教師個人參考計劃總結讀《影響教師一生的100個好習慣》有感

不斷特別喜愛如此一句話：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種適應；播下一種適應，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”

往常，關于教育教學感受心中有底；但是最近卻在教育、教學中卻產(chǎn)生了許多困惑，總感受力不從心，寸步難行，用一個字概括確實是“累”。讀完《妨礙老師一生的100個好適應》后，我頓悟了，終于明白本人在困惑什么？本人在難過什么？事實上這是由于一些優(yōu)秀老師的一些做法，一些適應在妨礙著我，與我的陋習產(chǎn)生了強大的沖撞，我一時找不到我努力的方向了，也不明白如何做才能成為優(yōu)秀的老師了?！斗恋K老師一生的100個好適應》，讀后感受別樣，從老師的適應入手分析優(yōu)秀老師的成長。確實適應妨礙著老師的一生，好的適應有效促進老師的專業(yè)成長，并成為優(yōu)秀老師成功的基石。原來，老師的適應與其他適應一樣，也有好壞之分、優(yōu)劣之別。

日升、日落，在來來回回的時間流里，一切都成了適應?！爱攲W生犯錯誤時，適應于把學生叫到辦公室談話或直截了當找學生家長；當學生的試卷上出錯時，適應于要求學生將錯題訂正并再做幾遍；當拿到一本新教材時，適應于找課文中的知識點并照搬”教參“；在課堂教學中，適應于面無表情，適應于不茍言笑，適應于講講練練，適應于僅僅關注結果而不注重過程，適應于僅僅布置書面作業(yè)；在家長會上，適應于要求家長給學生加壓；當一種教育改革降臨的時候，適應于觀望，適應于墨守成規(guī)，適應于以不變應萬變；面對教育的窘境，適應于抱怨、傷感、憂慮，適應于放棄心中的目的、追求、理想，適應于遠離與躲避?！边@是趙國忠老師寫在“序”里的一段話。我一一對照，這不正是我心中的矛盾的寫照，寫出了我的心聲。

平時作為老師的我大概不斷強調要培養(yǎng)學生良好的適應，殊不知，作為一名老師，同樣本人在教育、教學中也要構成良好的教育適應。反思本人，我們要求學生定期閱讀、看新聞，做摘錄，本人卻真正靜下心來潛心閱讀了嗎？我們要求學生團結友愛，本人是不是對每個學生都公正；我們要求學生見到老師主動咨詢好，我們是不是能主動咨詢候學生……看起來不起眼的小細節(jié)，我能留給我的學生是什么呢？

適應是在適應中養(yǎng)成的（普勞圖斯），確實。人是需要被提示的，在某一天，某一剎那。當我津津有味地閱讀目錄時，心靈中那只封閉的耳朵仿佛聽到了天賴之音——“教育適應篇：教育本身是一種智慧，而老師作為教育者，更需要擁有教育的智慧，老師的教育智慧從哪兒來？從學習中了來，從良好的適應中來；教學適應篇：教學是一門藝術，教學也是充分展示老師魅力的舞臺，追求有魅力的教學是所有老師共同的愿景，老師需要通過其良好的適應不斷增加其教學魅力，才能激發(fā)學生去贊美、仰慕、并主動傾聽其教導……”一串串句子仿佛打擊音樂，敲擊著我的心靈：

交響樂一——“操縱好你的情緒”。

作為一名老師往往會肝火旺盛，帶著情緒進課堂。某一天由于身體不舒適，這使本人一天的心情都不好。當走進教室的時候不由自主地皺了一下眉頭，臉上堆滿了“烏云”，小孩們看著我臉上的表情不由自主坐端正了一些。當我提出一個咨詢題時，沒有人舉手，這些小孩今天如何了呢？……表情是一人的晴雨傘，也是老師開展課堂教學的晴雨傘，是課堂中最直觀，最富有活力、活力，最有魅力的教具。表情在特別大程度上決定著老師教學效果的好與壞，學生學習效率的高與低。

“任何時候，一個人都不應該做本人情緒的奴隸，不應該使一切行動都受制于本人的情緒，而應該反過來操縱情緒。不管境況多么糟糕，你應該努力去支配你的環(huán)境，把本人從黑背地挽救出來?！贝舐暤馗嬖V本人：讓我做本人情緒的主人！

交響樂二——“面帶微笑進教室”。

泰戈爾說：“微笑，是世界上最漂亮的語言。當你微笑時，世界愛上了你?！弊x著如此的優(yōu)美的句子，我提示本人每天走進教室之前，我都要調整一下本人的情緒，以燦爛的微笑面對小孩們。文中有如此一個故事：

