【摘要】在教學體系中，小學語文作業(yè)設(shè)計是一個十分重要的環(huán)節(jié)，與學生核心素養(yǎng)的培育密切相關(guān)?！半p減”政策對作業(yè)設(shè)計方面提出了具體要求，使得小學語文作業(yè)設(shè)計工作要進行改進。但是由于多方面因素的影響，目前部分小學語文教師對于作業(yè)設(shè)計價值的認知不夠深入，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量較低。對此，在進行小學語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當將“減量提質(zhì)”作為基本導(dǎo)向，將“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”，從而充分發(fā)揮小學語文作業(yè)在立德樹人方面的重要作用?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；作業(yè)設(shè)計；“減量提質(zhì)”寫作業(yè)實質(zhì)上是學生對所學知識進行再認知、再理解的過程，可以幫助學生更好地內(nèi)化所學知識，實現(xiàn)學以致用的目標。教師如果在作業(yè)設(shè)計中可以從學生的視角切入，立足于教材內(nèi)容，通過多種方法對素材進行搜集，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式，使學生樂于完成作業(yè)，引導(dǎo)學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，那么將有效地提高整體教學質(zhì)量，使作業(yè)的育人價值得到充分展現(xiàn)。因此，小學語文教師在開展教學工作的過程中，要以“減量提質(zhì)”為思路，立足于小學生的學習特點，結(jié)合課程的基本屬性，對作業(yè)進行精心設(shè)計，從而更好地落實“雙減”政策［1］。一、傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設(shè)計問題分析（一）作業(yè)量多質(zhì)低、機械重復(fù)部分教師在設(shè)計作業(yè)的過程中通常應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，或者布置抄寫、背誦等機械式、固定化的作業(yè)。該部分教師認為，自己所設(shè)計的作業(yè)有利于讓學生積累更多素材，增強學生的語感，由此提高學生的學業(yè)成績。但是從本質(zhì)意義上來講，這樣的作業(yè)不符合教育教學規(guī)律以及學生的學習特點，甚至會打擊學生在語文學習方面的積極性。學生雖然借助這樣的作業(yè)可以記住一些詞語或者短句，但是不一定能理解、應(yīng)用，也難以提高自身的語文核心素養(yǎng)。通常情況下，這樣的作業(yè)具備數(shù)量大、質(zhì)量低的特征，只注重學生對基礎(chǔ)知識的記憶，而不注重鍛煉學生的實踐操作能力。另外，對于該部分教師設(shè)計的一些原本可以在課堂上完成的作業(yè)，學生往往被要求在課后完成，致使學生的課后作業(yè)負擔較重，學生也容易形成逆反心理。（二）作業(yè)與教學目標相脫節(jié)通常情況下，統(tǒng)編版小學語文教材配套的練習題是基于教材內(nèi)容而編寫的，但是不同地區(qū)的學情存在差異，導(dǎo)致一些題目并不適用于某個地區(qū)，甚至與教學目標相脫節(jié)。教師如果將這些題目作為作業(yè)內(nèi)容，不但無法從學生的作業(yè)中了解學生的知識掌握情況，而且不能幫助學生利用所學知識解決實際問題和提高學生的思維能力。（三）作業(yè)形式單一，創(chuàng)新性作業(yè)少傳統(tǒng)的作業(yè)很少需要學生進行自主創(chuàng)新，且形式單一、內(nèi)容枯燥，無法體現(xiàn)出不同學生的差異，也不能切實滿足不同學生的多元化需求。這會對學生的成長發(fā)展造成不良影響，也會使教學質(zhì)量無法得到顯著提升。（四）書面作業(yè)多，實踐型作業(yè)少教育應(yīng)當是與生活密切相關(guān)的，所以作業(yè)設(shè)計要融入生活元素。但是目前，部分教師主要借助學校統(tǒng)一征訂的練習冊來設(shè)計書面作業(yè)，考查學生所掌握的知識，而缺乏對實踐型作業(yè)的設(shè)計。