PAGEPAGE22025年全國普通高校教師資格證考試高等教育學理論知識全冊復習提綱（精心整理）中世紀大學是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源，它是在仿照行會組織的基礎上發(fā)展起來的由教師和學生組成的一種專門的、獨立的學術與教育機構，并初步建立了比較完善的教育活動體系，其組織形式、管理制度、教學方式等都為近現(xiàn)代高等教育活動所直接繼承下來。高等教育的活動形式開始了新的變化，源于美國的這種變化一直延續(xù)到期第二次世界大戰(zhàn)以后，使得高等教育的概念有了更新、更廣的含義。一方面，高等教育的層次多樣化，在大學、學院之下，派生出了專科學校、社區(qū)學院，在大學本科之上出現(xiàn)了研究生教育。如在美國形成了研究性大學、一般性大學、文理學院、社區(qū)學院等層次。這一概念從高等教育在整個學制系統(tǒng)中的地位及高等教育的性質兩個方面進行了界定。在此后出版的多種高等教育學專著或教材中基本上也都是從這兩個方面來界定高等教育的概念，認為高等教育在學制系統(tǒng)中是第三階段，是建立于中等教育基礎之上的專業(yè)教育。1995年，胡建華等出版了《高等教育學新論》一書，書中對高等教育的理解發(fā)生了變化。胡建華等在《高等教育學新論》中對高等教育的理解是：“高等教育是在完全中等教育基礎上進行的各種學術性、專業(yè)性教育?！备叩冉逃且环N社會現(xiàn)象，是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是社會系統(tǒng)的一個組成部分。高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才。高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系，一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟發(fā)展同時并進，并促進經(jīng)濟發(fā)展，兩者之間存在著本質的聯(lián)系。高等學校要承擔起培養(yǎng)專業(yè)人才、發(fā)展科學及直接為社會服務的職能。18世紀以前大學培養(yǎng)人才的職能。最早產(chǎn)生的中世紀大學是意大利的薩萊諾大學、波隆那大學，法國的巴黎大學，英國的牛津大學、劍橋大學等。中世紀大學僅有文、法、神、醫(yī)四科，但這四種學科的辦學模式卻為后來的歐洲等大學廣為效法。學科研究在大學中并沒有找到存在的位置和理由。1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學，柏林大學把培養(yǎng)學者和學術發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學發(fā)展科學的職能。柏林大學的創(chuàng)立把學術研究引入大學，大學活動的范圍擴大了，大學的職能隨之發(fā)生了變化，大學至此開始具有了第二種職能發(fā)展科學的職能。最典型的就是霍普金斯大學。1862年，美國總統(tǒng)林肯簽署了著名的《莫里爾法案》，到1922年，美國共新建和改建了69所贈地學院，具有典型意義的是康乃爾大學的建立和威斯康星思想的提出。其辦學思想是大學向所有人開放，向所有學科領域開放。威斯康星大學是另一所在美國高等教育史上占有重要地位的贈地學院，它以“威斯康星思想”而著名。威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的重要職能。開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學術的先例。大學跳出了“象牙之塔”，開始了與社會各個領域的全面合作，大學成為了社會生活的“中心”。高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內涵是發(fā)展變化的。服務社會是當代高校職能的延伸。教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質量要求。教育目的的性質1教育目的的是一種教育理想教育目的具有主觀的性質，是存在于人的頭腦中的一種觀念形態(tài)的東西。如實用主義教育目的，要素主義教育目的，永恒主義教育目的，存在主義教育目的等。2教育目的具有客觀性教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量目標和總的規(guī)格要求。從教育目的與高等到教育的關系看，兩者是一般與個別的關系。我國對教育目的有明確的規(guī)定，即“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。高等教育目的的作用1高等教育目的的具有導向作用2高等教育目的具有調控作用3高等教育教育目的具有評價作用4高等教育目的的具有激勵作用1961年，我國制定了《教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》（簡稱“高校六十條”）。1998年《中華人民共和國高等到教育法》規(guī)定：高等教育的任務之一是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。德與才的關系也被稱為紅與專、政治與業(yè)務的關系。教育目的是為了滿足教育者個人的需要還是為了滿足社會的需要，這是高等教育價值選擇中的兩種不同的取向。基本上可歸結為兩種觀點：以個人為中心的價值觀強調，高等教育目的在于促進作為個人的每個學生在個性和理性方面的發(fā)展，即培養(yǎng)和諧發(fā)展的個人；以社會為中心的價值觀強調，高等教育目的在于培養(yǎng)為社會或國學服務的人才。社會本位高等教育目的觀主要指那些從社會發(fā)展需要出發(fā)設計教育目的的觀點，即個人只是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。個人本位高等教育目的觀則主要指那些從個人需要，個體發(fā)展角度出發(fā)設計教育目的觀點，強調使受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務。而在西方，這兩種高等教育目的觀都可以追溯至希臘時代，雅典的自由教育可以說是西方以個人為中心的價值觀的源頭；斯巴達的軍事教育可以說是以社會為中心的價值觀的源頭。柏拉圖是西方教育史上強調教育的社會價值的第一人，其教育目的就是培養(yǎng)“理想國”所需要的哲學和軍人。洛克的紳士教育也是從當時的社會需要出發(fā)，培養(yǎng)當時英國資產(chǎn)階級與貴族聯(lián)合執(zhí)政所需要的“有德行”、“有用能于“的紳士。裴斯泰洛齊則認為學生生來就蘊藏有各種能力和力量的種子，教育就是促使兒童的各種天才能的種子得到和諧發(fā)展?？蒲泻徒虒W教育目的中更多體現(xiàn)政府的指導思想；教育模式玩多主張實行嚴格的專業(yè)教育，以專業(yè)劃分大學活動，專業(yè)設置主要根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結構的變化。建立在這種哲學基礎之上的個人本位突出個體的利益和權力，興趣和愛好，社會參與及自我實現(xiàn)。在高等教育實踐中，更多強調高等教育促進人的理智發(fā)展，注重個人品質的形成和個人潛在才能的發(fā)揮，教育目的釧更多體現(xiàn)受教育者自身的要求；更多采用普通教育的模式，對學生實施一種共同的理智練習。如何看待“社會本位說”與“個人本位說”1把歷史的抉擇放在一定的社會背景考察，揭示各種抉擇的由來和種種教育價值取向的實質。