小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文篇1進(jìn)了新課程改革

背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地感受到了一位

位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂.在各

級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課

程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)

以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位

同仁共勉！反思：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？”（一）給

學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得

極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其

基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的

情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的

我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！2、尊重“需

要“，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們

的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)''“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文

時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)

浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受

到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之

心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩

子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主

動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。3、教學(xué)活動(dòng)中

要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”o”登

山則情滿于山，觀海則意溢于?！?教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與

學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)

入課文佳境。（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。以前

的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。

我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師

生交流”和“生生交流”。（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多

的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，

他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感

地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健

康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)

生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一

位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和

“烏”，“喝”和“渴”。這一直以米都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓

孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”

表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，

以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)

生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”

的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想

喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。2、注重實(shí)踐，

多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。

那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量

的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；?/p>

這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)

《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余

首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)亍借物言志方面古詩(shī)，而且

無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩(shī)

三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的

精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到

最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把

感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。3、在

生活中學(xué)語(yǔ)文。“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。

一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切

地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、

更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明

了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字

的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程

資源就無(wú)處不在。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文篇2

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅

靠理論知識(shí)的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀潛力。

澳大利亞教育部長(zhǎng)盧比說(shuō)，未來(lái)是個(gè)信息化社會(huì)，信息化文化、

信息化工作的時(shí)代，如果人們沒(méi)有閱讀和溝通潛力，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合

作的潛力，就沒(méi)有通往工作的渠道，也沒(méi)有通往文化的渠道。這

就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也務(wù)必把教育對(duì)象引入到廣闊的社會(huì)生活中

去，接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方

法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一

種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體

的主動(dòng)性、用心性受到限制?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向交

流，是師生合作，教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，用心質(zhì)疑，

大膽創(chuàng)新。結(jié)合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開(kāi)放性閱讀教學(xué)有以下

幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：一、開(kāi)放閱讀空間，體現(xiàn)主體地位美

國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)芻的創(chuàng)造力，務(wù)必要構(gòu)成發(fā)

展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)

上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務(wù)必有“自由”，

感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教

學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)

生的主體地位，開(kāi)放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)

放性的課堂上敢說(shuō)敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣

氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，

我讓學(xué)生默讀2—6自然段，要求用“一一”劃出你感受最深的語(yǔ)

句，圈劃重點(diǎn)字詞，在書旁空白處寫出你的體會(huì)，并練習(xí)感情地

朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫點(diǎn)評(píng)，旨在教給學(xué)生邊讀

邊悟的讀書方法，隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分

讀書、感悟、小組討論、大組交流的時(shí)光一使他們自主參與學(xué)習(xí)。

小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)

新靈感，他們成了學(xué)習(xí)的主人。大組交流，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)

言文字談體會(huì)、細(xì)分析、感情讀。不僅僅體會(huì)作者對(duì)周總理的真

情實(shí)感，而且掌握文中表達(dá)的情感方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好

的讀書習(xí)慣。這樣，把教師主導(dǎo)作用充分體此刻學(xué)生主體作用的

發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得簡(jiǎn)單。二、開(kāi)放閱讀興趣，

滿足閱讀需求“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，

對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀潛力帶給了內(nèi)因條

件，構(gòu)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而教師需要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生

的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開(kāi)放

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)?！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景抒情

散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn)，讓學(xué)生有如置身在

畫中游玩，生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、

審美的樂(lè)趣、創(chuàng)新的樂(lè)趣、積極向上的樂(lè)趣，并將這些東西轉(zhuǎn)化

為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我在設(shè)計(jì)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，變平時(shí)的閱讀為

學(xué)生感興趣的配音，鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評(píng)論。變平時(shí)的

教師給目標(biāo)、方法為學(xué)生在興趣中自主探索，確定目標(biāo)；變平時(shí)的

分析理解為討論后的爭(zhēng)辯；變平時(shí)教師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際

自我歸納，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的氛圍中持續(xù)一份愉悅、健康的心態(tài)，

并主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能“三、開(kāi)放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培

養(yǎng)閱讀潛力“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究基礎(chǔ)