并且，這部分教師在設(shè)計作業(yè)的過程中也沒有融入生活元素，造成學生無法在日常生活中靈活應(yīng)用所學知識。二、“減量提質(zhì)”思路下的小學語文作業(yè)設(shè)計（一）重視課前預(yù)習，布置預(yù)習作業(yè)提起作業(yè)，一些學生及家長只會想到教師給學生布置的課后作業(yè)，其實這種想法是片面的。對于小學語文教學來說，預(yù)習作業(yè)是重要的組成部分。有的學生因不重視預(yù)習而沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這影響了他們在課堂中對知識的快速吸收和掌握，同時可能會出現(xiàn)作業(yè)完成時間長、作業(yè)完成質(zhì)量低的問題。可見，課前預(yù)習在提高語文課堂教學質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。合理、科學的預(yù)習需要學生預(yù)先學習一些簡單內(nèi)容，知道教師即將講授的重點、難點知識，以便在課堂上有針對性地聽講，提高學習效率［2］。在有限的課堂時間內(nèi)，教師為了提高教學效率，往往無法對課文中的每一句話進行仔細分析，只能優(yōu)先講解重難點知識。學生如果沒有在課前進行預(yù)習，將很難跟上教師的節(jié)奏，久而久之，會與其他同學拉開較大差距。另外，還有一部分學生雖然會進行課前預(yù)習，但是所采用的預(yù)習方法較為落后，所設(shè)定的預(yù)習目標并不明確，無法達到相關(guān)要求。對此，教師要結(jié)合學生的學習特征，根據(jù)教材中每一篇課文的具體內(nèi)容，設(shè)計好每一課的預(yù)習作業(yè)，明確預(yù)習作業(yè)的基本要求，做好課前指導(dǎo)工作。例如，教師可以在布置統(tǒng)編版五年級上冊《獵人海力布》的預(yù)習作業(yè)時呈現(xiàn)如下預(yù)習單。1.讀一讀，完成后在括號里打鉤。（1）讀1遍課文：讀準帶拼音的生字，了解故事梗概。（）（2）讀2遍課文：對于難讀準的字和多音字進行標注，并通過翻閱字典加深記憶。（）（3）讀3遍課文：有感情地朗讀課文，深入了解故事情節(jié)。（）（4）讀4遍課文：試著用自己的話說一說故事情節(jié)。（）2.填一填。（1）我認為本課難讀、難寫的生字有：。（2）自讀課文，試著補充括號里的信息，寫出故事情節(jié)的變化：海力布平時（），海力布救了（），海力布得到（），為了（）。3.我來答。獵人海力布為什么會變成石頭？4.我來寫。我們身邊有很多像獵人海力布一樣的犧牲自己、為別人做貢獻的人，試著寫一寫這樣的人。只有目標明確的預(yù)習才是有效的預(yù)習。所以教師要在預(yù)習作業(yè)布置中使預(yù)習目標合理化、科學化，使學生了解預(yù)習的方法、預(yù)習的價值，從而真正發(fā)揮預(yù)習的作用，切實提高預(yù)習的有效性以及針對性。（二）聚焦單元教學目標，精心設(shè)計課堂作業(yè)在傳統(tǒng)的小學語文教學中，部分教師一般不會在課堂上為學生留出寫作業(yè)的時間，而會要求學生在課后完成作業(yè)。但是在“雙減”政策出臺之后，用課堂時間完成作業(yè)成為一項要求。在統(tǒng)編版小學語文教材中，各單元均設(shè)置了語文要素，同一單元中的每篇課文之間也有著緊密關(guān)聯(lián)。因此教師在日常教學過程中應(yīng)當樹立整體教學意識，明確課程的重點、難點，為學生指明學習的方向，引導(dǎo)學生進行自主學習，從而提升語文核心素養(yǎng)［3］。在實現(xiàn)教育教學目標的過程中，課堂作業(yè)設(shè)計十分重要。所以在對課堂作業(yè)進行設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當將單元教學目標作為基本依據(jù)，讓學生通過完成作業(yè)鞏固所學知識，建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識體系［4］。例如，在為統(tǒng)編版五年級上冊第一單元進行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要對單元教學目標進行綜合考量。由于此單元中各部分的內(nèi)容密切相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，此單元的語文要素要求學生學會通過事物抒發(fā)個人情感，因此教師可以設(shè)計如下課堂作業(yè)。