《再別康橋》教案（15篇）

《再別康橋》教案1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與實力：

團(tuán)學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者呈現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，制造空

靈、飄逸意境的寫法；團(tuán)體會這首詩章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點。

2、情感與價值：

激發(fā)學(xué)生對詩歌的愛好，陶冶學(xué)生的性情，接受美的熏陶。

3、過程與方法：

朗誦，讓學(xué)生通過朗誦深化理解當(dāng)時的情感。

二、教學(xué)重點、難點：

1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？

2、怎樣理解全詩的〃畫面美〃？

三、課時支配：兩課時

四、教學(xué)過程：第一課時

（一）、剛好代背景：徐志摩（1896?1931）浙江海寧人，筆名

云中鶴、南湖，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神奇、膘朧、

感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清爽、比方貼切，具有溫順明

麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境

美麗，備受讀者們的青睞。

（二）、吟誦詩作。

1?讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點。

師生明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的

排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字（間有八字句），于

參差變更中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。

此外，〃輕輕〃〃靜靜〃等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增加了詩歌輕快的節(jié)奏。詩

的第一旋律上帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;

詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的快樂的曲子；詩的尾

節(jié)與首節(jié)句式相像，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。

2.讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境顯明，富有流淌的畫面美。老

師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴

以溫順的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融

合，所營造的獨具匠心的意境。

（三）、了解詩中內(nèi)容大意。

1、徐志摩的這首詩，在送別的對象上有什么不一樣呢？明確：

一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是〃西天的云彩〃，

告辭對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸

之感。（老師板書：離別的對象特殊）接著啟發(fā)：大家看過柳永《雨

霖鈴》這首詞嗎？〃執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！ㄟ@種離別的氣氛帶

給我們的是一種什么樣的感覺？（沉重）就是詞中所說的"多情自古

傷離別〃，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，或執(zhí)手吩咐，

或牽手頓足，其中總帶點〃傷離別〃的味道。如柳宗元有《別舍弟宗一》：

〃零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊?！ǘ际莾裳蹨I汪汪的離情別緒,

但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？這首詩只著

色繪景而不摹聲，以〃輕輕的〃〃靜靜的〃〃緘默〃造成一種寂然無聲的安

靜環(huán)境，解除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

（板書：營造的氣氛輕松）

2、設(shè)想一下，假如是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所

看到會是什么樣的情景呢？照一般狀況設(shè)想，詩人告辭康橋時，當(dāng)

有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽

到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情

的物象是〃云彩〃是〃金柳〃〃柔波〃〃青帝〃青草〃〃星輝〃等自然物，這些物

象給我們一種什么樣的感覺？就似乎是一位不食人間煙火的神仙，營

造出的是一種清爽之感。〃詩人擇用一個適當(dāng)?shù)囊庀罂梢詥酒鹑钪?/p>

的形形色色來〃。（朱光潛）（板書：意象的選擇新奇）第1節(jié)，寫久

違的學(xué)子作別母校時的萬千離愁。

其次課時

（一）、接下去二、三、四節(jié)，干脆描寫了康橋的迷人景色，表

現(xiàn)了詩人對康橋的具體感受和留戀。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河

里的情景，浸透詩人無限興奮和眷戀的感情?！ê优系慕鹆?，像夕陽

中的新娘，對康橋的愛何等濃烈，又何等溫順。第3節(jié)，寫康河的

水草，道出了詩人對康橋永久的戀情?！ㄔ诳岛拥娜岵ɡ铩ǎ娙恕案?/p>

心做一條水草〃，對康橋的依戀何等劇烈，又何等纏綿。第4節(jié)，寫

榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中?！ㄌ?/p>

上虹〃倒映在清泉中，二者交相輝映，康河更加漂亮；而美夢〃揉碎在

浮藻間〃，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷，大約是回國幾年所見所聞粉碎

了他初別康橋時的志向，現(xiàn)在再返康橋，重新尋夢來了。（〃夢〃給人

的感覺一般是輕快的、飄渺的，然而詩人的康橋之夢盡然下了〃沉淀"

一詞,可見詩人對康橋記憶之深重。）第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。

他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他〃彩虹似的夢〃，〃向星

輝斑斕里〃放聲高歌。于是詩人緬懷起從前暢游康河的情景：〃撐一支

長篙，向青草更青處漫溯〃，〃滿載一星輝〃，在星空中〃放歌〃，是回憶，

也是憧憬，詩人不能自己，感情達(dá)到了沸點……然而終歸是夢，星輝

終究不能長存于天際，離別是注定了的。（從上節(jié)的尋夢，回到離別

的現(xiàn)實中，一個但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏，在緩緩的總體情調(diào)中

又造成一種變更的跌宕感。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂

真手法，使之詩意上有一次呵成的效果。）第6節(jié)，現(xiàn)實使詩人的歌

聲降下了調(diào)子，只能吹起笙簫。

第2節(jié)至第6節(jié)，描寫詩人在康河里泛舟尋夢。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。四、詩歌中的情景交融，意境美：詩人

