【摘要】在幼兒園的戶外自主游戲中，教師為幼兒提供有效的支持策略，不僅能激發(fā)幼兒對戶外自主游戲的興趣，還能讓幼兒在游戲中獲取積極的體驗(yàn)，助力幼兒身心健康發(fā)展。文章簡要分析教師的有效支持策略對教育活動帶來的積極影響，結(jié)合具體教學(xué)案例，圍繞“肯定鼓勵、經(jīng)驗(yàn)援助、設(shè)疑探究、材料投放”四個方面提出幾點(diǎn)教育對策，以期教師能夠在戶外自主游戲中為幼兒提供有力支持，以游戲教學(xué)促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；戶外自主游戲；教師有效支持；策略幼兒園戶外自主游戲滿足了幼兒自由探索的成長需求，不僅能讓幼兒體驗(yàn)游戲的快樂，還能通過游戲促進(jìn)幼兒社會性能力及情感的發(fā)展。教師在幼兒園戶外自主游戲中需要扮演好引導(dǎo)者、合作者、支持者的角色，關(guān)注幼兒的游戲行為、游戲問題，并采取恰當(dāng)?shù)闹С植呗?，進(jìn)一步發(fā)揮游戲的教育功能，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓其在游戲中收獲成長與快樂。一、教師有效支持策略對幼兒戶外自主游戲的積極影響（一）以教師有效支持，促進(jìn)幼兒游戲能力與技能發(fā)展隨著教師有效支持展開，教師會根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和游戲需求，為幼兒提供多樣化的游戲環(huán)境和材料，使幼兒在游戲中不斷嘗試、探索，從而豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。在戶外自主游戲過程中，教師會以觀察者、引導(dǎo)者的身份與幼兒一起完成游戲，根據(jù)游戲現(xiàn)象、結(jié)合幼兒能力，對自主游戲內(nèi)容做出調(diào)整，并在游戲中適時引導(dǎo)、幫助幼兒掌握游戲規(guī)則和技巧，在潛移默化中提高幼兒的游戲技能，讓其掌握合作、溝通、問題解決等能力［1］。（二）以教師有效支持，提升幼兒游戲自主性與創(chuàng)造力戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒在活動中的“自主性”，在教師有效支持下，教師會尊重幼f1e0a3ea9a46df8c28af9d8f57db5178兒的選擇、想法，在戶外自主游戲中給予幼兒充分的自主權(quán)，鼓勵其自主選擇游戲內(nèi)容、材料、伙伴等，從而培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性。開放性的游戲環(huán)境和豐富多彩的游戲材料能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，幼兒們會嘗試不同的游戲玩法和組合，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。（三）以教師有效支持，促進(jìn)幼兒社會性和情感發(fā)展戶外自主游戲常以集體游戲形式展開，需要幼兒與同伴共同合作才能完成。幼兒儲備的社交經(jīng)驗(yàn)不多，教師可通過支持策略為幼兒設(shè)置一些合作性游戲任務(wù)，讓幼兒學(xué)會與他人合作、分享、協(xié)商，從而掌握基本的社交技能，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。除此之外，戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的主觀體驗(yàn)、主體感受，在教師的有效引導(dǎo)與支持下，幼兒會大膽地表達(dá)自己的情感與感受，長此以往，幼兒的情感會得到良性發(fā)展，其表達(dá)能力也會得到提升。二、幼兒園戶外自主游戲中教師的有效支持策略（一）肯定幼兒行為，鼓勵幼兒大膽嘗試游戲在戶外自主游戲中，教師有效支持的首要任務(wù)為“為幼兒營造一個積極、鼓勵的游戲環(huán)境”，讓幼兒感到安全與自由。在具體的戶外自主游戲中，幼兒往往會提出不同的游戲方式和創(chuàng)意想法，針對幼兒的游戲想法、活動思路，教師應(yīng)及時給予肯定與鼓勵，以肯定性教育支持增強(qiáng)幼兒參與戶外自主游戲的自信心，激發(fā)其對游戲的探索熱情，讓幼兒更加愿意嘗試新的游戲挑戰(zhàn)，使其在游戲中不斷成長。比如，在某次戶外自主游戲“跳房子”中，幼兒們排隊(duì)進(jìn)行游戲。其中有一名幼兒安靜地排隊(duì)，但是當(dāng)輪到該幼兒完成游戲挑戰(zhàn)時，他就會悄悄地跑到隊(duì)尾躲起來。當(dāng)教師走到后面邀請?jiān)撚變旱疥?duì)伍前面來，讓他完成游戲時，有其他幼兒講道：“老師他不會跳房子，他在游戲中摔倒過，很害怕?！痹撚變郝牭酵榈闹v述后，掙開教師的手又跑回了隊(duì)尾。當(dāng)教師再次邀請時，該幼兒裝作沒有聽見的樣子。通過對該幼兒的行為進(jìn)行分析，教師可了解到，其缺乏“自我認(rèn)同感”。