普通高中語文課程標準（實驗）第一部分前言

普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育。社會的發(fā)展對我國高中

教育提出了新的要求。適應時代的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標，變革學習方式和評價方式，構(gòu)

建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。

高中語文課程的建設，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎

上繼續(xù)推進。高中語文課程耍充分發(fā)揮共促進學生發(fā)展的獨特功能，仗仝體高中學生獲得應該具

備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間：要為造就時代所需要的多方面人

才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應有的作用。

一、課程性質(zhì)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文

課程的基本特點。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語

文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展

奠定基礎。

二、課程的基本理念

建設高中語文課程，應繼續(xù)堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》中提出的基本理

念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)

度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程.目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效

地發(fā)揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。

高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏

陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上

的人生態(tài)度；應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生枳極參與實踐活動，學習認識自然、

認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。

（-）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通,

以適應現(xiàn)實牛.活和學生自我發(fā)展的需要。要使學生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文

應用學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。文學藝術的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動,

科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來社會更崇尚對美的發(fā)

現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生

受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考

和認識。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化枳累，促進他們探

究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的市要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力

的同時，市點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，

使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

（三）遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體

學生都獲得必需的語文素養(yǎng)：同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面

的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣

闊的成長空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。

高中語文課程應該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制。學校應在課程標準的

指導下，有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方

面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系。

三、課程設計思路

（一）為了適應高中教育發(fā)展的趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的

不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)M代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生

的語文素養(yǎng)普遍獲得進一步的提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間。因此,

需要建設一個新的高中語文課程結(jié)構(gòu)體系和實施機制。

（-）高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。課程潔構(gòu)圖示如F：

（三）必修課程要突出課程的基礎性和均衡性。學牛.通過必修課程的學習，應該具有良好

的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探窕等方面得到比較協(xié)調(diào)

的發(fā)展。選修課程也應該體現(xiàn)基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地

發(fā)展。

（四）必修和選修課程均按模塊組織學習內(nèi)容，每個模塊36學時，2學分。每個學期分兩段,

每一學段（約10周）完成一個模塊的學習。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足

學生多樣的學習需求，便于學生根據(jù)自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內(nèi)容。

（五）必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”

五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內(nèi)容。必修課程五

個模塊的學習可在高一至高二兩個學期半的時間里循序漸進地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。

（六）選修課程設計五個系列。系列1：詩歌與散文；系列2：小說與戲?。合盗?：新聞與

傳記；系列4：語言文字應用：系列5：文化論著研讀。每個系列可設計若干模塊。學校應按照各

個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于

模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模奴之間的順序編排，各學?？?以根據(jù)實際情況靈活熨施。課程的具

體名稱可由學校自定。

（七）學生修滿必修課的10學分便可視為完成了本課程的基本學業(yè)，達到高中階段的最低

要求；應鼓勵學生根據(jù)自己的學習興趣、未來學業(yè)和就業(yè)的需要，選修有關課程。對于希望進一

步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分，加上必修課程的10

學分，共計可獲得18學分：對于學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從

這五個系列里任意選修3個模塊，這樣一共可獲得24學分。

普通高中語文課程標準（實驗）第二部分課程目標

通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在以下五個方面獲得發(fā)展。

積累?整合

能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長

補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，

能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情

感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。

感受?鑒賞

閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想壕力和審美力。具有良好的現(xiàn)

代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)

珍愛自然、熱愛生活的感情：感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱

愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道鐫

修養(yǎng)。

思考?領悟

根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，

領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立枳極

向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習

慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟,

共同提高。

應用?拓展

徙在生活和其他學習領域口，正確、熟練、有效地運用祖國君言文字。在語文應用中開闊

視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領域有所發(fā)展。增

強文化意識，市視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化

現(xiàn)象的剖析，枳極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域?qū)W習，拓展語文學習的范圍，通過廣

泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新

注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探

究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的

學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作

品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想

傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究

能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。

一、必修課程

閱讀與鑒賞

1.在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人牛.境界，逐步加深對

個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。

2.發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達

的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的

角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)