2既要看到這兩種觀點思想、教育模式、教育方法的變革產(chǎn)生了深遠的影響，但也存在各自的片面性和局限性。通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。專才教育的目的是通過系統(tǒng)地講授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。通才教育和專才教育的現(xiàn)實融合1當代科學技術加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結合的道路。2人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結合。因為只有具備一定的文學修養(yǎng)，才能深刻理解人類的悲歡與痛苦；只有掌握了豐富的歷史事實，才能反思和總結過去，展望未來；只有打下一定的哲學功底，才能擁有生活智慧。因此，在大學中不僅要傳授科學知識，還要講授人文知識。3通才教育和專才教育的結合是現(xiàn)有國情的選擇。在另一方面，我國是窮國辦大教育，高等學校的入學率比較低，高等教育的成本又頗高，希望學生畢業(yè)以后能盡快適應社會經(jīng)濟建設的需要，而且能夠在較長的一段時間內發(fā)揮作用，所以在學生在讀期間有必要給予他們全面的教育。1998年上半年開始著手進行新一輪的本科專業(yè)目錄修訂。將原有的500多種專業(yè)調整減少到249種。這對構建21世紀我國高等教育的人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。馬丁`特羅1973年《從精英到大眾》。15%-50%大眾教育。50%-普及教育。高等教育由英才階段向大眾階段的轉變1世界及我國的高教大眾化的必然趨勢。人們意識到，工資和職位的差異不再由其身份所決定，而是由技術水平和是否受過高等教育決定?？茖W技術進步和人力資源開發(fā)已越來越成為世界各國振興經(jīng)濟不可替代的重要手段。我國高等教育大眾化應遵循的原則1發(fā)展速度要適度2以內涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益3建立多元化的籌資體系4發(fā)展終生教育平等與效率是高等教育政策中的兩種價值取向高等教育平等人微言輕一種理想，是指人們把接受高等教育看作是一種應有的權利，從而要求任何人都不受限制地享受這種權利。包括以下三方面：1進入高等學校的機會均等；2受高等教育的過程平等，3受高等教育的結果平等。而現(xiàn)實中的高等教育平等只是相對的，不平等則是絕對的。世界銀行把效率分為內部效率和外部效率：內部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學質量的方法所培養(yǎng)學生的數(shù)量；外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關系以及學校同就業(yè)機會的關系。該定義反映了教育內部的投入與產(chǎn)出的關系?，F(xiàn)實選擇——效率優(yōu)先，兼顧平等可以將我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。所謂“效率優(yōu)先”，是指當前必須把提高高等教育效率作為首要目標；“兼顧平等”，一是指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人民群眾對高等教育的需求；二是指目前仍不能用平等的理想目標來要求現(xiàn)實，而只能用發(fā)展的眼光審視現(xiàn)實，作符合現(xiàn)實的最大努力。第四章高等學校教育制度基本度主要包括高等學校的學制、學位制度、招生就業(yè)制度和教師聘任制度學制是指一個國學的各級各類學校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是，實際的入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關系如何。學制是教育在伴隨社會的發(fā)展過程中，根據(jù)社會的需要和自身內部規(guī)律的要求不斷加以調整、完善和規(guī)范化而逐漸形成的。它既是一個具有時空意義的概念，同時又有相對的穩(wěn)定性。學制建立的基本依據(jù)在于：1學制的建立受制于一定社會性的生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展水平。教育作為一種為滿足統(tǒng)治階級對治心和治術人才需要的工具也就此應運而生。學制的建立要受到社會政治制度的制約學制的建立要適應教育者的年齡特征和發(fā)展水平學校教育的主要目的在于傳授知識、培養(yǎng)技能、提高能力。從辦學形式的角度分析，世界各國高等學校系統(tǒng)一般是由普通高等學校和成人高等學校兩大子系統(tǒng)構成。1世界各國普通高等學校系統(tǒng)的宏觀特征從舉辦者角度將其概括為四種基本類型，它們分別是：單一公立系統(tǒng)中的單一機構部門；單一公立系統(tǒng)中的多重機構部門；多重公立系統(tǒng)的多重機構部門；私立和公立系統(tǒng)并重的多重機構部門。所有高校都由政府來舉辦，并統(tǒng)一接受政府的某一主管部門的垂直領導。2單一公立系統(tǒng)，多重部門。資金卻來自政府不式的特征在于：所有高校由中央政府舉辦，但資金卻來自政府不同的部門。如法國。3多重公立系統(tǒng)，多重部門。4私立和公立系統(tǒng)，多重部門。這一模式的典型代表是日本。世界各國高等學校的學制宏觀上表現(xiàn)為兩大特征，即公立和私立高校兩大系統(tǒng)并存，辦學層次階梯式分布。各國普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征1初級學院和短期大學。以承擔專門的技術人才的培養(yǎng)或職業(yè)培訓功能為主的高等學校。各國高等教育大眾化的特征。2大學和專門學院。基本上實行寬進。3研究生院。微觀特征歸納為以下幾點：1由于大多發(fā)達國家目前已進入大眾化教育階段，高校的入學條件限制一般比較寬松，2在一些國家，同一層次的高校由于辦學水平上存在差異，入學條件的要求有所不同，體現(xiàn)了大眾化教育中依然清晰可見的精英教育特征；3各國高校學生就讀的形式呈現(xiàn)多樣化的特點，具有不一定的彈性和靈活性，特別是對于一些低層次和新創(chuàng)辦的機構而言；4在各個層次中，由于培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，辦學策略和學生的修業(yè)年限有一定的差異。5各國在各個層次間既考慮到合理的分流，以滿足不同能力程度和有不同發(fā)展需要的學生入學要求。1954年國慶，明確高等教育是作為中等教育基礎上的更高層次教育，它包括高等?？茖W校，大學和專門學院，研究部三個層次。目前我國普通高等學校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校由各省舉辦和管理，部分由中央部委負責；與此同時私立系統(tǒng)尚外于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為專科，本科和研究生三個層次。我國普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征1高等?？茖W校。2大學和專門學院。3研究生院。培養(yǎng)目標分別是具有從事本專業(yè)實際工作或者科學研究工作能力的高級專業(yè)人才和具有獨立從事本學科創(chuàng)造性科研工作和實際工作能力的高層次專業(yè)人才。