PAGEPAGE1《德育與班級(jí)管理》考試復(fù)習(xí)題庫(kù)（含答案）一、單選題1.皮亞杰把兒童道德發(fā)展的階段劃分為前道德階段、他律道德階段和（）。A、無(wú)道德階段B、后道德的階段C、自律道德階段D、形式運(yùn)算階段答案：C2.以下不是班級(jí)基本特征的是（）A、學(xué)習(xí)性B、教育性C、團(tuán)體性D、社會(huì)性答案：C3.奠定班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作是()A、《普通教育學(xué)》B、《給教師的建議》C、《大教學(xué)論》D、《愛彌兒》答案：C4.學(xué)生主體觀是指在管理過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的（）作用。A、主體B、主導(dǎo)C、中心D、核心答案：A解析：學(xué)生主體觀強(qiáng)調(diào)在管理過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所有的管理活動(dòng)都應(yīng)圍繞促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展來(lái)進(jìn)行。因此，在管理過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，而非僅僅是主導(dǎo)、中心或核心。主導(dǎo)作用更多強(qiáng)調(diào)的是教師或管理者的角色，而中心或核心則可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位而忽略了其他教育要素的作用。只有主體作用，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，符合學(xué)生主體觀的核心理念。5.下列關(guān)于班集體的概念說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()。A、班集體就是班群體；B、集體是群體發(fā)展的高級(jí)階段；C、紀(jì)律松馳、渙散的群體算不上集體；D、不是任何一個(gè)班都能稱得上班集體；答案：A6.維持正常教育教學(xué)活動(dòng)的保證是（）。A、輿論B、班風(fēng)C、規(guī)章制度D、學(xué)風(fēng)答案：C7.（）是貫穿德育活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)德育價(jià)值的中心環(huán)節(jié)。A、德育內(nèi)容B、德育方法C、德育目標(biāo)D、德育環(huán)境答案：C8.在學(xué)生集體形成的初始階段，主要任務(wù)是()。A、形成正確的集體輿論B、建設(shè)學(xué)生干部階段C、提出共同目標(biāo)D、組織和團(tuán)結(jié)集體答案：D9.率先使用“班級(jí)”一詞的教育家是()A、夸美紐斯B、蘇格拉底C、赫爾巴特D、埃拉斯莫斯答案：D10.班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的管理方式是（）。A、常規(guī)管理B、目標(biāo)管理C、平行管理D、民主管理答案：D11.美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕森斯認(rèn)為，班級(jí)和家庭都具有共同的價(jià)值，肩負(fù)社會(huì)化任務(wù)，他認(rèn)為班級(jí)的性質(zhì)是（）A、社會(huì)體系B、初級(jí)群體C、社會(huì)組織D、學(xué)習(xí)集體答案：A12.班級(jí)目標(biāo)管理的提出者是()A、泰勒B、彼得C、德魯克D、里奇答案：C13.宋寶獨(dú)自照顧媽媽的事跡感動(dòng)了社會(huì)，被評(píng)為市“十佳”少年。最近，學(xué)校開展了向宋寶學(xué)習(xí)的活動(dòng)，該活動(dòng)的德育方法是()。A、說(shuō)服教育法B、榜樣示范法C、陶冶教育法D、品德評(píng)價(jià)法答案：B解析：榜樣示范法是教育者通過(guò)樹立榜樣，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德的一種德育方法。在本題中，宋寶因獨(dú)自照顧媽媽的事跡感動(dòng)了社會(huì)，被評(píng)為市“十佳”少年，學(xué)校隨后開展了向宋寶學(xué)習(xí)的活動(dòng)。這一活動(dòng)正是通過(guò)樹立宋寶這一榜樣，來(lái)影響和激勵(lì)學(xué)生，體現(xiàn)了榜樣示范法的德育方法。14.下列對(duì)于“德育”概念的表述，正確的是（）A、德育是教育者向受教育者進(jìn)行強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)B、德育是一種無(wú)需教育者參與的受教育者的自我修行活動(dòng)C、德育是把個(gè)體的品德轉(zhuǎn)化為社會(huì)規(guī)范的活動(dòng)D、德育是教育者施教傳道和受教育者受教修德相統(tǒng)一的活動(dòng)答案：D15.在課間活動(dòng)中，教師敏銳的發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在孤立學(xué)生的現(xiàn)象，并開班會(huì)討論，這體現(xiàn)了教師具有（）。A、德育主體意識(shí)B、德育生態(tài)意識(shí)C、德育創(chuàng)新意識(shí)D、德育新理念答案：A16.荀子曰“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！逼涞掠椒▽儆?)。A、陶冶教育法B、品德評(píng)價(jià)法C、實(shí)踐鍛煉法D、自我修養(yǎng)法答案：D17.德育過(guò)程所依據(jù)的是哪一種規(guī)律（）。A、受教育者審美能力發(fā)展規(guī)律B、個(gè)體思想品德形成發(fā)展的規(guī)律C、個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律D、受教育者生理發(fā)展的規(guī)律答案：B18.在以下道德教育模式中，將“學(xué)會(huì)選擇”作為核心理論的是()A、價(jià)值澄清模式B、認(rèn)知發(fā)展模式C、體諒關(guān)懷模式D、社會(huì)學(xué)習(xí)模式答案：A19.下列關(guān)于班級(jí)目標(biāo)建設(shè)具有的功能說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A、凝聚功能B、激勵(lì)功能C、控制功能D、協(xié)調(diào)功能答案：D20.班級(jí)活動(dòng)的形式不包括（）A、常規(guī)班會(huì)B、主題班會(huì)C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D、考試答案：D21.奠定了班級(jí)組織理念基礎(chǔ)的是《大教學(xué)論》的作者()。A、夸美紐斯B、埃拉斯莫所C、杜威D、凱洛夫答案：A解析：《大教學(xué)論》的作者是捷克教育家揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中提出了班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)，并為這一制度的實(shí)施提供了具體的指導(dǎo)和規(guī)劃。他的教育理念包括泛智教育、教育適應(yīng)自然等，對(duì)后世的教育實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！洞蠼虒W(xué)論》不僅標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生，更為近代教育學(xué)的建立奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。22.班級(jí)工作的管理首先要做到()A、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理D、目標(biāo)管理答案：A23.班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。A、班級(jí)教學(xué)管理目標(biāo)的設(shè)定B、班級(jí)教學(xué)秩序的建立C、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)D、班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施答案：A24.德育內(nèi)容的根本制約因素是（）A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、德育目標(biāo)C、受教育者品德發(fā)展規(guī)律D、學(xué)生品德的實(shí)際狀況答案：A25.班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是()。A、學(xué)習(xí)B、交往C、課堂D、課外活動(dòng)答案：B26.麥克菲爾的體諒關(guān)懷模式中所使用的人際與社會(huì)情境問(wèn)題教材是()A、《學(xué)會(huì)關(guān)心》B、《生命論》C、《中學(xué)道德教育》D、《社會(huì)與道德教育》答案：B27.我國(guó)學(xué)者吳康寧認(rèn)為班級(jí)是自功能性組織或半自治性組織，他認(rèn)為班級(jí)的性質(zhì)是（）A、社會(huì)體系B、初級(jí)群體C、社會(huì)組織D、學(xué)習(xí)集體答案：C28.謝老師在班會(huì)上問(wèn)學(xué)生：有個(gè)同學(xué)在上課時(shí)對(duì)老師說(shuō)了不敬的話，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生們自由發(fā)言，說(shuō)出了各種可能的師生互動(dòng)方案。謝老師把學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組表演其中一種方案，全班學(xué)生邊看邊評(píng)議各組演得像不像。謝老師這一做法屬于()A、認(rèn)知發(fā)展模式B、體諒模式C、價(jià)值澄清模式D、社會(huì)學(xué)習(xí)模式答案：B29.體諒關(guān)懷模式使用諸如“有人在乘車時(shí)不停地跟司機(jī)說(shuō)笑話，接著可能發(fā)生什么？”之類的人際互動(dòng)情境問(wèn)題，組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，續(xù)寫故事或畫連環(huán)畫，分組合作編寫和表演情景劇，其直接目的在于引導(dǎo)學(xué)生()A、置身事外，從旁觀者的立場(chǎng)客觀評(píng)價(jià)他人的處境和需求B、設(shè)身處地，從參與者的立場(chǎng)感受他人的處境和需求C、設(shè)身處地，從參與者的立場(chǎng)預(yù)估人際行為后果D、置身事外，從旁觀者的立場(chǎng)預(yù)估人際行為后果答案：D30.弗洛伊德認(rèn)為，人格中有本我、（）和超我三個(gè)層面。A、自我B、同我C、非我D、真我答案：A31.班集體發(fā)展的方向和動(dòng)力是()A、領(lǐng)導(dǎo)核心B、正常秩序C、良好班風(fēng)D、集體目標(biāo)答案：D32.（）的導(dǎo)向功能決定了德育資源開發(fā)和利用的內(nèi)在價(jià)值取向。A、德育主體B、德育內(nèi)容C、德育目標(biāo)D、德育管理答案：C33.班級(jí)是非成人組織，體現(xiàn)班級(jí)的（）A、學(xué)習(xí)性B、教育性C、社會(huì)性D、不成熟性答案：D34.不屬于我國(guó)學(xué)校德育的主要途徑的是()。A、政治課與其他學(xué)科教學(xué)B、學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)C、班主任工作D、家務(wù)勞動(dòng)13答案：D解析：在我國(guó)，學(xué)校德育主要通過(guò)多種途徑進(jìn)行。其中，A項(xiàng)“政治課與其他學(xué)科教學(xué)”是德育的基礎(chǔ)途徑，通過(guò)課堂教學(xué)傳授道德知識(shí)和價(jià)值觀。B項(xiàng)“學(xué)校共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)”是德育的重要實(shí)踐途徑，通過(guò)學(xué)生組織活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和行為習(xí)慣。C項(xiàng)“班主任工作”是德育的日常管理途徑，班主任在學(xué)生的日常管理和教育中發(fā)揮重要作用。而D項(xiàng)“家務(wù)勞動(dòng)”雖然對(duì)學(xué)生的品德形成有一定影響，但它不屬于我國(guó)學(xué)校德育的主要途徑。因此，答案是D。35.發(fā)現(xiàn)并重視團(tuán)體生活對(duì)個(gè)人道德思維方式深刻影響的德育模式是()A、集體教育模式B、道德認(rèn)知發(fā)展模式C、品格教育模式D、體諒關(guān)懷模式答案：B36.班主任為班上每一位學(xué)生建立了“美德袋”，將他們的點(diǎn)滴善行都記載入冊(cè)。通過(guò)搜集這些資料信息，班主任依據(jù)德育大綱和德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生的思想品德諸因素做出分析和判斷，形成和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良品德。該班主任運(yùn)用的德育方法是()。A、說(shuō)服教育法B、情感陶冶法C、道德修養(yǎng)法D、品德評(píng)價(jià)法答案：D37.（）是德育的首要問(wèn)題，規(guī)定了德育活動(dòng)的價(jià)值方向，體現(xiàn)了一定社會(huì)和國(guó)家對(duì)道德教育的期望和要求。A、德育目標(biāo)B、德育內(nèi)容C、德育主體D、德育管理答案：A38.