第一單元描寫景物

習(xí)作目的

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

2.由例文口勺寫作措施，遷移到描寫景物要到達(dá)抓住特性、展開想象、

按一定次序體現(xiàn)的規(guī)定。

3.選擇校園的景物，仔細(xì)觀測，把觀測到的內(nèi)容按一定次序?qū)懴聛怼?/p>

注意把內(nèi)容寫詳細(xì)，語句寫通順。

4.引導(dǎo)學(xué)生明白“作文就是‘我手寫我心'H勺個性化活動”。

習(xí)作重點

抓住景物的特點、按一定日勺次序?qū)憽?/p>

課前準(zhǔn)備

到校園里走一走，看一看，選一處喜歡的景物，仔細(xì)觀測，然后把看

到時和同學(xué)交流。

教課時間：三課時

教學(xué)過程：

第一課時習(xí)作指導(dǎo)

一、積累定向觀測搜集素材

師：同學(xué)們，近來，我們欣賞了漂亮日勺洞庭湖，游覽了甲天下日勺桂林

山水……這節(jié)課，讓我們來欣賞我們另一種漂亮的家，那是哪里？

生：校園！

師：課前，老師已經(jīng)讓同學(xué)們再觀測我們漂亮n勺校園了，你是不是也

把你的觀測所得與同學(xué)們交流了？（生答）新學(xué)期開始，又有許多小朋友

轉(zhuǎn)入我們學(xué)校，假如你是“校園小導(dǎo)游”你會領(lǐng)著他按照怎樣的路線參觀？

你想給他簡介哪些景物？想好了自己列個提綱，把要簡介的?景物按次序列

出來，重點要簡介的作個標(biāo)識。

二、嘗試合作交流拓展思緒

1.由“情景”過渡到習(xí)作規(guī)定，再過渡到課文《桂林山水》，回憶課

文作者觀測、描寫景物的措施。做好新舊知識日勺銜接運用。

2.用學(xué)過日勺措施組織學(xué)生交流“我們?nèi)丈仔@哪兒最美”。

3.結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行措施指導(dǎo)：

（1）一處景有諸多日勺景物組合而成，簡介時，不僅要注意抓住這些景

物的特點詳細(xì)描述，并且要注意簡介這些景物日勺布局或者位置，這樣他人

讀了才會有一種完整、清晰的印象。

（2）引導(dǎo)學(xué)生欣賞寫景的片斷（＜七月的天山》的第三自然段），討論

作者是怎樣把“大家認(rèn)為最美的地方簡介FI勺詳細(xì)細(xì)致，從而寫出了景物口勺特

點邛勺，讓學(xué)生明白：只簡介景物日勺名字，而他人不懂得是什么樣子日勺，這

就是沒有抓住特點。特點就是“什么樣子''的，是與其他事物不一樣樣之處。

對于眼前一種靜止的景物而言，形狀、顏色、氣味H勺不一樣都是特點。假

如動態(tài)的來看，隨時間的變化，景物所出現(xiàn)的變化，也是特點。從不一樣

內(nèi)角度看，景物所展現(xiàn)出的不一樣，也是特點。寫景物，要把特點寫的詳

細(xì)、細(xì)致。

4.再思索：你要簡介學(xué)校的哪一處景物？要簡介這一處的哪些景物？

仔細(xì)想一想，這些景物美在什么地方。

5.動筆起草，迅速成文。題目自擬，字?jǐn)?shù)在300字左右。

第二課時修改評議

章法有度，情趣兼具

第一步：回扣規(guī)定交流習(xí)作

（一）引導(dǎo)學(xué)生先回找本次習(xí)作日勺詳細(xì)規(guī)定，根據(jù)習(xí)作規(guī)定指導(dǎo)學(xué)生

自己修改，修改環(huán)節(jié)：

1.修改錯別字。

2.修改不通順的句子。

3.修改羅索不條理的段落。

（二）引導(dǎo)學(xué)生先回扣本次習(xí)作的詳細(xì)規(guī)定，根據(jù)習(xí)作規(guī)定同學(xué)間互

相評改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的長處和局限性，小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過欣

賞佳作，增強(qiáng)學(xué)生H勺自信心，習(xí)作的樂趣，同步引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟

發(fā)，找出自己的局限性，再次完善自己的習(xí)作。

1.小組內(nèi)交流修改習(xí)作。

2.推薦本組優(yōu)秀習(xí)作。

第二步：佳作欣賞借鑒提高全班內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過欣賞佳作，增

強(qiáng)學(xué)生的自信心，體驗習(xí)作的樂趣，同步引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找

出自己的局限性，再次完善自己的習(xí)作。

1.大屏幕展示佳作，師生共評改。

2.引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)修改作品。

3.讓學(xué)生修改習(xí)作歐I收獲體會，譽(yù)抄習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生把愛好保持下去。