我國普通學校系統(tǒng)的微觀特征，具體體現(xiàn)在以下幾個方面；層次結構輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有進一步加以明確；目前我國成人高等學校系統(tǒng)從形式可以分為以下幾種：1職工大學和職工業(yè)余大學。2廣播電視大學。3函授學院和普通高校的函授部。4普通高等學校的夜大學。5其他。包括教育學院和中學教師進修學院，管理人員學院。自學考試制度。學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學位的嚴肅性?，F(xiàn)代世界各國學位制度的概況各國的學位層次都包括三個部分；學士，碩士和博士，世界各國高等學校的招生制度有以下幾種方式；1統(tǒng)一的入學考試方式2由大學單獨組織入學考試的形式3統(tǒng)一考試和單獨考試相結合的形式1977年我國恢復高考制改革的幾個主要方面是：1在招生手段實行高中會考和統(tǒng)考相結合的制度2實行多渠道的招生制度所謂定向生制度，即高校根據(jù)不同地區(qū)，不同行業(yè)對人才的需要，實行定向錄取，定向分配的招生制度；保送生制度則是對部分品學兼優(yōu)或某一方面有特殊才能的學生實行錄取的招生制度，委培生制度則是打開培養(yǎng)單位和用人單位聯(lián)系的渠道。自費生制度是考慮到我國高等教育中的供需盾和高校的培養(yǎng)條件，國家允許高校在培養(yǎng)任務之外，再招收部分自我承擔培養(yǎng)費用的考生，國家不負責考生的分配。我國開始實行指令性計劃和指導性計劃相結合，并開始試行“供需見面，雙向選擇”的分配制度。1997年，國家成立“全國高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心”高等學校教師的聘任制度是指根據(jù)教學和科研任務的需要，高校設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應具備哪能條件和承擔哪能責任和義務的制度。崗位設置應遵循的三個原則：“第一，系統(tǒng)原則”。2整體效應原則。3最低崗位數(shù)量原則。之外，加上一個動態(tài)性原則。職稱反映了一個教師的學術或技術能力水平充及工作水平，而職務如上所述是指根據(jù)工作需要設置的崗位。改革重點和方向這些問題包括：1宏觀上。2微觀上。第五章高等教育管理體制世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：1中央集權型的高等教育宏觀管理體制2權力分散型的高等教育宏觀管理體制所謂分權制，一般是指高等教育的決策權力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策，立法，財政撥款以及評估，監(jiān)督職能的高等教育管理體制。3集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制結合型管理體制體現(xiàn)國家地方和高校分享高等教育管理權力。高等教育宏觀管理的運行機制，是指高等教育宏觀管理系統(tǒng)內部各構成要素間相互聯(lián)系，相互作用的方式。方面，即中央和地方政府，社會及高校。在不同的國家，這三方面要素作用的特點，程度和表現(xiàn)方式是不同的。根據(jù)世界各國三方力量的不同作用，高等教育宏觀管理的運行機制基本可分為以下三種類型。1以政府干為主的運作方式2以社會力量為主的動作方式3以高校自主辦學為主的運作方式因此，國家的宏觀協(xié)調，社會的廣泛參與和高校的自治三方面的有機結合，是當前世界發(fā)達國家高等教育宏觀管理運行機制的共同特點?！皟杉壒芾恚允〖壗y(tǒng)為主“我國高等教育宏觀管理體制改革者1為滿足地方社會發(fā)展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬也高校的統(tǒng)籌權。2建立起一個廣泛的社會參與辦學管理運行機制，推動我國高等教育的合理，健康發(fā)展。3擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適宜社會的能力。所謂高校的辦學自主權，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策，教育活動組織的權力。所有的內部組織文化氣氛決定了它在管理制度上有其鮮明而復雜的特征。學術性作為組織的基本特征，使教師們既屬于某一學科和研究領域，又屬于特定的大學生和學院，形成了系統(tǒng)由學科和事業(yè)單位兩條主線構成的矩陣型組織結構模式。高術管理體制的核心是權力結構。我國高等學校的領導體制1984年開始，實各市地黨支部委領導下的校長負責制和在部分高校實行校長負責制，1989年后實行黨支部委領導下的校長負責制。我國高校的教職工代表大會是教職工群眾行使民主權利，民主管理學校的重要形式。高等學校設立學術委員會，審議學科，專業(yè)的設置，教學，科學研究計劃方案，評定教學，科學研究成果等有關學術事項。要從體制上進一步提高目前高校中學術委員會機構的地位，加強其學術決策職能。我國高等學校行政管理系統(tǒng)高等學校行政管理系統(tǒng)在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。我國高校大多是校——系二級結構，部分規(guī)模較大的學校是校——學院——系三級結構。目前我國大多高校是實行黨委領導下的校長負責制，其組織機構是直線一職能制形式結構。系是高校教學和科研的基層學術單位。教研室是最基本的教學和科研單元。行政權力過于向校集中，一定程度上抑制了基層自主發(fā)展的能力，特別是學院制沿在探索之中，學院的行政權力有待大力加強；第六章高等教育結構是指高等教育系統(tǒng)內各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，它是一個多維多層次的復雜的綜合結構，大致可分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀高等教育結構主要包括：層次結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構，微觀高等教育結構主要指高等學校內部諸要素之間的組合構成狀態(tài)。本章主要探討高等教育的宏觀結構。高等教育的宏觀結構中的層次結構，又稱水平結構。指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關系。如高等專教育、本科教育和研究生教育。科類結構，即不同學科領域的高等教育的構成狀態(tài)。一般以高等教育機構所授學位。文憑與證書的科類劃分為準。根據(jù)經(jīng)費來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時間的不同，可為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學，夜大學，高等教育自學考試等。能級結構，主要指具有不同辦學條件，不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高等學校間的比例關系。三個能級：1設有研究生院，本科教育為主的一般院校；3以培養(yǎng)應用性，技藝性為主的專科院校。影響高等教育結構的因素分析1經(jīng)濟因素2文化，傳統(tǒng)因素3科學技術因素4教育因素1954年10月，我國頒布《關于改革制的決定》，這是我國首次以法規(guī)的形式確定高等教育由專科、本科和研究生三個層次構成層次結構。