體諒模式創(chuàng)立者國(guó)繞學(xué)生普遍感到困感的人際與社會(huì)問(wèn)題，編制了一套《生命線叢書》情境教材，發(fā)展青少年的人際與社會(huì)技能，這套教材包括三個(gè)部分，分別是()A、《設(shè)身處地》《證明規(guī)則》《你會(huì)怎么辦？》B、《敏感性》《證明規(guī)則》《你期望什么？》C、《敏感性》《你期望什么？》《你會(huì)怎么辦？》D、《證明規(guī)則》《你期望什么？》《你會(huì)怎么辦？》答案：A39.（）班級(jí)中的檢查監(jiān)督方式重點(diǎn)。A、自檢B、互檢C、班干部檢查D、班主任檢查答案：A40.個(gè)人道德是在家庭、（）以及社會(huì)中形成的，這三種場(chǎng)所為個(gè)人提供了道德學(xué)習(xí)所需的整合性背景。A、學(xué)校B、社區(qū)C、自然D、網(wǎng)絡(luò)空間答案：A41.理想主義德育目的的代表人物是（）A、斯賓塞B、柏拉圖C、涂爾干D、裴斯泰洛奇答案：A42.構(gòu)成品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（）A、知B、情C、意D、行答案：A43.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為答案：D44.張老師在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對(duì)學(xué)生的深切期望和真誠(chéng)的愛來(lái)觸動(dòng)、感化學(xué)生，促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變。這種德育方法是()A、實(shí)際鍛煉法B、品德評(píng)價(jià)法C、個(gè)人修養(yǎng)法D、情感陶冶法答案：D45.班級(jí)管理的主要對(duì)象是()A、時(shí)間B、學(xué)生C、空間D、信息答案：B46.德育問(wèn)題主要有兩種類型,一種是基于事實(shí)的德育問(wèn)題,另一種則是A、基于實(shí)踐的德育問(wèn)題B、基于理論的德育問(wèn)題C、基于工具的德育問(wèn)題D、基于價(jià)值的德育問(wèn)題答案：D47.班集體中的成員常常以他人為鏡子來(lái)評(píng)價(jià)自己，這樣做的目的是()。A、有助于學(xué)生豐富自我情感B、有助于學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)的能力C、為了學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍D、有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育答案：B48.生命教育的目的是追求從生理、心理、（）三個(gè)層面對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。A、倫理B、道德C、法治D、健康答案：A49.班級(jí)管理民主化的基本特征是實(shí)現(xiàn)班級(jí)的（）管理。A、民主化B、平等性C、制度化D、規(guī)范性答案：C50.人們能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用，但不能改變、廢除的是（）A、德育原則B、德育規(guī)律C、德育方法D、德育規(guī)則答案：B51.兒童道德發(fā)展是一-個(gè)從他律到自律的過(guò)程。提出這一理論的心理學(xué)家是()。A、皮亞杰B、杜威C、弗洛伊德D、科爾伯格答案：A52.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（）為核心建立管理機(jī)制。A、學(xué)校B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)內(nèi)容答案：C53.()是品德教育中運(yùn)用最為廣泛的基本方法。A、榜樣示范法B、說(shuō)服教育法C、情感陶治法D、鍛煉法答案：B解析：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)并形成正確觀點(diǎn)的一種技術(shù)手段。這種方法在品德教育中被廣泛運(yùn)用，因其能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生理解道德規(guī)范，樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。54.通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)管理中的（）。A、常規(guī)管理B、目標(biāo)管理C、平行管理D、民主管理答案：A55.教師的管理方式由“專制式”“放任式”管理向（）管理過(guò)渡。A、民主式B、平等式C、公平型D、朋友型答案：A解析：在教育管理中，教師的管理方式隨著教育理念的發(fā)展而不斷演變。傳統(tǒng)的管理方式包括“專制式”和“放任式”，這兩種方式在某種程度上都存在不足。專制式管理可能過(guò)于嚴(yán)格，缺乏靈活性；而放任式管理則可能過(guò)于寬松，缺乏必要的引導(dǎo)和規(guī)范。56.德育的本質(zhì)特征在于德育是培養(yǎng)人的（）A、意志的活動(dòng)B、品德的活動(dòng)C、情感的活動(dòng)D、美感的活動(dòng)答案：B57.通過(guò)對(duì)道德兩難問(wèn)題的深人討論，兒童傾向于拒斥低于自己道德發(fā)展階段的同伴的道德推理，并且能夠理解和同化高于自己一個(gè)階段的道德推理，但難以理解和接受高于自己兩個(gè)或兩個(gè)以上階段的同伴道德推理，這種現(xiàn)象被科爾伯格等稱為()A、皮格馬利翁效應(yīng)B、俄狄浦斯效應(yīng)C、布萊特效應(yīng)D、布朗效應(yīng)答案：C58.下面哪個(gè)要素不屬于班級(jí)管理模式的構(gòu)成部分（）。A、民主B、規(guī)則C、機(jī)制D、教師答案：D59.下列哪個(gè)不屬于價(jià)值澄清模式的實(shí)踐策略()A、澄清反應(yīng)B、價(jià)值單策略C、課堂討論法D、團(tuán)體討論法答案：C60.歷史上形成的能為今天的德育所借鑒的內(nèi)容和要素的是（）。A、自然德育資源B、社會(huì)德育資源C、傳統(tǒng)德育資源D、現(xiàn)代德育資源答案：C61.德育活動(dòng)具有（）。A、社會(huì)性、歷史性B、社會(huì)性、歷史性、階段性C、社會(huì)性、歷史性、民族性D、社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性、民族性、客觀性答案：D62.豐富班級(jí)管理角色、實(shí)行角色動(dòng)態(tài)分配制屬于（）。A、目標(biāo)的導(dǎo)向激勵(lì)B、活動(dòng)的發(fā)展激勵(lì)C、規(guī)范的同化激勵(lì)D、組織的調(diào)控激勵(lì)答案：D63.擺脫教材內(nèi)容的限制，在課本之外，甚至是校園之外，充分挖掘各種德育資源，體現(xiàn)了德育資源開發(fā)和利用的（）。A、創(chuàng)新性原則B、開放性原則C、生活性原則D、經(jīng)濟(jì)性原則答案：B64.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”、“讓學(xué)校的一草一木，一磚一石都發(fā)揮教育影響”。這體現(xiàn)的德育方法是()。A、說(shuō)服法B、榜樣法C、鍛煉法D、陶冶法答案：D65.在班集體建設(shè)策略中，第一要?jiǎng)?wù)是（）A、班級(jí)文化建設(shè)B、班級(jí)規(guī)范建設(shè)C、班級(jí)組織建設(shè)D、設(shè)定班級(jí)目標(biāo)答案：D66.下列關(guān)于“古代德育”表述不正確的是（）A、世俗性B、等級(jí)性C、神秘性D、經(jīng)驗(yàn)性答案：A解析：古代德育的特點(diǎn)通常與當(dāng)時(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化背景以及教育理念緊密相連。等級(jí)性體現(xiàn)了古代社會(huì)中不同階層在教育資源和德育要求上的差異；神秘性可能與古代對(duì)于道德、倫理的某些超自然解釋或宗教色彩有關(guān)；經(jīng)驗(yàn)性則強(qiáng)調(diào)了德育過(guò)程中對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)習(xí)俗的重視。而世俗性一般不是古代德育的顯著特征，因?yàn)楣糯掠嗟嘏c宗教、哲學(xué)或統(tǒng)治階層的意識(shí)形態(tài)相結(jié)合，具有較強(qiáng)的超越日常世俗生活的傾向。因此，選項(xiàng)A“世俗性”是不正確的表述。67.班主任做好班級(jí)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A、全面了解和研究學(xué)生B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個(gè)別學(xué)生教育工作D、同家庭和社會(huì)教育密切配合答案：B68.按照科爾伯格的理論，以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于()A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、準(zhǔn)習(xí)俗水平答案：B69.學(xué)校、家庭、社區(qū)、（）等構(gòu)成了影響學(xué)生道德成長(zhǎng)的基本的社會(huì)環(huán)境。A、媒介B、自然C、歷史D、活動(dòng)答案：A70.班級(jí)組織結(jié)構(gòu)模型不包括（）A、直線型結(jié)構(gòu)模式B、交叉性結(jié)構(gòu)模式C、職能型結(jié)構(gòu)模式D、直線職能結(jié)構(gòu)模式答案：B71.體諒關(guān)懷模式與其他德育模式的區(qū)別在于()A、把道德情感的培養(yǎng)放在中心地位B、把道德認(rèn)知發(fā)展放在中心地位C、把道德行為學(xué)習(xí)放在中心地位D、把道德價(jià)值觀念的獲得放在中心地位答案：A72.班級(jí)科學(xué)管理要求追求管理的最大（）。A、民主B、平等C、利益D、效益答案：D解析：班級(jí)科學(xué)管理強(qiáng)調(diào)的是管理的效率和效果，其核心目標(biāo)是追求管理的最大效益。這里的效益不僅指班級(jí)管理本身的效果，更包括促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、個(gè)性和諧發(fā)展以及提升學(xué)校工作整體水平和穩(wěn)定發(fā)展等多個(gè)方面。因此，選項(xiàng)D“效益”最符合班級(jí)科學(xué)管理的核心要求。73.以下選項(xiàng)中，哪一項(xiàng)不屬于人的社會(huì)化()。A、道德社會(huì)化B、性格社會(huì)化C、性別角色社會(huì)化D、觀念社會(huì)化答案：B74.“蓬生麻中，不扶自直”、“近朱者赤，近墨者黑”都說(shuō)明環(huán)境對(duì)培育一個(gè)人思想品德的作用，這是德育方法中()的重要體現(xiàn)。A、道德修養(yǎng)法B、情感陶冶法C、榜樣示范法D、品德評(píng)價(jià)法答案：B75.捷克教育家夸美紐斯在其著作（）中對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行系統(tǒng)論述。A、《民主主義與教育》B、《普通教育學(xué)》C、《愛彌兒》D、《大教學(xué)論》答案：D76.1904年頒布施行的（）規(guī)定各學(xué)堂要按學(xué)生程度編班上課。A、《京師大學(xué)堂章程》B、《奏定學(xué)堂章程》C、《普通教育暫行辦法通令》D、《壬戌學(xué)制》答案：B77.以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制的目的是()A、滿足學(xué)生的發(fā)展需要B、確立學(xué)生的主體地位C、訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力D、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展答案：A78.科爾伯格主張用“道德兩難法”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的()A、道德認(rèn)知發(fā)展B、道德情感發(fā)展C、道德意志發(fā)展D、道德品格發(fā)展答案：A79.精神分析理論創(chuàng)始人（）。A、皮亞杰B、赫爾巴特C、弗洛伊德D、科爾伯格答案：C解析：精神分析理論是一種心理學(xué)理論，其創(chuàng)始人是弗洛伊德。弗洛伊德提出了潛意識(shí)、夢(mèng)境解析、性心理發(fā)展等重要概念，對(duì)心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。80.在建設(shè)班集體的過(guò)程中，設(shè)立組織機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)集體觀念的作用是()。A、有助于培養(yǎng)學(xué)生遵守制度的能力B、有助于培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力C、有助于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化35D、有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育答案：C81.班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力，二是()A、年齡影響力B、性別影響力C、個(gè)性影響力D、學(xué)術(shù)影響力答案：C82.班主任在班級(jí)管理建設(shè)中發(fā)揮的作用是（）。A、主導(dǎo)作用B、主體作用C、輔助作用D、調(diào)控作用答案：A83.