【摘要】在素質教育背景下，小學英語教師需要重視對學生文化意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)課內外融合教學。文化意識能夠體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，對學生健康向上審美情趣和正確價值觀的形成具有重要作用。而課內外融合教學能夠幫助學生從多維度加深對中華文化的理解和認同，增強學生的文化自信?；诖?，文章對指向文化意識培養(yǎng)的小學英語課內外融合教學路徑展開分析，旨在探索培養(yǎng)學生文化意識的有效方法，促進小學英語教學質量的提升。【關鍵詞】文化意識；小學英語；課內外融合；教學路徑文化意識是英語核心素養(yǎng)的一個重要維度。教師需要深刻解讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）的要求，找到文化意識培養(yǎng)與課內外融合教學的關聯(lián)點，深度挖掘課內外融合教學資源，深化學生的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇，開闊學生的跨文化視野，使學生在跨文化交際中形成良好的文明素養(yǎng)［1］。一、指向文化意識培養(yǎng)的小學英語課內外融合教學意義（一）有利于深化學生的跨文化認知在課內外融合教學中，教師秉承立德樹人的原則，構建多元化的小學英語課堂，使學生能夠接觸更多的學習資源，在豐富的學習體驗中開闊跨文化視野，加深對中外文化的了解和對中華文化的認同［2］。學生的跨文化認知增強以后，會逐漸增強文化自信，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。（二）有利于提高學生的閱讀與表達能力在指向文化意識培養(yǎng)的小學英語課內外融合教學中，學生能從語篇中積累單詞、語法、句型，增強語言技能，從而更加得體地與他人展開跨文化交流。經歷學習、比較、分析、判斷、感悟等環(huán)節(jié)，學生的閱讀量和知識儲備也會有所增加，從而提高閱讀理解與語言表達能力。（三）有利于培養(yǎng)學生的家國情懷文化對人的影響是巨大的。在課內外融合教學中，學生通過對中外文化的了解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，能夠增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。二、影響指向文化意識培養(yǎng)的小學英語課內外融合教學的因素（一）文化教學資源的挖掘在培養(yǎng)學生文化意識的過程中，對教學資源的挖掘和補充是提升教學效果的重要因素。教材上的教學內容有限，教師需要根據(jù)實際教學情況補充教學資源。課內外教學資源的有效融合可以讓學生更加深入地了解中外文化，對提高學生的跨文化認知具有重要影響。（二）語言交流環(huán)境的創(chuàng)設由于學生在日常生活中對英語運用得不多，因此學生的英語學習和實際應用處于割裂的狀態(tài)。小學英語課內外融合教學有助于在課內外營造濃厚的英語語言交流環(huán)境。語言環(huán)境的創(chuàng)設不僅對學生語言能力的提升具有積極作用，還有助于促進學生文化意識的增強。（三）學生學習興趣的培養(yǎng)學習興趣是影響學生英語學習質量的關鍵因素，也是影響小學英語課內外融合教學效果的重要因素。學習興趣是激發(fā)學生英語學習積極性的內在動機，因此，教師應針對小學生的年齡特點和認知發(fā)展規(guī)律，組織趣味教學活動，讓學生在興趣的驅動下學習和提升［3］。三、指向文化意識培養(yǎng)的小學英語課內外融合教學路徑（一）挖掘文化元素，加深文化理解語言是文化傳承的重要載體，學生在語言學習過程中會接觸到多樣化的文化元素［4］。在課內教學中，教師需要深度挖掘教材中的文化元素，引導學生深度解讀文本，增強學生的文化意識，加深學生對語篇內涵的理解和對中華文化的認同。例如，在教學“PublicSigns”這部分內容時，教師可以搜集我國常見公共標志的圖片，作為教學拓展內容進行講解，讓學生了解公共標志的含義及作用，了解公共標志作為一種非商業(yè)性質的語言符號，對人們的生產生活具有重要意義。在此過程中，教師可以引導學生對比中外公共標志的差異，使學生初步具備觀察、識別、比較中外文化的意識。（二）創(chuàng)設文化情境，感受文化底蘊教師可以通過創(chuàng)設情境，幫助學生理解文化內涵、感知文化意蘊。教師需要根據(jù)教學內容和學生的認知水平來創(chuàng)設教學情境，確保情境與學生的生活相貼近。創(chuàng)設良好的教學情境和營造濃郁的教學氛圍能激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生帶著好奇心和求知欲參與跨文化交流與學習，進而提升跨文化交際能力［5］。