上的一種求真、求異的思維過(guò)程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，

也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、

開(kāi)放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米

并不多，能夠數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了

分量。”有學(xué)生質(zhì)疑，這句話是說(shuō)花生米跟平常一樣多，沒(méi)有增

加分量。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，自主探究，大體把握全文脈

絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由

“能夠數(shù)得清顆數(shù)”證明其“少”，再由“好像”的辨析提示其

“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢(shì)、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”

與總理生活簡(jiǎn)樸有機(jī)融合了，花生米如此之少，但是總理工作時(shí)

光長(zhǎng)，工作量大比較何等鮮明！學(xué)生對(duì)此感觸甚深，自然悟解，總

理的精神印入心中。四、開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)獲取信息潛力

獲取信息潛力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識(shí)技能的過(guò)程中獨(dú)立獲

取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的潛力，它包括閱讀潛力、搜集、積

累和使用資料的潛力。1、從閱讀中獲取信息?！墩Z(yǔ)文課

程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作

者的思想感情，在交流和討論中，敢亍提出自我的看法，作出自

我的決定。”（1）指導(dǎo)學(xué)生從教科書中提取信息，掌握各單

元、各課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)全期的學(xué)習(xí)資料做到心中有數(shù)，具體到

每一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，又要讓學(xué)生通過(guò)多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)知

識(shí)，資料分析、歸納掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科

書的閱讀過(guò)程成為獲取語(yǔ)文知識(shí)信息與綜合運(yùn)用信息的過(guò)程。如

學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我們要努力開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)

生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識(shí);從社

會(huì)學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國(guó)的資源、氣候、從面深刻認(rèn)識(shí)“只有一個(gè)

地球”的含義。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

⑵指導(dǎo)學(xué)生從課外書中提取信息。閱讀課外書，既能夠幫忙

學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，還能夠幫忙學(xué)生獲取超多的課內(nèi)所沒(méi)有的新

鮮信息。信息有多種多樣，對(duì)學(xué)生的影響有用心和消極之分，因

此，指導(dǎo)學(xué)生讀書首先要有選取地讀書。如讀有價(jià)值的科普著作、

期刊雜志、文學(xué)名著、優(yōu)秀詩(shī)文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，

通過(guò)寫簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習(xí)慣。教師要努力為學(xué)

生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形

式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書筆記展覽、

讀書報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。2、利用互聯(lián)

網(wǎng)獲取信息。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，

使教學(xué)的信息資源得到空前的擴(kuò)大和豐富，使學(xué)生理解知識(shí)，信

息的渠道增多、容量擴(kuò)大，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)

的成果，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要，掌握通過(guò)電子閱讀從互

聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問(wèn)題的策略、方式和技巧?！墩Z(yǔ)文課程

標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用

圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，運(yùn)用資料的基本方法?！睂W(xué)

生是學(xué)習(xí)的主體，他們帶著自我提出的疑問(wèn)，去讀書、去探索、

去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，就會(huì)感受到“山窮水盡疑無(wú)路，

柳暗花明又一村”快樂(lè)，使他們品嘗到成功的喜悅。開(kāi)放性

閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的

個(gè)性化教學(xué)理念，實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)

識(shí)、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，

有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

反思范文篇3一年級(jí)拼音教現(xiàn)在已告一段落了，最近一

直在反思其中值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，

要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué)，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)一直是

重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了避免學(xué)習(xí)的枯燥，我千方百計(jì)運(yùn)用多種形

式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良

好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂(lè)地遨游，以達(dá)到較好的

學(xué)習(xí)效果。1、巧設(shè)教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級(jí)學(xué)生

好奇好動(dòng)，仍保留著學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動(dòng)。

作為教者要巧計(jì)游戲，吸引學(xué)生。如：“開(kāi)火車”、“對(duì)口令”、

“摘蘋果”、“點(diǎn)名排隊(duì)”、“悄悄話闖關(guān)”等。2、組織兩

人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)”小老師”的活動(dòng)，

一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生

的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”