第三課時習(xí)作講評

一、肯定長處，培養(yǎng)自信

1.發(fā)下習(xí)作，生自評。

2.向全班展示自己在本次習(xí)作中的長處：好詞佳句，豐富獨到的想象,

誠摯的感情--

3.生宣讀作品，師生共賞。

4.教師予以鼓勵和肯定，局限性的地方共同提出提議。

二、教師總結(jié)點評

1.小結(jié)本次習(xí)作得失。

2.指出共同存在的問題，集體評議，下次習(xí)作注意。

三、共賞佳作，鼓勵寫作

1.課堂上師生共賞優(yōu)秀作品。激發(fā)寫作愛好，增強(qiáng)協(xié)作信心。

2.表揚(yáng)在本次作文中體現(xiàn)突出者，習(xí)作進(jìn)步者，想象新奇者，感情誠

摯者。

3.教師推薦有關(guān)體現(xiàn)師生情深H勺作品，生課下閱讀。

第二單元說說自己的心里話

習(xí)作目的

1.調(diào)動學(xué)生的生活枳累，激發(fā)學(xué)生H勺體現(xiàn)欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，弄清晰什么是心里話，說時心里話要真實。

3.教學(xué)生多種方式、多種體裁自由體現(xiàn)。

4.提高學(xué)生認(rèn)識能力，發(fā)展學(xué)生語言水平。

5.深入學(xué)習(xí)鑒賞和修改作文。

習(xí)作重點

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)作規(guī)定，弄清晰什么是心里話，準(zhǔn)備向哪些人去

說心里話，說哪些心里話，說時心里話要真實。

課前準(zhǔn)備

課前醞釀，想好準(zhǔn)備向哪些人去說心里話，說哪些心里話。

教課時間：二課時

教學(xué)過程

第一課時習(xí)作指導(dǎo)

積累

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體現(xiàn)欲望。

師：同學(xué)們，近來又幾種同學(xué)找我談心，說了自己日勺心里話。有的說

自己學(xué)習(xí)成績提高不快，心里很著急；有的同學(xué)說父親、媽媽管得太嚴(yán)，

一點自由都沒有；尚有的同學(xué)說平時作業(yè)太多，沒有時間讀課外書等等。

我很感謝這些同學(xué)，那么信任老師，把老師當(dāng)知心朋友。這闡明老師和同

學(xué)們交流得不夠。今天老師為大家發(fā)明一種機(jī)會，誠懇地但愿同學(xué)們把藏

在心中的話說出來。假如是快樂的事，讓同學(xué)和老師共享；假如有什么不

快樂的事，說出來會痛快某些，也許大家能為你解憂；有什么困難，請大

家?guī)湍愠龀鲋饕馓幚?；你僅說好不好？嘗試

二、合作交流，拓展思緒

1.明確規(guī)定，拓展體現(xiàn)思緒。

指名朗誦“習(xí)作”規(guī)定。

說說什么是“心里話”。

這段話里告訴我們從哪些方面來說心里話？向誰說？除此之外，尚有哪

些規(guī)定？

針對上述問題，組織師生之間的對話，互相啟發(fā)，拓展思緒。

2.小組合作，生生互動。

1）小組內(nèi)口勺同學(xué)互相交流，互相評議。教師巡視，傾聽，并發(fā)現(xiàn)“經(jīng)典”。

2）也可以讓學(xué)生自由選擇伙伴，互相交流。

3.模擬情境，經(jīng)典示范。

（I）由老師飾演媽媽（父親）的角色，一學(xué)生向媽媽（父親）訴說自

己的心里話。

（2）對照本次習(xí)作日勺規(guī)定，學(xué)生評議。

4.教師小結(jié)、點評，并強(qiáng)調(diào)習(xí)作中H勺注意問題。

（1）要明確心里話是向誰說的。

（2）心里話的內(nèi)容要真實。

（3）工作時刻自由選擇第一人稱“我”，也可以用第二人稱“你、您”。

體裁上可以用書信、日志或其他。

三、放膽試寫，自主修改。

1.學(xué)生作文，教師巡視指導(dǎo)，及時處理學(xué)生的難題。

2.學(xué)生作文后修改，用自己喜歡的方式修改作文。

第二課時

評改

（一）回扣規(guī)定，交流習(xí)作。

1.小組內(nèi)互相朗誦習(xí)作，互相點評。

2.學(xué)生自由選擇伙伴，互相朗誦評議。

3.互相推薦學(xué)生中寫的好的范文，挑選若干“經(jīng)典”作文片斷，請小

作者朗誦自己H勺文章，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽后交流?？梢蕴嵋庖姟⑻嶙h、欣

賞、補(bǔ)充。

（二）佳作欣賞，借鑒提高。

1.出示本次作文的“擂主”作文。（由學(xué)生評比出）學(xué)生自由朗誦，

你從中學(xué)到了什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)長處）

2.聽取后，再次修改完善作文。（可以自行修改，也可以自己組合小

組交流修改）

附范文:

第三單元大自然的啟示

習(xí)作目的

1、通過《綜合性學(xué)習(xí)》活動，讓學(xué)生走進(jìn)自然，觀測動植物，尋求發(fā)

現(xiàn)，或搜集有關(guān)大自然給人啟示歐I資料，或有關(guān)發(fā)明發(fā)明事跡或自己從動

植物身上得到的啟示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2、通過交流活動，選好材料和角度，寫自己最想寫的。既可寫活動中

內(nèi)發(fā)現(xiàn)，又可寫活動的通過或心得。

3、按一定次序體現(xiàn)，確定先寫什么，再寫什么，重點寫什么。注意把

內(nèi)容寫詳細(xì)，語句寫通順。

習(xí)作重點

把觀測的重點對象，按一定的次序?qū)懗鰜怼?/p>

課前準(zhǔn)備

課前搜集有關(guān)大自然給人啟示的資料，或有關(guān)發(fā)明發(fā)明事跡或自己從

動植物身上得到日勺啟示，然后和同學(xué)交流。

教課時間

三課時

教學(xué)過程:

第一課時習(xí)作指導(dǎo)

一、定向觀測搜集素材

師：同學(xué)們，近來，我們學(xué)習(xí)了一組有關(guān)大自然的一組文章。課下老

師已經(jīng)讓同學(xué)們進(jìn)行搜集到有關(guān)大自然給人啟示的資料，或有關(guān)發(fā)明發(fā)明

事跡或自己從動植物身上得到的啟示的資料。

師：這節(jié)課我們來交流這些資料。下面請同學(xué)們想一想，你想給小組

同學(xué)簡介哪些資料？重點簡介什么？重點要簡介的作個標(biāo)識。

二、合作交流拓展思緒

1.由交流過渡到習(xí)作規(guī)定，再過渡到課文《自然之道》《黃河是怎樣

變化H勺》,回憶課文作者寫作措施。

2.用學(xué)過日勺措施組織學(xué)生交流資料中自己最感愛好的話題。

3.結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行措施指導(dǎo)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生欣賞(《自然之道》《大自然日勺啟示》。

(2)引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中靜靜回憶一下自己的發(fā)現(xiàn)或活動日勺過程與心得

(3)再思索：你在簡介時，要先說什么在說什么，(確定體現(xiàn)的次序)，

簡介的重點是什么，使學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容有一種初步日勺構(gòu)思和安排。

4.動筆起草，迅速成文。題目自擬，字?jǐn)?shù)在300字左右。

第二課時修改評議

章法有度，情趣兼具

第一步：回扣規(guī)定交流習(xí)作

（一）引導(dǎo)學(xué)生先回扣本次習(xí)作日勺詳細(xì)規(guī)定，根據(jù)習(xí)作規(guī)定指導(dǎo)學(xué)生

自己修改，修改環(huán)節(jié)：1.修改錯別字。

2.修改不通順的句子。

3.修改羅索不條理的段落。

（二）引導(dǎo)學(xué)生先回扛本次習(xí)作口勺詳細(xì)規(guī)定，根據(jù)習(xí)作規(guī)定同學(xué)間互

相評改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中H勺長處和局限性，小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過欣

賞佳作，增強(qiáng)學(xué)生H勺自信心，習(xí)作H勺樂趣，同步引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟

發(fā)，找出自己的局限性，再次完善自己的習(xí)作。

1.小組內(nèi)交流修改習(xí)作。

2.推薦本組優(yōu)秀習(xí)作。

第二步：佳作欣賞借鑒提高

全班內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過欣賞佳作，增強(qiáng)學(xué)生日勺自信心，體驗

習(xí)作日勺樂趣，同步引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的局限性，再次

完善自己的習(xí)作。

1.大屏幕展示佳作，師生共評改。

2.引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)修改作品。

3.讓學(xué)生修改習(xí)作的收獲體會，譽(yù)抄習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生把愛好保持下去。

第三課時習(xí)作講評

一、肯定長處，培養(yǎng)自信

1.發(fā)下習(xí)作，生自評。

2.向全班展示自己在本次習(xí)作中的長處：好詞佳句，豐富獨到的想

象，誠摯的感情---

3.生宣讀作品，師生共賞。

4.教師予以鼓勵和肯定，局限性的地方共同提出提議。

二、教師總結(jié)點評

1.小結(jié)本次習(xí)作得失。

2.指出共同存在的問題，集體評議，下次習(xí)作注意。

三、共賞佳作，鼓勵寫作

1.課堂上師生共賞優(yōu)秀作品。激發(fā)寫作愛好，增強(qiáng)協(xié)作信心。

2.表揚(yáng)在本次作文中體現(xiàn)突出者，習(xí)作進(jìn)步者，想象新奇者，感情誠

摯者。

3.教師推薦有關(guān)體現(xiàn)師生情深的作品，生課下閱讀。

第三單元

習(xí)作目的

1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，交流學(xué)習(xí)收獲。

2.深入激發(fā)認(rèn)識自然、探究自然日勺愛好。

3.用簡潔的語言說出自己理解到日勺發(fā)明發(fā)明的事例，可以談?wù)勛约簭?/p>

動植物身上得到哪些啟發(fā)，想發(fā)明什么？

習(xí)作重點

怎樣做到“把通過寫詳細(xì)”