既是德育客體，又是德育主體的要素是（）。A、教育者B、受教育者C、德育根源D、德育大綱答案：B84.班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容不包括（）A、思想品德教育活動(dòng)B、學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)C、文體活動(dòng)D、教研活動(dòng)答案：D解析：班級(jí)活動(dòng)是指在校內(nèi)班級(jí)中開展的各類活動(dòng)，通常包括思想品德教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)、文體活動(dòng)等，這些活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而教研活動(dòng)通常是教師之間針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的研討，不屬于班級(jí)活動(dòng)的范疇，而是教師專業(yè)發(fā)展的一部分。因此，班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容不包括教研活動(dòng)。85.尊重教育就是以（）為教育原則，建構(gòu)和諧教育氛圍，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)和全面素質(zhì)。A、道德B、品德C、尊重D、規(guī)范答案：C86.學(xué)校的教育方針、辦學(xué)方向、課程內(nèi)容等教育理念屬于校園（）資源。A、物質(zhì)文化B、活動(dòng)文化C、精神文化D、人力文化答案：C87.我國(guó)的班級(jí)組織建設(shè)大多采用了（）。A、螺旋制B、層級(jí)制C、導(dǎo)生制D、雙主體制答案：B88.奠定班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的教育家是()A、夸美紐斯B、蘇格拉底C、赫爾巴特D、埃拉斯莫斯答案：A89.提出道德認(rèn)知發(fā)展階段論，并用“道德兩難法”研究?jī)和赖潞徒逃龁?wèn)題的教育家是()。A、皮亞杰B、赫爾巴特C、弗洛伊德D、科爾伯格答案：D90.價(jià)值澄清模式的代表人物是()A、托馬斯·里可納B、彼得·麥克菲爾C、勞倫斯·科爾伯格D、路易斯·拉思斯答案：D91.依據(jù)資源在德育中的功能和作用的不同可以劃分為（）和條件性德育資源。A、顯性德育資源B、傳統(tǒng)德育資源C、社會(huì)德育資源D、素材性德育資源答案：D92.道德認(rèn)知發(fā)展模式采取“道德兩難法”和“公正團(tuán)體法”促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，其依據(jù)是人的道德發(fā)展具有()A、階段性、順序性、差異性B、階段性、差異性、不平衡性C、順序性、差異性、不平衡性D、階段性、順序性、不平衡性答案：A93.我國(guó)采用班級(jí)教學(xué)最早的雛形是（）A、京師大學(xué)堂B、馬尾船政學(xué)堂C、京師同文館D、天津武備學(xué)堂答案：C94.下列關(guān)于品德修養(yǎng)與德育關(guān)系的表述中，正確的是()。A、德育屬于品德修養(yǎng)范疇B、品德修養(yǎng)與德育同義C、德育是個(gè)人進(jìn)行品德修養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)D、個(gè)人進(jìn)行品德修養(yǎng)是德育的前提和基礎(chǔ)答案：D95.班集體的教育功能表現(xiàn)在，有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的()能力。A、認(rèn)知B、自學(xué)C、觀察D、自我教育答案：D解析：班集體通過(guò)提供一個(gè)共同生活和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅能幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的群體意識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往和適應(yīng)能力，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)參與集體活動(dòng)、自我管理和相互教育等方式，鍛煉和提高自己的自我教育能力。這種能力是指學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行自我反思、自我調(diào)整和自我提升，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。96.人的品德形成和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是（）A、理論學(xué)習(xí)活動(dòng)B、人際交往活動(dòng)C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D、信仰敬拜活動(dòng)答案：C97.形成良好班集體的關(guān)鍵是()A、領(lǐng)導(dǎo)核心B、行為規(guī)范C、共同的目標(biāo)D、人際關(guān)系答案：B98.為建立班級(jí)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，分為四級(jí)目標(biāo)，班主任將班級(jí)目標(biāo)分解到團(tuán)支部等，屬于（）A、一級(jí)目標(biāo)B、二級(jí)目標(biāo)C、三級(jí)目標(biāo)D、四級(jí)目標(biāo)答案：A99.班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，從而完成相關(guān)任務(wù)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，推動(dòng)班級(jí)的發(fā)展，這是指班集體的基本特征應(yīng)該具有()。A、共同統(tǒng)一的準(zhǔn)則B、共同的目標(biāo)C、共同的組織機(jī)構(gòu)D、平等、相容的氛圍答案：B100.德育是相對(duì)于智育和美育來(lái)劃分的，包括學(xué)生的思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)。這個(gè)表述是（）上的德育。A、倫理學(xué)B、哲學(xué)C、教育學(xué)D、社會(huì)學(xué)答案：C101.夢(mèng)佳理解了“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：D102.根據(jù)體諒關(guān)懷模式，下述教例中對(duì)情境問(wèn)題作出了成熟反應(yīng)的學(xué)生是教師：如果你同別人說(shuō)話時(shí)，一個(gè)你認(rèn)識(shí)的人不停地插嘴并且試圖改變?cè)掝}，你怎么辦？學(xué)生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。學(xué)生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。學(xué)生丙：告訴老師，老師會(huì)批評(píng)他。學(xué)生?。阂苍S是我們冷落了他，既然他想加入進(jìn)來(lái)，就一起聊好了。學(xué)生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變?cè)掝}，就別當(dāng)著他的面說(shuō)這個(gè)話題了。A、甲和乙B、乙和丙C、丙和丁D、丁和戊答案：D103.讓學(xué)生在環(huán)?；顒?dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到自己的行為與活動(dòng)的意義和價(jià)值，能夠使他們形成珍視美好環(huán)境、自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣體現(xiàn)了德育資源開發(fā)和利用的（）。A、開放性原則B、創(chuàng)新性原則C、經(jīng)濟(jì)性原則D、生活性原則答案：D104.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）上。A、德育內(nèi)容B、德育規(guī)律C、德育原則D、德育方法答案：A105.品德心理結(jié)構(gòu)的特征不包括（）。A、整體性B、歷時(shí)性與共時(shí)性C、穩(wěn)定與可變性D、封閉性答案：D解析：品德的心理結(jié)構(gòu)具有多重特征。首先，品德是一個(gè)整體性的概念，其各個(gè)組成部分相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)人的品德面貌。其次，品德具有歷時(shí)性與共時(shí)性的特征。歷時(shí)性指的是品德的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，隨著時(shí)間的推移而不斷變化；共時(shí)性則是指品德在某一特定時(shí)刻所表現(xiàn)出的穩(wěn)定性和一致性。最后，品德還具有穩(wěn)定與可變性的特征，即品德在形成后具有一定的穩(wěn)定性，但同時(shí)也可能因外界因素的影響而發(fā)生變化。而封閉性并不是品德心理結(jié)構(gòu)的特征之一。106.學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行德育的基本途徑是()。A、班主任工作B、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)C、學(xué)科教學(xué)D、課外校外活動(dòng)答案：C107.下列內(nèi)容，不屬于班級(jí)文化主要內(nèi)容的是（）A、班級(jí)集體文化B、班級(jí)物質(zhì)文化C、班級(jí)制度文化D、班級(jí)精神文化答案：A108.上學(xué)路上，徐燕看到一個(gè)同學(xué)正艱難地推著一位坐輪椅的老人上斜坡路，她非常激動(dòng)。這種道德情感屬于（）A、動(dòng)作性道德情感體驗(yàn)B、形象性道德情感體驗(yàn)C、想象性道德情感體驗(yàn)D、倫理性道德情感體驗(yàn)答案：B109.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）。A、道德信念B、道德理想C、道德行為D、道德情感答案：C110.原始社會(huì)的德育形態(tài)是（）A、宗教式德育B、祭祀式德育C、示范式德育D、生活式德育答案：D111.班級(jí)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)要素不包括（）A、目標(biāo)設(shè)計(jì)B、內(nèi)容設(shè)計(jì)C、形式設(shè)計(jì)D、程序設(shè)計(jì)答案：B112.第一次對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行全面系統(tǒng)論述的是（）A、杜威B、夸美紐斯C、皮亞杰D、裴斯泰洛齊答案：B113.最早使用class一詞的是（）A、埃拉斯莫斯B、馬卡連柯C、喬治·凱興斯泰納D、盧梭答案：A114.以下哪一項(xiàng)有助于班集體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性()。A、設(shè)立班集體的制度規(guī)范B、建立共青團(tuán)或者少先隊(duì)組織C、培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神D、通過(guò)舉辦豐富多彩的活動(dòng)答案：D115.品德屬于（）A、集體現(xiàn)象B、社會(huì)現(xiàn)象C、個(gè)體現(xiàn)象D、民族現(xiàn)象答案：C116.班級(jí)活動(dòng)最經(jīng)常的形式是（）A、討論會(huì)B、班會(huì)C、報(bào)告會(huì)D、參觀訪問(wèn)答案：B解析：班級(jí)活動(dòng)有多種形式，其中班會(huì)是最經(jīng)常采用的一種。班會(huì)分為常規(guī)班會(huì)、生活班會(huì)和主題班會(huì)等多種類型，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、管理和培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要手段和平臺(tái)。因此，班級(jí)活動(dòng)最經(jīng)常的形式是班會(huì)。117.班級(jí)管理的主要對(duì)象是（）。A、班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B、班級(jí)信息C、學(xué)生D、班級(jí)資料答案：C118.于德育過(guò)程的表述，下列說(shuō)法正確的是（）。A、德育過(guò)程的構(gòu)成包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和方法B、德育過(guò)程最終促成的學(xué)生的思想品德可能與社會(huì)要求不一致C、德育過(guò)程是教育者與受教育者之間的雙邊活動(dòng)過(guò)程D、德育過(guò)程的基本矛盾是受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾答案：C119.“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句名言說(shuō)的是()。A、說(shuō)服教育法B、情感陶冶法C、道德修養(yǎng)法D、榜樣示范法答案：D解析：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句名言強(qiáng)調(diào)了管理者自身的行為對(duì)被管理者的巨大影響。當(dāng)管理者行為端正，能夠以身作則時(shí)，無(wú)需過(guò)多命令，被管理者也會(huì)自覺效仿，積極行動(dòng)；反之，若管理者行為不端，即使發(fā)布命令，也難以得到被管理者的服從。