1980年制訂了《中華人民共和國學位條例》，規(guī)定：“學位分學士、碩士和博士三級“。20世紀60年代初，我國高等學校專業(yè)數(shù)達601個，其中工科占絕對多數(shù)，達52。4%。專業(yè)數(shù)在1980年么而突破了1000個達到1039個，其中一半以上屬于工科，專業(yè)劃分過細口徑太窄。藝術類增長10。5倍。1996年起，國務院學位委員會對學科專業(yè)進行重大調整。這次調整旨在減少一級學科的設置不夠規(guī)范。?？茖I(yè)教育中則強化文化素質教育，拓寬專業(yè)口徑，專業(yè)數(shù)由原來的500種減少到250種。我國高等教育的辦學形式在學制上基本可分為兩大類：全日制普通高等學校和成人高等學校。成人高等教育一般以業(yè)余為主。高等院?？煞譃榻逃坎繉僭盒?、中央業(yè)務部委所屬院樣和地主院校三個層次。又分為重點院校一般院校和?？茖W校一方面，重點大學博士點和碩士點眾多，學術層次較高，一般院校以授予學士學位為主；高等?？茖W校不授學位；管理的高校劃轉由地方政府管理。高等教育地區(qū)結構的變遷多半是出于政策原因。經(jīng)過幾十年的實踐，目前我國高等教育地域布局逐步形成以下兩種模式：1梯度結構模式。第一層次經(jīng)濟發(fā)達的和原來高等教育基礎較好的省市。第二層次為一些原先高校數(shù)目不多，但發(fā)展較快；第三層次為一些邊遠和經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)；中心城市模式即重點發(fā)展中心城市的高等教育，然后以中心城市帶動中小城市和廣大農村。兩種基本趨勢1一體化模式2多樣化模式3對我國高教結構改革的若干啟示世界上短期高等教育的一個主要宗旨就是為地方經(jīng)濟，文化發(fā)展服務。影響高等教育宏觀結構調整的若干因素1學術的因素2利益的因素3區(qū)域發(fā)展水平的因素4綜合國力不中的因素高等教育宏觀結構調整的主要方向1高等教育的結構調整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調32中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能3確立新的高等學校級結構，實施不同要求的管理類型：一是教學科研大學，二是教學型大學，三是專科和高等職業(yè)學校4確立各層次的比例和重點第七章教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：1高校教師通過繼承傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。2高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。高等學校教師的特點1教師勞動特點的復雜性決定了教師對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣2教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師具有強烈的成就感3教師勞動特點的群體性決定了教師的高度協(xié)作意識高等學校教師的結構1職務結構。由高到低分別是教授、副教授、講師和肋教。1以培養(yǎng)研究生和科學研究為主的大學，其職務結構多為“倒金字塔型”2對于教學與科研并重的大學，其職務結構是“卵型”結構，3而對以教強教學的力量避免高級職務教師過量造成浪費。2學歷結構3年齡結構4專業(yè)結構逐步建立、推行完全意義上的聘任制。對于相對薄弱而又急需教師的專業(yè)、學校和地區(qū)，可借肋宏觀調控的行政手段，通過設置高一級的職務崗位或較優(yōu)厚的待遇，引導，鼓勵一批教師到期這些專業(yè)。通過教師調整與合理流動，可改變教師隊伍“近親繁殖”而且容易造成“論資排輩”，阻礙優(yōu)秀中青年人才的脫穎而出。高等學校的師生關系二高校師生關系的主要表現(xiàn)形式1高校師生間的教育關系2高校師生間的心理關系2高校師生間的情感關系。三高校師生之間的道德關系四建立良好的高校師生關系？1加強理解和溝通2重新審視教師的權威3要樹立正確的學生觀第8章按專業(yè)設置組織教學，進行專業(yè)訓練，培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的特點之一。首先，以一定的社會分式為前提。其次，與自然科學，社會科學的不斷分化與綜合的趨勢相關。三，專業(yè)的緣起還與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。專業(yè)設置和調整的原則與指導思想以下幾點：1要從經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)2要從學科，專業(yè)本身的發(fā)展變化的現(xiàn)實出發(fā)3要從實際出發(fā)，隨進高速專業(yè)結構4要按學科基礎或服務對象的范圍的范圍劃分專業(yè)，按服務對象范圍劃分的專業(yè)必須有明確的主干學科所謂學科，指一定的科學領域或一六科學科的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨立的理論體系。所謂主干學科，指一定范圍的服務對象所涉及的眾多學科中起主導作用于的主要學科基礎。5專業(yè)范圍應有較寬廣的覆蓋面拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)增強人才適應性是當前專業(yè)改造的方向，根據(jù)專業(yè)覆蓋面的大，可以將專業(yè)分為一級、二級和三級專業(yè)。6專業(yè)設置要考慮布局的合理性7專業(yè)設置應考慮學校的辦學條件1952年學習蘇聯(lián)高等教育進開始，并在以后的院第高速的過程中逐步定型的。我國專業(yè)性設置與高速的歷程1新中國成立初期。設置的專業(yè)口徑較窄有215種，專業(yè)增至323種。2“大躍進”和三年高速時期。1957年的229所劇增至1289所，專業(yè)數(shù)由323種增加到627種，外于失控狀態(tài)。到1965年，全國高校共設專業(yè)601種。3十年“文革”期間。4黨的十一屆三中全會以后的新時期。二我國的專業(yè)設置與調整的經(jīng)驗教訓存在兩個方面的問題：一是專業(yè)發(fā)展數(shù)量缺乏一個宏觀的調控機制，因而結構不夠合理，哪些專業(yè)需要發(fā)展，哪些專業(yè)應該限制，不夠明確，存在一定的盲目性；二是相當一部分專業(yè)范圍仍比較狹窄，從而導致了多方面的不適應；四十多年高等教育專業(yè)發(fā)展的軌跡，反映了一個值得重視的問題1教育既為經(jīng)濟發(fā)展的服務，同時本身的發(fā)展又應受制于經(jīng)濟發(fā)展。2“條塊分割”的體制造成專業(yè)發(fā)展的盲目性。3偏重數(shù)量發(fā)展，導致質量下降。市場經(jīng)濟條件下高等學校專業(yè)設置與調整的具體做法1拓寬專業(yè)面，增強學生適應能力和職業(yè)轉移能力拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強畢業(yè)生的工作應變能力和社會適應能力，即是現(xiàn)實環(huán)境的要求，也已成為一種世界趨勢。2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式3在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出現(xiàn)幾種傾向一是不問社會是不需要，有什么師資、設備就辦什么專業(yè)的“因神設廟”；二是為了提高學校聲譽；三是不顧需要與條件，都向“文理滲透”、“理工結合”靠攏，為了更名，任意擴大系科專業(yè)設置；四是盲目擴大某些專業(yè)的招生人數(shù)等。