游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音

節(jié)，學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳?lè)中找出聲母和韻母，再一起拼讀。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還

有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。在

教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題。關(guān)于拼音教學(xué)，

無(wú)論是《教參》還是《課標(biāo)》，都一致要求學(xué)生只要能準(zhǔn)確認(rèn)讀聲

韻母和音節(jié)，因?yàn)槠匆糁皇菍W(xué)習(xí)漢字的拐杖。對(duì)于聲韻母也只要

抄寫能準(zhǔn)確認(rèn)讀就行了。如此看來(lái)，拼音的教學(xué)應(yīng)該是愉快而單

一的。既是單一，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)應(yīng)該就輕一些了一

一每天練讀，抄寫幾個(gè)聲韻母總是能承受的?？墒聦?shí)上，翻開(kāi)《語(yǔ)

練》，再看看試卷，要求就更高了：學(xué)生首先要分清聲母和韻母、

整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié)；學(xué)會(huì)正確標(biāo)調(diào)；能按順序?qū)懗鏊械?/p>

聲母；能正確地把聲韻母合成音節(jié)；能根據(jù)圖補(bǔ)充完整音節(jié)（包

含補(bǔ)充聲母、韻母、聲調(diào)）；能把圖和音節(jié)連線；能看圖完整地寫

出整個(gè)音節(jié)……這樣的知識(shí)含量豈是光熟讀音節(jié)就能解決的？豈

是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的知識(shí)類型，大多數(shù)的知識(shí)是

跟“音節(jié)”有關(guān)系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻

母，不熟悉所有的整體認(rèn)讀音節(jié)。那么最基本的聲韻母和整體認(rèn)

讀音節(jié)的單項(xiàng)練習(xí)就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認(rèn)讀

音節(jié)就要會(huì)背會(huì)默。而填音節(jié)、連音節(jié)、寫音節(jié)這樣的練習(xí)不僅

跟聲韻母的掌握有直接的關(guān)系,還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則（如標(biāo)

調(diào)規(guī)則和U上兩點(diǎn)處理規(guī)則）,更需要學(xué)生能運(yùn)用正確的音節(jié)來(lái)

表達(dá)所需要表達(dá)的內(nèi)容。那么,熟練拼讀音節(jié)是否能達(dá)到這樣的

效果呢？盡管我們?cè)诮虒W(xué)中滲透了一些音節(jié)組成的規(guī)則，學(xué)生也

見(jiàn)識(shí)了大量的音節(jié)，但要正確書寫出完整的音節(jié)，哪怕只要填一

些聲母或韻母，不是所有的學(xué)生都能成功地完成的，這樣的情況

到底是什么因素導(dǎo)致的？我覺(jué)得對(duì)于音節(jié)掌握要求可能要調(diào)整。

這種調(diào)整不是因?yàn)樽鳂I(yè)上有這樣的練習(xí)、考試中有這樣的題目，

而是我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)看-----年級(jí)學(xué)完拼音后，馬上就要學(xué)

會(huì)運(yùn)用拼音來(lái)寫詞或?qū)懸痪湓?，二、三年?jí)在寫話和習(xí)作中也會(huì)

比較頻繁地使用拼音，也就是說(shuō)，其實(shí)音節(jié)的全面掌握是學(xué)生實(shí)

際的需要，既是如此，光要求會(huì)認(rèn)讀音節(jié)恐怕是不夠的，眼睛看

與手來(lái)寫畢竟是不一樣的。基于此，我覺(jué)得在拼音教學(xué)中，聲母、

韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)一定要抄寫并會(huì)背會(huì)默，每一課在書上出現(xiàn)

的帶調(diào)拼音詞要抄寫。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，聲母、韻母只要在

習(xí)字冊(cè)上抄寫就行，不需要再在拼音本書寫。音節(jié)的抄寫能

加深學(xué)生對(duì)正確音節(jié)的正確感知程度，對(duì)標(biāo)調(diào)和一些拼寫規(guī)則也

有鞏固的作用。相信如果平時(shí)在教學(xué)中能加強(qiáng)這一塊的教學(xué)，現(xiàn)