是以康橋的自然景致為抒情對象的，詩中寫盡了康橋的秀美，寫透了

詩人與康橋難舍難分的依依之請。在康橋的夕陽中、榆蔭下、青草更

青處，在康河的波光里、浮藻間，到處飄灑著詩人的情，到處沉淀著

詩人的夢。但康橋并不只是抒情客體，在詩中，在詩人心中，康橋的

山山水水已經(jīng)成為一種化身，一種象征，詩人的情和意都已溶化在康

橋的山光水色之中一一〃在康河的柔波里，我甘心做一條水草!〃康橋的

一草一木都顯現(xiàn)著詩人的性靈。康橋自然景物的人情化，詩人主觀感

受的自然化，貼切柔合得就象飄動在康河柔波里的那條水草一樣，口

經(jīng)分不出哪兒是自然景物，哪兒是人情人性了。

（二）本詩富有繪畫美、音樂美、語言美。

（三）、補(bǔ)充：胡適曾言：〃他的人生觀真是一種，單純信仰，，這

里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他幻想這三

個志向的條件能夠會合在一個人生里，這是他的，單純信仰他的一

生的歷史，只是他追求這個單純信仰的實現(xiàn)的歷史J（《追悼徐志摩》）

果真如此，那么詩人在康河邊的徘徊，不正是這種追尋的一個縮影嗎?

詩人的本事就在見出常人之所不能見，讀詩的用處也就在隨著詩人所

指引的方向，見出我們所不能見；這就是說，覺到我們所素認(rèn)為平凡

的實在簇新好玩。……它在使人到處都可以覺到人生世相簇新好玩，

到處可以吸取維持生命和推展生命的活力。詩是培育趣味的最好的

媒介，能觀賞詩的人們不但對于其他種類文學(xué)可有真確的了解而且也

決不會覺到人生是干枯的。沒有花的地方是荒原，是沙漠。人間不

能沒有詩，詩歌是人的〃生命的花朵?！弊屛覀円驗閻墼姸拥乜釔?/p>

生活，因為愛詩而更深地諦視世界，因為愛詩而更好地規(guī)范自己?！ㄗ?/p>

我們作詩的知己吧!讓多數(shù)寶貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思

想的色澤、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成

為沙漠和荒原吧!〃

四、板書設(shè)計：

再別康橋

徐志摩

繪畫美音樂美語言美

抒寫以對母校深深地依戀之

教學(xué)后記：

《再別康橋》學(xué)問點積累

1、開頭結(jié)尾連續(xù)運(yùn)用輕輕、靜靜的作用？

2、〃西天的云彩”。

3、為什么柳樹是金色的？

4、如何理解〃新娘〃？

5、青苻為什么是油油的？招搖可以改成〃搖動〃么？

6、為什么我甘愿做一條水草？7、“天上虹和彩虹〃象征什么？

為什么天上虹被揉碎？

8、為什么而想放歌？為什么〃向青草更青處漫溯〃？

9、為什么又不能放歌？

10、詩歌情感線索。

11、〃靜靜是別離的笙簫〃。

12、〃不帶走一片云彩〃。

13、為什么詩人只選擇了〃金柳、青芳、青草、星輝、清泉〃等物

象入詩？這與詩人表現(xiàn)的情感有什么聯(lián)系？

《再別康橋》教案2

1、有感情地背誦并默寫詩歌;

2、了解徐志摩的經(jīng)驗和詩歌創(chuàng)作背景；

3、以本詩教學(xué)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的愛好，走進(jìn)徐志摩;

4、品讀詩歌意象，理解情感，感悟詩歌的美。

1、以多媒體協(xié)助教學(xué)，通過音頻、視頻等多種信息載體的綜合

呈現(xiàn)，營造氛圍，讓學(xué)生感受詩歌的意境美；

2、重在誦讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的意象，結(jié)合徐志摩的

經(jīng)驗和時代背景，理解詩情。

3、品讀鑒賞，培育學(xué)生的審美情趣。

一課時

一、導(dǎo)入：

播放英國劍橋高校的照片，配以輕音樂，了解康橋。

二、及寫作背景介紹

徐志摩（1897年1月15H-1931年11月19日），浙江海寧跌石

人，現(xiàn)代詩人、散文家。原名章毋，字樵森，留學(xué)英國時改名志摩。

曾經(jīng)用過的筆名：南湖、詩哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪

我、心手、黃狗、謗謂等。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員。

1915年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江高校、天津北洋

高校和北京高校。1918年赴美國克拉克高校學(xué)習(xí)銀行學(xué)。十個月即

告畢業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位，得一等榮譽(yù)獎。同年，轉(zhuǎn)入紐約的哥倫比亞高

校的探討院，進(jìn)經(jīng)濟(jì)系。

1921年赴英國留學(xué)，入劍橋高校當(dāng)特殊生，探討政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。

在劍橋兩年深受西方教化的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影

響，奠定其浪漫主義詩風(fēng)。1923年成立新月社。1924年任北京高校

教授。1926年任光華高校（華東師范高校前身）、大夏高校（華東師范

高校前身）和南京中心高校（1949年更名為南京高校）教授。1930年辭

去了上海和南京的職務(wù)，應(yīng)胡適之邀，再度任北京高校教授，兼北京

女子師范高校教授。1931年11月19日因飛機(jī)失事罹難。代表作品

有《再別康橋》，《翡冷翠的一夜》。

沈鈞儒是徐志摩的表叔，金庸是徐志摩的姑表弟，瓊瑤是徐志摩

的表外甥女。

重點信息：現(xiàn)代詩人、散文家;新月派代表詩人，新月詩社成員;