構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

3.注重.個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識枳累，在主動積極的思維和情感活

動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判

能力。

4.能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材

料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

5.能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

6.學習鑒賞中外文學作品，具有枳極的鑒賞態(tài)度，

注市審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐常內(nèi)涵，體

會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解

人類豐富的社會生活和情感世界。

7.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本恃征及主要表現(xiàn)手法v

了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。

8.學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠

定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視

作品，評價其枳極意義與歷史局限。

9.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常

見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞

和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。（可參考附錄一《關于誦讀篇目和課外讀物的建議》）

10.具有廣泛的閱讀興趣：努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書,

讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，

總量不少于150萬字。（可參考附錄一《關于誦讀篇目和課外讀物的建議》）

11.注羽合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。樂于與他人交流芻己的閱讀鑒賞心得，展示自

己的讀書成果。

12.學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。

表達與交流

1.學會多角度地觀察牛.活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受

和思考。

2.能考慮不同的目的要求，以負貢的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性

精神。

3.書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料,

合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

4.力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地

積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

5.進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表

達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。

6.能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相

互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

7.增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊甫他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾

聽。敏捷應對。

8.注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)、語

氣、表情和手仍，增強口語交際的效果。

9.學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。

在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當?shù)貞獙娃q駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳

達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。

二、選修課程

高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、

文化論著研讀。

詩歌與散文

1.培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,

提高文學修養(yǎng)。

2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領

悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。

3.借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的我國古代詩文（與附錄一所建議的古詩文程度

相當），背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇。學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國古代文化

常識，豐富傳統(tǒng)文化積累。

4.學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不

同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。

5.嘗試進行詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學社團，展示成果，交流體會。

小說與戲劇

1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，從優(yōu)秀的小說、戲劇

作品中吸取思想、感情和藝術的營養(yǎng)，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)。

2.形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風

格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出恰當?shù)脑u價。

3.學習鑒賞小說、戲劇的基本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不

同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說、戲劇評論，力求表

達出自己的獨特感受和新穎見解。

4.朗誦小說或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領會作品內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇

和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征。

5.嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究。

6.留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地枳累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說、劇本，相

互交流。

新聞與傳記

1.養(yǎng)成閱讀新聞的習慣，關心國內(nèi)外大事及社會生活，能迅速、準確地捕捉基本信息，就

所涉及的事件和觀點作出自己的評判。

2.閱讀新聞、通訊（包括特寫、報告文學等）作品，了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要

素，把握語言特色。

3.廣泛搜集資料，根據(jù)表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、

通訊的寫作。

4.閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從

中獲得有益的人牛.啟示，并形成有一定深度的思考和判斷。

5.認識傳記作品的基本特性。嘗試人物傳記的寫作。

語言文字應用

1.注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應

用能力。

2.能綜合運用在語文與其他學科中獲得的知識、能力和方法，讀懂與自己學識程度相當?shù)?/p>

著作，運用多種方式展開交流和討論。

3.閱讀應用文，能把握主要內(nèi)容和關鍵信息。能根據(jù)需要，按照相關格式和要求，寫作應

用文，力求準確、簡明、得體。在學寫應用文的過程中，培養(yǎng)對事負貢、與人合作的精神和嚴謹

細致的作風。

4.在實踐活動中增強口頭應用的能力，能根據(jù)交際的需要，選擇恰當?shù)臅r機和場合，提出

話題，敏捷應對，注意表達效果。參加演講與辯論，學習主持集會、演出等活動。

5.聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn)象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法作出解釋:

了解語言文字法規(guī)的有關內(nèi)容，增強規(guī)范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應用的正確

性和有效性。

6.觀察語言文字應用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過

程中有所創(chuàng)新。

7.拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現(xiàn)代信息技術輔助交流，如使用計算機進行編輯、

版面設計，制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。

文化論著選讀與專題研討

1.選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學精神，提高文化修養(yǎng)。以

發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，開展

文化專題研討。思考人生價值和時代精神，增強使命感和責任感，努力形成自己的思想、行為準

則。

2.借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關資料，了解論著作者情況、相關背景和論著中涉

及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。在整體了解論著內(nèi)容的基礎上，選讀其中的市?點章節(jié)，

有側(cè)重地進行探究學習，把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵材料，。

3.學習運用科學的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重反思，探

究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高。

4.關注現(xiàn)實生活和社會的發(fā)展，對感興趣的問題進行思考，參考有關論著，學習對當代社會生

活中的問題和中外文化現(xiàn)象作出分析和解釋，枳極參與先進文化的傳播和交流，提高自己的思考、

交流能力和認識水平。

通高中語文課程標準（實驗）第三部分實施建議

一、教學建議

（-）全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學生素質(zhì)的整體提高

語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文

素養(yǎng)。應該繼續(xù)關注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交

流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

高中語文教學還應體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮本

課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質(zhì)的提高。

（二）針對高中語文課程為特點實施教學

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容

的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語

文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體

把握能力。

學生經(jīng)過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，

不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基

本目標的前提"充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發(fā)

