小學英語個性化作業(yè)的設計與研究實施方案第一篇：英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領下，筆者分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設計。個性化作業(yè)的設計與實踐，強化了學生學習英語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學習資源，切實提升了學生的核心素養(yǎng)。一當前英語作業(yè)布置的主要問題01作業(yè)內容單調，缺乏典型性抄單詞、抄課文、練習冊、試卷……作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學生埋頭做。作業(yè)內容枯燥無味，學生不感興趣，往往應付完事，作業(yè)沒有實效性可言。02作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性教師往往忽視學生個性和基礎的差異，要求全班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，優(yōu)秀學生吃不飽，后進生吃不下，因而產生了作業(yè)抄襲和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生越來越多，英語尖子生越來越少。03作業(yè)形式單一，缺乏多樣性由于學校注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固還有運用，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說等形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。二個性化作業(yè)的內涵與設計原則01個性化作業(yè)的內涵“個性化作業(yè)”即適應學生每個個體的英語作業(yè)，使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓不同的學生得到不同的發(fā)展的學習活動。02個性化作業(yè)的設計原則層次性原則個性化作業(yè)的設計盡量從學生的實際出發(fā)，考慮學生原有的基礎，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。多樣性原則作業(yè)任務設計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學知識的目的。針對性原則緊扣教學目標，有針對性地設計個性化作業(yè)的內容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。典型性原則個性化作業(yè)的設計，一定要精心設計，認真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學生的個性，滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生。四個性化作業(yè)的設計與實施01設計分層化作業(yè)教育心理學告訴我們，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。于是，筆者根據(jù)學生的差異，將學生按A(稍差生）、B(中等生）、C(優(yōu)等生）三個層次來設計作業(yè)。案例1：閱讀型作業(yè)的分層設計閱讀型作業(yè)指的是要求學生利用教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通常表現(xiàn)為課前預習和課后提高兩種形式。以課前預習為例：在布置學生預習8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學生在預習中都能對課文內容有所理解，筆者設計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)1)錄音機跟讀課文，朗讀3-5遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2)跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子中的語調。如：一般疑問句讀出升調，陳述句、特殊疑問句讀出降調等。3)流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，學生在獲得語感的同時對課文內容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準備。B（中等生）的作業(yè)1)朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內容。2)再讀課文，完成老師預先設計的“T”、“F”判斷練習。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意的問題（What...?When...?Where...?How...?Why...?等）,以加深對課文內容的理解。通過上述2個預習作業(yè)，幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)1)精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2)提出問題根據(jù)課文內容，自己提出有助于理解內容的問題，并自行解答。3)明確語法點找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearlier-much+比較級b.veryfewtaxis—veryfew+可數(shù)名詞復數(shù)c.expectsb.todosth.