代表作品有《再別康橋》，《翡冷翠的一夜》。

寫作背景：《再別康橋》是徐志摩的代表作。寫于他其次次歐游

歸來之時，實是回憶之作。〃康橋〃，今通譯劍橋，是英國學(xué)術(shù)、文化

中心，風(fēng)景勝地，在倫敦北面八十公里左右，靠近康河（劍河），以劍

橋高校馳名于世。1920年9月徐志摩因景仰羅素，放棄了他在美國

即將獲得的哥倫比亞高校的博士學(xué)位，前往英國，想成為羅素的弟子,

但羅素因在歐戰(zhàn)時力倡和平而被康橋的三一學(xué)院解聘，離開康橋。徐

志摩只好當(dāng)一名沒有學(xué)籍的選修生，在康橋度過了一年

（1921一—1922）,攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。本詩作于1928年秋再次訪問母校

后的歸途中。

三、誦讀體悟，整體感知。

1、聽朗讀錄音；

2、學(xué)生分角色朗讀，情感重現(xiàn)；

3、探討：這首詩的基本內(nèi)容是什么?詩人的情感是怎樣變更的?

請結(jié)合詩歌意象具體分析。

明確：

這首詩寫的是離別康橋時的所見所感，表達(dá)了對康橋的依依惜別

之情。

全詩共七節(jié)：

第一節(jié)：以〃作別〃開頭，營造了一種別離氛圍，無限依戀。

其次、三、四節(jié)：〃河畔的金柳〃、"軟泥上的青常、〃榆陰下的一

潭〃等意象，分別寫出康橋的漂亮、慈祥和浪漫，并逐步推動，將〃我"

對康橋的依戀、難忘等困難的感情具體化、形象化。

第五、六節(jié):詩人對康橋的情感在〃尋夢〃中達(dá)到高潮!詩人多想〃放

歌〃，但此時此境，離愁別緒，只能是〃靜靜〃與〃緘默〃。

第七節(jié)：〃靜靜的我走了，正如我靜靜的來;我揮一揮衣袖，不帶

走一片云彩?！ㄅc開頭呼應(yīng)，節(jié)奏全都卻又富有變更，回環(huán)往復(fù)?？?/p>

似瀟灑的離去，卻有著逝者如斯的無奈。云彩雖然帶不走，但康橋在

詩人心中恒久定格，那是一種情結(jié)、一種永久的懷念。

點撥：徐志摩在《吸煙與文化》中寫道，〃我在康橋的日子可真

是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會了。我不敢說康橋給

了我多少學(xué)問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人

就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是一一就我個人說，我的眼是康橋

教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給

我胚胎的。〃康橋的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對于徐志摩來說，是意義非凡的，讓他

的思想和意識發(fā)生了變更,所以對康橋這一具體的環(huán)境，有一種依戀,

一種情結(jié)。

四、再讀詩歌，感悟提升。

探討：這首詩是一篇華美的樂章，請細(xì)致閱讀、思索、分析、歸

納，你覺得它的美體現(xiàn)在哪些方面？

點撥：詩歌的美體現(xiàn)在很多方面，這種美感是豐富而多樣的，語

言、意境、意象、韻律等等，請大家結(jié)合具體的內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦?/p>

解。

明確：新月詩派有一個重要的理論，就是〃三美〃一一建筑美、繪

畫美、音樂美。（一）韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。

這美麗的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的強(qiáng)音，又契

合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。（二）詩的結(jié)構(gòu)形

式嚴(yán)謹(jǐn)整齊，錯落有致。全詩7節(jié)，每節(jié)4行，組成兩個平行臺階;1、

3行稍短，2、4行稍長，每行6至8字不等，詩人似乎有意把格律詩

與自由詩二者的形式糅合起來，使之成為一種新的詩歌形式，富有民

族化，現(xiàn)代化的建筑美。（三）繪畫美即是辭藻美，如〃金柳〃〃柔波〃〃星

輝〃"軟泥〃〃青存〃這些形象具有色調(diào)，而且有動態(tài)感和美麗感。詩人將

具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩的顯明生動的藝術(shù)形象，奇妙地把

氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情，情中有景。

五、拓展延長，走進(jìn)志摩。

課后活動：請同學(xué)們課后通過查閱資料了解一下徐志摩的生活經(jīng)

驗，再讀一讀徐志摩其他的詩歌和散文，推斷一下徐志摩是個什么樣

的人?他的詩文有什么特點？

再別康橋

徐志摩

意象：金柳柔波星輝軟泥青苻

情感：靜靜輕輕緘默一一無限依戀之情

《再別康橋》教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、感受康橋美麗秀麗的風(fēng)光，在誦讀中體會對康橋的情感。

2、體會詩歌中的意象美。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)標(biāo)明學(xué)（見上）