在的練習(xí)中也不至于頻頻出現(xiàn)學(xué)生抄錯(cuò)字母、漏抄聲調(diào)、標(biāo)錯(cuò)聲

調(diào)、填錯(cuò)音節(jié)的錯(cuò)誤了。現(xiàn)在。拼音集中教學(xué)的時(shí)間已過(guò)，反思

是為了以后更好的教學(xué)和彌補(bǔ)?，F(xiàn)在進(jìn)入漢字、課文教學(xué)階段，

在教學(xué)生字朗讀課文的同時(shí)也是鞏固拼音教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。借著

抄生字組詞的機(jī)會(huì)，把音節(jié)也抄一抄，好好加強(qiáng)一下。小學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文篇4現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有

兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”

的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng)，

一般按照“解題一一釋詞一一分段一一歸納中心思想和寫作方

法一一練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的

工具性，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的

知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)

展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文一一教師提問(wèn)一一學(xué)生討

論一一教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文

課程的發(fā)展性，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智

力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),

但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后

者教師“一問(wèn)到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為

主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的

知識(shí)資料，后者是透過(guò)理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，

輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文

閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生

雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文

的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜

合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語(yǔ)文

課程的人文性；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)

系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的

身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性

原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語(yǔ)拼

音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行

綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中,

掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感

受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用潛力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格

和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺(jué)得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以

下幾點(diǎn)：一、旗讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，

是學(xué)生被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的

教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識(shí)的瓶子，透過(guò)反復(fù)

操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體

的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)構(gòu)成末來(lái)社

會(huì)所必需的各種潛力。閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。例

如我在教《刷子李》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方

式，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)/、、組6個(gè)成員組成：一個(gè)成

績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌

椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)

問(wèn)題：（1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來(lái)寫刷子李

的絕活？3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化？4、把你覺(jué)得寫得好

的資料多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),

大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，用心地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，

合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)

他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向

老師匯報(bào)自學(xué)的狀況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并

給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫忙。在討論匯報(bào)中，

有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不一樣看法

進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理

解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的潛力。學(xué)

生的學(xué)習(xí)不再是汛悶，被動(dòng)的了c而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、用心地參

與到學(xué)習(xí)中?！痹诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作“因此我

覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式

來(lái)到達(dá)讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放

而有活力的閱讀教學(xué)課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們

也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，

跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)

文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的

滲透語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)

立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方

面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊

寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談

談學(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想

怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是

如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，

感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，期望

同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父

母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又

如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓

學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)

別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)有用有貢

獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值

取向。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文篇5本學(xué)期的體

育教育教學(xué)結(jié)束了，在教育教學(xué)中有許多的得與失、成與敗，為

了今后能夠更好的為教學(xué)服務(wù)，現(xiàn)將這一學(xué)期的體育工作進(jìn)行總

結(jié)和反思。一、情景設(shè)貉與信息反饋：三年級(jí)學(xué)生體育

課，在這一學(xué)期的工作中，有許多值得推廣和總結(jié)的地方，但也

有許多困惑與反思。在教學(xué)時(shí)如何提高教學(xué)效率，克服學(xué)生在上

課時(shí)的惰性是我本學(xué)期抓的最好的地方。首先要抓住學(xué)生的好奇

心，學(xué)生都對(duì)體育課有著濃厚的興趣，但大多數(shù)為直接興趣，作

為體育教師應(yīng)如何加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中充分享受

體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)獲得成功與進(jìn)步的快樂(lè)。再有教學(xué)中的教

法單一，沒(méi)有創(chuàng)新，作法千篇一律就象走形展自己的教學(xué)觀念，

形成新的教育觀；改革教育模式從而活躍課堂情景。并且，在教材

上進(jìn)行處理從多層次、多角度引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，從不同角度的探

求新問(wèn)題，在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中穿插利用，形式靈活多樣小學(xué)