一名學生由于學習成績差特別喜愛搗亂紀律，被老師安排在特別座位，一排一座。因而他也破罐子破摔，更加淘氣，后來來了一位教數(shù)學的新主任，他對這名學生特別關愛，每次上課都會對他笑一笑，摸摸學生的頭，老師這不經(jīng)意的一笑一摸，卻給學生帶來了驕傲感、榮譽感。從此，他就對這位老師頗有好感，并愛烏及烏地喜愛上了數(shù)學。他確實是大數(shù)學家陳景潤。

走進教室之前，我對本人笑一笑，對本人說：別把本人的壞心情傳染給學生，我應該送給學生以歡樂！

交響樂三——“寬容是一種美，寬容是一種氣度，寬容更是一種愛”。教育的全部機密就在于保護學生，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠那樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是漂亮可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破裂，不復存在。學生幼小的心靈就好像露珠，需要老師和家長的加倍呵護。是啊，枯萎的小草需要園丁的悉心呵護。

寬容是一種積極、有效、高層次的教育態(tài)度，它要求老師真心保護本人的教育對象，以充分尊重學生的人格為前提。由于學生畢竟不同于成年人，他們在心理和生理等方面均未成熟，在生活、學習中出現(xiàn)一些失誤和偏向也缺乏為奇。因而，老師的寬容從某種意義上講恰是治療學生思想疾病的良方，同時也能縮短師生間的間隔，加強思想感情的交流。在學生出現(xiàn)過錯時，老師應循循善誘，心平氣和地協(xié)助他們認識缺點或錯誤，提高他們區(qū)分是非的才能，重要的是給學生一個開展的空間，稚嫩的心靈需要的更是包容而非苛求。關于青年老師而言，學生確實是他們的弟弟妹妹；關于老老師來說，學生確實是他們的小輩，事實上，寬容確實是一種愛。愛學生是老師之本，沒有真誠的愛，就不會有真正的教育。“學而不厭，誨人不倦”“教不倦，仁也”陶行知的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，都是對學生、對教育事業(yè)的愛。只有我們獻出愛，讓學生得到被愛的體驗時，他才能從內心真正認同我們、接受教育。教育沒有情感，沒有愛，就好像池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容所引起的道德震撼比懲處更為強烈。”民族英雄林則徐曾說：“海納百川，有容乃大”，道出了寬容的本質；法國著名作家雨要曾說“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈?！彼羞@些，都對寬容作了深入而透徹的闡釋。“海納百川，有容乃大”，這是寬容；“退一步海闊天空”，依然寬容。明白得寬容的老師，不僅明白得教育，更會享受教育。寬容學生是以人為本、全面開展的客觀要求。放低我們的姿勢，走到學生中間，平視他們的眼睛，學生會逐步消除與老師相處的恐懼感，樂于親近老師。

所以，老師對學生的寬容，絕不是對學生所犯的錯誤進展包庇與放縱，而是把尊重、信任、理解留給學生，讓學生的自尊心從自卑、恐懼中擺脫出來，消除顧慮，解除學生因犯錯誤、挨批判而構成的心理壓力，恢復師生之間的正常交流，還給學生一份尊重、信任和理解，喚起學生對老師尊重、信任和理解。當學生體會到“老師原諒我了”后，就會釋放心中的壓力，轉化為動力，由消極被動地學習轉為積極主動地學習，成為學習的主人。它還能夠迸發(fā)出一股無形的力量，鼓勵學生積極進取，有時還能夠調適氣氛，構成和諧的場面。師生間和諧統(tǒng)一的氣氛能沖淡學生心中不愉快的陰影，能夠到達“如今無聲勝有聲”的效果。

脹。學會感恩，為本人已有的而感恩，感激生活給你的贈予。如此你才會有一個積極的人生觀，總能健康的心態(tài)。好像一首歌所唱，感激明月照亮了夜空，感激朝霞捧出的黎明，感激春光融化了冰雪，感激大地培育了生靈，感激母親賜予我生命，感恩所有得人，學會惜福，生活才會燦爛、美妙。

交響樂五——“毫不吝嗇地贊美學生”。每個小孩都有成為好小孩的愿望，每個人都有成為優(yōu)秀強者的思想。贊美學生，是老師發(fā)自內心的對學生的尊重。用欣賞、贊美的目光來對待每一個小孩，哪怕只有一次，可能會對學生的一生帶來根本性的轉變。