這體現(xiàn)了榜樣示范法的核心思想，即通過(guò)樹立榜樣，以自身的良好行為來(lái)影響和帶動(dòng)他人。因此，這句名言指的是榜樣示范法。120.哪本書的出版標(biāo)志著價(jià)值澄清模式的正式誕生()A、《學(xué)會(huì)關(guān)心》B、《價(jià)值與教學(xué)》C、《道德發(fā)展文集》D、《社會(huì)與道德教育》答案：B121.班級(jí)文化建設(shè)由表及里分為三個(gè)層次，下面哪個(gè)不屬于（）A、班級(jí)物質(zhì)文化B、班級(jí)規(guī)范文化C、班級(jí)制度文化D、班級(jí)精神文化答案：B122.班級(jí)管理的基本功能是（）。A、運(yùn)用教育技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng)B、調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性C、幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人D、進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)答案：B123.強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的權(quán)威的權(quán)威性和獨(dú)特性，認(rèn)為德育目的在于提升受教育者個(gè)體的價(jià)值，使他們真正成為道德的主題，實(shí)現(xiàn)道德上的自由或自治，這是德育的（）A、教育無(wú)目的論B、社會(huì)本位論C、科學(xué)本位論D、個(gè)人本位論答案：D124.學(xué)校在抗戰(zhàn)紀(jì)念日組織學(xué)生開展參觀歷史博物館，走訪抗日老戰(zhàn)士等活動(dòng)，這些活動(dòng)體現(xiàn)的德育途徑是()。A、思想品德課教學(xué)B、課外與校外活動(dòng)C、其他學(xué)科教學(xué)D、情境陶冶答案：B125.德育是把外在的社會(huì)意識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體意識(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)。這一觀點(diǎn)是A、德育內(nèi)化說(shuō)B、德育轉(zhuǎn)化說(shuō)C、德育內(nèi)外化說(shuō)D、德育建構(gòu)說(shuō)答案：B126.班級(jí)管理職能由“控制”向“（）”轉(zhuǎn)變。A、監(jiān)督B、服務(wù)C、合作D、分享答案：B127.班長(zhǎng)拾金不昧，班主任號(hào)召全班同學(xué)向班長(zhǎng)學(xué)習(xí)，該老師所采用的德育方法是()A、說(shuō)服教育法B、情感陶冶法C、品德評(píng)價(jià)法D、榜樣示范法答案：D128.“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（）的教育目的觀。A、教育無(wú)目的論B、社會(huì)本位論C、科學(xué)本位論D、個(gè)人本位論答案：B簡(jiǎn)答題1.品格教育及其特點(diǎn)答案：3品格教育是一種強(qiáng)調(diào)正面價(jià)值教育和學(xué)校、家庭及社會(huì)共同參與學(xué)生品格培養(yǎng)的教育思想和運(yùn)動(dòng)。其基本特征:（1）強(qiáng)調(diào)正面的道德教育，突出學(xué)校在道德教育方面的積極的引導(dǎo)功能,反對(duì)道德教育中的相對(duì)主義和過(guò)程主義；（2）重視學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育的有機(jī)結(jié)合，提倡整個(gè)社會(huì)的“全員育人”；（3）注重道德教育實(shí)踐，正視社會(huì)道德問(wèn)題，立足于學(xué)校和青少年實(shí)際開展道德教育；（4）善于博采眾長(zhǎng)，積極吸收其他學(xué)派的有益經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己的理論和實(shí)踐。杜威、科爾伯格、拉思斯等人的名字經(jīng)常出現(xiàn)在品格教育者的著作中。2.班集體是如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的？答案：①促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力；②滿足學(xué)生發(fā)展的多樣性的需要，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特個(gè)性；③有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；3.去年下學(xué)期，由于學(xué)校進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，作為英語(yǔ)老師的我被分配了一個(gè)旅游班的班主任工作。在聽到這個(gè)消息時(shí)我就犯起了愁：我以前帶的都是英語(yǔ)班，學(xué)生較易管理，不知旅游班的整體素質(zhì)如何？于是開始做準(zhǔn)備工作。首先與該班以前的班主任交流，聽她介紹情況，其次找相關(guān)學(xué)生干事打聽，得知該班整體情況不算差，但有幾個(gè)男生和個(gè)別女生很棘手：紀(jì)律性差，父母不管等，很不好教育。這時(shí)我又想：該采取些什么措施教育這些學(xué)生？結(jié)合材料，請(qǐng)你運(yùn)用班級(jí)管理策略的理論進(jìn)行分析。答案：班級(jí)管理策略是研究班級(jí)管理過(guò)程中班級(jí)成員個(gè)體及群體的行為特點(diǎn)及其規(guī)律性，以促進(jìn)班級(jí)管理科學(xué)化的一項(xiàng)策略。它不僅涉及課堂教學(xué)領(lǐng)域中的組織管理策略，也涉及課外學(xué)生活動(dòng)的管理策略問(wèn)題。材料中提到作為英語(yǔ)老師被分配到旅游班做班主任、個(gè)別學(xué)生不好教育兩大問(wèn)題。針對(duì)這兩大問(wèn)題，結(jié)合班級(jí)管理策略的理論，可采取的策略以班級(jí)管理溝通策略為例：溝通是一種有意識(shí)的互動(dòng)歷程，溝通要帶著目的去溝通，與個(gè)人溝通，與集體溝通。與班干部溝通，一起研究班級(jí)間的情況，制定工作計(jì)劃，確定班級(jí)工作的總體目標(biāo)，找出各項(xiàng)工作的優(yōu)缺點(diǎn)和替代方法；與不好教育的學(xué)生溝通，了解學(xué)生的家庭和經(jīng)歷，分析學(xué)生的心理，共同找出解決辦法；與每個(gè)班級(jí)成員溝通，了解每位學(xué)生的家庭、性格、成績(jī)、興趣，同時(shí)也要在溝通的過(guò)程中讓學(xué)生了解自己，實(shí)現(xiàn)雙向交流。與班集體溝通的主要渠道是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生的能力正是通過(guò)班級(jí)中多樣性的實(shí)踐活動(dòng)中而得到發(fā)展。班級(jí)管理策略是伴隨著班級(jí)教學(xué)進(jìn)行的，它是班級(jí)教學(xué)順利完成的保證，隨班級(jí)教學(xué)的指導(dǎo)思想和方法的改革而發(fā)展。所以，在班級(jí)管理中，不僅局限于一種管理策略，不論采用何種策略，都應(yīng)突出學(xué)生的主題地位，達(dá)到學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的目的，讓學(xué)生在主體性發(fā)展的舞臺(tái)上充分展示自我。4.請(qǐng)簡(jiǎn)述班級(jí)規(guī)范的功能。答案：①指向功能.在班集體所制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度與行為規(guī)范中，都有明確的目的要求.表明了提倡什么、禁止什么、應(yīng)該怎樣、不應(yīng)該怎樣、哪些合乎36準(zhǔn)則、哪些必須防范，為學(xué)生成長(zhǎng)指明了行動(dòng)的方向。②制約作用.班集體規(guī)范對(duì)集體成員有一定的約束力和強(qiáng)制性，凡是不符合規(guī)范要求的人，不管你扮演了何種角色，只要屬于這個(gè)集體的，就得改變自己,至少要做到行動(dòng)上服從。③協(xié)調(diào)作用.班集體成員來(lái)自不同的家庭,有不同的個(gè)性特點(diǎn)。規(guī)章制度體現(xiàn)共同的認(rèn)識(shí)，規(guī)定行動(dòng)的規(guī)范，使集體中的各個(gè)成員能協(xié)調(diào)起來(lái)，對(duì)班級(jí)秩序的建立和維持起著保證作用。④自律作用.班級(jí)制度不是由教師個(gè)人制訂然后強(qiáng)加給學(xué)生的.而是由師生共同參與、民主協(xié)商的結(jié)果。這樣學(xué)生就能夠自覺地依章做事.能自覺地依章調(diào)節(jié)、規(guī)范自身行為，使之發(fā)展符合集體要求。5.選擇和運(yùn)用德育方法首先要考慮的是學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。答案：錯(cuò)誤。德育目標(biāo)是德育工作的預(yù)期結(jié)果，德育方法是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)服務(wù)的，所以選擇德育方法，首先要考慮德育目標(biāo)的要求。目標(biāo)不同，方法也相應(yīng)有所不同。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。6.品德的發(fā)展受到內(nèi)外部因素的共同影響答案：這種觀點(diǎn)是正確的。個(gè)體的心理品德是社會(huì)道德關(guān)系的反映，受到外部環(huán)境的影響。品德發(fā)展的外部影響因素包括社會(huì)文化環(huán)境、家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境影響。社會(huì)環(huán)境的熏陶和學(xué)校、家庭教育的影響都是品德發(fā)展的外在條件，只有當(dāng)這些被學(xué)生所接受，通過(guò)個(gè)體主觀努力，在實(shí)踐活動(dòng)中才能產(chǎn)生作用。在大體相同的環(huán)境和教育條件下，學(xué)生品德發(fā)展的水平和速度通常由個(gè)人主觀努力的程度所決定的。因此，品德的發(fā)展受到內(nèi)外部因素的共同影響7.德育目的的特性有哪些？答案：抽象性；.預(yù)期性；可能性。8.班級(jí)管理就是班主任管學(xué)生。答案：錯(cuò)誤。班級(jí)管理的主體是教師和學(xué)生，學(xué)生也是班級(jí)管理的主體。班級(jí)管理具有教育性特點(diǎn)，管理只是手段和方法。9.試?yán)冒嗉w形成的標(biāo)志的相關(guān)內(nèi)容，從班主任的角度對(duì)此材料進(jìn)行分析，談?wù)勅绾螆F(tuán)結(jié)班集體成員，建立更好的班集體。中等職業(yè)學(xué)校班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中職學(xué)生思想道德教育的骨干力量，是中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。中職生是被中考分流出來(lái)的，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很難管理，中職班主任在管理中要付出更多的心力和時(shí)間。中職班主任對(duì)班級(jí)的管理策略可以分為思想教育和心理輔導(dǎo)，語(yǔ)言策略和強(qiáng)化學(xué)生自我管理意識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)責(zé)任心和敬畏感，制定有約束力的班規(guī)，建立團(tuán)結(jié)的班集體答案：從建立團(tuán)結(jié)有力的領(lǐng)導(dǎo)集體來(lái)看，班主任應(yīng)該一視同仁，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一大批品學(xué)兼優(yōu)的積極分子，并挑選出一批具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生擔(dān)任班干部。從制定嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律來(lái)看，沒有制度與紀(jì)律約束的集體將是松散的、渙散的，班主任應(yīng)該聽取學(xué)生建議，制定出被大家所認(rèn)同并自覺遵守的準(zhǔn)則，并引導(dǎo)這些規(guī)范內(nèi)化到每一個(gè)人的思想中，從而使他們的行為由外在的紀(jì)律約束變?yōu)閮?nèi)在的自覺行為。（也可以從建立共同的目標(biāo)、建設(shè)健康向上的班級(jí)文化、舉辦良好的班級(jí)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體充分發(fā)展的角度回答。）10.班級(jí)制度管理是指常規(guī)制度管理。答案：錯(cuò)誤。班級(jí)制度管理是在認(rèn)識(shí)班級(jí)建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)制訂、執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性工作。常規(guī)制度管理是指通過(guò)規(guī)章制度進(jìn)行管理。這里的規(guī)章制度是指根據(jù)國(guó)家法規(guī)、上級(jí)管理部門的規(guī)定、決定、條例、知識(shí)等制定的各種具體的規(guī)章和實(shí)施細(xì)則。