展和個性發(fā)展v學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側(cè)重，教師應該指導他

們通過適當?shù)倪x修課實現(xiàn)其R標。

（三）枳極倡導自主、合作、探究的學習方式

語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和

需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學習、死記

硬背、機械訓練的狀況，特別要市視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習

的質(zhì)量。

合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在

個人鉆研的基礎上，枳極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝

通，學會協(xié)作和分享。

（四）教師和語文課程同步發(fā)展

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和

《普通高中語文課程標準（實驗）》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出

發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發(fā)

揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關資料。

教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)：

要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實

現(xiàn)教學相長。

教師應遵循教學基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮無勢和特長，努力形成自己的

教學特色；應從學生的需要出發(fā)，按照學校的規(guī)劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區(qū)的課

程資源，拓寬學生的學習空間。

（五）關于必修課程的教學

必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，組織五個模塊實施教學。

閱讀與鑒賞

閱讀是搜集處理信息、認;只世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、

教師、教科書編者、文本之間的多市對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和

交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的

組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注

學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性.尊重學生個人的見解，應鼓勵

學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立

閱讀。

在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所則市。閱讀論述類文本，教師

應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、

語言的準確性。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的

關系、基本事件與典型細W、文本的價值取向與實用效果等：常用應用文教學，應主要借助文本

示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。閱讀文學作品的過程，是發(fā)

現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品

的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品

中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生枳極地、富有創(chuàng)意

地建構(gòu)文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與

作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的

教學要少而精，.重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學牛.精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞

曲作品，教師應激發(fā)學4.誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。

課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品

位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、

作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。

表達與交流

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造

性表述的過程。寫作教學應著吏培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思

維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對

寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

在寫作教學中，教師應鼓勵學牛.積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。

引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據(jù)寫作需要搜集素

材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音

像等途徑獲得有用信息。應鼓曲學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成

冊，回顧和交流學習成果。還可采用現(xiàn)代信息技術演示自己的文稿，學習用計算機進行文稿編輯、

版面設計，用電子郵件進行交流。

良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信

息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重培養(yǎng)人際交往

的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導

學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活

的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日

常生活中鍛煉口語交際能力。

（六）關于選修課的設計與教學

高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，有的則市于實際應用，有的著眼于

鑒賞陶冶，有的旨在引導探索協(xié)完。

1.選修課程的設計

選修課的設計，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課

上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。

學校及教師應充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設滿足社會發(fā)展需求和學牛.愿

望的選修課。學校及其聽在地區(qū)具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的市要資

源，可以成為一些特色課的生長點。

2.對學生選課的指導

選課的指導，首先是要讓學生充分了解聽開選修課的主要內(nèi)容和特點，并且要讓學牛.明白，

選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了鍛煉自己，學習自我規(guī)劃。教師應該認真做好

選修課的介紹。其次，要幫助學牛.了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行

使選課的自主權。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發(fā)展趨向等方面的特點.教師

要幫助學生認識自己，根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展的需要，決定雙舍。

3.選修課程的教學

選修課和必修課的教學存在一定的差別。選修課的學生人數(shù)不像必修課那樣固定，課程有

較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。

選修課的教學，要按照課程目標制訂汁劃，不能因其設置靈活而凌亂隨意、漫無計劃，也

不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程FI標和學牛.實際。

選修課應該具有很強的針對性，教學內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎

上設定。不能單純從教師的知識儲備和和喜好出發(fā)決定教學內(nèi)容。

學校開設選修課應當從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括師資條件和學校所能

利用的物質(zhì)條件。課程設計也要因地制宜，注意開發(fā)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教

師進修，利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段和當?shù)氐娜宋摹⒆匀毁Y源，建設選修課程。

不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，有的市在實際操作，需要突

出某一方面的專門知識和技能；有的市在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注市情感和審美的體驗；有的市思辨

和推理，強調(diào)理性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方

法。

4、關于五類選修課的教學

詩歌與散文

本系列課程，應在一定閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞研讀。

可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意

境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅：采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提

供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關資料，豐富對作品的理解。對

行興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學生應給予鼓勵。

應重視作品閱讀欣賞的實茂活動，注重對作品的個性化解讀.充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)