交響樂六——“公正，確實是對學生的尊重”。蘇霍姆林斯基說過：“特別難想像還有什么比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻痹更能摧殘兒童心靈的人?！?/p>

老師公正是教育公正的核心內容，是一條至關重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類的的一直追求，在社會教育關系中實現(xiàn)公正，是歷來教育家、思想家和政治家們盡力倡導的，從大教育家孔子主張“有教無類”的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。

老師與學生在人格上是平等的關系，尊重學生是教育獲得成功的根底。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打開教育的通道。

老師對每位學生的態(tài)度要保持一致，不能以本人的好反感情、偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批判和表揚要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，才能有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話明白事的小孩，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情。但是作為一名老師，假如單憑本人的感情行事，確實是一咱狹窄的偏愛，一種不公正的做法。老師感情的傾斜，必定會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們內心的感受是特別清晰的。你即便采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽，哪怕你是無心的。

老師或許不曾想到，學生被本人偏愛也常常會引來許多煩惱，如被同學們孤立等等。從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運的時機能夠輕易到手，使這些寵兒不必再艱辛奮斗，久而久之，這些寵兒便失去了生存的本領，專門尋求別人的保護與寵愛，其命運如何可想而知。因而，老師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到本人在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。

老師不能由于某個學生成績好或聽話，就對他在其他方面的缺點放松乃至偏袒，也不能由于某個學生成績差，或比擬淘氣，就對他在其他方面的優(yōu)點不以為然，乃至成心抹煞。假如那樣做，學生就會感到老師最此薄彼，處理不公正，這不僅妨礙老師的威信，也難以建立親切的師生關系。

把師愛平分給班里的每一位學生，這是老師從教的道德責任和道德義務，也是老師為人師表，以身作則的重要內容。老師的公正、無私、仁慈、正直，能使學生在與老師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的根底，有利于妨礙和鼓勵學生對真、善、美的追求，培養(yǎng)優(yōu)秀質量，有利于得到學生的信任和尊敬。構成健康的教育活動場面，有利用調動學生學習的積極性、主動性。反之，老師的偏私與不公，必定使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而妨礙學生對老師的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優(yōu)秀質量的培養(yǎng)。

交響樂七——“做學生的知心朋友”。只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的老師。（盧梭）

老師的勞動是以“靈魂”去塑造“靈魂”，要協(xié)助學生矯正本人的心理偏向，獲得理想的效果，老師首先就要具備良好的心理素養(yǎng)，用本人的教育行為、教育情感妨礙學生，發(fā)覺和引導學生的行為咨詢題，做學生的知心朋友。魯迅先生早就說了，對小孩的教育，“開宗第一，便是理解”。蘇霍姆林斯基也說過：“我敢拿腦袋擔保，假如學生不愿意把本人的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么，議論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能有的。”

但要做學生的知心朋友，真正理解學生的心理動態(tài)談何容易。一是由于師生在年齡方面存在著代溝，老師喜愛的，學生不一定欣賞，而學生崇拜的又特別難是老師的所愛。二是由于老師的社會職業(yè)與學生的社會角色不同，就某種程度來講，學生對老師心存猜忌與提防，生怕“言多必失”，在與老師的變談中，往往抱著“投石咨詢路”的心理，采取“擠牙膏”應對策略，你咨詢一句我答一言，你不掌握實底，我便敷衍敷衍，光打“擦邊球”，不接觸本質，因而有些時候師生之間的“促膝談心”，只能是老師開誠布公的擺事實、講道理，學生則充耳不聞，聞而不戒，起不到一點作用。

要改變這一情況，真正與學生心心溝通，就要老師放下“師道尊嚴”的架子，與學生站在同一層面上，在對待咨詢題和事物時同意學生持反對態(tài)度，更同意學生申辯本人的理由，老師能耐心聽完學生的申述，給予確信和引導，學生才能敞快樂扉，向你傾放，與你交流，你才能打開學生心結，使其摒棄心病，健康成長。