人才素質1一個個體積有為進取、開拓、創(chuàng)新，迎接時代挑戰(zhàn)創(chuàng)造力是人才的核心，學校教育要教給學生超越、突破的能力。2未來社會要求人具有合理的知識和能力結構3具有競爭意識、效益意識、法律意識和國際意識。4具有較高的人文精神和道德風貌制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則1專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致2培養(yǎng)目標是和規(guī)格要實事求是3培養(yǎng)要求應體現(xiàn)層次、規(guī)格的差民性。4人才培養(yǎng)質量規(guī)格的國際可比性教學是實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑。教學，從他們的組織結構來說，是一個系統(tǒng)。是由教師和學生以及教學內容、教學媒介構成的系統(tǒng)。所謂媒介包括教學方法和教學手段等。教學是教師和學生在教學系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。教學過程是學生在教師的指導下，系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯正唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。教學過程是認識的一種特殊形式，他除了具有一般認識過程的共同屬性外，還具有特殊性：1、教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。2、學生的學習過程，系統(tǒng)的學習間接知識的過程。3、教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成與發(fā)展的過程。大學教學的基本任務：1、促進學生的知識積累和知識結構的優(yōu)化。2、促進學生能力的發(fā)展。3、促進學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質的形成與發(fā)展。大學教學是學校教學全過程的一個階段，但是，大學教學又是學校教學過程的最后一個階段。大學教學過程的這一中間過度性，因為也是由認識的主體大學生心理發(fā)展階段的主要特征“過度”所決定的。教學原則是依據(jù)已發(fā)展的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。大學教學原則的目的是促進教學和教育工作者自覺的按照教學規(guī)律進行教學，從而不斷提高教學質量。教學原則作為教學規(guī)律的反映，具有客觀性，違背了教學規(guī)律，教學原則就不能有效地指導教學活動。教學原則是教育規(guī)律與教學目的的統(tǒng)一，又是現(xiàn)實和歷史的統(tǒng)一。制定教學原則的主要依據(jù)，教學原則不同于教學規(guī)律，是根據(jù)一定的教育目的而提出的，但這決不是說教學原則可以脫離教學規(guī)律而由人隨心所欲的制定。因此，制定教學原則必須依據(jù)教學過程的規(guī)律。還必須考慮到大學生身心發(fā)展的特征。必須與高等學校的基本任務相聯(lián)系，必須符合高等學校的教學特點。大學教學原則及其體系：1、科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。（1）不斷鉆研業(yè)務。（2）努力提高自己的思想水平。（3）充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。2、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3、教師主導作用與學生主動性相結合的原則。（1）充分了解學生的學習情況。（2）要善于提出問題，啟發(fā)學生的思維。（3）要激勵學生的事業(yè)心和進取心。4、面向全體與因材施教相結合的原則。5、理論與實踐相結合的原則。課程的定義，狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的課程是指學校有計劃的為引導學生獲得預期的學習結果而付出的綜合性的一切努力。它既包括教學計劃內的，也包括教學計劃外的。按課程的側重點放在認識的主體上還是客體上來構建課程，可將課程分為“學科課程”和“經(jīng)驗課程”。從層次構成上來看，可分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程。從形式上看，即以課程對某一專業(yè)底適應性和相關性而言，又可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。根據(jù)課程規(guī)模大小可將課程分為大、中、小、微型課程。課程體系結構：1、普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學科課程。2、必修課程和選修課程。3、理論性課程與實踐性課程。4、顯性課程與潛在課程。高等學校專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件。教學計劃的組成：1、專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格。2、課程設置。3、主要教學活動。4、時間分配。5、學年編制教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。從形式上，教學大綱一般分為三個部分，說明、文本和附錄。附錄部分則例舉各種教學參考書和資料。教學大綱是學科教學的指導性文件。編制教學大綱的原則：1、明確的目的性。2、前沿性。3、思想性。4、啟迪性。5、教學適用性。大學教材的基本特點：1、教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍。2、教材應當是一部學科思想發(fā)展史。3、注意反映學科面臨的生產(chǎn)與社會中提出的實際問題，并能有創(chuàng)建性，具有針對性和科學性。4、具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖表，文字要通暢。5、統(tǒng)籌發(fā)排，綜合平衡。課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。課程建設的意義在于：1、在實際上是對多年來教學改革工作的依次比較全面的總結。2、過去雖也抓過課程建設，但沒有從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯(lián)系和培養(yǎng)。3、通過課程建設也為各系加強教學管理，使教學工作走向科學管理軌道打下了基礎，推動了教學管理制度化。4、課程建設過程中貫穿著新舊教學思想的轉變。課程建設的內容：1、課程教學梯隊建設。2、課程教學內容、體系的改革。3、課程教學設施的建設。4、課程教學方法、手段的研究與裝備。5、課程教學的組織與管理。課程建設的目標：1、必須具有富有特色的教學大綱。2、有合適的教材。3、具有完整的教學資料。4、有科學的考核手段。5、擁有結構合理的教學工作梯隊。6、有一套啟發(fā)式的教學方法，并能取得一定效果。