而班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理也屬于班級(jí)制度管理，所以班級(jí)制度管理包括常規(guī)制度管理和非常規(guī)制度管理11.德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤。德育有廣義與狹義之分。廣義的德育泛指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者在特定的時(shí)、空內(nèi)對(duì)青少年學(xué)生在政治、思想與道德等方面所施加的有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的影響。德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大類型，而不僅僅指道德品質(zhì)的教育。綜上所述，該說(shuō)法錯(cuò)誤。12.試?yán)冒嗉?jí)文化的相關(guān)內(nèi)容，從班主任的角度對(duì)此材料進(jìn)行分析，談?wù)劙嗉?jí)文化的功能及如何建設(shè)班級(jí)文化。某中職院校為了解班級(jí)文化建設(shè)的情況，對(duì)中職20個(gè)年級(jí)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查。主要針對(duì)四個(gè)方面即班級(jí)制度文化、物質(zhì)文化、精神文化、行為文化的建設(shè)情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)方面，80%同學(xué)認(rèn)為墻體文化有必要建立，20%同學(xué)認(rèn)為沒有必要。58.2%的同學(xué)認(rèn)為整體的布置舒適度和溫馨度不足，41.8%的同學(xué)認(rèn)為舒適度有待提升。在班級(jí)行為文化建設(shè)方面，對(duì)于一些文體活動(dòng)，社區(qū)和志愿服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)上，大部分同學(xué)認(rèn)為開展較少。目前中職院校大部分的班級(jí)存在的問(wèn)題是，在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)方面，沒有能夠體現(xiàn)班級(jí)特色的裝飾，缺乏職業(yè)特色，職業(yè)元素。班級(jí)的精神目標(biāo)建設(shè)不完整，班級(jí)目標(biāo)、班歌、班訓(xùn)沒有完全設(shè)立，沒有形成良好的班風(fēng)，在班級(jí)行為文化建設(shè)中，缺少針對(duì)學(xué)生專業(yè)需求的技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。答案：①導(dǎo)向功能；②凝聚功能；③激勵(lì)功能；④約束功能。策略：①重視學(xué)生的文化人格教育；②營(yíng)造師生共同價(jià)值觀；③鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)生活13.班級(jí)管理中班主任的主要角色？答案：管理者的角色；教育者的角色；服務(wù)者的角色；朋友的角色；5.協(xié)調(diào)者的角色；陪伴者的角色；研究者的角色。14.這體現(xiàn)了德育資源開發(fā)和利用的什么原則？假如你是班主任，試想你將如何開發(fā)利用家庭德育資源？“敬愛長(zhǎng)輩之德，感激父母之恩”是人應(yīng)該具備的美德，在教學(xué)活動(dòng)中，班主任開發(fā)了一系列活動(dòng)來(lái)感恩父母的養(yǎng)育之恩，比如“尋找成長(zhǎng)的足跡”，讓學(xué)生們展示自己成長(zhǎng)的照片；比如“幸福的回憶”，請(qǐng)學(xué)生們講述在親情中長(zhǎng)大的故事；比如“聽爸爸媽媽講成長(zhǎng)的故事”；比如請(qǐng)父母進(jìn)課堂，講述“我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)……”等系列活動(dòng)。答案：體現(xiàn)了德育資源開發(fā)和利用的生活性原則。對(duì)家庭德育資源的開發(fā)主要包括以下幾個(gè)方面：增強(qiáng)家校聯(lián)系，建立良好的家校合作關(guān)系，幫助家長(zhǎng)形成正確的德育觀念。指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好家庭德育資源建設(shè)，建立良好的家庭價(jià)值觀和家風(fēng)15.通過(guò)下文中師生的對(duì)話，判斷語(yǔ)文老師采取了哪種德育模式的實(shí)踐策略并進(jìn)行解釋？小明:我相信人人生而平等。語(yǔ)文老師:你說(shuō)這話是什么意思?小明:我想我的意思是，所有人是一樣出色的，不應(yīng)該有人凌駕于他人之上。語(yǔ)文老師:你的觀點(diǎn)是否表明，在我們這個(gè)世界甚至在這所學(xué)校和這個(gè)城市里必須進(jìn)行某些變革?小明:噢，是許多變革。要不要我列舉一些變革?語(yǔ)文老師:不，我們得回到拼寫課上了，但是我剛才一直在想你是否會(huì)為其中的某些變革而努力，并且實(shí)實(shí)在在地竭力使之成為現(xiàn)實(shí)。老師問(wèn)妙妙：“你有兄弟嗎?”“有”“兄弟叫什么名字?”“明明”“明明有兄弟嗎?”“沒有”。答案：采用了價(jià)值澄清模式中的“澄清反應(yīng)”實(shí)踐策略。雖然老師沒有對(duì)學(xué)生關(guān)于“人人生而平等”的觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，但是，學(xué)生卻可以從與教師的對(duì)話中得到某些啟發(fā)，激發(fā)他考慮自己是否愿意將“人人生而平等”付諸實(shí)踐?！俺吻宸磻?yīng)”應(yīng)遵循的實(shí)踐原則是：（1）避免道德說(shuō)教、批評(píng)、向兒童灌輸價(jià)值觀或進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）使學(xué)生有責(zé)任檢查自己的行為或思想，并獨(dú)立思考和確定自己的需要。（3）澄清反應(yīng)是非強(qiáng)制的和使人興奮的，但它不強(qiáng)人所難，不強(qiáng)求學(xué)生有問(wèn)必答。（4）澄清反應(yīng)的作用更多地在于激發(fā)個(gè)體思考自己的言行。（5）澄清反應(yīng)的目的不在于盤問(wèn)學(xué)生或收集資料。（6）澄清反應(yīng)通常不是范圍過(guò)于寬泛的討論。（7）澄清反應(yīng)經(jīng)常是針對(duì)個(gè)人而進(jìn)行的。（8）教師無(wú)須對(duì)每個(gè)學(xué)生在課堂上的所有言行做出反應(yīng)。（9）澄清反應(yīng)經(jīng)常在沒有“正確”答案的情境中起作用。（10）澄清反應(yīng)不存在固定的模式。16.班級(jí)管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)包括哪些？答案：班級(jí)管理的計(jì)劃；班級(jí)管理的實(shí)施；班級(jí)管理的檢查；班級(jí)管理的總結(jié)。17.簡(jiǎn)述選擇和實(shí)施班級(jí)管理模式的要求。答案：選擇和實(shí)施班級(jí)管理模式的要求：①選用最合適的模式：依據(jù)班級(jí)組織的基本政策和任務(wù)決定合理的班級(jí)管理例模式。②選擇與實(shí)施的最好方式：隨機(jī)應(yīng)變，隨著問(wèn)題和情況的變化而變化。班級(jí)管理者的角色——指導(dǎo)參與，班主任在管理過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的熱情，使他們積極主動(dòng)地參與管理。③形成反饋機(jī)制，在班級(jí)管理者和被管理者之間應(yīng)建立盡可能多的聯(lián)系渠道，使信息交流暢通，以便取得足夠的反饋信息以及注意及時(shí)反饋。④確定班級(jí)管理層次，照顧到不同興趣、不同特長(zhǎng)的學(xué)生，使其需求得到滿足，有利于他們?cè)诟髯缘慕M織中，施展自己的才能，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。18.班級(jí)管理的任務(wù)有哪些？答案：建設(shè)良好的班集體；組織好教師集體和家長(zhǎng)集體；落實(shí)學(xué)校管理目標(biāo)，制定班級(jí)工作計(jì)劃；做好班級(jí)常規(guī)管理工作。19.什么是班級(jí)管理？答案：班級(jí)管理是指班主任按照一定的原則和具體要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎM織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各種因素，為構(gòu)建良好的班集體以及實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而進(jìn)行的綜合性活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、全面發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，班級(jí)管理是指班主任對(duì)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等各項(xiàng)工作的管理。20.班集體是班級(jí)發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，因此班級(jí)就是班集體。答案：該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。班集體是班級(jí)發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，但是班級(jí)并不等于班集體，它們之間是有區(qū)別的。班級(jí)不等于班集體，它只是一個(gè)有組織的學(xué)生正式群體，班集體是按照培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同的活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。21.對(duì)班主任的班級(jí)管理能力具體有哪些要求？答案：（1）要熱愛和信任學(xué)生，公平對(duì)待所有學(xué)生（2）要走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生，設(shè)法熟悉每個(gè)學(xué)生（3）要善于觀察學(xué)生，正確對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行歸因（4）要留意學(xué)生的書面資料（5）講究溝通藝術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功22.于老師讓學(xué)生來(lái)當(dāng)"代理班主任"體現(xiàn)出她怎樣的教育思想？達(dá)到了怎樣的良好效果？試用教育學(xué)基本原理加以分析。于老師作為一名班主任，每天要管的事情實(shí)在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能助一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來(lái)代替自己這個(gè)老師行使班主任"職權(quán)"呢？于是她決定試試，經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，選了平時(shí)在班上威信較高的鄭莉莉做第一個(gè)"試驗(yàn)"對(duì)象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的"任期"內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操心，儼然一個(gè)老師模樣。對(duì)她的工作，于老師絕不插手。但是暗地里，卻時(shí)時(shí)刻刻盯著，對(duì)她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩?huì)找機(jī)會(huì)指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級(jí)工作外，還把每周的班會(huì)課主持得有聲有色，把各種活動(dòng)組織得生動(dòng)有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位……"班主任"。自從學(xué)生來(lái)當(dāng)"班主任"的辦法誕生后，在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中，班上獲得"流動(dòng)紅旗"的次數(shù)越來(lái)越多，來(lái)自任課教師和家長(zhǎng)的稱贊也越來(lái)越多。答案：于老師讓學(xué)生來(lái)當(dāng)"代理班主任"體現(xiàn)出班級(jí)民主管理的思想，表現(xiàn)了她豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。具體分析如下：（1）學(xué)生的本質(zhì)屬性是具有能動(dòng)性和自我教育可能性的受教育對(duì)象。于老師大膽放手，給學(xué)生以信任，讓學(xué)生當(dāng)"代理班主任"，給學(xué)生創(chuàng)造自我管理、自我教育的機(jī)會(huì)正符合學(xué)生的本質(zhì)屬性。（2）班主任為組織管理而開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，最重要的是要樹立使班級(jí)活動(dòng)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)行自我教育的思想。于老師讓學(xué)生參與班級(jí)管理，有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新性，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等觀念和合作精神；同時(shí)也是確立學(xué)生主體地位的一種富有成效的實(shí)踐?！