——期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall——看上去一點也不高興e.littletime——little+不可數(shù)名詞f.-I'msorryI'mlate.(語言情境功能）--That'sOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內容，在此基礎上根據(jù)內容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關鍵詞組和句型。這3項閱讀型的預習作業(yè)已經讓優(yōu)秀生對課文內容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學生設計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎各異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。02設計實踐型作業(yè)走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應該考慮到學生已有的知識和生活經驗，設計一些與學生生活有關的實踐型作業(yè)，引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設計主要有調查、演示、制作三類。案例2：調查類作業(yè)設計學生零花錢的調查作業(yè)，意味著讓學生走進同伴的生活中，通過事先設計的調查問題，去了解他們的生活、學習等情況。例如：在學習了9AUnit3Lesson2SpendingHabits后，讓學生自己設計問題，調查同學的零花錢數(shù)量、使用分配等內容。設計的問題如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?Whatdoyoudowiththerest?學生們第一次做生活調查作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關信息。有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵他們去捐助缺乏學習用品的學生。也有的同學在調查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學在調查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調查結果，很有成就感。除了調查類的作業(yè)，筆者我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業(yè)。如學習了英語打電話的對話后，布置作業(yè)——用英語給老師打一個電話。要求學生選擇內容簡單、基礎的接電話和打電話用語。（A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?...)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學習和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學生語言運用能力。再如：7AUnit1的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。圍繞“節(jié)日”主題，讓學生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日（如SpringFestival、Mid-autumnFestival、DragonBoatFestival)。然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、謄寫，忙得不亦樂乎。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。03設計趣味化作業(yè)托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣”。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。案例3：游戲化作業(yè)設計新世紀教材6BUnit1Lesson1教學生用英語表達方向。但機械的抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，筆者給學生設計了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。為每位學生準備一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，說出自己所走的方向。出發(fā)時gostraight，然后根據(jù)路線，turnleft或turnright，再三反復，不斷熟練。二是機器人游戲。兩人合作，A用英語描述方向，B按照指令行走。游戲開始前，學生自己做了準備工作：在機器人行進路線上放置一些障礙物，為學生向左、向右轉設置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。04設計開放化的作業(yè)英語學習活動應當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。教師應該設計一些以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中靈活運用所學知識，思考教材以外有創(chuàng)意的內容，以提升學生的核心素養(yǎng)。