7、擁有比較先進的能滿足教學要求的教學手段和實驗設施。第十一章高等學校教學的組織與教學方法教學活動的組織形式，早期的教學組織形式是個別教學制，最早出現(xiàn)在原始社會。個別教學制就是由教師分別、逐個地對集中在一處的學生進行個別傳授與指導的一種教學組織形式。個別教學制，有利于教師在教學中因財施教，并能夠充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。教師教學效率低，相映的學生學習效果差是個別教學制的最大弱點。班級授課制，首先是由夸美紐斯在其《大學教學論》（1632年）提出并說明的。1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授課制，不但有利于擴大教學規(guī)模，而且有利于同學之間結成相互幫助、相互促進的集體，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、集體觀念和社交能力?，F(xiàn)代教學的主要環(huán)節(jié)，課堂教學，備課：備課是上好一堂課的先決條件，直接影響著課堂教學的效果。上課，使用準確、生動、清晰的教學語言。課后總結實驗課的教學：準備，組織與課堂控制，實驗報告的撰寫，實驗課的總結。教學管理制度，學年制與學分制，學年制的主要弊端在于它不利于新的學科較快的進入高校，也不利于學生按其不同的發(fā)展水平、興趣和專長主動的進行學習。學分制與學年制相對應的教學制度，是衡量某一種教學過程對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法，也就是計算機學生進程或學習分量的一種方法、手段或尺度。學分制的特點是靈活性好。但容易造成教學秩序的混亂和教學資源的浪費的浪費是學分制最大的缺點。教學方法，就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生見共同進行認識和實踐的方法體系。高校教學方法的主要特點：1、由教師直接控制轉變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f。2、由于大學生的獨立性增強，使組成教學方法的雙方在整個體系中的比重發(fā)生較大的變化教師的教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增。3、教學方法與研究方法的相互滲透和結合。大學教學方法的分類與主要方法的介紹，可分為三類：1、教師運用語言向學生傳授知識技能。2、教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能。3、教師指導學生獨立獲取知識和技能。講授法具體做法：1、教師應事先作好準備，最主要的是要理清講課的思路。2、板書3、了解學生。4、對教師的語言要求：言簡易明，通俗易懂，生動形象，秒趣橫生。5、非語言的表達方式。討論法是指以加深對所學內容認識，辨別是非或獲得新的結論為目的，把學生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識的教學方法。它可以激發(fā)學生就要討論的問題進行積極的思考，提高學生的思維能力和智力，加深學生對所學知識的理解；還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和反映的靈活性。教師要定出一定的規(guī)則來保證討論的順利進行。要注意引導學生在發(fā)言時注意觀點的鮮明性，特別要鼓勵學生提出自己的獨特見解。教師要及時的總結。自學指導法是指在教師的指導下，學生自學教材和參考資料以及進行實驗并通過思考和研究來獲得知識、掌握技能的一種教學方法?？v觀各國高等教育改革及相應的教學方法的改革，主要有三個共同的趨勢：1、在指導思想上以啟發(fā)式代替注入式。當代各種教學方法的改革實驗，如發(fā)現(xiàn)法、問題教學法、情景教學法、程序教學法等，但在指導思想上，都應歸于啟發(fā)式教學方法一類。教學評價從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動實現(xiàn)的或潛在的價值做出判斷的過程。斯克里芬在1967年著的《評價方法論》中首先提出了形成性評價和總結性評價兩個概念。形成性評價是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活動質量的評價?？偨Y性評價是在進行活動發(fā)生后關于教育效果的判斷。教學評價分為學校的辦學水平、專業(yè)水平、課程評價以及學生學業(yè)評價和教師評價四個層面?？荚囋囶}的編制原則和程序：1、必須緊扣課程教學大綱和編體設計，難易適度；2、在同一試卷中，通體類型試題的編寫格式不應有異，要統(tǒng)一規(guī)格，以免應試者因格式不同而誤解；3、試題用詞要恰當，文字要簡明，表意確切，與解題無關的字詞應刪去，與解題有關的字詞不能遺漏；有關答題方法和要求的指導語，要言簡意明，不致應考者費解和誤解；4、多項選擇題的被選答案，在性質上應有相似之處，但又要避免雷同或暗示；正確答案不應排在相同位置，應隨機編排；5、所編試題，應盡能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題；6、試題應各自獨立，各題之間不要互有關聯(lián)和重復，一題的正文或答案的表述不應給其它試題提供線索；7、所編試題應便于作答，施測易行，閱卷平分時省力，抗干擾性強。第十二章高等學?？茖W研究與技術開發(fā)高等學校科學研究的地位與作用。1、與科研結合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，2、是提高師資水平的基本途徑，3、科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段，4、科研是發(fā)展新學科的基礎，5、科研是學校直接為社會服務的主要渠道，6、科研是加速學校管理現(xiàn)代化的重要條件。高等學?？蒲械奶攸c及優(yōu)勢1、多類門、多層次的學科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。2、科研與教學相結合，學術思想活躍，研究后備力量充足。3、大學是進行基礎研究的重要基地。4、信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能比較快的掌握和集中各種有關科技發(fā)展動向和經(jīng)濟建設對科技需要的信息。5、重視教育科學的研究是高等學?？蒲械奶厣?。高等學?？蒲袘裱脑瓌t，1、社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則。2、以應用研究和發(fā)展研究來支撐基礎研究的原則。3、科研與教學相互促進的原則。4、遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則。5、支持未成名者，開拓新的研究領域的原則。6、加速科技成果轉化和推廣的原則?？茖W基金制是國家對科學事業(yè)的一種管理體制和撥款方式。自1982年中國科學院面向全國設立自然科學基金后，同年設立了國家社會科學基金會。為了保護技術權益，避免受控與人，也應有選擇的申請專利?？梢韵驀铱莆暾埌l(fā)明將與自然科學獎，申請技術進步獎等獎勵。要解決好教什么和如何教的問題。對于一名大學教師，從事教育科研，可著重與兩個方面：一是研究教學內容，另一個是研究教學方法。1、內容更新和綜合化研究是當前教學領域值得研究的題目。2、教學方法的研究，“問題—方法—結果—條件—應用”。大學生的科研指導，結合日常的教學活動進行的科研指導。1、在課堂教學中進行的科研指導。