課前準(zhǔn)備

1.老師制作課件或準(zhǔn)備教學(xué)掛圖。

2.學(xué)生準(zhǔn)備寫作素材。

第一課時習(xí)作指導(dǎo)

一、激情導(dǎo)入

同學(xué)們，在本單元的學(xué)習(xí)中，我們走進(jìn)了大自然，理解了大自然的

事物都是互相聯(lián)絡(luò)的，懂得了只有遵照大自然的規(guī)律，才能保持生態(tài)平衡。

自然界中的許多生物，他僅具有許多特殊的功能，給人類許多啟發(fā)，幫我

們?nèi)祟愄幚砹嗽S多問題。同學(xué)們，你們搜集了大量自然界給人類啟示的資

料，今天我們就來充足展示一下，深入的認(rèn)識一下這位可敬H勺老師一一大

自然！

二、小組交流

1.說說自己搜集的是哪方而日勺資料，是怎樣給人類以啟示日勺，處理了什

么問題?；蛘哒f說自己理解到日勺發(fā)明發(fā)明日勺事例，也可以談?wù)勛约簭膭又?/p>

物身上得到了那些啟發(fā)，想發(fā)明什么？

2.小組為單位發(fā)言，不合理的地方提出提議。

二、全班匯報

四、師引導(dǎo)寫作

1.明確習(xí)作內(nèi)容和規(guī)定。

內(nèi)容：a寫自己日勺發(fā)現(xiàn)。

□寫活動口勺通過或心得。

2.指導(dǎo)寫自己的發(fā)現(xiàn)。

3.指導(dǎo)寫活動經(jīng)

五、列好提綱，自由撰寫

第二課時修改評議

一、回扣規(guī)定交流習(xí)作

（一）引導(dǎo)學(xué)生回扣習(xí)作規(guī)定，據(jù)習(xí)作規(guī)定自己修改，修改環(huán)節(jié)：

1.修改錯別字。

2.修改不通順日勺句子。

3.修改條理不清晰日勺片段

（二）據(jù)習(xí)作規(guī)定同學(xué)間互評互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中日勺長處和局限性，小組

交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過欣賞佳作，增強(qiáng)學(xué)生日勺自信心，體驗習(xí)作的樂趣,

同步引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的局限性，再次完善自己的習(xí)

作。

1.小組內(nèi)交流修改習(xí)作。

2.推薦小組優(yōu)秀習(xí)作,

二、佳作欣賞借鑒提高

全班內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過佳作欣賞增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體驗習(xí)

作的樂趣，同步引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己日勺局限性，再次完

善自己日勺習(xí)作。

1.大屏幕展示佳作，師生共評改。

2.引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)修改作品。

3.讓學(xué)生談修改習(xí)作的收獲體會，讓學(xué)生把愛好保持下去。

第三課時習(xí)作講評

一、肯定長處，培養(yǎng)自信

1.下發(fā)習(xí)作，學(xué)生認(rèn)真讀老師日勺評語。

2.生宣讀作品，師生共賞，教師予以鼓勵和肯定，激發(fā)寫作愛好，增

強(qiáng)寫作自信心。

二、教師總結(jié)點評

1.小結(jié)本次習(xí)作得失。

2.提出存在的問題，集體評議，下次習(xí)作注意

3.表揚(yáng)習(xí)作優(yōu)秀者

4.師推薦有關(guān)作品，生課下閱讀。

第四單元

習(xí)作目的

1.引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)有時看圖能力，細(xì)心觀測，從中提取本次作文的

關(guān)鍵信息。

2.當(dāng)堂完畢情景描寫練習(xí)。

3.結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)重點，運用文本提供的資源，激起學(xué)生對和平

口勺關(guān)注和向往。

習(xí)作重點

在敘事時，怎樣做到“精確地體現(xiàn)自己的真情實感”

課前準(zhǔn)備

1.老師制作課件或準(zhǔn)備教學(xué)掛圖。

2.學(xué)生準(zhǔn)備寫作素材。

第一課時習(xí)作指導(dǎo)