例如，在教學“Ben'sbirthday”這部分內容時，教師可以通過創(chuàng)設教學情境，加深學生對中外價值觀的認識。由于中西方文化的融合發(fā)展，現(xiàn)代人過生日的形式大多是中西結合的，如吃蛋糕、許愿、吃長壽面等。教師可以讓學生以角色扮演的形式進入情境中，將班級當成一個生日聚會的場所，挑選一名學生扮演Ben，其他學生分為兩組，一組扮演Ben的中國朋友，一組扮演Ben的西方朋友，兩組學生要分別為Ben設計中外兩種生日慶祝方案。學生通過對中外文化差異進行比較，能夠深化文化認知，體會到中外文化的不同價值觀，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲。（三）講述文化故事，增強文化自信在培養(yǎng)學生文化意識的過程中，教師可以適當?shù)卦谡n堂教學中添加趣味元素，吸引學生的注意力。比如，教師可以以講故事的形式引導學生了解更多的中外優(yōu)秀文化，進而使學生加深對中華文化的認同感，增強文化自信，產生民族自豪感。故事可以跨越時間、文化和語言的界限，將人們連接在一起。通過閱讀故事，學生可以領會故事中的可貴精神和價值觀，進而形成積極向上的情感態(tài)度和自信自強的優(yōu)良品格。例如，教師在講解“Holidays”這部分內容時，就可以引入與傳統(tǒng)節(jié)日相關的故事、典故等，引導學生了解中華傳統(tǒng)文化，增強文化自信。教材中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日包括SpringFestival、Newyear'sday、Mid-AutumnFestival等，教師可以聚焦其中一個傳統(tǒng)節(jié)日，以講故事的方式帶領學生了解傳統(tǒng)節(jié)日背后的故事，為課堂教學增加趣味性。比如，Mid-AutumnFestival是我國十分重要的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以講述嫦娥奔月的故事，使課堂教學更加生動有趣。同時，教師還可以布置“TellthestoryofChinesecultureinEnglish”的任務，讓學生用英文講述中國故事，鍛煉學生的英語表達能力，增強學生的文化自信。此外，教師還可以布置讓學生搜集關于外國傳統(tǒng)節(jié)日故事的任務，實現(xiàn)課內外教學的有效融合，使學生在文化熏染中體會到世界文化的豐富性與多元性，增強文化意識。（四）拓展課外閱讀，強化文化表達拓展教學是對課內教學的補充和延伸，能夠豐富學生的閱讀量和閱讀視野。在小學英語課內外融合教學中，教師應該整合課外教學資源，帶領學生探究語篇中的文化價值和文化內涵，深化學生的跨文化認知。例如，在教學“Holidays”這部分內容時，教師可以搜集豐富的課外閱讀資料，使學生加深對ThanksgivingDay、Christmas、Halloween等西方節(jié)日文化的了解。在閱讀過程中，教師要引導學生理清語篇脈絡，深挖主題意義，探究語篇中蘊含的深層文化內涵。此外，教師可將此前學生學過的中華傳統(tǒng)節(jié)日文化結合起來，引導學生了解并對比不同文化背景下人們待人接物的禮儀，使學生注意到跨文化溝通與交流中的文化差異，掌握基本的跨文化交際策略。（五）組織實踐活動，傳播中華文化實踐活動是培養(yǎng)學生綜合能力、提升學生學習質量的有效途徑。教師可以通過組織文化實踐活動，豐富學生的學習體驗，開闊學生的文化視野。教師可以根據(jù)教學內容確定活動主題，使學生在實踐活動中掌握跨文化溝通和交流的技巧，提高英語學習和跨文化交流的主動性和積極性。例如，教師可以組織以“TellagoodChinesestory”為主題的跨文化交際活動，讓學生用自己擅長的方式講好中國故事。表現(xiàn)形式可以是演講，也可以是征文，還可以是音樂劇。以征文為例。教師可先引導學生閱讀關于講述中國故事的英語語篇，積累寫作經驗，激活寫作靈感，使學生吸收文化養(yǎng)分，產生文化認同感。接著，教師要對學生進行指導，使學生緊扣活動主題，靈活運用所學知識完成征文的寫作，通過語篇傳遞誠信、友善等核心價值觀，體現(xiàn)愛國主義情懷，達成傳播中華文化的目的。（六）探尋文化價值，塑造文化品格指向文化意識培養(yǎng)的小學英語課內外融合教學，關鍵在于促進學生理解和感悟中外文化中優(yōu)秀的人文精神、科學精神、傳統(tǒng)美德等，做到內化于心、外化于行。為了達到這一目標，教師要設計多維度、多層次的教學活動，帶領學生在跨文化閱讀和交際活動中探尋中外文化現(xiàn)象蘊含的文化價值，從而塑造文化品格。例如，在教學“Ourdreams”這部分內容時，教師可先以問題“Whatisyourdream？”引導學生討論關于夢想的話題，引出教學主題。其次，教師可以設計“Myfutureisnotadream”演講活動，引導學生將自己的夢想與“TheChineseDream”聯(lián)系起來，抒發(fā)自己的愛國主義情懷，使學生對中國夢的概念有更深刻的認知