2、在實踐教學中進行科研指導。結合學生的學年論文或畢業(yè)論文進行科研指導。第十三章大學生社會實踐活動及指導社會實踐活動的概念和特征，現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)生以后，社會實踐就作為一種重要的教育方式被引入大學的教育過程，其重要作用日益引起人們的重視。大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教育目標的教育形式。社會實踐活動從本質上看有以下特征：1、人才培養(yǎng)的目的。2、實現(xiàn)參與的方式。3、定向選擇的內容。4、互補并進的效果。另外，大學生社會實踐還有雙重性的特點。這主要表現(xiàn)為實踐主題、目標和應遵守的規(guī)律的雙重性。大學生社會實踐活動被如此廣泛的重視是與其在大學生全面發(fā)展方面的特殊作用分不開的。它在培養(yǎng)人才方面所起的主要作用：1、可促進知識的轉化和知識的拓展。2、有利于增強大學生的社會意識和社會技能。3、有利于發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能。4、有利于大學生提高修養(yǎng)、完善個性品質。社會實踐活動與教學活動的關系：1、目的的統(tǒng)一性。2、活動的主題有差別。3、所獲知識的層次不同。4、知識獲得的環(huán)境有差別。大學生社會實踐活動的內容：1、政治思想教育。2、國情、民情教育。3、社會規(guī)范與社會角色教育。4、心志磨練與個性養(yǎng)成教育。5、勞動和專業(yè)技能教育。大學生社會實踐的內容是根據(jù)大學生全面發(fā)展的要求和社會實踐活動的特點而提出的，反映了社會實踐活動所要實現(xiàn)的基本教育目標。幾種主要的社會實踐活動介紹：1、軍事訓練。2、專業(yè)實習。3、生產(chǎn)勞動。4、社會調查。5、智力扶貧。字面意思是大學生利用自己所學的知識和技能為貧困地區(qū)的人民服務。6、參觀考察。大學生社會實踐活動的組織原則：1、堅持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟效益兼顧的原則。2、點面結合、以點帶面的原則。3、系統(tǒng)規(guī)劃、分層進行的原則。4、因地制宜勤節(jié)約的原則。所謂要兼顧實踐的社會效益，是指大學生參加會實踐活動除了“長才干”的目的之外，還要注重“做貢獻”。正確處理開展社會實踐活動中的一些關系：1、出人才與出成果的關系。2、社會實踐活動與教學科研的關系。3、學生自主性與教師指導的關系。4、深入性與廣泛性的關系。5、集體活動與個體活動的關系。社會實踐活動的組織形式主要有三種：集體形式、小組形式和個體形式。第十四章高等教育的思想政治教育高校思想政治教育工作的根本目的就在于啟發(fā)和提高青年學生正確認識和改造世界的能力，把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。為實現(xiàn)這一根本目的，高校思想政治教育工作的根本任務就是馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論來教育和武裝學生。高校思想政治教育的內容：1、系統(tǒng)的馬克思主義基本理論教育。2、馬克思主義人生觀、世界觀教育。3、馬克思主義道德觀教育。4、愛國主義與國際主義教育。5、社會主義民主與社會主義法制教育。日常的思想政治教育內容：1、黨的路線、方針、政策教育和形勢任務教育。2、進行國家、集體、個人三者利益關系之間的教育。3、勞動態(tài)度和紀律教育。4、革命傳統(tǒng)教育。高校思想政治教育的原則，必須遵循和依據(jù)黨的教育方針、培養(yǎng)目標和大學生的身心特點和規(guī)律。1、方向性原則。2、疏導性原則。3、理論聯(lián)系實際原則。4、教育與自我教育相結合的原則。5、統(tǒng)一要求與個性化結合原則。堅持共產(chǎn)主義方向性與改革的實際需要相結合，關鍵的一條是觀念的變革。思想政治教育的方法：1、調查研究法。2、說理啟迪法。3、感交流法。4、榜樣教育法。5、參觀訪問法。實施榜樣教育法要注意作到以下幾點：1、所選擇的榜樣行為具有先進性、鮮明性和針對性。2、將榜樣的行為層次化、序列化。3、善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮榜樣的先鋒模范作用。4、要發(fā)揮教育者自身的榜樣作用。思想政治教育的基本途徑：1、思想政治教育課教學。2、教職員工的“三育人”。3、黨、團、學生會組織活動。4、校園文化。5、社會實踐。第一章高等教育的本質第一節(jié)高等教育概念一，不同歷史時期高等教育概念的演變1中世紀大學是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源。2隨著產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展，到19世紀后半期，高等教育發(fā)生了新的變化，一方面，高等教育的層次多樣化。另一方面，高等教育的形式復雜化。二，不同國家對高等教育概念的不同界定1高等教育是建立在中等教育基礎之上的各種專業(yè)教育。2《中華人民共和國高等教育法》稱高等教育，是指完成高級中等教育基礎上實施的教育。三，不同學者對高等教育概念的理解1高等教育概念應從兩個方面進行界定，一是高等教育在整個學制體系中的位置。二是高等教育的性質。2從高等教育性質看，高等教育是一種專業(yè)教育=。高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的轉業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人的社會活動。第二節(jié)高等教育與社會的關系1高等教育是一種社會現(xiàn)象，是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是社會系統(tǒng)的一個組成部分。這種本質的聯(lián)系可概括的表述為：高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展起作用一高等教育與政治的關系1、（1）政治決定了高等教育的領導權。（2）政治決定了受高等教育的權利。（3）政治制約著高等教育體制。（4）政治制約著高等教育的方針、目的。二、高等教育與經(jīng)濟的關系。1高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系，一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟發(fā)展同時并進，并促進經(jīng)濟發(fā)展，兩者之間存在著本質的聯(lián)系。2經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用。（1）經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質基礎。（2）經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革。（3）經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模。(4)經(jīng)濟結構的便制約著高等教育的結構。高等學校的社會職能。1、高等學校要承擔起培養(yǎng)專門人才`發(fā)展科學直接為社會服務的職能2、1862年，林肯簽署了《莫里爾法案》，“贈地學院”。具有典型意義的是1922年康乃爾大學的建立和威斯康星思想的提出。