隨著現(xiàn)代社會的高度發(fā)展和工業(yè)化進程,對于具有實際操作技能人才的需求日益增長。勞動教育能夠為學生提供必要的手工和操作技能,培養(yǎng)他們的實用性知識,幫助他們更好地適應未來的職業(yè)和社會需求。并且,隨著環(huán)境污染等社會問題加劇,培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會責任感變得越發(fā)緊迫。勞動教育通過參與社區(qū)服務和環(huán)境保護活動,可以幫助學生認識到他們的行為對環(huán)境和社會產(chǎn)生的影響,從而激發(fā)他們的社會責任感。因此,無論對于學生個人而言,還是對社會發(fā)展而言,在小學綜合實踐活動課程中引入勞動教育,都具有極強的現(xiàn)實意義。一、勞動教育的現(xiàn)實價值勞動本質是人類社會生活的重要組成部分,通過勞動,個體能夠實現(xiàn)自我價值,滿足生存需求,為社會做出貢獻。勞動是一種綜合性活動,體現(xiàn)了文化、價值觀念和社會關系的多樣性。通過實際參與勞動活動,個體能夠獲取知識、技能和經(jīng)驗,提高綜合素養(yǎng),進而形成優(yōu)秀的勞動精神、創(chuàng)新能力和社會責任感[1]。作為校園教育體系中的重要組成部分,勞動教育具有深遠的現(xiàn)實價值。首先,勞動教育有助于培養(yǎng)學生積極的勞動態(tài)度和價值觀,推動學生養(yǎng)成勤奮、堅韌的優(yōu)秀品質和責任感,并使這些品質成為學生日后職業(yè)發(fā)展的內源性動力。其次,通過實際操作,勞動教育能夠幫助學生掌握各種實用的生活技能,提高他們的生活自理能力,增強生存競爭力。最后,勞動作為一項人類活動,有助于培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力,通過共同的勞動任務,推動他們養(yǎng)成協(xié)作意識和互助精神[2]。勞動教育不僅有益于學生個人成長,還有助于社會發(fā)展,為社會的發(fā)展和進步注入新的活力。因此,勞動教育的現(xiàn)實價值不容忽視。二、勞動教育對于小學綜合實踐活動課程的價值小學綜合實踐活動課程旨在促進學生全面素質的培養(yǎng),包括認知、情感、社會和技能等多個維度。其中,勞動教育作為該課程的重要組成部分,具有無可替代的價值。首先,勞動教育能夠培養(yǎng)學生積極的勞動態(tài)度和價值觀,通過親身參與勞動,學生能夠體驗到勞動的價值和意義,感受到勞動的成就感,從而形成勤奮、負責任的品格[3]。其次,勞動教育有助于培養(yǎng)學生的實用技能,如種植、清潔、手工等,提高他們的生活自理能力,為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。最后,勞動教育強調團隊合作和溝通技能的培養(yǎng),通過共同完成勞動任務,學生學會協(xié)作與分享,提高了社交技能和人際關系的質量。最重要的是,勞動教育通過實際操作,引導學生關注環(huán)境保護和資源可持續(xù)利用,培養(yǎng)他們的環(huán)保意識,為可持續(xù)發(fā)展和社會責任感的培養(yǎng)提供了有效途徑。小學綜合實踐活動課程的特點之一是跨學科整合,勞動教育在學科內容的整合過程中也扮演了重要的角色。勞動不僅是體力活動,還涵蓋了科學、數(shù)學、藝術、文化等多個學科的內容[4]。例如,在種植和養(yǎng)護植物的過程中,學生需要了解植物的生長需求(生物學),掌握測量和計算的技巧(數(shù)學),設計美化環(huán)境的方案(藝術)。這種跨學科整合不僅能夠提高學生的綜合素養(yǎng),還能夠激發(fā)他們的學科興趣和創(chuàng)造力。同時,勞動教育也為學生提供了實際應用學科知識的機會,使抽象的概念變得具體,增強了學習的深度和實用性。通過將勞動教育與其他學科融合,小學綜合實踐活動課程得以更好地實現(xiàn)教育的整體性和多樣性。