按戆嘀魅巍彼鸬降牧己眯Ч?，表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：（1）它減輕了班主任的不少工作負(fù)擔(dān)和壓力，使班主任能從日?，嵥榈氖聞?wù)中解脫出來(lái)。（2）它有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我教育、自我管理的能力，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。（3）它密切了老師與學(xué)生的關(guān)系，給了學(xué)生真正的信任和支持，打破了師道尊嚴(yán)的清規(guī)戒律。23.如何引導(dǎo)學(xué)生自我管理的行為？答案：（1）班主任必須采用民主的管理方式，提供機(jī)會(huì)讓全班同學(xué)參與班級(jí)決策、班級(jí)管理，在管理過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生都參與班級(jí)管理；（2）要變革班級(jí)管理體制，建立以學(xué)生為管理主體的新型班級(jí)管理體制；（3）及時(shí)給班集體提出富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；（4）創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化學(xué)生自我管理體驗(yàn)的教育情境；（5）指導(dǎo)學(xué)生制定自我管理的規(guī)范24.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。答案：道德認(rèn)知、道德情感、道德意識(shí)和道德行為。品德的四種心理成分始終處于互動(dòng)、開放的統(tǒng)一體中。它們之間互為前提、相互制約和相互促進(jìn)。25.案例一：因背后被貼寫有“我是烏龜”等字樣的字條，安徽懷遠(yuǎn)一名中學(xué)教師與學(xué)生動(dòng)手。當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)該名教師作出開除處分，后又將處分變更為降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)一級(jí)。此次事件一經(jīng)報(bào)道，立即引起社會(huì)廣泛關(guān)注，僅鳳凰網(wǎng)當(dāng)天評(píng)論就達(dá)8000多條。其實(shí)，全國(guó)各地類似事件屢見不鮮。只不過(guò)，此次事件因師生沖突的戲劇性和教育主管部門的粗暴處理，成為事件的引爆點(diǎn)。答案：假如我是梁老師，我會(huì)馬上讓全班同學(xué)停下功課，讓全體同學(xué)一起來(lái)評(píng)判這位學(xué)生的做法。我會(huì)抓住這次機(jī)會(huì)，對(duì)全班同學(xué)（包括貼字條的同學(xué)）進(jìn)行一次如何學(xué)會(huì)尊重他人的思想教育。之后，再讓貼字條的同學(xué)心服口服地檢討。這樣，既教育了學(xué)生，又提高了自己的威信，讓事件“化危為機(jī)”。如果班級(jí)突發(fā)的“壞事”如果處理得當(dāng)，往往師生都能受益匪淺，成為回味無(wú)窮的記憶。26.德育概念“泛化”弊端有哪些？答案：1.P427.辨析班主任對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的父性原理和母性原理？答案：028.生命教育指的就是要幫助青少年學(xué)會(huì)珍愛自己的生命健康。答案：錯(cuò)誤。生命教育不僅僅是讓學(xué)生珍愛自己的生命。生命教育的主要內(nèi)容包括：（1）生命不可逆；（2）尊重生命多樣性；（3）生命健康的生活習(xí)慣；（4）與他人、社會(huì)、自然建立和諧關(guān)系；（5）思考生命的尊嚴(yán)與價(jià)值，建立生命道德；（6）基本的生存技能。29.簡(jiǎn)述開展班級(jí)活動(dòng)的基本要求。答案：班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)在班主任指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)而舉行的各種教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。開展班級(jí)活動(dòng)的要求主要有：①選擇主題要把握時(shí)代性，要貼近學(xué)生，貼近生活，把握時(shí)代，抓住學(xué)生中帶傾向性的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生共鳴，有利于引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)；②活動(dòng)形式要有趣味性、多樣性，吸引班級(jí)學(xué)生，為他們留下難以忘懷的感受，從而收到良好效果③發(fā)揮學(xué)生全員參與的主動(dòng)性，這樣的活動(dòng)才有生命力和凝聚力，才能讓每位學(xué)生真正地發(fā)揮主體作用。30.品德心理結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性和不可變性。答案：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。品德是在一定社會(huì)生活條件下習(xí)得的，在發(fā)展到一定的成熟階段后具有相對(duì)穩(wěn)定性。但由于品德是運(yùn)動(dòng)著的開放系統(tǒng)，它必然具有社會(huì)性和時(shí)代性特點(diǎn)，在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，各種信息襲來(lái)影響我們的觀念和生存環(huán)境。已經(jīng)形成的品德也會(huì)收到這些內(nèi)外環(huán)境的變化而變化。所以，品德的心理結(jié)構(gòu)雖然是穩(wěn)定的，但也是可變的，而穩(wěn)定性是相對(duì)的，可變性是絕對(duì)的。31.請(qǐng)簡(jiǎn)述班干部選拔的標(biāo)準(zhǔn)。答案：①有正直公正的品格。正直公正是對(duì)班干部的最基本的要求，只有正直公正的班干部，才能真正得到大家的擁護(hù)。他們一般有為集體服務(wù)的思想，是非界線比較明確，辦事公正,能夠以身作則。②有一定的交往和組織能力。班干部不論具體分工如何，都必須與群眾接觸，都要求求與群眾打成一片。帶動(dòng)同學(xué)一起為奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。③有較強(qiáng)的工作責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。班干部不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，更要對(duì)班主任負(fù)責(zé)、對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，高度的事業(yè)心和責(zé)任感是對(duì)班干部的起碼要求,當(dāng)班干部就意味著奉獻(xiàn)，就要犧牲個(gè)人的時(shí)間和精力。沒有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生.在班級(jí)中是不受歡迎的,更沒有資格做班干部。三、辨析題32.談?wù)劯呗氃盒０囡L(fēng)建設(shè)面臨的問(wèn)題；結(jié)合案例中班主任的舉措，為高職院校班風(fēng)建設(shè)提出建議案例一：某高職院校2021級(jí)三年制班，學(xué)生在校時(shí)間為兩年半，最后半年進(jìn)入校外企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，因此，班風(fēng)的建設(shè)時(shí)間為在校兩年半。班主任自接手這個(gè)班發(fā)現(xiàn)，班級(jí)整體存在問(wèn)題較多。首先，學(xué)生整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)，個(gè)體較壓抑，學(xué)生主動(dòng)性和主體性展現(xiàn)不夠。這主要體現(xiàn)在班級(jí)課堂氣氛不活躍，大部分學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)內(nèi)向，不喜歡展示自我風(fēng)采，學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲很低，與教師的教學(xué)實(shí)踐配合度不夠，教師常常感到課堂沉悶。其次，本班級(jí)的集體活動(dòng)開展得很少，即使在為數(shù)不多的班級(jí)集體活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)也是并不積極合作的，班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)較差。最后，班級(jí)內(nèi)部人際關(guān)系不和諧融洽，主要表現(xiàn)為學(xué)生與教師之間溝通少，師生相互存在隔膜；學(xué)生群體內(nèi)矛盾沖突頻繁發(fā)生，宿舍內(nèi)人際關(guān)系緊張，班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比不達(dá)標(biāo)，集體活動(dòng)成績(jī)平平。為此，班主任將班內(nèi)65人，根據(jù)演講競(jìng)選，公開投票選舉出正、副班長(zhǎng)各一名，團(tuán)支書一名，學(xué)習(xí)委員、文體委員、宣傳委員、紀(jì)律委員各一名，由這7名同學(xué)組成班委會(huì)協(xié)助班主任管理班級(jí)。班主任為了實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開的分配，形成良好的班風(fēng)和輿論。在班委正式成立后，首次召開的全班會(huì)議上，通過(guò)共同商議、討論，最終制定出班級(jí)的第一個(gè)制度：班級(jí)積分管理制度。此制度全面的從學(xué)習(xí)成績(jī)、參加集體活動(dòng)情況、班級(jí)衛(wèi)生（宿舍衛(wèi)生）情況、考勤情況等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了要求，班委成員會(huì)監(jiān)督打分，每月將積分定時(shí)公布。本班的獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助、各種榮譽(yù)獲得，都會(huì)依照此積分來(lái)予以分配。這不僅消除了學(xué)生之間為此導(dǎo)致的各種猜忌，弘揚(yáng)了比學(xué)趕幫超的正能量，也鼓勵(lì)大家通過(guò)正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，在制度的約束下，履行義務(wù)，享受權(quán)利。答案：1高職院校班風(fēng)建設(shè)面臨的問(wèn)題：①班主任核心影響力弱化；②班級(jí)整體的向心力不足；③班級(jí)文化支撐體系作用不均衡；④班級(jí)文化支撐體系作用不均衡；⑤班級(jí)文化支撐體系作用不均衡；⑥班主任工作專業(yè)化不強(qiáng)；⑦學(xué)分制形式下班級(jí)管理的弱化；⑧網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的合理利用度不高。2高職院校班風(fēng)建設(shè)提出建議：①加強(qiáng)班主任核心影響力及工作專業(yè)化；②加強(qiáng)班級(jí)管理，提高班級(jí)整體的向心力；③加強(qiáng)班級(jí)文化支撐體系均衡發(fā)展；④轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)管理；⑤探尋合理有效的學(xué)分制形式下班級(jí)風(fēng)建設(shè)的方法；⑥合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，有效推動(dòng)班級(jí)班風(fēng)建設(shè)；⑦重視增強(qiáng)學(xué)生自信，樹立正確價(jià)值觀；⑧提高學(xué)校對(duì)班風(fēng)建設(shè)的重視程度。33.簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。答案：（1）前道德階段。往往按自己的想象去執(zhí)行規(guī)則，規(guī)則對(duì)他的行為不具有約束力，沒有義務(wù)意識(shí)，在游戲中沒有真正的合作。（2）他律道德階段。兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，而不會(huì)考慮行為的動(dòng)機(jī)（3）自律道德階段。這一時(shí)期也稱作自律期，也就是自主期。道德發(fā)展到這個(gè)時(shí)期，不再無(wú)條件地服從權(quán)威。能把自己置于別人的位置，判斷不再絕對(duì)化34.從事班級(jí)管理活動(dòng)的教育工作者只有班主任。答案：錯(cuò)誤。班級(jí)管理是指班主任按照一定的原則和具體要求，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各種因素，為建構(gòu)良好的班集體以及實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而進(jìn)行的綜合性活動(dòng)。45班主任是班級(jí)管理工作的教育者和組織者，同樣也是聯(lián)系各科任課教師的橋梁，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁。因此，班主任要協(xié)調(diào)各方面的教育影響，其他教師應(yīng)配合班主任進(jìn)行班級(jí)管理。35.