案例4：開放性作業(yè)設計新世紀教材9AUnit2Lesson1Water一課，講述了水的分布、淡水的匱乏等知識，教育學生在平時用自己的實際行動保護水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。?為了讓學生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，筆者給學生布置了“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子”探究作業(yè)。要求學生利用已有的語言知識，以小組合作的形式收集資料，提出節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學生找到自己的partener，便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網輸入關鍵字查找相關資料。還有的啃起了ShanghaiStudents'Post，閱讀相關文章。經過一個星期的收集與整理，學生們分別提出了自己的建議：Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.Whenweusesoaptocleanourhandswemustn'tletthetapflow.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.Wemustfixtheleakytap.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit....探究結果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設備的使用，還有對雨水的充分利用?？梢姡@個探究作業(yè)充分拓展了學生的思維，真正讓學生走出了書本知識框架。第二篇：小學英語屬于英語學習的初步階段，要想提升學生學習英語的興趣，需要創(chuàng)新英語教學模式。其中英語作業(yè)的設計是一項關鍵，需要堅持個性化設計原則，激發(fā)學生學習英語的興趣。在新課改要求下，教育領域更關注學生各項能力的培養(yǎng)，所以進行英語作業(yè)的設計也要堅持個性化特點，從學生的個體能力出發(fā)，增加作業(yè)設計的趣味性、開放性等要求，從而可以吸引學生的關注，提升學生做作業(yè)主動性。一、小學英語作業(yè)設計中存在的不足1、作業(yè)的針對性和層次性不足小學生的英語水平存在一定個體差異，對英語知識的了解程度不一致，產生的疑問也不同，但教師在設計作業(yè)時忽視了這種差異，對所有學生安排一樣內容的作業(yè)，會導致出現(xiàn)學習效率不高、質量也不高的問題。這會降低某些高水平學生的積極性，并增加某些低水平學生的學習壓力。2、作業(yè)的趣味性和多樣性不足小學生本身定力不足，好奇心重，而英語又不是母語，所以學習過程中容易出現(xiàn)厭煩心理。但教師設計的作業(yè)類型趣味性不足，又比較單一，全是抄寫、默寫等形式，很容易導致學生出現(xiàn)無聊、厭煩的心理，學習英語的積極性不強。3、作業(yè)的創(chuàng)新性和生活性不足一方面，教師在設計作業(yè)內容時，基本是建立在教學內容基礎上的，大多都是與教材內容相配合的練習題，這會導致作業(yè)的問題比較嚴峻，內容和設計形式逐漸固定化，缺乏創(chuàng)新性。另一方面，作業(yè)設計脫離生活實際，學生無法借鑒自己的經驗進行解決，也無法建立起理論與實踐間的關系，帶來不良影響。二、小學英語個性化作業(yè)設計的有效途徑1、在作業(yè)設計中融入文化元素小學英語學習要注意背后的文化背景，因此在設計英語作業(yè)時，要適當加入文化元素，賦予英語知識豐富的文化內涵，這對于教師的能力也有較大的挑戰(zhàn)。教師所設計出的作業(yè)，需要可以引導學生閱讀更多的英語書籍，豐富西方英語文化知識，從而培養(yǎng)文化素養(yǎng)。比如在“Whatwouldyoulike？”（你想要什么？）單元中，內容與食物息息相關，教學時需要指導學生學習生活中的食物與飲品如何用英語表達。然后作業(yè)設計時，可以設計成“DoyouknowwhatfoodtheBritishlike？”（你知道英國人喜歡什么嗎？）形式，讓學生課后自主檢索和閱讀資料，針對此問題得出答案，比如“IknowEnglishpeoplelikespaghetti?！保ㄎ抑烙讼矚g吃意大利面。）2、創(chuàng)新作業(yè)設計內容和形式教師在設計作業(yè)時要注意作業(yè)的創(chuàng)新性，設計出開放性的作業(yè)，防止學生出現(xiàn)思維斷層，或直接模仿他人的想法，最好可以讓學生舉一反三得出新的結論與認識。比如在學習“Whatcanyoudo？”（你會做什么？）時，設計開放性的開頭“Icando……”（我會……），后面讓學生自由填寫，可以寫任何方面，曾經做過的事情，未來想做的事情，但是主體內容不能與其他同學一樣。又或者在學生學習了Icanact（我會表演）。后，讓學生課后根據(jù)自己的聯(lián)想，與同學們合作，自編自演一個情景劇，主要展示本節(jié)課中學會的單詞與詞語表達方式。比如在教學“Myday”（我的一天）時，教導學生如何用英語表達我的一天，此時教師可以布置作業(yè)，讓學生思考和描述自己印象最深刻的快樂的一天、難過的一天，或者某個節(jié)日是怎么過的，等等。比如將英語與音樂、美術等學科相結合，讓學生制作英語主題的黑板報，畫上一幅畫，然后用英語簡單介紹這幅畫講述的故事內容；或者要求學生在做抄寫單詞的作業(yè)時，根據(jù)單詞配合有一定聯(lián)系的圖畫，等等。3、提高作業(yè)設計的趣味性教師還要增加作業(yè)設計的趣味性，通過寓教于樂的設計，提升學生的興趣。比如在教授“months”（月份）時，在學生學習了每個月的英語名稱后，讓學生與同桌之間互相詢問“Whenisyourbirthday？”