李鎮(zhèn)西老師參與制定《班規(guī)》，并說：“我是這個班的一般一員，既是制一《班規(guī)》者之一，也是施行《班規(guī)》者之一，既規(guī)約學生的言行，也要規(guī)約班主任的言行，一班之‘長’不是班主任。”因而，他是受《班規(guī)》懲處最多的一個，特別多事例彰顯了他的平等認識。大雪飄飛之日，師生同在雪地里不分尊卑地打雪仗，學生甚至肆無忌憚地將雪砸向躺在地上的李老師身上，以致整個身上堆了厚厚一層，假設不是尚有兩只眼睛和兩上鼻孔露在外面，真會讓人誤以為李鎮(zhèn)西老師已經(jīng)葬身于莽莽雪海之中了。因而，學生狂笑不已，歡樂無比。不料李老師一躍而起，將一團冷雪猝不及防地塞入一個同學衣領之中，隨后，又是一陣透徹心扉的大笑。在李鎮(zhèn)西看來，世上之人，不管地位高低、富貴貧賤，都是大寫的人，在人格、精神上都是平等的，他認為師生之間要有平等認識，同學們深為感動，因而，他與學生的平等認識日益漸長，師生感情日深。

李老師的“平等認識”就像陽光，照進了學生的心靈。我們只有像李老師一樣，用真誠與理解去暖和學生的心，努力去做學生所信任的摯友，學生才會對我們敞快樂扉。

美妙的音樂還有特別多特別多，如一股清泉丁丁冬冬，如一場春雨沙沙，喚醒了我心靈的耳朵！

好適應是能夠給一個人帶來幸福和歡樂的“第二次生命”，因而我們有必要常常咨詢咨詢本人：我過上了幸福的生活嗎？我們既然選擇老師這一職業(yè)，就要積極地面對老師生活。工作和學習不是老師生活的全部，我們還有娛樂、休息和本人的家庭。每次讀這本書，我都不斷地咨詢本人：在教學中，我學會與學生換位考慮了嗎？是否為了教學而無視了家庭呢？是否為了工作而拋棄了本來屬于本人的歡樂呢？堅信更多的人會像我一樣，會在這本書的啟發(fā)下情不自禁地自我考慮、自我反省，從而擁有更多屬于本人的思想。

教育是心靈對心靈的交流，靈魂對靈魂的塑造，境地對境地的提升。真正的教育存在于人與人心理間隔最短的時刻，存在于無言的感動中。假如我們老師能夠蹲下身子，放下架子，走進學生中間，用民主的認識、民主的態(tài)度，去培養(yǎng)民主的性格，那么我們的教育就能塑造出個性厚重、人格強健的有用之才

出呢？

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越，沒有真正的俯首稱臣，就沒有真正的王者。希望是美妙，但絕望亦是寶貴的，得到的不一定是真正的擁有，失去亦不是真正的失落，請不要讓那些能夠把握的瞬間與我們擦肩而過，如今的我，珍惜每一次與學生相處的瞬間，只有學會尊重，才有真正的教育，只有理解和寬容，才能讓愛有夢的地點。感情有了住所，才能締造幸福之花，才能在從教的路上感受別樣風情，我珍惜每一次學校給我的時機，讓我們身為班主任的人，都明白得在教育別人中成長。

尊重學生、維護學生的自尊，并不等于對學生的放任，對學生的咨詢題不聞不咨詢、聽之任之，無要求、無檢查、無賞無罰，順其自然。如此只能使學生放縱、任性。久而久之，班主任也就不被學生放在眼里。所以，班主任的威信更不能用專來確立。那樣只會造成學生對班主任外表順從，背后抗拒，或者是消極對抗，甚至是直截了當對抗制。

因而，班主任要想建立一個良好的班集體，必須把自尊還給學生，把威信留給本人。

予了大樹光芒，大樹在成長中卻為別人遮風避雨。

自然界萬物都遵照著自然規(guī)律，從開花到結果園丁付出了大量的心血，從花開到花落，也是有期待有失落。

七年前，我走出了大學那令人難忘的校園，走進了蛟河二高中，開場了從教生涯，至今已有七年的班主任經(jīng)歷，從最初的稚嫩輕狂到如今的些許成長，我曾抱怨過我的學生，認為他們的學習、行為適應、為人處事的方式實在讓我感到頭疼，而今我更感激我的學生，是在教育你們的過程中，我明白得了為師之道，經(jīng)歷過才明白什么是難能可貴，失敗過才明白什么是好高騖遠，腳踏實地的可貴，用時間的流逝換取本人的閱歷的豐富，用本人真實的付出換得一生的無怨無悔，我真誠的說聲感激你——我的學生，是你讓我在班主任的工作生涯中學會了堅強。

記得在剛參加工作時，因學生沒有做到我所說的要求，非打即罵，缺少一定的技巧和方法，總想把班級內不好學生全部都弄走，這個班的方方面面不就成功了嗎？同時也剝奪了特別多人在求學道路上的權力，那時