二、導(dǎo)入

自古以來，多情的人最難過的是離別?！ㄌ一ㄌ端钋С?，不及

汪倫送我情〃寫出了離別之情的深厚，〃風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮

不復(fù)還〃寫出了離別之情的悲壯，〃海內(nèi)存知己，天際若比鄰〃寫出了

離別的瀟灑，〃相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘〃寫出了離別之情的

苦澀。今日我們也要學(xué)習(xí)一首離別詩《再別康橋》。

三、導(dǎo)航預(yù)學(xué)

1、介紹（請學(xué)生介紹）

徐志摩（1897?1931）,浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。

1918-1920年，他先后就讀于美國哥倫比亞高校和英國劍橋高校。

作品有《志摩的詩》《猛虎集》等。

2、了解背景康橋，即劍橋，英國劍橋高校的所在地。徐志摩留

學(xué)英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最奇妙的時間。1925

年和1928年，他出國途徑英格蘭，兩次重返母校。本詩是他1928

年故地重游以后，在歸國的輪船上寫的?？禈虻囊磺校缇徒o他留下

了奇妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭。

3、觀賞劍橋高校圖片。

4、掃清障礙（在書中標(biāo)注好齊讀兩遍。形近字講解一下）

青昔（xing）長篙（g臺o）（蒿、嵩）漫溯（S€J）（朔）笙（sh巨ng）

簫滿載（z^i）斑斕（Ian）

5、自由閱讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步把握詩歌的韻律，加

點字是韻腳。

輕輕的/我/走了，正如/我/輕輕的來；我/輕輕的/招手，作別/西

天的/云彩。

那河畔的/金柳，是/夕陽中的/新娘；波光里的/艷影，在我的心

頭/蕩漾。

軟泥上的/青苻，油油的/在水底/招搖；在康河的/柔波里，我/

甘做一條/水草！

那榆蔭下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻間，沉淀

著/彩虹似的/夢。

尋夢？撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星

輝斑斕里/放歌。

但/我不能/放歌，靜靜/是別離的/笙簫；夏蟲/也為我/緘默，緘

默/是今晚的/康橋。

靜靜的/我走了，正如/我/靜靜的來；我/揮一揮/衣袖，不帶走/

一片云彩。

四、導(dǎo)問助學(xué)

1、把古人的離別詩和本詩比較一下，在送別對象上有何不同？

明確：一般別離詩告辭的是人，這首詩告辭的卻不是人，是自然

景物。

好處：詩人似乎不食人間煙火，跳出了"執(zhí)手相看淚眼〃或寒暄吩

咐的俗套，給人清爽飄逸之感。

2、詩人與康橋里的哪些景物作別？

明確：云彩、金柳、青存、清潭、星輝、笙簫、夏蟲等。

詩人對康橋的一草一木、一波一潭都是有著特殊情感的，而這些

日常所見的景一旦融入了詩人的情感，詩歌中常常提到的意象便產(chǎn)生

To

3、品讀詩歌，看看詩人是怎樣通過描寫這些意象來表達(dá)他的情

感的？又傳達(dá)了他什么樣的情感？并試著把你體會出的情感融入到

朗讀之中。（小組為單位，選取意象，可從關(guān)鍵詞語、修辭、意境等

方面入手）

老師范例：云彩是康橋的化身，不直說與康橋離別，卻與〃云彩〃

輕輕的作別，顯得清爽脫俗。三個〃輕輕的〃表現(xiàn)了環(huán)境的安靜和諧,

詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界，所以動作都是輕輕的，表達(dá)了

詩人離別的淡淡的惆悵。

老師范讀

……（在分析過程中結(jié)合反復(fù)的朗讀）

分小組探討2.6詩節(jié)。（千萬不要忘了小組爭星）

老師以第7小節(jié)做結(jié)：最終一小節(jié)與開頭在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)，也是通

過云彩這個意象來傳情。語句上略有變更，經(jīng)過中間一部分感情上的

回蕩，詩人珍愛康橋、不愿驚動康橋的眷戀之情,更加顯得哀婉纏綿。

理清詩人情感變更的脈絡(luò)。

每一詩節(jié)都是一個色調(diào)絢麗的畫面，畫面中的一草一木都傾注著

詩人至純的情感。

明確：閱讀詩歌的一個重要方法一一就是抓住意象、體會情感。

在讀詩的時候，學(xué)會去探尋意象背后的詩人情感，那你便離詩人

的心又近了一步。而現(xiàn)在，我們就不難理解詩人此次重返母校，雖未

見故交，但康橋熟識的風(fēng)景照舊讓他駐足流連的緣由。

（有感情的自由朗讀全詩，留意情感的起伏變更。）

五、導(dǎo)思慧學(xué)

歸納以往所學(xué)詩歌中的常見意象的內(nèi)涵。

月---思鄉(xiāng)，懷人

大雁一一思鄉(xiāng)懷親，羈旅之悲，也是古代詩歌中傳書的信使

荷花一一高潔的情操，

鴛鴦一一永恒愛情的象征

梅花一一高潔人格的寫照

蟬一一表現(xiàn)自己品德的高潔。

柳樹一一漢代以來，常以折柳相贈來寄予依依惜別之情，由此

引發(fā)對遠(yuǎn)方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情

六、導(dǎo)練評學(xué)