造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史

知識。

提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，枳極向校內(nèi)外報刊投偷。

小說與戲劇

本系列課程的一些基本教學要求，與“詩歌和散文”大致相同，應重視作品閱讀欣賞的實踐

活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識：提供必需的作家作品資料，引導學生自行從書刊、

互聯(lián)網(wǎng)搜集有關資料，或采用多媒體教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織小說、劇本閱讀欣

賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結(jié)合觀摩根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，

幫助對小說的感悟和理解；鼓痂學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿；通

過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。

新聞與傳記

重在指導學牛.閱讀典范性新聞作品。要理解其基本內(nèi)容和社會影響，有的還可以了解其采

寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。新聞與傳記的寫作

應以學校社區(qū)生活和熟悉的人物為對象，從寫新聞評述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。

在寫作中引導學生運用調(diào)查、訪問、討論、查找資料等多種方式獲取素材，提高根據(jù)表達需要搜

集信息和處理信息的能力。

語言文字應用

應引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提

而運用語言文字的能力。指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，提高提取信息的準確性和速度：

閱讀規(guī)范的應用文，了解應用文的性質(zhì)和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格。結(jié)合閱讀

和生活實際開展活動或創(chuàng)設情境，練習寫作和口頭交流。引導學生在自己的語言實踐中發(fā)展思維

品質(zhì)，提高思維能力。

選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和初步的

方法，認識、分析有關問題，并進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺

性。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，學習表達的創(chuàng)新，思

考語言文字應用與發(fā)展中的問題，展開專題研究。引導學生在調(diào)查、探究的過程中養(yǎng)成嚴謹、虛

心、求實的作風。

鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學?？梢耘e辦專家講座，或組織

學生訪問專家學者。注意用生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結(jié)合，創(chuàng)造性地設計多

種形式的活動。

文化論著研讀

應指導學牛.閱讀論著，調(diào)查和梳理材料，增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高

認識和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，參與先進文化的傳播。

閱讀文化論著，重在領會精神，抓住重點，對其中的主要內(nèi)容或觀點進行討論，不必面面

俱到。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當?shù)闹v解。

應積極開發(fā)和利用本地文化資源，引導學生聯(lián)系牛.活實際和社會現(xiàn)象考察文化問題，進行

分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示考察成果。引導專

題探究，重在培養(yǎng)學牛.的探究意識和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法。所追

求的探究結(jié)果應該切合實際，不要盲目拔高目標。

二、評價建議

(-)評價的基本原則

1.評價的根本目的是為了促進學牛.語文素養(yǎng)的全面提高。

普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于逃一步提高學生的語文應用能

力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從

知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考察。

2.評價應以課程目標為基準，面向全體學生。

課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，

在保證達成基本目標的基礎上，尊市學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學

習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個

體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

3.評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。

課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生

的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。評價的各種功能都不能忽視,

但首先應充分發(fā)揮其診斷、激質(zhì)和發(fā)展的功能，不應片面地強調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文課

程評價市在激發(fā)學生提高語文素養(yǎng)的熱情：并有利于教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)勢和，在此基礎上

提出有針對性的發(fā)展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調(diào)整和完善教學過程，促進自身的發(fā)

展。

4.提倡評價主體多元化。

“評價主體多元化''是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的

主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，

使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同枳極參與的交互活動。

5.評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。

普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成

高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。必修

課的評價應立足于“共同基礎”，而選修課的評價在注市;基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣

性。選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進

目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯(lián)系社會實

踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。

6.評價應根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。

課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范國。學生發(fā)展

的不同側(cè)面有不同特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價認

知水平，觀察活動較適合于評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態(tài)度和實

踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能

簡單地以活動結(jié)果作為主要依據(jù)，而應將學生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，以學生在自主探

究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、去任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評

價的重點。要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。

(-)必修課程的評價

1.閱讀與鑒賞的評價

論述類文本閱讀的評價，著重.考察學生的抽象思維能力，如肥否概括和提煉文本的思想觀

點、發(fā)現(xiàn)觀點材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價。對言之有據(jù)的獨特見解，應予以鼓勵。

實用類文本閱讀的評價，著重.考察學生對文本內(nèi)容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和

處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。

文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要市視乎價學生對作品的整體把握，

特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重

視評價學生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關資料評介作品的能力。

文言文閱讀的評價，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力.還要注意考察學生能否了解

文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

2.表達與交流的評價

對寫作的評價，應關注學生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應考察能否

恰當?shù)乇磉_自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應考察學牛.能否

根據(jù)此類文本中常用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。

口語交際的評價，應考察學生參與口語交際實踐活動的態(tài)度.能否把握口語交際的基本要

求，善于傾聽，在交流中捕捉市要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。

(三)選修課程的評價

1.詩歌與散文

學生的閱讀枳累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。

以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想像和聯(lián)想，能否

對作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊和深層意義，是否對作品有獨到

的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質(zhì)疑的能力等。可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文