生喜歡形、色、較為鮮明的刺激，有好玩、好動(dòng)、精神不易集中的

特性，在教學(xué)中我就利用他們的特點(diǎn)，通過(guò)投輕物、打活動(dòng)目標(biāo)、

各種球類比賽，或者是分組教學(xué)，比賽與練習(xí)相結(jié)合，看誰(shuí)投得

遠(yuǎn)，投得準(zhǔn)，以便提高同學(xué)門的積極興趣。二、利用游戲比

賽形式培養(yǎng)健康心態(tài)。游戲比賽在小學(xué)體育教材中占有相當(dāng)

的份量，通過(guò)游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、

團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)集體和遵紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正

是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài)，也為教師

開(kāi)展心理健康教育提供了良機(jī)。在游戲比賽中一些個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)

生因不服輸而與對(duì)方發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至“動(dòng)武”；也有失利組的學(xué)生

互相埋怨，導(dǎo)致受指責(zé)的學(xué)生產(chǎn)生層場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一

來(lái)，僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。

這時(shí)，我就要抓住這一契機(jī)，耐心地教導(dǎo)學(xué)生特別是有偏游傾向

的學(xué)生認(rèn)識(shí)游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評(píng)有礙團(tuán)

結(jié)的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出

制勝的有利因素。還有一個(gè)例子就是，我們學(xué)校舉行一個(gè)籃球比

賽，就因?yàn)闋?zhēng)一個(gè)球，就準(zhǔn)備打架了，我馬上跟他們兩個(gè)人說(shuō)：

友誼第一，比賽第二；不然就請(qǐng)先離場(chǎng)沐息。最終使學(xué)生化“沮喪”

為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。三、直觀形象，

教學(xué)方法情趣化，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。一開(kāi)始用激勵(lì)的語(yǔ)

言作誘導(dǎo)，很快就把學(xué)生們引進(jìn)了“角色”。在組織教學(xué)的過(guò)程

中重視運(yùn)用富有感情的語(yǔ)言來(lái)描述環(huán)境，用緊扣主題的音樂(lè)來(lái)渲

染氣氛，用帶頭做各種形象的動(dòng)作來(lái)激發(fā)興趣，用親切的提問(wèn)來(lái)

啟發(fā)思維，豐富了學(xué)生們的想象力和情感，發(fā)展了學(xué)生的上肢力

量，以及欣賞美和表現(xiàn)美的能力，有力地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、利用學(xué)生求勝心理制約學(xué)生的不良行為習(xí)慣。由于學(xué)生

自制力差和一些不良的行為習(xí)慣，教師往往在講解或評(píng)價(jià)時(shí)，有

的學(xué)生還在聊天甚至吵鬧也時(shí)自覺(jué)是學(xué)習(xí)興趣……所以在運(yùn)球接

力比賽中，采用“比賽結(jié)束先排好一組為獲勝”的辦法。教師也

有了一個(gè)更大的評(píng)價(jià)空間，特別是身體素質(zhì)不好，但又比較遵守

紀(jì)律的這些組，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給予他們更好的名次。這

樣一來(lái)，各個(gè)組之間的競(jìng)爭(zhēng)就更加激烈，學(xué)生的斗志更加旺盛，

興趣得到提高了，破壞課堂紀(jì)律的學(xué)芻也減少了，一節(jié)課也就能

更好的順利完成。本學(xué)期固然在各方面取得了一些成績(jī)，但

還存在一些題目值得我去思索努力改進(jìn)。如進(jìn)一步吃透新課程尺

度，如何處理體育課特別是課余流動(dòng)練習(xí)與其它課程的關(guān)系及如

何在上愛(ài)好課和班主任的關(guān)系上避免矛盾沖突。今后，我將不斷

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作中存在的不足，不斷地開(kāi)拓進(jìn)取立異，力爭(zhēng)

做得更好。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文篇6課改是

為了提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)，

由學(xué)生主持課堂，這樣把課堂還給了學(xué)生，這種模式使學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉?？梢灿行┰S疑問(wèn)，運(yùn)用這種模式的最主

要前提是需要學(xué)生在課下充分的預(yù)習(xí)，執(zhí)教課教師也說(shuō)課下的預(yù)