1、嘗試背誦全詩。

2、搜集關(guān)于離別的意象。

七、結(jié)束語

〃我將在茫茫人海中尋訪我唯一之靈魂伴侶。得之，我幸；不得，

我命。〃詩人的生命中曾有過有康橋的金柳、青存、斑斕的星輝作伴，

那也是一件幸事了。

《再別康橋》教案4

教學(xué)目的：

學(xué)問與實力通過誦讀，了解詩中的意象

過程與方法通過咀嚼、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美〃

情感看法與價值觀感受詩歌的獨特意境，培育學(xué)生的審美情趣

教學(xué)重點：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀實力。

教學(xué)難點：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，老師從旁點撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

教學(xué)打算：

配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進(jìn)入意境

教學(xué)支配：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷

魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有〃西出陽關(guān)無故人〃的豪邁,

也有〃相見時難別亦難〃的苦澀，更有〃楊柳岸，曉風(fēng)殘月〃的傷感，這

些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今日

我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)會一下現(xiàn)代人筆下的別離之

情!（板書：再別康橋）

二、介紹及寫作背景

1、閱讀說明①回答問題：由康橋你想到了什么？

［說明］:康橋=劍橋

想到了英國的劍橋高校，牛津高校以及美國的哈佛高校等世界名

校。

2、徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留

過學(xué)，回國后歷任北京高校、清華高校教授，與胡適等人成立了新月

社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋高校探討文學(xué)期

間是他一生中最華蜜的日子。這首《再別康橋》是在1928年第三次

來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很惋惜，詩人在他35歲時

乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、觀賞配樂詩朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了對康橋依依惜別的感情，那

么這種感情是濃還是淡呢?（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)?（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、溫順、低沉（靜靜、輕輕、緘默）

5、學(xué)生默讀、體會感情（2分鐘）

6、指名朗讀，留意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞一一引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

1、［問］:讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深

情外，對于所描寫的康橋有什么印象？

（漂亮）

可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：〃觀摩詰之畫，

畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。〃如今我們品嘗著徐志摩的這首《再

別康橋》是不是可以稱得上〃詩中有畫〃。（板書：風(fēng)光如畫）

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

［問］:詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么？

（云彩，金柳，艷影，青苻，潭水，長篙，星輝）

這些事物都是美麗而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬

性，浸透了對康河的永久戀情。而是融入了主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于一般意義上的自然景物，都浸入

了的感情，而超越了它僅本身的自然屬性。這種〃經(jīng)詩人運(yùn)思而成的

寓意深刻的形象〃被稱之為意象。

五、比較閱讀

與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩

的藝術(shù)特色。

特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告辭的是人，而此詩不是，告辭的是康橋，

作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告辭時會有千言萬語的囑托與吩咐，或牽手

頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、靜靜、緘默〃渲染出了一個只著

色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是〃此時無聲勝有聲〃！

③獨具特色的意象選取。

沒有告辭送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青存，

星輝等自然景物，造成一種清爽感。

六、學(xué)生探討作鑒賞小結(jié)

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的

深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品嘗，意象的選取也值得我們學(xué)

習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解相互促進(jìn)，我們便仿佛步入藝

術(shù)殿堂與做心與心的溝通這莫非不是一種美的享受嗎？

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深化體會。

八、遷移拓展。

分析徐志摩《生活》一詩，找出詩中的意象。

生活①

陰沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，

生活逼成了一條甬道：

一度陷入，你只可向前，

手捫索著冷壁的粘潮，

在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎，

頭頂不見一線的天光

這魂魄，在恐怖的壓迫下，

除了殲滅更有什么愿望？

①寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日《新月》月

刊第2卷和3號，后收入詩集《猛虎集》。

［附：板書設(shè)計］

云彩運(yùn)思而成

金柳比方

風(fēng)艷影依戀之情寓意深刻

光青存擬人

如潭水快樂形象

畫長篙

星輝離愁

（客觀物象）+（主觀情意）二意象

教學(xué)反思：

《再別康橋》教案5

教學(xué)過程學(xué)生活動

一、導(dǎo)入新課

投影有關(guān)康橋的資料，將學(xué)生帶入對徐志摩的話題中，讓學(xué)生講

解并描述對他的了解，老師可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和的思

想主見等。（徐志摩在語言形式上是追求藝術(shù)美的，但他不是鉆到象

牙塔中去為藝術(shù)而藝術(shù)。他有志向，并把對志向的追求看得高于一切,

胡適在《追悼志摩》中說：〃他的人生觀真是一種，，單純信仰，這里面

只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美?！ê喲灾?，他的

志向就是英國式的民主，英國式的政治。

二、老師點明本課的教學(xué)重點，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾個方面的

內(nèi)容

1、誦讀課文。老師做出提示：這首詩象一首肖邦的小夜曲。應(yīng)

讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時，留意讀出詩歌輕快的節(jié)奏。

2、老師范讀，學(xué)生仿照。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生仿照）

3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

1）提問：依據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對康橋的依依惜別的深情。

2）提問：詩人在離別時，寫了康橋的哪些風(fēng)光？你能概括出幾

幅畫面？

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

3）提問：詩人告辭時，作了哪些事（動作）？

明確：招手、尋夢、放歌、緘默。

三、逐節(jié)講析并評價。（播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）

1、第一節(jié)，連用三個“輕輕的〃，向西天的云彩招手作別，給全

詩定下抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又淡淡的無奈與感傷。

2、其次節(jié)，寫了岸邊的柳樹，〃金柳〃是夕陽下的柳樹的生動色

調(diào)的描繪，它秀美婀娜，似乎〃新娘〃，既喻出其形態(tài)的奇妙，又傳達(dá)

出詩人的無限興奮和眷戀之情。誰能夠舍得離開漂亮的新婚妻子

呢?〃艷影〃''蕩漾〃在〃我的心頭〃，物我合一，情景交融。.