定向觀測搜集資料

一、激情導(dǎo)入

1.師：同學(xué)們還記得這些人物嗎？（演示課件）

有戰(zhàn)爭年代時蘇聯(lián)日勺小夜鶯、中國日勺小雨來、朝鮮戰(zhàn)場中的黃繼光，

尚有一位中國的小朋友，他以自己日勺親身感受給聯(lián)合國秘書長寫了一封語

重心長日勺信。他們生活的年代不一樣，經(jīng)歷也不一樣，但在他們身上有一

種很重要的相似點，同學(xué)僅在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)了嗎？

2.學(xué)生交流

二、指導(dǎo)看圖寫文

1.回憶中國的歷史，侵略者口勺鐵蹄曾使這片神州大地蒙羞。世人震

驚的南京大屠殺，使得多少中國百姓骨肉分離，流離失所。一位外國記者

用相機(jī)記錄下了一幕幕令人心酸的情景。（出示圖片，從各個角度演示圖

片）

2.看到這張照片，第一眼看到了什么？帶給你怎樣的感受？

（1）小男孩的衣著

生：我最先注意到日勺是孩子日勺衣著，他肯定是沒有親人日勺關(guān)懷了，衣

服都破了，光著兩條腿，太可憐了。

師：就是這樣的衣著。（板書：衣著）不僅如此，這個孩子剛剛經(jīng)歷

了一場劫難，炸彈就在他的身邊爆炸，此時已經(jīng)分不清身上哪里是泥哪里

是血。

（2）小男孩的動作

生：我先注意到日勺是孩子的小手，他大概是太膽怯了，這樣大日勺一種

地方只有他一種人，他的兩只手由于膽怯都緊緊地攥在一起了。

師：多么無助日勺孩子，這位同學(xué)關(guān)注到了孩子日勺動作。（板司：動作）

（3）小男孩的神情

生：最先吸引我的是孩子的神情，他的眼睛里流露出的是恐驚，我想

剛剛發(fā)生的事情太可怕了，他張著嘴正在拼命地哭喊著。

師：說得多好呀！（板書：神情）想想這可憐口勺孩子大聲哭喊著，他

會哭喊些什么呢？

師：他的媽媽在哪兒？他H勺家又在哪兒呢？有同學(xué)對這張照片有理解

嗎？

師出示：1937年“八一三”事件之后，8月28日正午，日軍轟炸上

?；疖嚹险?，炸死了正在車站等車日勺市民200多人，傷者不計其數(shù)。一種

渾身是血日勺小孩，坐在被轟炸過歐I鐵軌上號啕大哭。一位供職于美國報系

日勺中國攝影記者趕到現(xiàn)場，在已經(jīng)成為廢墟時站臺上拍攝下了這個幼小H勺

幸存者。

看來這張照片中的唯一人物牽動了我們每個人啊心。

（4）周圍的環(huán)境

這里本來是上?；疖囌?，應(yīng)當(dāng)是非常熱鬧日勺地方，可目前到處是殘垣

斷壁，到處是瓦礫，我想遠(yuǎn)處肯定尚有爆炸聲，小孩的父母也許就在這場

爆炸中死了，并且他也許就親眼看到了這一切，眼看著親人死去，是多么

痛苦呀。幾分鐘前有也許還是相依為命的一家人，幾分鐘后卻失去了親人,

這是何等的痛苦，是這場殘酷口勺戰(zhàn)爭讓無數(shù)天真的孩子成了可憐的孤兒。

是什么原因?qū)е碌哪模?/p>

(5)師簡介照片的時代背景

(6)展開合情合理日勺想象，結(jié)合實際圍繞畫面體現(xiàn)中心。

三、寫話傳情

1.布置習(xí)作

看到這張照片，除了對小朋友日勺同情之外，你們尚有什么想法？

和平是我們所向往的，和平也是人們獲得幸福、快樂的主線。今天我

們由一張照片說起，談了諸多，說了諸多，就請你運用下節(jié)課的I時間把我

們剛剛聊時也記錄下來，完畢一篇習(xí)作。

2.理清構(gòu)造。

3.確定題目。

4.生自由書寫，師巡回指導(dǎo)

第二課時修改評議

一、回扣規(guī)定交流習(xí)作

（一）引導(dǎo)學(xué)生回扣習(xí)作規(guī)定，據(jù)習(xí)作規(guī)定自己修改，修改環(huán)節(jié)：

1.修改錯別字。

2.修改不通順的句子。

3.修改條理不清晰的片段

（二）據(jù)習(xí)作規(guī)定同學(xué)間互評互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中口勺長處和局限性，小組

交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過欣賞佳作，增強(qiáng)學(xué)生口勺自信心，體驗習(xí)作的樂趣,

同步引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的局限性，再次完善自己的習(xí)

作。

1.小組內(nèi)交流修改習(xí)作。

2.推薦小組優(yōu)秀習(xí)作。

二、佳作欣賞借鑒提高

全班內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過佳作欣賞增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體驗習(xí)

作的I樂趣，同步引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的局限性，再次完

善自己的習(xí)作。

1.大屏幕展示佳作，師生共評改。

2.引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)修改作品。

3.讓學(xué)生談修改習(xí)作的收獲體會，讓學(xué)生把愛好保持下去。

第三課時習(xí)作講評

一、肯定長處，培養(yǎng)自信

1.下發(fā)習(xí)作，學(xué)生認(rèn)真讀老師日勺評語。

2.生宣讀作品，師生共賞，教師予以鼓勵和肯定，激發(fā)寫作愛好，增

強(qiáng)寫作自信心。

二、教師總結(jié)點評

1.小結(jié)本次習(xí)作得失。

2.提出存在的問題，集體評議，下次習(xí)作注意

3.表揚(yáng)習(xí)作優(yōu)秀者

4.師推薦有關(guān)作晶，生課下閱讀。

第五單元

習(xí)作目的:

1.繼續(xù)深化學(xué)生對生命H勺理解和認(rèn)識，激發(fā)對生命H勺思索和熱愛。

2.在口語交際和習(xí)作的過程中，深入提高口語和書面的體現(xiàn)能力。

3.發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的措施，培養(yǎng)學(xué)生良好日勺閱讀習(xí)慣。

4.積累有關(guān)生命的名言警句。

5.理解成語故事，體會其中蘊(yùn)含的道理。

習(xí)作準(zhǔn)備:

1.整頓本組課文搜集日勺有關(guān)資料。

2.搜集有關(guān)生命的名言警句

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)愛好

在口語交際課上，同學(xué)們暢談了自己對生活日勺理解和感悟，老師認(rèn)為

大家的發(fā)言都很有見地。把你們所談口勺內(nèi)容進(jìn)行加工整頓，寫下來就一定

會成為一篇篇佳作。下面就請大家根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，把自己感受最深的

內(nèi)容寫下來吧。

二、閱讀提醒，明確規(guī)定

1.學(xué)生默讀提醒，畫出規(guī)定。

2.投影出示習(xí)作規(guī)定：

A內(nèi)容詳細(xì)

B寫出真實感受

C題名自定

三、試寫草稿，反復(fù)修改

1.學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。

2.好文章是寫出來的！請同學(xué)完畢草稿后，自己認(rèn)真進(jìn)行修改。

3.小組內(nèi)互讀互改，提出修改提議。

4.按照小組提出的提議，再次修改自己的習(xí)作。

四、朗誦佳作，共同賞評

1.每小組推薦一至兩名同學(xué)，分別朗誦各自的I習(xí)作，可以是全文，也

可以使片斷。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。

2.請部分學(xué)生簡介自己習(xí)作中日勺成功之處。

五、譽(yù)寫作文，制作墻報。

1.再次修改自己的習(xí)作，直到滿意后再抄寫在作文本上。

2.整頓習(xí)作和資料，辦一期以“熱愛生命”為專題的板報。

范文：

第六單元

教學(xué)目的

1.能體現(xiàn)清晰、思緒清晰、內(nèi)容詳實地簡介鄉(xiāng)村生活或景物

2.能將自己的收獲寫成文，內(nèi)容體現(xiàn)清晰，能運用積累口勺優(yōu)美詞句

3.學(xué)會寫擬人句，體會擬人句日勺特點。

4.能背誦6句和鄉(xiāng)村景物、生活有關(guān)的詩句。

5.充足準(zhǔn)備展示資料，大膽展示。

教學(xué)重難點

1.能將自己的收獲寫成文，內(nèi)容體現(xiàn)清時，能運用積累H勺優(yōu)美詞句。

2.學(xué)會寫擬人句，體會擬人句日勺特點。

教學(xué)過程

第一課時

一、明確作文的規(guī)定。

在口語交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來，可以寫自己的經(jīng)

歷、聽到的、看到H勺或想到歐I，可以是景物、人或事，也可以是感受或體

會。

二、小組交流自己想寫的內(nèi)容，并請組員提意見。

三、小組推選組員在全班同學(xué)面前講。

四、同學(xué)評價，重要針對寫作規(guī)定和語言積累來講。

第二課時

學(xué)生習(xí)作：

一、學(xué)生寫作。

二、教師個別指導(dǎo)。

三、同桌互相交流。

四、推薦代表交流。

五、師生共同評議。

六、獨立進(jìn)行修改。

記一次植樹活動

期望著，期望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。小草奮力鉆出土壤,

樹枝悄悄抽出嫩芽……在這萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，媽媽帶我去農(nóng)場種樹了。

一下車，我們就領(lǐng)了小樹苗，又拿了大鐵鍬，走到一大片梨樹邊上。

我們首先找到一塊空地，先讓小樹苗躺下來休息。然后，我就拿起鐵鍬干

了起來。鐵鍬很高很沉，開始。勺時候，我拿著它直打晃。后來，幾經(jīng)磨合,

我總算能讓它聽話了。可是，雖然土很軟，我卻每次只能鏟下很少口勺一點

兒。媽媽看見后邊演示邊告訴我：“讓鍬頭往下伸，用腳踩在鐵鍬頭口勺邊上

使勁兒往下踩。再往上翹就會鏟起來諸多土。"我按照媽媽教的措施，還其

是不錯，一下一下日勺快了諸多。過了一會兒，我挖日勺沆有些模樣了，再抬

起頭來看媽媽挖H勺坑，還沒我挖日勺深呢。我就得意地說:“媽媽，咱們比賽吧!