從更加宏觀的角度來看,小學綜合實踐活動課程不僅為了學生的個人成長,更承載著社會發(fā)展的期望[5]。在這一背景下,勞動教育的社會價值愈加凸顯,通過培養(yǎng)具備實際技能和社會責任感的人才,勞動教育為社會提供了更多的勞動力資源。這些學生不僅在職場上具備競爭力,還能夠為社區(qū)、社會的服務做出積極貢獻。同時,通過勞動教育,學生能夠了解不同職業(yè)的重要性,尊重各種勞動,促進社會和諧。三、小學綜合實踐活動課引入勞動教育過程中存在的問題(一)教育資源不足小學綜合實踐活動課程教學的物質資源相對匱乏。勞動教育通常需要一定的設備、工具和材料,例如,種植活動需要土壤、植物、農(nóng)具等,而清潔活動需要清潔工具和清潔劑。然而,許多學校在物資采購上存在困難,導致實施勞動教育時缺乏必要的資源支持,這不僅限制了教師開展有趣和多樣化的勞動教育活動,也降低了學生的學習體驗和實際操作的機會。同時,部分小學授課教師短缺問題也相當嚴峻,要在小學綜合實踐活動課程中有效引入勞動教育,需要具備相應教育背景和勞動技能的教師[6]。然而,教師的培訓和專業(yè)發(fā)展在某些地區(qū)和學校仍然不足,很多教師缺乏有關勞動教育的知識和經(jīng)驗,這使得他們在設計和實施勞動教育課程時感到不安和困惑,難以充分發(fā)揮勞動教育的潛力。(二)教學方法單一一些學校的勞動教育局限在傳統(tǒng)的勞動技能培訓上,如手工、繪畫和簡單的農(nóng)業(yè)活動,這使得學生的勞動教育體驗缺乏多樣性和深度。這種單一性不僅影響了學生的學習興趣,也限制了他們在不同領域的發(fā)展?jié)摿?。在教學方法方面,一些學校依然采用“講解+示范”的傳統(tǒng)教學方式,學生只能被動接受知識,缺乏實際操作和實踐經(jīng)驗,難以充分理解勞動的本質價值,也影響了他們的團隊合作和問題解決能力的培養(yǎng),無法滿足勞動教育的基本要求。(三)評估機制不完善許多學校的評估仍然側重于傳統(tǒng)的學科知識和考試成績,忽視學生在勞動教育中所獲得的實際技能和綜合素養(yǎng),這使得學生和教師在勞動教育中的投入得不到充分的認可和激勵,影響了他們勞動教育的積極性。此外,反饋機制也存在問題,教師往往難以及時獲得學生在勞動教育中的表現(xiàn)信息,因此難以調整教學方法和課程設計。學生也缺乏對自己勞動技能和態(tài)度的明確反饋,使得他們難以改進和提高。評估和反饋機制的不完善不僅影響了勞動教育的實施質量,還降低了學生和教師的積極性。四、小學綜合實踐活動課中勞動教育的實施路徑(一)開發(fā)教學資源首先,學?？梢苑e極建立與社區(qū)和企業(yè)的合作關系,以獲取勞動教育所需的物質資源,具體可以與農(nóng)場、工廠、工匠合作,以獲取種植、制作、維修等方面的勞動機會和材料支持,與社區(qū)的合作也可以為學生提供更多實踐機會,促進了學校與社區(qū)的緊密聯(lián)系。其次,學校要積極開發(fā)數(shù)字化在線資源,包括創(chuàng)建在線教材、視頻教程、虛擬實驗室等資源,以便學生在課堂內外都能獲取相關信息和指導。數(shù)字化資源的使用不僅拓寬了教育渠道,還能夠提高教學的互動性和趣味性,使學生更加積極參與勞動教育活動。再次,學?？梢越①Y源共享平臺,促進教師之間的經(jīng)驗分享和資源交流,教師可以將成功的勞動教學案例、課程設計和教學材料分享給其他教師,從而豐富教學內容和方法,提高整個學校勞動教育資源的利用率。最后,學校還可以鼓勵學生和家長參與勞動教育資源的開發(fā),學生可以通過參與課程設計、活動策劃等方式,提出自己的需求和建議,幫助學校更好地滿足他們的實際需求。家長也可以提供自己的專業(yè)知識和技能,為學校提供支持和協(xié)助,促進勞動教育資源的豐富性和多元化。在此基礎上,學校也應不斷評估并更新勞動教育資源,以適應教育環(huán)境的變化和學生的需求,確保資源的時效性和有效性。這種持續(xù)性的資源開發(fā)和更新可以保持勞動教育的活力和吸引力,為學生提供更具實踐性和現(xiàn)實性的教育體驗。