3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，滿

意安靜。并有向詩人打招呼之意?！ㄎ腋市淖鲆粭l水草〃，不僅物我合

一，而且表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，情愿恒久流在康河，“生于

斯，長于斯〃。

4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑

斕，浮藻間似乎沉淀著彩虹做的夢境。融情入景，將人帶入夢一一般

的意境中。

5、第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，

詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開。撐著長篙去找尋那〃彩虹〃似的夢。

到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人不由自主的想要〃放歌",

快樂的心情達(dá)到頂點。

6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實，心情

低落下來。于是不能〃放歌〃，只能〃靜靜〃吹起離別的傷感的笙蕭，詩

境復(fù)原寂然。連夏蟲似乎也體會到了離別之情，保持緘默?！ň}默是

今晚的康橋〃，充溢了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境

推到了極致。

7、第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)。詩人是那樣不舍得離去，去r不帶走一

片云彩〃，不愿掠動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一

節(jié)不是對第一節(jié)的簡潔重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。同時也有一

種瀟灑的韻味。

四、再次誦讀，伴以溫順的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時播放關(guān)于

康橋的風(fēng)光片

五、分組朗誦，在組內(nèi)評比出讀得最好的組員。

六、布置作業(yè)：閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文:

板書提綱：

再別康橋徐志摩

1、構(gòu)思新穎，不落俗套。

2、意境顯明，富有流淌的畫面美。

K關(guān)于〃詞”的介紹

詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁,起源于兩漢，奠基于隋、

唐，大盛于宋代。它原本是協(xié)作燕樂（〃燕〃通〃宴〃）曲調(diào)的歌辭，但

在進(jìn)展中漸漸與音樂分別，成為純粹的文學(xué)樣式。每一首詞都有詞牌。

詞牌，最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后來成為特定的詞體格式的標(biāo)

目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規(guī)定的各種詞調(diào)和詞體，都有

特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。有的詞不分段（段，又稱〃片〃〃遍〃〃闋〃等），

稱作〃單調(diào)〃；有的詞分兩段，稱作〃雙調(diào)〃；還有分三段、四段的，稱

作〃三疊〃〃四疊〃。前兩類數(shù)量較多。此外，按詞的字?jǐn)?shù)多少，一般可

分為小令（約50字以下）、中調(diào)（約百字以下）、長調(diào)（百字以上）,

如《沁園春》共114字，屬長調(diào)。詞的押韻，不同于詩，哪一句押韻，

押平韻仄韻，是一韻究竟還是要變韻，均由詞牌要求確定。詞，又叫

〃曲子〃〃雜曲子〃〃曲子詞〃〃長短句〃等。

《再別康橋》教案6

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)1.通過誦讀吟詠，感受詩歌中涌動的激情，把握詩歌

的主題

2.分析詩中意象，理解詩歌中制造的形象，感受詩中營造的意境。

實力目標(biāo)了解新詩的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點，理解詩中運(yùn)

用的象征手法。

情感目標(biāo)制造的意境顯明、富有動態(tài)的畫面一一詩意美

學(xué)問點教法與手段

1.體會這首詩章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點。

2.體會全詩意境顯明，富有流淌的繪畫美。老師講解學(xué)生思索

探討

教學(xué)重點與難點處理方法

1.理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思

2.理解詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美老師講解學(xué)生思索探討

教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

師生活動

A.提問1.找同學(xué)背誦《泌園春。長沙》（5分鐘）

B.導(dǎo)語靜靜的我走了，正如我靜靜的來；我揮一揮衣袖，不帶

走一片云彩。他就這么靜靜地來，又這么靜靜地去了。他雖然不曾帶

走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把恒久

的思念留給了人們?，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)徐志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》。

老師（2分鐘）

C.解題在中國現(xiàn)代文學(xué)的詩壇上，曾誕生了這樣一位詩人：他

出身巨商名門，才情橫溢光耀，思想率真困難，深諳中國傳統(tǒng)文化,

又吸取了歐美文化一一特殊是劍橋文化的精髓，在中國的新詩史上制

造了迷人的藝術(shù)奇觀。他就是浪漫主義詩人徐志摩。年輕的詩人奔

波云游，社交極廣，結(jié)交了很多文化名人，早年曾游學(xué)于英美，因此

康橋時期是詩人一生的轉(zhuǎn)折點。1928年，詩人故地重游。11月6日，

在歸途的南中國海上，吟成了這首傳世之作。老師（3分鐘）

D.讀課文老師范讀一遍，學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音：存

（）斕（）釁（）溯（）衍（）詞（）畔（）朔（）師生互

動（5分鐘）

E.分析課文L怎樣理解《再別康橋》的畫面美？這首詩意境美

麗（詩中有畫）。通過聯(lián)想、想象，讀者可以感受到，七節(jié)詩展示的

是七幅色調(diào)絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷，詩人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法,