針對《白鷺》一文，教師可以讓學生找出形容白鷺外形美的語句，并嘗試在事物描寫中融入個人情感、價值觀。針對《落花生》一文，教師可以讓學生將桃子、石榴等水果與花生進行對比，由此理解做人的道理。針對《桂花雨》一文，教師可以讓學生有感情地朗讀并嘗試復(fù)述課文，由此深化對于課文內(nèi)容的理解。針對《珍珠鳥》一文，教師可以為學生設(shè)置3項任務(wù)。任務(wù)1：朗讀課文、復(fù)述課文。任務(wù)2：說說珍珠鳥給作者帶來了哪些美好的回憶，以及珍珠鳥的哪些行為體現(xiàn)了它們對作者的信賴。任務(wù)3：解釋“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。為了落實這3項任務(wù)和課堂作業(yè)要求，教師在開展課堂教學時可以把朗讀作為切入點，設(shè)置初讀課文（讀準字詞）、再讀課文（讀懂珍珠鳥對作者的信賴）等教學環(huán)節(jié)，組織小組探究活動。針對語文園地板塊，教師可以讓學生梳理、歸納寫作方法以及技巧，繪制思維導(dǎo)圖。教師在為某個單元設(shè)計作業(yè)的過程中，要確保這個單元中每一篇課文的作業(yè)具備相似性且有利于強化學生的綜合能力。將針對某篇課文設(shè)計的作業(yè)融入教學實踐，可以提高學生的作業(yè)完成質(zhì)量，彰顯作業(yè)在課堂教學方面的實際價值。（三）創(chuàng)設(shè)多維情境，增強課后作業(yè)的趣味性傳統(tǒng)的小學語文課后作業(yè)無法有效激發(fā)學生對于作業(yè)的熱情，也難以讓學生取得理想的作業(yè)完成效果。在“減量提質(zhì)”的思路下，小學語文教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當創(chuàng)設(shè)多元化的情境，引導(dǎo)學生在情境中進行實踐，充分感受學習的樂趣，強化個人綜合能力。教師所設(shè)計的課后作業(yè)可以與生活元素相結(jié)合，以此使學生在語文實踐過程中正確地應(yīng)用語言文字［5］。例如，在《白鷺》一文中，作者通過優(yōu)美的語言描繪了白鷺的特征。教師可以立足于本文內(nèi)容，設(shè)計如下課后作業(yè)：作者所創(chuàng)作的文章呈現(xiàn)出三幅優(yōu)美的畫卷，請你基于對文章的理解，結(jié)合白鷺的特征，運用合適的詞語，為每一幅畫卷起一個動聽的名字。此種富有趣味性的作業(yè)形式不但有利于創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，而且有利于引導(dǎo)學生深入閱讀文章，在獲得視覺享受、情感體驗的過程中順利完成作業(yè)，強化學生的概括能力、分析能力，提升學生的審美品位［6］。（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富實踐型作業(yè)內(nèi)容在當前的時代背景下，教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強學生的自主學習能力。然而，傳統(tǒng)的小學語文課堂作業(yè)一般是根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容來設(shè)計的，而課外作業(yè)與課堂作業(yè)的關(guān)聯(lián)度較低，導(dǎo)致學生難以利用課堂上所學的知識完成課外作業(yè)［7］。對此，教師既要依托教材向?qū)W生傳授知識，使學生學會靈活應(yīng)用知識，也要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計一些內(nèi)容豐富的實踐型的課外作業(yè)。以《珍珠鳥》一文的作業(yè)設(shè)計為例，筆者給學生布置的實踐型作業(yè)是：請你通過網(wǎng)絡(luò)，尋找能體現(xiàn)出信賴的意義的人和事。對于該作業(yè)，有的學生在作業(yè)中寫道：“在杭州第19屆亞運會上，全紅嬋與搭檔陳芋汐互相信賴，奪得跳水項目女子雙人10米跳臺的金牌?！庇械膶W生則寫道：“動物出于對人類的信賴而親近人類，也得到了人類的保護。”可見，教師鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)，自主查詢、獲取信息，不僅可以提升學生的思維能力和語言表達能力，還可以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。結(jié)語總而