(二)創(chuàng)新教學方法引入項目式學習方法,通過以項目為中心的教學,學生可以解決真實世界的問題,培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新能力。例如,學生可以合作設計和建造一個社區(qū)花園,從土地準備到植物照顧,全程參與,培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。教師采用跨學科教學方法,將勞動教育與其他學科有機融合,例如,在進行農(nóng)業(yè)勞動時,教師可以引入生物學概念,讓學生了解植物生長過程,這種跨學科教學有助于學生深入理解勞動的科學原理,提高學科之間的關聯(lián)性和綜合性。利用虛擬實驗室等現(xiàn)代教育技術,提升勞動教育的互動性和趣味性。學生可以通過虛擬環(huán)境模擬農(nóng)田管理、建筑施工等實際勞動場景,獲得實際操作經(jīng)驗。這種新模式不僅提供了安全的學習環(huán)境,還可以激發(fā)學生的興趣,增強他們的參與度。在此基礎上,教師要采用個性化教學方法,根據(jù)學生的興趣和能力調整教學內容和任務,提供不同難度的任務,以滿足不同層次學生的需求,確保每個學生都能夠獲得適合自己水平的勞動教育經(jīng)驗。(三)完善評估機制建立明確的評估標準和指標是完善評估機制的關鍵一步,學校要制定針對不同年級和活動類型的評估標準,明確定義學生在勞動教育方面應具備的技能、知識和態(tài)度,確保評估具有多樣性和綜合性。在進行評估的過程中,除了傳統(tǒng)的筆試和口頭考核,學校還可以引入實際操作評估、項目成果展示、學生自評、同伴評價等多種方式,全面了解學生在勞動教育中的表現(xiàn)。例如,學生可以展示他們完成的勞動項目,解釋他們的決策過程和解決問題的方法。為了提高評估的有效性,學?？梢越⒊Ｒ?guī)的評估時間表,確保學生在勞動教育中獲得多次評估的機會,為學生提供明確的反饋和指導,幫助他們了解自己的優(yōu)勢和不足,指導他們制訂改進計劃,提高學生的學習動力和自我管理能力。學校要靈活使用現(xiàn)有的資源,以現(xiàn)階段所建立的檔案系統(tǒng)為基礎,開發(fā)勞動教育計分模塊,跟蹤學生在勞動教育中的成長,這些檔案包括學生的學術成績、項目成果、自評、教師評價等信息,能夠幫助學校和家長更好地了解學生的發(fā)展軌跡,同時也有助于評估機制的持續(xù)改進和教育質量的提升。以“花園項目”為例,學?？梢灶A先設定項目目標,要求學生在一個學期內共同創(chuàng)建和維護校園花園,以增強環(huán)保意識和團隊協(xié)作能力。然后,根據(jù)項目的不同方面設定評分標準。例如,學生的勞動技能可以通過植物的健康狀況、花園布局和美觀度等方面進行評估。此外,團隊合作和協(xié)作能力可以通過學生在項目中的分工、溝通和解決問題的表現(xiàn)來評估,環(huán)保意識可以通過學生對資源的合理利用、垃圾分類和環(huán)境保護措施的實施來評估。評分可以采用定性和定量相結合的方式,教師可以觀察學生的實際工作,記錄他們的努力和表現(xiàn),然后根據(jù)事先設定的評分標準給予定性評價。教師還可以進行定量評估,如根據(jù)學生每周參與花園工作的時間和貢獻程度賦分。此外,學生還可以參與自我評價,自己反思和總結自己在項目中的表現(xiàn),教師和同伴可以提供反饋。在項目結束時,教師可以匯總所有評分,計算出每個學生在勞動教育項目中的總分,計分機制不僅要觀照學生的勞動技能,還要注重學生團隊合作、環(huán)保意識等綜合素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。同時,學生的自我評價和同伴評價也有助于培養(yǎng)他們的自我認知和社交技能,進而形成多維度的評估方式,精準衡量小學綜合實踐活動課中的勞動教育效果,更全面地了解學生的成長軌跡。五、結束語本研究深入探討了勞動教育的實施路徑,指出了其在培養(yǎng)學生實際操作技能、創(chuàng)新