看誰先挖好！”媽媽笑了笑說：“好！孩子。樹坑寬60-70厘米，深一米左

右就夠了。"我頭也不抬日勺邊挖邊說：“懂得了。”就加緊挖了起來。我想，

我一定要給小樹苗建造一種安全日勺家，讓它很舒適、很快樂地成長。又通

過一段時間無言H勺勞動，我和媽媽都把樹坑挖好了。于是，我們開始協(xié)作

To當(dāng)我們讓小樹苗在它的新家里站好之后，就一種人扶著樹苗，一種人

填土，很快就把小樹苗栽好了。

看著剛栽好。勺小梨樹，我開心地笑了！我但愿小樹和我一起快樂成

長！

這次植樹活動結(jié)束了。當(dāng)我依依不舍的離開農(nóng)場時，農(nóng)場日勺孫伯伯

說：“但愿你們?；貋砜纯??！拔蚁搿拔乙欢〞；貋砜催@個小伙伴日勺?！庇?/p>

于它孕育著但愿，還叫我懂得只有播灑汗水，才能收獲甜美……

孩子口勺話：

寫這篇作文口勺時候，我寫了一種很長的開頭，簡介了農(nóng)場狀況。可

是，老師說，假如開頭寫得太多，就輕易使文章頭重腳輕，并且和中心聯(lián)

絡(luò)不緊密的內(nèi)容要略寫。她還強(qiáng)調(diào)，寫文章也要懂得放棄，有時候放棄會

更美……因此，我只好忍痛把那一段刪除了。

家長的話:

要想體味豐收日勺喜悅，先要懂得栽種的辛勞。種樹收獲果實如此，

練筆收獲能力也如此……相信我的寶貝能理解。

老師日勺話：

本文按照事情口勺發(fā)展次序描述了一次植樹活動。記敘文六要素中的

“時間”、“地點”、“人物”、“事情H勺起因"、“通過”、“成果”交代得清晰

明白。文章運用“一下車”、“首先”、“然后”、“開始口勺時候”、“后來”……

等詞使得行文井井有條、流暢自然。此外，簡潔口勺開頭結(jié)尾使得全文緊緊

圍繞植樹活動展開，使得文章緊湊精煉。

寫活動是經(jīng)典H勺記敘文，因此首要問題是確定記敘文六要素：時間、

地點、人物、事情日勺起因、通過、成果。然后就是考志怎樣把事情H勺通過

論述得詳細(xì)生動。教會學(xué)生應(yīng)用某些表達(dá)時間或事情發(fā)展次序日勺連接詞，

條理自然清晰了；引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時日勺所想、所言、所為，把這些描繪清

晰，文章也就詳細(xì)生動了。

第七單元

習(xí)作目的：

1.這是一篇寫人的記敘文，規(guī)定寫一種自己尊敬佩服的人，尊敬佩服

內(nèi)原因要通過一兩件事寫清晰，題目自己定，內(nèi)容要詳細(xì)，語句要通順。

2.培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀測生活日勺能力，篩選素材H勺能力。

3.通過詳細(xì)事例，來展現(xiàn)所寫人物日勺的可敬之處。

習(xí)作重點

通過詳細(xì)的事例把自己所寫歐I人日勺精神風(fēng)貌體現(xiàn)出來。

課前準(zhǔn)備：

觀測所要寫H勺人，搜集有關(guān)資料

教學(xué)過程

第一課時習(xí)作指導(dǎo)