請(qǐng)簡(jiǎn)述班集體的構(gòu)建原則；答案：有利于教育的原則，這是組建班級(jí)的首要原則；目標(biāo)一致的原則，被組建到同一個(gè)班的學(xué)生的基本目標(biāo)應(yīng)該是一致的；有利于身心發(fā)展的原則，教育的根本目的就是通過(guò)班級(jí)各個(gè)方面活動(dòng)的開展，促使每個(gè)學(xué)生的身心得到充分的發(fā)展。36.某中職學(xué)校出臺(tái)了一項(xiàng)新的學(xué)生規(guī)定：“為了保證學(xué)生安心學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)健康的精神風(fēng)貌，特此規(guī)定學(xué)校期間不允許佩戴任何首飾”。規(guī)定出臺(tái)之后，引起了很多學(xué)生的反感，紛紛表示這項(xiàng)規(guī)定壓抑了學(xué)生愛美的個(gè)性。如何你是這所學(xué)校的一名班主任，請(qǐng)你根據(jù)上述材料設(shè)計(jì)一次主題班會(huì)。答案：針對(duì)“學(xué)生愛美與學(xué)校不允許佩戴首飾之間的矛盾”的教育問(wèn)題，根據(jù)班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則……，確立班級(jí)活動(dòng)的主題為……。班級(jí)活動(dòng)方案的基本內(nèi)容包括……。37.什么是德育資源？答案：德育資源是一種特殊的資源形式，是指對(duì)培養(yǎng)人的德性起作用的一切因素，也指構(gòu)成德育活動(dòng)和滿足這一活動(dòng)需要的一切因素，是德育存在和發(fā)展不可或缺的物質(zhì)和精神等條件，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息等資源，也包括人力、物力。財(cái)力等資源。38.結(jié)合案例，分析李小明品德發(fā)展中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。運(yùn)用品德發(fā)展的影響因素，簡(jiǎn)要論述應(yīng)該從哪些方面對(duì)李小明進(jìn)行教育。李小明，男，13歲，今年初一，某縣級(jí)中學(xué)初中一年級(jí)學(xué)生。是家里的獨(dú)生子，父母對(duì)其特別溺愛，基本做到言聽計(jì)從。小學(xué)階段的小程因?yàn)榻?jīng)常不寫作業(yè)，欺負(fù)同學(xué)，導(dǎo)致很少有品行端正的同學(xué)愿意與其玩耍。且經(jīng)常逃課前往游戲廳。上了初中后，小程在原本的壞習(xí)慣上變本加厲，開始結(jié)交社會(huì)不良青年，在品行上的偏差表現(xiàn)得更加明顯，在學(xué)校經(jīng)常罵人，甚至打人，成績(jī)一落千丈。答案：（1）李小明在道德發(fā)展中主要出現(xiàn)欺凌他人、沉溺于游戲、結(jié)交不良、厭學(xué)、情緒暴躁、自控力差等問(wèn)題。（2）品德發(fā)展受到內(nèi)外部因素的共同影響，內(nèi)外部共同施力必不可少。第一，改變父母的教育方式。父母對(duì)其過(guò)于溺愛導(dǎo)致其行為出格，言行不計(jì)后果。要重視家庭教育在其品德發(fā)展中的重要作用，改變溺愛的方式，嚴(yán)慈相濟(jì)，引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。第二，注重學(xué)校教育。其小學(xué)出現(xiàn)欺凌行為，家長(zhǎng)、學(xué)校沒有很好地處理，讓其認(rèn)識(shí)到行為的錯(cuò)誤，進(jìn)而改正，以至于初中欺凌行為更加肆無(wú)忌憚。學(xué)校和教師要重視對(duì)其行為的及時(shí)矯正，培養(yǎng)其多方面的學(xué)習(xí)興趣，幫助其體驗(yàn)成功，逐漸融入正常的學(xué)校生活。第三，加強(qiáng)自我修養(yǎng)。經(jīng)常謾罵打他人，說(shuō)明其沒有社會(huì)規(guī)則意識(shí)，對(duì)自己的行為的錯(cuò)誤性認(rèn)識(shí)不夠，成績(jī)差，可能是因?yàn)槠鋵?duì)自己的人生目標(biāo)沒有合理的規(guī)劃，沒有理想，沒有抱負(fù)，沒有積極向上的想法。加強(qiáng)自我調(diào)節(jié)，樹立合理的目標(biāo)，從觀點(diǎn)上改變自我認(rèn)知。39.簡(jiǎn)述德育的方法答案：（1）說(shuō)服教育法；（2）榜樣示范法；（3）指導(dǎo)實(shí)踐法；（4）情感陶冶法；（5）品德評(píng)價(jià)法。40.簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題。答案：（1）重剛性管理，輕柔性管理；（2）重課堂活動(dòng)管理，輕課外活動(dòng)管理；（3）重封閉性管理，輕開放性管理；（4）重經(jīng)驗(yàn)性管理，輕科學(xué)性管理。41.簡(jiǎn)述衡量班集體組織水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。答案：衡量班集體組織水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是：①群體目標(biāo)導(dǎo)向的親社會(huì)性與成員對(duì)目標(biāo)的內(nèi)化程度；②健康輿論對(duì)集體的整合性與對(duì)成員的參照程度；③人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感程度；④共同活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目的、價(jià)值的中介性與成員對(duì)活動(dòng)的積極性；⑤管理與自我管理機(jī)構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺水平，是班級(jí)形成教育主題、教育力量的保證；⑥班級(jí)成員的個(gè)性與能力得到充分發(fā)展。42.請(qǐng)簡(jiǎn)述榜樣示范法及其貫徹要求。答案：榜樣示范法是以他人高尚思想、模范行為、優(yōu)異的成就教育影響受教育者的一種方法。榜樣示范法有教育者的示范、偉人的典范以及優(yōu)秀學(xué)生的典型等多種方式。其貫徹實(shí)施應(yīng)注意兩個(gè)方面：（1）對(duì)榜樣的選擇必須慎重。（2）教師和家長(zhǎng)以身表率，提高自我修養(yǎng)。43.當(dāng)代德育模式的價(jià)值特征答案：2當(dāng)代德育模式的價(jià)值特征：（1）注重學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德能力的培養(yǎng)；（2）注重發(fā)揮學(xué)生主體性，避免強(qiáng)制灌輸；（3）注重學(xué)生道德情感、態(tài)度的養(yǎng)成，反對(duì)“無(wú)情”的教育；（4）注重學(xué)生道德行為的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一；44.只要發(fā)揮好德育目標(biāo)的導(dǎo)向功能，德育資源就能得到最大開發(fā)和利用。答案：錯(cuò)誤。德育資源作為德育要素之一，與其他德育要素之間有著內(nèi)在聯(lián)系。德育資源與德育目標(biāo)、德育主體、德育內(nèi)容、德育方法、德育管理等德育要素共同形成了德育的完整體系，只有對(duì)各要素明確定位，并使各要素形成德育的合力，才能形成德育的最佳效果。德育目標(biāo)是德育的首要問(wèn)題，其功能導(dǎo)向決定了德育資源開發(fā)和利用的內(nèi)在價(jià)值取向。教師作為道德教育的主體要具有開發(fā)德育資源的意識(shí)和利用德育資源的能力。德育內(nèi)容是對(duì)德育資源內(nèi)涵的道德價(jià)值的提煉和濃縮，德育資源的開發(fā)和利用將使德育內(nèi)容更為豐厚。德育方法為德育主體在德育過(guò)程中達(dá)成一定的德育目標(biāo)提供著力點(diǎn)。德育資源使德育管理成為可能，也使德育管理更有價(jià)值和實(shí)效。45.下述材料表明當(dāng)代學(xué)校德育的什么特點(diǎn)，學(xué)校德育存在什么問(wèn)題？據(jù)《環(huán)球時(shí)報(bào)》援引美國(guó)媒體報(bào)道，當(dāng)?shù)貢r(shí)間2021年9月23日，美國(guó)田納西州洛基托普市一名少年被指控謀殺，而其槍殺對(duì)象正是自己的親生母親。根據(jù)相關(guān)媒體的報(bào)道，在2020年12月12號(hào)，來(lái)自江蘇阜寧今年已經(jīng)17歲的一名高三的男生，因?yàn)楹图依锩娉霈F(xiàn)了矛盾，后來(lái)也發(fā)生了一些肢體上的沖突，最終沖突的結(jié)果，就是這個(gè)高三的孩子親手將自己的母親給殺害。答案：1德育全球化2學(xué)校德育不力，提高學(xué)校德育效果是全球性的難題。46.德育目的的類型有哪些？答案：社會(huì)本位與個(gè)人本位；精英主義與平民主義；理想主義與現(xiàn)實(shí)主義47.逸夫中學(xué)的三年級(jí)的學(xué)生王明性格內(nèi)向，在日常課堂上不會(huì)主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，課下也不愿參與集體的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)班主任多次的溝通，這種情況依然沒有發(fā)生變化。但王明但家長(zhǎng)向班主任電話反饋該學(xué)生在家里非常活潑，且每次家長(zhǎng)與班主任電話溝通后，王明回到家都像家長(zhǎng)表示自己在學(xué)校表現(xiàn)很好，不再像以前一樣內(nèi)容，不參加集體活動(dòng)。其實(shí)，王明是擔(dān)心受到家長(zhǎng)但批評(píng)，故意欺騙家長(zhǎng)說(shuō)自己在學(xué)校做出了改變。雖然班主任一直非常用心的關(guān)注王明，可是這種情況依然沒有變化。請(qǐng)您用說(shuō)學(xué)的班級(jí)管理方式創(chuàng)新的知識(shí)來(lái)為班主任提供解決這種問(wèn)題的策略與方法答案：主要從家校聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮家校合力來(lái)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行闡釋說(shuō)明。1邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)參與管理的熱情2邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理，分享班級(jí)信息3創(chuàng)辦家長(zhǎng)講壇，豐富教育資源48.只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，應(yīng)該反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。答案：錯(cuò)誤。在學(xué)生的思想品德教育中，說(shuō)服的方法作用是很大的，但說(shuō)服的方法不是萬(wàn)能的，不是“一切”學(xué)生都能教育好，必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。49.分析案例，談?wù)勚新氃盒＠锶后w中存在的問(wèn)題；結(jié)合案例，試?yán)梅钦饺后w的相關(guān)內(nèi)容，從班主任的角度對(duì)此材料進(jìn)行分析，談?wù)勅绾握J(rèn)識(shí)非正式群體，引導(dǎo)并發(fā)揮積極功能。案例三：我們湊在一起主要就是聊天和玩網(wǎng)絡(luò)游戲，游戲就是玩“吃雞”，基本下課回到宿舍就是打游戲，只要有一人喊話，剩下所有人隨時(shí)集合，我們也會(huì)組隊(duì)和其他宿全的同學(xué)進(jìn)行PK，我覺得玩游戲是一種很好消磨時(shí)間的方法。也增加了同學(xué)之間的交流，一聊到游戲，我們有說(shuō)不完的話題，學(xué)習(xí)上主要是能完成作業(yè)就行了。而且我覺得我們學(xué)校大部分男生在課余時(shí)間都是在那玩手機(jī)、打游戲。這在我們學(xué)校里是很普遍的情況答案：中職院校里群體中存在的問(wèn)題：沒有產(chǎn)生積極向上的作用；網(wǎng)絡(luò)游戲、打發(fā)無(wú)聊時(shí)間、消磨時(shí)光。引導(dǎo)非正式群體并發(fā)揮積極功能：非正式群體是以個(gè)人好惡興趣為基礎(chǔ)自發(fā)形成的，無(wú)固定目標(biāo)，無(wú)成員之間的地位和角色關(guān)系的群體。其特點(diǎn)為：①規(guī)模小，人數(shù)少。②群體內(nèi)部有較強(qiáng)的凝聚力。③較強(qiáng)的內(nèi)部約束。④群體中的領(lǐng)袖人物具有較高的權(quán)威性。⑤群體內(nèi)部信息傳遞和內(nèi)部溝通的效率較高。有積極型、中間型、消極型三種類型。材料中所顯示的非正式群體在課下的主要活動(dòng)是游戲娛樂(lè)，作為學(xué)生群體在學(xué)習(xí)上沒有發(fā)揮積極帶頭作用，反而消磨時(shí)光。作為班主任應(yīng)該加強(qiáng)核心人物的教育力度和正面引導(dǎo)，帶動(dòng)非正式群體全員發(fā)展，保持同理心；開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)與非正式群體聯(lián)系，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；實(shí)行民主管理，采取合理的班級(jí)激勵(lì)措施等。50.案例二：如果您是王明的班主任，您準(zhǔn)備從哪些方面來(lái)妥善處理這次事件的影響？在班級(jí)中有一個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生王明，平時(shí)上課喜歡做些小動(dòng)作或者和別的同學(xué)講閑話惹得老師屢次批評(píng)。一次物理課上，王明因?yàn)楹蛣e的同學(xué)講話，科任老師決定下課帶他到辦公室進(jìn)行說(shuō)服教育，但下課時(shí)王明不在教室，就決定過(guò)一天再來(lái)處理。