習(xí)更多的是基于家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，這就導(dǎo)致預(yù)習(xí)程度不同，甚至有些

未曾去預(yù)習(xí)，課堂效率必然會(huì)受影響。在農(nóng)村，幾乎百分百的家

長(zhǎng)對(duì)于教育這件事就是一句話：全靠老師?。≡私膺^(guò)一些學(xué)生，

在家里基本沒(méi)人去過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)，只有偶爾會(huì)去詢問(wèn)一下學(xué)習(xí)情況；

也曾與一些家長(zhǎng)交流過(guò)，說(shuō)的最多的是沒(méi)時(shí)間去管孩子，靠老師

多給管理。對(duì)于農(nóng)村的特殊情況，這個(gè)課前預(yù)習(xí)是不是可以讓學(xué)

生回家后分片集中預(yù)習(xí)或在學(xué)校時(shí)間里專門抽出一些時(shí)間讓學(xué)生

去預(yù)習(xí)，防止有些學(xué)生不去預(yù)習(xí)。小組合作中的優(yōu)生幫助差

生，四小教師的方法非常好，通過(guò)評(píng)價(jià)引起學(xué)生的積極性，讓差

生更多的參與到整堂課中，使優(yōu)生越來(lái)越好，同時(shí)差生也在進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文篇7在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的“我

的夢(mèng)想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個(gè)孩子

在課堂上落下，我專門就孩子參與學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，并

做了詳細(xì)記錄分析。現(xiàn)象：從學(xué)生的參與感官看：凡

是讓學(xué)生動(dòng)手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)的。

舉例：六年級(jí)數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3

個(gè)文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生參與面100%,而當(dāng)全班交流匯報(bào)

時(shí)，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入

認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。凡是讓學(xué)生動(dòng)口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參

與面明顯高于讓學(xué)生動(dòng)腦想的。舉例：五年級(jí)語(yǔ)文《自己的

花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的地方學(xué)生都能大聲

朗讀，參與面100%,而讓學(xué)生思考“.為什么說(shuō)自己的花是讓別人

看的、'人人為我、我為人人'什么意思”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的參

與面就明顯下降。從教師的專業(yè)情感看：凡是教師投入

情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。舉例：

兩個(gè)老師，同樣上一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，一個(gè)老師上課激情奔

放，始終以自己的情感場(chǎng)吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以

±o而另外一個(gè)老師，上課冷漠無(wú)熱情，講述得只是干巴的知識(shí)

點(diǎn)，學(xué)生無(wú)情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。凡是教師創(chuàng)設(shè)

情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的。小學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思范文篇8反思是教師以自己的職業(yè)

活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)

果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自

我成長(zhǎng)的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后，即

有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。小

學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)為主要形式。在

教學(xué)實(shí)踐中我感悟到：應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的兩大主要功能一一激勵(lì)

功能和導(dǎo)向功能。做到評(píng)價(jià)和個(gè)性化教育相結(jié)合，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)

程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè)觀，下面，我就

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思如下。一、“比讀，讓學(xué)生承受心

理壓力?！蔽沂紫日勔幌陆處煹募?lì)功能。以往教學(xué)中常常

在研討課乃至國(guó)家級(jí)研討課上，聽(tīng)老師帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“誰(shuí)還

能比他更好?！毕绕饋?lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái)，壓力很大。

后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，

才能站起來(lái)。試問(wèn)：作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做

底嗎？這看似鼓勵(lì)的做法，恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與

的人越來(lái)越少?！袄首x小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評(píng)價(jià)應(yīng)避

免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、

感悟表達(dá)出來(lái)就可以了。評(píng)價(jià)的時(shí)候，只評(píng)價(jià)哪個(gè)地方讀得好，發(fā)

現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，但不盲從。然后有針對(duì)性地讀出你的感悟。

讓人人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許

他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。二、評(píng)價(jià)教學(xué)中，仍需

強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主

動(dòng)發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”

而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達(dá)到課外

延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問(wèn)題，弓I

發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀，把語(yǔ)言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通

過(guò)朗讀、感悟，感悟后再美讀，