教師應(yīng)綜合該幼兒在班級中的日常表現(xiàn)，分析其行為產(chǎn)生的原因。比如，“不喜歡、害怕”游戲項(xiàng)目，但會和大家一起排隊(duì)，說明該幼兒自尊心特別強(qiáng)；當(dāng)聽到其他同伴的評價后，該幼兒不僅會回避問題，還會出現(xiàn)抵觸的情緒。作為幼兒教師，應(yīng)該從幼兒的視角想問題、看問題，了解幼兒的內(nèi)心感受，并采取相應(yīng)的支持策略。比如，教師可先帶領(lǐng)該幼兒完成“單腳連續(xù)跳”的游戲，并對他做出評價“你做得真的太棒了！你做得真好！”“老師就知道你一定可以做到的！”，以支持、積極、肯定的態(tài)度，提高該幼兒的自我認(rèn)同感。隨后，教師可以在多項(xiàng)活動中留意該幼兒的活動表現(xiàn)，予以其積極、肯定、正向的鼓勵，以肯定性支持策略讓幼兒獲得自信，提高該幼兒對戶外自主游戲的興趣。（二）及時實(shí)施援助，幫助幼兒完成游戲挑戰(zhàn)在戶外自主游戲中，受經(jīng)驗(yàn)、年齡、能力等因素影響，幼兒會在不同學(xué)習(xí)活動中遇到各種挑戰(zhàn)與困難。教師需密切關(guān)注幼兒的游戲情況，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒遇到難題，應(yīng)及時給予幫助和支持［2］。具體而言，教師可通過提供建議、示范引導(dǎo)、讓幼兒展開協(xié)作等方式落實(shí)支持策略，幫助幼兒解決問題并完成游戲挑戰(zhàn)。這種具有援助性的支持策略，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)，還能讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到解決問題的方法，提高戶外自主游戲的質(zhì)量。比如，在幼兒園戶外種植活動中，幾名幼兒一邊照料植物、一邊完成游戲記錄。其中，幼兒A在一旁一動不動地觀察地面上的蝸牛。幼兒A的行為引來了其他幼兒的圍觀，大家好奇地喊道：“快來！快來看小蝸牛?！庇變篈著急地向大家喊道：“輕點(diǎn)，輕點(diǎn)，別嚇到了小蝸牛！”瞬間，所有的幼兒都圍了過來，仔細(xì)地觀察小蝸牛。沒過多久，有幾名幼兒詢問教師：“老師，我們可以在班級中養(yǎng)蝸牛嗎？”在得到教師的肯定后，幼兒們興奮地提出了多個問題：“蝸牛應(yīng)該住在哪里？蝸牛吃什么？怎樣照顧蝸牛？”針對幼兒在本次戶外自主游戲中的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該予以支持，幫助幼兒通過多種方法，獲得關(guān)于蝸牛的相關(guān)知識，了解動物與大自然的密切關(guān)系。比如，教師可為幼兒提供不同的記錄工具；針對“自然、昆蟲、蝸?！钡仍掝}，為幼兒提供相關(guān)的科普類繪本，讓幼兒自行翻閱查找答案，發(fā)揮出教師支持策略的有效性。教師善于發(fā)現(xiàn)并保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活中的機(jī)會幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在新的學(xué)習(xí)活動中，可以讓幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。（三）設(shè)疑引導(dǎo)思考，深度探究游戲項(xiàng)目內(nèi)容幼兒的年齡小，其思維處于具體形象階段，在探究學(xué)習(xí)、自主游戲中，幼兒對事物的了解、認(rèn)知停留在表面，缺乏對深層次知識的探究［3］。在幼兒園戶外自主游戲中，教師采取設(shè)疑式支持策略，針對幼兒戶外自主游戲行為提出具有引導(dǎo)性的問題，讓幼兒圍繞游戲內(nèi)容展開深度思考，在深度探究中促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的提升。例如，教師可以提出一些開放性的問題，讓幼兒思考游戲的目的、規(guī)則、玩法等，從而激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。簡而言之，教師要通過設(shè)疑引導(dǎo)幼兒思考，促使其深入地了解游戲項(xiàng)目，提高幼兒游戲水平，并培養(yǎng)幼兒的思維能力與創(chuàng)造力。比如，在某次戶外自主游戲中，教師為幼兒設(shè)置了活動主題“圈”，要求幼兒們自主設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，自由組合玩“圈”。在了解到游戲主題后，幼兒們你一言我一語地討論起來，商議游戲的規(guī)則與玩法，并收集了呼啦圈、塑料圈、安吉桶等多個含有“圈”的道具。不一會兒，幼兒們便玩起了“鉆山洞、過隧道”的游戲，他們將呼啦圈視為“山洞”，將安吉桶視為“隧道”，依次、有序地通過搭建的“山洞、隧道”。