章、舉行朗誦表演等具體成果考察學生的詩歌散文鑒賞水平。

在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既要考察學生的參與態(tài)度，也要評價其成果的水平。

2.小說與戲劇

評價的基本要求和“詩歌9散文”大致相同。評價中還應關注學生對作品的人物、情節(jié)、場

景等的感受。

3.新聞與傳記

重在評價學生是否關心國內(nèi)外大事，是否養(yǎng)成閱讀新聞的習費，并能準確把握主:要內(nèi)容和

關鍵信息，評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞并關注其效果反饋，能否掌握新聞寫作的

基本要求，是否具有良好文風：傳記寫作的評價應關注內(nèi)容的真實，文字的生動，以及是否給人

以有益的啟示。

九語言文字應用

注意考察學生是否能綜合運用有關知識、能力和方法，進行廣泛閱讀和交流討論，具有枳

極的運用意識和負責的態(tài)度：能否讀懂語文學科以外與自己學識相當?shù)闹?；在交流中是否能?/p>

意所掌握和運用的材料充分而真實可信，并有針對性：語言表達是否嚴密而有條理，并講窕語言

藝術和實際效果。關于應用文的寫作，重.在評價學生是否具有良好的文風，掌握基本的格式要求。

注意考察學生能否運用所學的知識歸納、梳理語言文字的規(guī)則，能否發(fā)現(xiàn)語言文字表達中

的錯誤并予以糾正：是否能對語言文字的發(fā)展變化、對語言文字應用的創(chuàng)新和規(guī)范化有較好的理

解和認識，考察學生對語言文字現(xiàn)象的敏銳性和探究興趣，考察其能否運用一些基本的知識和方

法分析、探究語言文字問題。

5.文化論著研讀

考察學生是否認真研讀經(jīng)典原著，對論著內(nèi)容的理解和觀點的把握是否正確，能否借助注

釋、工具書、參考資料自主學習。注意評價他們提問題的角度、思考的深度，還要注意考察他們

的閱讀興趣和文化視野。

對學生閱讀經(jīng)典著作所寫為讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進行展示、

比較，做出總體評價，也應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座、調(diào)查考察等活動中的表現(xiàn)。

評價中應對學生的探究意識、參與程度、探究方法及探究結(jié)果進行綜合考慮。

三、教科書編寫建議

（一）教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來：貫徹

國家課程改革的精神，落實《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，全面達到高中語文教育

的各項目標。

（-）教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼

承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義

情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）教科書要適應高中學生身心發(fā)展的特點，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助

于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學生良好的個性和健全的人格。

（四）教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學。內(nèi)容的確定和教學方法的選

擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨

立學習和探究的能力。

（五）教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適

度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界。

（六）教科書的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化“要注意設計體瞼性活動和研究

性學習專題，有助于學生創(chuàng)造性地學習。

（七）教科書應有開放性，在合理安排課程計劃和課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教

師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需

要。

（A）教科書要重視現(xiàn)代信息技術的運用。

（九）必修課教科書，可以將課程內(nèi)容綜合設計成五個模塊：也可以按“閱讀與鑒賞“、”表

達與交流”的目標分編，供學校在教學中自行組合成五個模塊。

（十）選修課教科書，可以根據(jù)五個系列的課程目標，在每個系列中設計若干選修模塊進

行編寫。學校也可以選用現(xiàn)成的圖書作教科書。

四、課程資源的利用與開發(fā)

（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資

源的利用和開發(fā)。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應枳極利用和開發(fā)。

（二）話文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具

書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,

圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常牛.活話題等也

都可以成為語文課程的資源。

（三）各地區(qū)、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特

點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。

（四）學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的

支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。

（五）學校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時，也應該注意學校

之間資源的互補與共享。

（六）語文教師應高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課

的建設，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學

生的語文素養(yǎng)。

普通高中語文課程標準（實驗）附錄

一、關于誦讀篇目和課外讀物的建議

1.關于誦讀篇目的建議

關于誦讀篇目提出如下建議：

先秦散文，如荀子《勸學人莊子《逍遙游等》；

唐宋散文