定向觀測搜集素材

（一）談話引出課題

同學(xué)們，我們生活在家庭、學(xué)校、社會這個大千世界里，認(rèn)識了許許

多多日勺人，在這些人中有你的親人、老師、同學(xué)，有默默奉獻(xiàn)日勺清潔工……

你認(rèn)為誰最值得尊敬、佩服，為何讓你敬佩？這次，咱們比一比，看看那

個同學(xué)心目中佩服H勺人最了不起，他H勺事跡是不是也能讓其他同學(xué)們都佩

服呢

（二）出示寫作規(guī)定，審題

1.讀寫作規(guī)定。

2.審題，確定寫作對象。

師：這篇作文單從題目就可以看出是一篇寫人的記敘文。在平常生活

中，與我們接觸過日勺人太多了，老師、同學(xué)、父親、媽媽……寫誰呢？請

同學(xué)們在紙上寫上三個人日勺名字，然后再從這三個人當(dāng)中選一種自己最敬

佩的人來寫。

生：深入篩選確定

3.確定寫作范圍，說說自己課前確定的最佩服的人。

師：什么人值得敬佩呢？這就縮小了寫作的范圍，由于你熟悉、認(rèn)識、

有過接觸的人不見得都敬佩。因此，就要思索要寫口勺這個人一定做過令人

感動的事，給人留下過深刻的印象；或者是這個人的品質(zhì)崇高，使人從心

里佩服他（她）。

生：同學(xué)之間互相說說自己最佩服的人的事例。

合作交流拓展思緒

Io抓住“敬佩”一詞展開討論。

"我''為何敬佩他（她）？他（她）是怎樣一種人？有什么事讓“我”敬佩？

在作文課上，師生圍繞“我敬佩的一種人”展開討論c大家承認(rèn)生活自身

豐富多彩，也意識到生活自身應(yīng)有“意義”，但有的同學(xué)一時半會卻找不

到下筆的內(nèi)容，也有的同學(xué)心知肚明卻難以體現(xiàn)，尚有的同學(xué)對自己素

材不滿意，有同學(xué)指出，寫英雄年代太遠(yuǎn)，寫模范又缺乏對應(yīng)理解.，寫

見義勇為、寫捐錢捐物的崇高舉動，生活中又畢竟不是每天都在發(fā)生，

弄不好他人還嫌"假這時教師要做好適時的指導(dǎo)。

2.確定中心，選擇材料，注意詳略得當(dāng)。

師：同學(xué)們，“敬佩”一種人，闡明這個人有諸多好品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，

不過我們的I文章不能面面俱到，要有重點地去寫，寫你最敬佩日勺那首先，

并且要用一二件事突出體現(xiàn)他（她）日勺好品質(zhì)。你要歌頌或贊揚(yáng)的東西就

是這篇文章的J中心思想。然后再圍繞中心思想選擇經(jīng)典日勺事例來記敘。寫

作時要詳略得當(dāng)，重點內(nèi)容要詳細(xì)記敘。

同學(xué)之間互相說說你打算選用哪幾件事來記敘你敬佩的人。

生：小組內(nèi)互相說一說

3.詳細(xì)事例指導(dǎo)

師：對于一種人來說，在他身上尚有許多許多是不僅需要我們用眼睛

看，更應(yīng)專心去體會。例如前兩天，我在咱們的I校門口，看到一位媽媽的

事兒，讓我尤其感動，你們想懂得是怎么回事嗎？

教師演出（一母親焦急地等待著自己的孩子放學(xué)，她走來走去，時常

看表，孩子出來后，媽媽把自己的衣服給孩子穿上。）

師：從這件事中，你體會到了什么？

學(xué)生談感受。（媽媽很焦急，并且她很愛自己日勺孩子。）

師：那你能把剛剛看到的一幕細(xì)致生動H勺描述出來嗎？平時你注意過

這樣日勺動作舉止嗎?注意好詞佳句的運用來體現(xiàn)出這種焦急和愛。

4.寫好人物的I外貌、語言、行動，突出文章日勺中心思想。

*外貌指導(dǎo)

師：作文來源于觀測，你想寫好作文，首先要學(xué)會觀測。目前老師給

同學(xué)們一種機(jī)會，請同學(xué)們觀測一下我，然后用精確生動日勺語言把我細(xì)致

生動的描述出來。按一定次序，完整地觀測、描述老師。

總結(jié)次序：從上到下，從整體到部分來觀測描寫，滲透抓外貌特點來

描述一種人。

師：剛剛同學(xué)們談了談老師，目前也談?wù)勀銈?，談?wù)勀阒車耐瑢W(xué)，

可以用剛剛觀測描述老師日勺措施來說說他的外貌、他的樣子。不過不要說

出它日勺名字，讓老師、讓同學(xué)們猜出他是誰。

生：同學(xué)間互相說說所選用人物日勺外貌、語言、行動，交流評價。

師小結(jié)：把一種人些詳細(xì)的措施：從詳細(xì)的動作、語言、心理、神態(tài)

方面來詳細(xì)描寫一種人。

生游戲：學(xué)生說本班學(xué)生外貌特點，教師學(xué)生根據(jù)學(xué)生的描述猜出他

向姓名。

5.組織學(xué)生討論，以“我敬佩H勺一種人”為題作文，要重點寫好幾部分,

怎樣突出人物的品質(zhì)等，互相啟發(fā)。在心里列寫作提綱。

6.學(xué)生動筆作文。

師：同學(xué)們，沒有人但愿自己落后，沒有人不渴求進(jìn)步，趕緊動手寫

出自己的心語吧，老師等待著你們?nèi)丈准炎髂兀?/p>

第二課時修改評議

章法有度，情趣兼具

第一步：回扣規(guī)定交流習(xí)作

（一）引導(dǎo)學(xué)生先回扣本次習(xí)作的詳細(xì)規(guī)定，根據(jù)習(xí)作規(guī)定指導(dǎo)學(xué)生自

己修改，修改環(huán)節(jié):

1.修改錯別字。

2.修改不通順的1句子。

3.修改啰嗦不條理時段落。

（二）引導(dǎo)學(xué)生先回扣本次習(xí)作的I詳細(xì)規(guī)定，根據(jù)習(xí)作規(guī)定同學(xué)間互評

互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中日勺長處和局限性，小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過欣賞

佳作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體驗習(xí)作口勺樂趣，同步引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到

啟發(fā)，找出自己口勺局限性，再次完善自己口勺習(xí)作。

1.小組內(nèi)交流修改習(xí)作。