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾輪游戲后，有幾名幼兒出現(xiàn)了“情緒懈怠”的問題，部分幼兒參與游戲活動的熱情逐漸下降。對此，教師可向幼兒提出游戲問題，以問題“設(shè)疑”讓幼兒對游戲進(jìn)行新的思考，鼓勵其對戶外自主游戲項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新。比如，教師可以這樣引導(dǎo)：“大家用不同的‘圈’組成了特殊的游戲，但是這個游戲太簡單了，挑戰(zhàn)性不夠。有沒有什么新的游戲玩法，能讓‘圈’有更多的用處？”在教師的引導(dǎo)下，有的幼兒提出了“小烏龜游戲”，即將“圈”作為龜殼，大家?guī)е嗤摹褒敋ぁ北枷蚪K點(diǎn)，看誰第一個到達(dá)；有的幼兒提出了“跳圈游戲”，即將不同大小的圈擺放在地上，采用單腳跳的方式，跳到終點(diǎn)；還有的幼兒提出了“玩點(diǎn)數(shù)”“圈圈對滾”“比比誰的車輪快”等多個游戲。在上述案例中，活動初期幼兒們自主設(shè)計(jì)了游戲項(xiàng)目，并完成了游戲挑戰(zhàn)；但隨著游戲活動的開展，枯燥、簡單的游戲活動導(dǎo)致幼兒游戲興趣不斷降低，影響了戶外自主游戲的質(zhì)量?；诖?，教師以問題設(shè)疑，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，讓幼兒深入探究游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的思維能力。（四）投放活動材料，做好幼兒游戲基礎(chǔ)保障幼兒園戶外自主游戲需要豐富多樣的活動材料來支持。對此，教師應(yīng)根據(jù)游戲項(xiàng)目的內(nèi)容和幼兒的需求，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動材料，確保幼兒在游戲中有足夠的材料可供選擇和使用［4］。除此之外，教師還需要定期檢查和維護(hù)活動材料，結(jié)合具體數(shù)據(jù)分析幼兒對材料的實(shí)際需求，以提高材料投放的準(zhǔn)確性，通過投放材料為幼兒構(gòu)建一個豐富多彩的游戲環(huán)境，滿足幼兒的游戲需求。1.詢問幼兒材料需求，準(zhǔn)確投放活動材料以幼兒為中心，投放適用于幼兒的活動材料，是保障戶外自主游戲質(zhì)量的有力措施，也是教師支持策略的有效體現(xiàn)。在幼兒戶外自主游戲開展前，教師可詢問幼兒對戶外自主游戲的想法以及對活動材料的需求，將幼兒的需求和興趣作為投放活動材料的重要依據(jù)，以材料激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲的興趣和積極性，提高游戲的趣味性和吸引力。比如，在戶外自主游戲開始前，教師可向幼兒提出問題，比如“在今天的游戲中，大家要完成哪些挑戰(zhàn)？需要用到哪些材料？老師可以幫助大家準(zhǔn)備什么材料？”，讓幼兒思索自己的游戲內(nèi)容、游戲項(xiàng)目，并鼓勵其講述對活動材料的需求。通過幼兒的回答，教師能快速了解幼兒對戶外自主游戲的興趣點(diǎn)，從而更準(zhǔn)確地判斷幼兒們需要什么樣的活動材料。教師立足收集到的信息設(shè)計(jì)材料投放策略，在戶外自主游戲開展前做好支持準(zhǔn)備，保障幼兒戶外自主游戲的順利開展。2.保證材料的針對性，精準(zhǔn)定位游戲需求為了保證材料投放的針對性，教師可以根據(jù)幼兒的材料需求，制訂投放計(jì)劃，還可以根據(jù)對幼兒戶外自主游戲的分析，設(shè)計(jì)投放策略。幼兒的行為、心理想法會轉(zhuǎn)化為動作，折射在其作品中，尤其在戶外自主游戲項(xiàng)目里，幼兒會大量、頻繁地使用自己喜歡、感興趣的材料［5］。對此，教師可將材料投放前與幼兒使用材料后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，以數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)定位幼兒對戶外自主游戲材料的需求，有針對性地投放材料，確保每一個活動材料都能被幼兒充分利用，發(fā)揮其最大的教育價值。例如，教師可記錄在戶外自主游戲開展前，各個區(qū)域材料的狀態(tài)、投放的數(shù)量等，初步完成數(shù)據(jù)記錄；在幼兒戶外自主游戲期間，教師要觀察幼兒的游戲行為，找到幼兒頻繁使用的材料，并在數(shù)據(jù)表上做出標(biāo)記；在幼兒戶外自主游戲結(jié)束后，教師要整理區(qū)域中的材料，并對材料的消耗、損耗情況做出分析。通過先后三次數(shù)據(jù)的對比分析，教師能夠快速得知幼兒喜歡、感興趣的材料，以便在后續(xù)活動中加強(qiáng)對此類材料的投放。針對幼兒不喜歡、不感興趣的素材，教師可減少材料投放數(shù)量，并對原有材料進(jìn)行調(diào)整。教師將教育支持策略滲透在材料中，精準(zhǔn)定位幼兒活動需求，能夠推進(jìn)戶外自主游戲的有序