通過動作性很強(qiáng)的詞語（如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等），將它

們奇妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的,

給人以視覺上的審美享受。

2.怎樣理解《再別康橋》的音樂美？這首詩韻律和諧。詩人深

崇聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美一一尤重音樂美，因此除第五節(jié)

不押韻外，其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動和

旋律感。四行一節(jié)，詩作的單行和雙行錯落排列，每句字?jǐn)?shù)基本上是

6、7字（間有8字句），于參差變更中見整齊。此外，輕輕悄師生

互動（30分鐘）悄等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增加了詩歌輕快的節(jié)奏。詩

的尾節(jié)與首節(jié)句式相像，節(jié)奏相同，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感

覺。

3.怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？首

先，詩人避開了一般別離詩的告辭對象。一般別離詩告辭的是人，這

首詩告辭的卻不是人，是西天的云彩，告辭對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,

跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄吩咐的俗套，給人以清爽飄逸之感。其

次，詩人為離別制造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手吩咐，或

牽手頓足，其中總帶點傷離別的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,

以輕輕靜靜緘默造成一種寂然無聲的安靜環(huán)境，解除了離別中因傷別

而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。第三，獨具特色的意象選擇。

照一般狀況設(shè)想，詩人告辭康橋時，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會

看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機(jī)械轟鳴。但這一切，詩人

都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝

等自然景物，這就避開了人間煙火，給人一種清爽感。獨特的構(gòu)思，

來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時代

精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主見人類接近自然、回來自然、

融合自然。他發(fā)覺的康橋世界是人類心靈共同的自然愛護(hù)區(qū).在詩中,

他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如我

與西天的云彩的感情溝通，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康

河柔波之中，做一條水草的體驗等。師生互動（30分鐘）

板書設(shè)計再別康橋徐志摩

一、簡介：徐志摩筆名：云中鶴《志摩的詩》《翡冷翠的一

夜》

二、現(xiàn)實（1）飄然而去依戀金柳借尋夢水草康橋景色秀

美景

（2-5）清潭抒星輝情現(xiàn)實

（6-7）飄然而去依戀

《再別康橋》教案7

教學(xué)目的

1.感知《再別康橋》的詩美，音樂美，建筑美，繪畫美，‘教案，

再別康橋教案。

2.學(xué)會新詩的鑒賞方法。

①通過老師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會觀賞詩歌的音樂美。

②通過老師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手

賞析詩歌。

教學(xué)重點

1.詩人獨具特色的意象選擇；

2.《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學(xué)設(shè)想

L教學(xué)方法：誦讀吟詠法，觀賞法。

2.媒體設(shè)計：

①播放校內(nèi)歌曲《再別康橋》。

②播放動畫《再別康橋》。

3.教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時支配1課時

教學(xué)程序

一、導(dǎo)語

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來“一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽

動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地

走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走

進(jìn)詩人內(nèi)心。

二、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音

樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)

層面去感受志摩的詩。配上劍橋的美麗的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺

都對《再別康橋》有肯定的感知。）

三、徐志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896-1931）,浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918

年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位，其

間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段奇妙的留學(xué)時間?！对賱e康橋》

這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表

現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

康橋，即劍橋，英國聞名劍橋高校所在地?？禈虻囊磺校缇徒o

他留下了奇妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌

上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久餐在他心中的激情，

于是便吟成了這首傳世之作。

四、播放動畫《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。留意詩歌的節(jié)奏及

飽含的深情。

五、整體鑒賞《再別康橋》，分小組探討。（從詩歌的意象，詩歌

的形式入手賞析這首詩歌）

㈠提問：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識的

還記得有哪些詩詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：”此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠，

教案《'教案'再別康橋教案》。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端?/p>

杜少府之任蜀州》：”與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若

比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统?/p>

山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！袄畎椎摹顿浲魝悺罚骸崩?/p>

白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

II

啟發(fā)：假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對

象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西

天的云彩“，告辭對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗

套，給人清爽飄逸之感。這些物象（云彩等）寄予著詩人的感情，這種

有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己

的感情，正是我們要重點賞析的部分。

㈡從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：1?本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意

象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青薦，青草，星輝等自然景物。

2.學(xué)生探討：選擇這些意象有什么作用？

明確：詩人告辭康橋時，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水

馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造

出一種清爽感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作

有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無

限興奮和眷戀的感情。夕陽照耀下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。

那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波

光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有

景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波

里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交

相輝映，所以詩人不由自主地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通

過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

㈢從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

L繪畫美，是指詩的語言多選用有色調(diào)的詞語。全詩中選用了"

云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青昔，彩虹，青草”等詞語，給讀

者視覺上的色調(diào)想象，同時也表達(dá)了對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，

幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手

作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著

似乎有話對詩人說…通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾””招搖””

揉碎"“漫溯””揮一揮”等，使每一幅畫都富有流淌的畫面美，給人以立

體感。

2.音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音

樂美的表現(xiàn)。

A.押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌;

簫，橋；來，彩。

B.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C.回環(huán)復(fù)沓：首節(jié)和末節(jié)，語意相像，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)

的結(jié)構(gòu)形式。

3.建筑美，是節(jié)的勻整和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)

兩句，單行和雙行錯

開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一,

給人以美感。

（點撥：在詩歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,

繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主見，所以作這三方面的點撥。老師重點講

析繪畫美，學(xué)生探討音樂美和建筑美，最終老師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

主旨：詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體

驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們

要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

七、作業(yè)

L背誦課文。

2.試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

沙揚(yáng)娜拉

-贈日本女郎

最是那一低頭的溫順

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

沙揚(yáng)娜拉！

①對徐志摩《沙揚(yáng)娜拉-贈日本女郎》的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁検?B)

A.第一詩句中的“溫順，描繪了日本女郎的情態(tài)美，半吐半吞，含

情脈脈

地低頭鞠躬，賢淑，溫存，莊重。

B.其次詩句中的"水蓮花”是此詩的主要意象，詩人用它來襯托女

郎在

離情別緒的覆蓋下難以忍受的內(nèi)傷心楚，氣氛孤寂凄涼。

C.第三詩句運(yùn)用了重疊的手法，寫出了女郎的深情呼喊以及奇妙

的祝福。

D.此詩以”送別”為題刻畫了女郎的形態(tài)和內(nèi)心活動，既有語言描

寫又

有動作描寫，更有纏綿的情志。

答案：B(“水蓮花”是此詩的主要意象錯了。這里以一個構(gòu)思精致

的比方，描摹了少女的

嬌羞之態(tài)?！暗皖^的溫順”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞“，是兩個并

列的意象重疊在一起，人和

花我們已辨別不清了，但感到一股朦朧的美感透徹肺腑。)

②寫一篇賞析文，不少于五百字。

《再別康橋》教案8

1、品嘗詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。

2、培育學(xué)生鑒賞詩歆的實力。

3、體悟情懷，引發(fā)共鳴，漸漸養(yǎng)成良好的審美情趣培育審美實力。

重點：領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗;品析〃三美〃，感受藝術(shù)性。

難點：意象的把握與體會

導(dǎo)入

〃輕輕的我走了，正如我輕輕的來〃一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽

動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地

走了。被胡適稱為〃情圣〃和〃詩圣〃的詩人志摩究竟是怎樣的一個人呢?

這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人追求愛、自由和美

的詩意的內(nèi)心。

介紹及寫作背景

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。

1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位，

其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段奇妙的留學(xué)時間?！对賱e康橋》

這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌登記了詩人1928

年秋重到英國，再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離

情別緒。康橋，即劍橋，英國聞名劍橋高校所在地?？禈虻囊磺?，一

下子就給他留下了奇妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬

種感受涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久裝在他心

中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、朗讀《再別康橋》并指導(dǎo)朗讀，留意詩歌的節(jié)奏及飽含的深

情。

四、課文講解：

（一）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分

別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。（學(xué)

生探討這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確：詩人告辭康

橋時，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選

取云彩等自然景物，這就使似乎一位神仙，避開了人間煙火，造出一

種清爽感。所以說本詩的意象選擇新奇。）

2、探討這些意象的選擇有什么作用？-------------串講詩句

A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別

的深情。

第1節(jié)，連用三個〃輕輕的〃，實寫只身靜靜來到和離開康橋時的

情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動的節(jié)奏，襯托了

緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限興奮和

眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋

的風(fēng)光中。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青

草更青處尋他〃彩虹似的夢〃，”向星輝斑斕里〃放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中

體會別離的惆悵。詩境照舊復(fù)歸和沉醉于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)?！ㄔ撇省ㄔ瓉硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說

〃不帶走一片云彩〃。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康

橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不

離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的〃濃得化不開〃的感情，于"緘默〃、

〃輕輕〃、〃靜靜〃中表現(xiàn)了出來。

B、第一節(jié)：借代其次節(jié)：暗喻第三節(jié)：擬人第四節(jié)：移就、夸

張第五節(jié)：照應(yīng)開頭第六節(jié)：暗喻、擬人、移情第八節(jié)：重疊復(fù)唱

C、寄予情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結(jié)構(gòu)

大體表現(xiàn)為：“物我相對〃玲''物我相融〃物我相對〃。讀者在詩的開

頭往往能看到一個清晰的抒情主體，因某種現(xiàn)實緣由而面對著一個或

物象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融

于客體中，或神與物游，或物我皆忘。當(dāng)神游或忘我到達(dá)極致后，不

能接著維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。

這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩人用來表達(dá)失意之后的虛幻寄予、抑郁縈懷的

短暫解脫。

D、詩人告辭康橋時，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水馬

龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出

一種清爽感。（如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命

的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸

透了詩人無限興奮和眷戀的感情。夕陽照耀下的柳枝，渡上了一層嫵

媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮

的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中

見情，情中有景，情景交融在一起。其