3、康乃爾大學是贈地學院運動中誕生的一所著名大學，其辦學思想是大學向所有人開放，向所有學科領域開放。4、威斯康星大學是另一所在美國高等教育史上占有重要地位的贈地學院，它以“威斯康星思想”而著名。5、發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的主要職能。培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根；本使命服務社會是當代高校職能的延伸。（三）服務社會是當代高校職能的延伸。其主要的形式有：（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）裝備服務。第二章高等教育目的教育方針與教育目的1、教育方針的基本內容包括以下的三個方面：（1）教育發(fā)展的指導思想（2）教育的培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標是教育方針的核心內容，因此，教育方針必須對教育應培養(yǎng)什么樣的人有明確的規(guī)定。（3）實施的途徑實施途徑可以看作是教育方針的三個構成要素。實施途徑是指在教育過程中，通過什么途徑和方式來貫徹教育方針，完成教育任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。2、1995年3月18日《中華人民共和國教育法》規(guī)定“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德`智`體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！倍逃哪康模?、（1）教育的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本的要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質量要求。（2）教育的目的是教育理論中的基本問題，是整個教育工作的核心。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內容的確定，教學效果的評價等，都必須受教育目的的的制約。2、教育目的的性質。（1）教育目的是一種教育理想：教育目的具有主觀的性質，是存在于人的頭腦中的一種觀念形態(tài)的東西。（2）.教育目的具有客觀性：教育的目的是建立在客觀現(xiàn)實的基礎上，是人們對客觀現(xiàn)實的主觀反映，教育目的的客觀性反映了社會對教育目的的制約性.?？傊?，教育目的受到了社會發(fā)展的制約，不同的國家`不同的時代教育目的都受到了當時的社會政治`經(jīng)濟`文化和科技等因素的影響。因此，教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現(xiàn)。高等教育目的與高校培養(yǎng)目標一.高等教育目的1、教育目地與高等教育目的教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量目標和總的規(guī)格要求，高等教育目的則是教育目的在高等教育系統(tǒng)的落實，它集中反映了一定歷史時期社會政治.經(jīng)濟.科技.文化發(fā)展對高等教育的要求。從這個意義上說，高等教育目的是高等教育與社會發(fā)生作用的聯(lián)結點，是社會對高等教育制約作用的集中體現(xiàn)。高等教育目的可表述為“培養(yǎng)德.智.體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。等教育目的與高等學校培養(yǎng)目標高等教育目的與高等學校培養(yǎng)目標之間是抽象與具體的關系。高等教育目的是對所有接受高等教育者提出的較為概括和抽象的要求，可理解為一種教育意志.教育理想；而高教等學校培養(yǎng)目標是圍繞高等教育目的展開的針對特定的對象的具體.明確的規(guī)定。3、高等教育目的的作用高等教育目的的作用主要表現(xiàn)在：(1.)高等教育目的具有導向作用(2).高等教育目的具有調控的作用(3).高等教育目的具有評價的作用(4).高等教育目的具有激勵的作用。二、高等學校培養(yǎng)目標：具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，自原自覺為社會主義事業(yè)服務，為人民服務；通過馬克思列寧主義、毛澤東思鄉(xiāng)的學習和參加三大革民運動的實踐，逐步樹立無產(chǎn)階級的階級觀點、勞動觀點、群眾觀點、辯證唯物主義觀點，提高無產(chǎn)階級專政下繼續(xù)革命的覺悟；掌握本專業(yè)所需要的基礎理論、專業(yè)知識和實際技能，盡可能了解本專業(yè)范圍內科學的新發(fā)展，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，比較熟練的運用外國語言閱讀專業(yè)書刊；具有健全的體魄。人的全面發(fā)展與全面發(fā)展的教育馬克思關于人的全面發(fā)展學說馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的理倫要點有：第一，人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言第二，人向什么放向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。第三，從歷史發(fā)展進程來看，人的發(fā)展受到了社會分工的制約。第四，馬克思主義預言，人類的全面發(fā)展將在共產(chǎn)主義社會得以實現(xiàn)。第五，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法?，F(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。全面發(fā)展德教育（一）全面發(fā)展教育的組成部分德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎。（二）全面發(fā)展教育的實施途經(jīng)在高校中，實施全面發(fā)展的基本突進主要有三個：課堂教育、科學研究訓練、社會實踐活動（包括生產(chǎn)勞動）。第三章高等教育的幾個理論問題第一節(jié)社會本位與個人本位柏拉圖是西方教育史上強調教育的社會價值的第一人1以個人為中心的個人本位價值觀強調，高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發(fā)展，既培養(yǎng)全面和諧的人。2以社會為中性的社會本為價值觀強調，高等教育的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。3個人本位觀淵源于亞里士多德的“自由教育”理論。社會本位觀在西方可溯源于柏拉圖的哲學和軍人教育。第二節(jié)通才教育與專才教育1通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。他有四個特征：（1）傳授知識側重于基礎性和經(jīng)典性。（2）教育內人的基礎性和廣泛性。（3）教育方式的多樣性和靈活性。（4）過分通博學科的深入發(fā)展受影響。，2專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育。目的是通過系統(tǒng)地講授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。他有四個特征