次日，早自習(xí)課正好是物理課，王明坐在座位上在認(rèn)真地看書沒做任何事情，但是物理老師立馬從講臺(tái)沖下來(lái)抓住王明的衣服到課室后面罰站。由于老師在做這一系列動(dòng)作始終沒說(shuō)明原因，王明也不知道為什么老師這么做，就稍微用有點(diǎn)沖動(dòng)的語(yǔ)言質(zhì)問(wèn)老師為什么這樣做？物理老師就當(dāng)全班同學(xué)面說(shuō)出了一系列侮辱性語(yǔ)言來(lái)辱罵王明，使得他自尊心受到嚴(yán)重的傷害。答案：：在這個(gè)案例里，學(xué)生王明固然有不對(duì)的地方，但是物理老師也有他作為一名老師不該發(fā)生的地方（當(dāng)眾侮辱學(xué)生，雖然你現(xiàn)在怒火中燒），首先物理老師已錯(cuò)過(guò)了教育批評(píng)王明的“良機(jī)”了，那么他應(yīng)該為教育王明尋找下一個(gè)教育“良機(jī)”，其實(shí)，第二天王明在認(rèn)真看書這是一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)，而物理老師沒有深思熟慮而白白的浪費(fèi)了這個(gè)好機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生與任課教師產(chǎn)生一些誤解，甚至沖突，師生之間出現(xiàn)對(duì)立情緒時(shí)，班主任如何解決矛盾很重要，班主任如果一味站在教師的立場(chǎng)上，不僅不利于問(wèn)題解決，可能會(huì)使師生矛盾與沖突不斷激化，不利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，班主任如果替學(xué)生講話，也會(huì)失去任課教師對(duì)自己工作的支持，所以班主任處理起來(lái)也很棘手。當(dāng)發(fā)生這樣的事情時(shí)，我首先要向老師了解當(dāng)時(shí)的情況，這是必須的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我不在現(xiàn)場(chǎng)的，這也是對(duì)科任老師必要的尊重。再次要向?qū)W生了解當(dāng)時(shí)的情況，這也是必須的，因?yàn)槟阈枰ラ_導(dǎo)他，得知道學(xué)生心中的心結(jié)在何處。還要向周圍同學(xué)了解當(dāng)時(shí)的情況，聽聽學(xué)生的看法和分析，找到問(wèn)題所在就在對(duì)癥下藥。首先是要穩(wěn)住雙方的情緒，控制沖突不能升級(jí)，再分別做雙方工作，如本案例中物理老師做的那樣，沖突較嚴(yán)重的，先不要雙方在一起談，而是分別談，把情況了解清楚，也是讓雙方都能冷靜下來(lái)。然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復(fù)雜，師生雙方可能都有一定問(wèn)題。和學(xué)生交談的時(shí)機(jī)應(yīng)該是等他冷靜之后；穩(wěn)定學(xué)生情緒的方法很多，通?？梢杂闷胶偷恼Z(yǔ)氣先聊點(diǎn)別的，甚至是拉家常等等。只要學(xué)生愿意開口和你說(shuō)，問(wèn)題就解決了一半。班主任在學(xué)生面前當(dāng)然要保護(hù)教師的尊嚴(yán)，但也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，不要給學(xué)生感覺到班主任和任課教師聯(lián)合起來(lái)整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。對(duì)于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理，而對(duì)于因教師處理問(wèn)題不當(dāng)造成的沖突，和對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言上的心靈傷害，也要委婉指出教師問(wèn)題，該和同學(xué)道歉的就應(yīng)該放下面子，主動(dòng)道歉。一般而言，老師主動(dòng)向?qū)W生道歉，不但不會(huì)影響教師的威信和形象，反而會(huì)在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，學(xué)生向老師道歉時(shí)，應(yīng)事先和教師溝通，不要再說(shuō)過(guò)頭的話，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，批評(píng)的程度應(yīng)適當(dāng)把握，防止學(xué)生剛穩(wěn)定的情緒再次反復(fù)。班主任協(xié)調(diào)、解決師生沖突的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)自己能力的鍛煉，也是班主任的重要角色內(nèi)容之一。除了傳統(tǒng)的調(diào)解外，還可以有創(chuàng)意的解決辦法，比如筆談、發(fā)短信（學(xué)生有話往往不愿意當(dāng)面說(shuō)）等。51.辨析班主任的管理者角色和服務(wù)者角色？答案：152.試運(yùn)用班集體教育功能的相關(guān)內(nèi)容，為王老師遇到的困難出謀劃策。一位中職王老師曾談到，她在面對(duì)中職學(xué)生時(shí)遇到的困難：“大部分的職校生家庭條件是一般的，并且他們的家庭缺乏良好的學(xué)習(xí)條件氛圍，父母的教育觀念與方式也存在或多或少的偏差。從學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，這些學(xué)生也多半處于不利地位因行為不當(dāng)而被處罰、因?qū)W業(yè)失敗而被冷落、師生關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)處于無(wú)助境地等。而從目前的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，學(xué)生之間存在著較大差異，積極學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，學(xué)生大多都只是各顧各的，學(xué)校與社會(huì)對(duì)他們的期望與信心也不大。這些外部不良環(huán)境與學(xué)生自己的脆弱的自助能力相互影響，使他們總體學(xué)習(xí)狀態(tài)陷入惡性循環(huán)，很難改變答案：第一、創(chuàng)造良好的班集體，建立組織機(jī)構(gòu)、制度規(guī)范等，讓學(xué)生懂得集體觀念；鼓勵(lì)學(xué)生自己去處理班集體存在的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，提升學(xué)生的主體意識(shí)與主體能力；第二、舉辦豐富多彩的集體活動(dòng)，讓每個(gè)人都能有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；第三、老師應(yīng)該多加以鼓勵(lì)，促進(jìn)其發(fā)揮創(chuàng)造思維，讓每一位學(xué)生都找到自己的擅長(zhǎng)點(diǎn)；第四、通過(guò)舉辦集體活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間交流、溝通，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、集體主義情感和集體主義行為53.根據(jù)以下材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談一談你對(duì)德育目的的理解。盧梭認(rèn)為，教育，尤其是道德教育，主要應(yīng)該是做“人”的教育而不應(yīng)該是做“公民”的教育。因此，德育目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)內(nèi)在天性自由展開并獲得自由發(fā)展的自立的人，而不是培養(yǎng)公民。答案：盧梭是個(gè)人本位德育目的的代表人物，個(gè)人本位的德育目的是從受教育者的道德本性和需要出發(fā)確定的德育目的。尊重個(gè)體生命的價(jià)值和人格尊嚴(yán)，充分發(fā)展個(gè)體的個(gè)性和自由權(quán)利是個(gè)人本位德育目的的主要內(nèi)容54.簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)校的主要德育內(nèi)容。答案：.基本行為規(guī)范教育；基本道德品質(zhì)教育；愛國(guó)主義教育；集體主義教育；民主與法制教育。55.如何理解“守一而望多”的原則？答案：P4-556.班主任的品質(zhì)與能力要求？答案：（1）需要具備積極樂(lè)觀的情緒情感；（2）需要具有堅(jiān)定、持久的意志品質(zhì)；（3）需要獨(dú)具魅力的個(gè)性品質(zhì)：良好的性格、感知敏銳、富有創(chuàng)新精神；輕松自如的心態(tài)。57.德育資源意識(shí)確立的方法有哪些？答案：確立德育新理念；德育主體意識(shí)；德育生態(tài)意識(shí)；德育創(chuàng)新意識(shí)。58.班級(jí)活動(dòng)的意義是什么？答案：班級(jí)活動(dòng)是學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分；班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的途徑；班級(jí)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行品德實(shí)踐的重要領(lǐng)域。59.學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，因此很多體育和娛樂(lè)等集體活動(dòng)可以被取消答案：該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。學(xué)生不僅要進(jìn)行知識(shí)上的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。班集體作為影響學(xué)生發(fā)展個(gè)性化和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的重要環(huán)境，通過(guò)豐富多彩的集體活動(dòng)，不僅可以滿足學(xué)生發(fā)展的多樣性需求，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)。60.請(qǐng)簡(jiǎn)述班集體形成和發(fā)展的階段；答案：班集體形成和發(fā)展階段遵循集體的性質(zhì)及其形成和發(fā)展的一般規(guī)律，又參照學(xué)生集體獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展的特殊性。一般而言，班集體的形成大致經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：①組織意義上的班級(jí)。此時(shí)的班級(jí)對(duì)于其成員來(lái)說(shuō)是一個(gè)充滿未知因素的組織，每個(gè)班級(jí)成員都在探索著與其他班級(jí)成員建立某種關(guān)系；②群體意義的班級(jí)。班級(jí)組建工作完成之后，全班進(jìn)入正常的教育教學(xué)活動(dòng)，共同活動(dòng)使組織意義上的班級(jí)不斷變化和發(fā)展為群體意義上的班級(jí)；③集體意義上的班集體。隨著具有積極社會(huì)意義的班級(jí)活動(dòng)的不斷開展，各種學(xué)生小群體融合而成為班級(jí)組織的有機(jī)組成部分，班級(jí)群體逐漸發(fā)育成為作為教育主體的班集體。61.班主任如何與科任教師協(xié)同管理？答案：（1）加強(qiáng)教師集體間的交流；（2）班主任工作與科任教師工作應(yīng)相輔相成；（3）科任教師應(yīng)積極參與班級(jí)活動(dòng)。62.簡(jiǎn)述理性管理與非理性管理的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：理性管理模式是指在班級(jí)管理中，只重視管理的理性因素，只相信嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，周密的計(jì)劃方案，嚴(yán)格的規(guī)章制度，將理性作為班級(jí)管理的全面本質(zhì)屬性。而非理性管理模式是在班級(jí)管理過(guò)程中，除了發(fā)揮嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)、計(jì)劃和規(guī)章制度等理性管理的作用外，要在人本主義思想的指導(dǎo)下，將班級(jí)成員的非理性因素作為管理的內(nèi)容之一，運(yùn)用各種非理性管理的原則和策略，使班級(jí)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，班級(jí)成員得到健康成長(zhǎng)的一種管理活動(dòng)。聯(lián)系：非理性管理補(bǔ)充和完善了理性的管理模式，以理性管理模式為基礎(chǔ)，兩者相輔相成63.德育資源意識(shí)的確立對(duì)學(xué)校德育實(shí)踐具有重要意義和作用。答案：正確。德育資源意識(shí)是教育者在德育實(shí)踐環(huán)節(jié)中需要確立的一種主體意識(shí)，德育資源的匱乏往往在于教育者缺乏德育資源開發(fā)意識(shí)和利用德育資源的能力。確立德育資源意識(shí)是道德教育向生活世界回歸的必然選擇。確立德育資源意識(shí)是構(gòu)建和優(yōu)化德育環(huán)境的前提條件。確立德育資源意識(shí)對(duì)提高德育實(shí)效性具有重要作用。64.澄清反應(yīng)的概念以及原則。答案：4澄清反應(yīng)教師針對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話或所做的事而做出的反應(yīng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生就自己