（你的生日是什么時候？），開頭設計成“Mybirthdayisin……”（我的生日在……）具體哪個月，這個月份有什么特殊的，自己的生日有什么特別之處等等，這樣可以讓學生了解小伙伴的生日信息，滿足他們的好奇心，所以學生的學習動力都比較高。又比如在學生學習了水果的單詞后，可以設計畫圖作業(yè)，讓學生畫出本堂課學到的水果，并在圖畫旁邊寫上此水果的英文名稱；下一節(jié)課時向同學和教師展示自己的作品，并簡單介紹自己對于這種水果的理解，比如有的學生可能會說“Thisisaredapple，applesaresweet?！保ㄟ@是一個紅蘋果，蘋果是甜的。）或者“Idrewastrawberryinthispicture.Strawberriesarered?！保ㄔ趫D畫中我畫了一個草莓，草莓是紅色的。）對于小學英語來說，進行作業(yè)設計需要在核心素養(yǎng)背景下，從培養(yǎng)學生英語知識運用能力出發(fā)，提高設計的個性化、開放性以及趣味性等，更大化發(fā)揮英語作業(yè)的效用，推動學生英語水平的提升。第三篇：摘要：個性化作業(yè)改變過去形式單一，內容單調，功效低下的傳統(tǒng)式作業(yè)。它符合小學生的心理特點、認知能力和學習規(guī)律，它可以通過文字、音頻、視頻等多模態(tài)的形式進行多維度設計，從而激發(fā)學生的學習潛能。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。這兩種技能在學習過程中通過作業(yè)的創(chuàng)新實踐達到相輔相成，互相促進。關鍵詞：個性化作業(yè)多模態(tài)探究與實踐一、“雙減”背景下個性化作業(yè)探究與實踐的必要性2021年7月印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出要減少校內作業(yè)量，減輕學生作業(yè)負擔。傳統(tǒng)英語課堂授課方式普遍存在著以下的問題：老師講課學生聽、老師板書學生抄、老師提問學生答、老師要求學生背。學生都是在老師事先設計好的教學思路下完成，缺乏獨立的認識活動觀。而且老師布置的作業(yè)內容重復單調，機械性地抄寫代替了思考和實踐，學生明顯缺少自主探究和尋找學習資源的動力。久而久之，部分學生覺得寫作業(yè)無趣，甚至對作業(yè)的量產生畏難情緒。課堂上，老師想方設法提高學生的學習興趣，卻因為學生對作業(yè)的厭惡而事倍功半。眾所周知，作業(yè)是教學活動的延伸。有效的學習應該是一個思考的過程。通過感知、體驗、運用、實踐等循序漸進的方式，使知識得以鞏固與內化。情境化、個性化的作業(yè)就是將教學置于學生容易理解的情境中，引導學生想表達、能表達和會表達，為學生提供多樣化的選擇和個性化的指導，致力讓學生在校內“吃飽”“吃好”，讓學生用自己喜歡的方式完成學習任務，展示學習成果等。教育部基礎司司長呂玉剛表示：“對完成基礎性作業(yè)仍有困難的學生，老師要加強指導幫扶，幫助他分析原因，鞏固知識，提高作業(yè)質量?！睂τ趯W習有困難的學生，要給予政策上和情感上的“傾斜”，幫助他們找到自己有效的方式“夠得著、吃得上”。二、“雙減”背景下個性化作業(yè)創(chuàng)新實踐的優(yōu)點一是有助于推動“雙減”政策的實施。減負并不意味著作業(yè)數(shù)量的減少，而是要“減負”，更要增效提質，鼓勵學生自主探究，轉變教育評價方式，培育學生核心素養(yǎng)。二是有利于優(yōu)化小學英語作業(yè)的設計。傳統(tǒng)的作業(yè)內容簡單重復，完全脫離生活實際。而且作業(yè)目的性不強，缺乏針對性。個性化作業(yè)能讓學生在快樂中學習，在體驗中得到鞏固，增強作業(yè)的有效性。三是有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣。個性化作業(yè)可以給枯燥的語言知識披上生動、有趣的光環(huán)，使學生樂于接受，愿意嘗試。由于小學生學習英語多半是通過課堂形式來進行。而良好的學習習慣的養(yǎng)成教育需要教師有意識地在日常教學活動中進行引導，個性化作業(yè)可以更好地發(fā)揮課后鞏固知識的作用。三、“雙減”背景下個性化作業(yè)的類型1、聚焦英語素養(yǎng)的“生活化”作業(yè)，通過說一說，讓作業(yè)增添不一樣的畫面。目前，小學階段以書面作業(yè)為主，形式單一，機械性、重復性的作業(yè)模式甚至能讓學生預測到下一次的作業(yè)的內容與書寫要求，這不利于激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。在新課程標準體系下，要改變這種內容單調、形式單一、功能低效的傳統(tǒng)作業(yè)模式，需要注入新的元素，嘗試設計新穎、多變的作業(yè)，讓作業(yè)變得有趣、好玩，大大提升學生學習英語的興趣，激發(fā)參與課堂活動的熱情，提高英語語言運用的綜合能力?！景咐?】在講授三年級上冊《PEPUnit6HappyBirthday》數(shù)字1-10的內容時，筆者要求學生在家讓家人用手機拍攝自己背誦fromonetoten的視頻，并發(fā)送到企業(yè)微信群里進行讀書和背書打卡，還可以通過回放的功能檢查自己的發(fā)音是否準確。初學英語階段，語音作業(yè)就是一種有效的作業(yè)形式，它能改變書面作業(yè)的單調感，通過聽課文對話的音頻，選擇角色進行配音練習，達到讀讀練練的效果，讓課本的作業(yè)動起來，增添了畫面感，有效減輕了書面作業(yè)的負擔，給學生創(chuàng)造了釋放個性的機會。2、拓寬學生文化視野的“體驗式”作業(yè)，通過畫一畫，讓作業(yè)增添不一樣的色彩。在英語學習中，為了加強記憶，提高學生的注意力，我們可以通過貼畫、添畫、涂色等形式，讓學生畫一畫，把學過的單詞在一張畫紙上形象逼真、色彩明艷地展示出來，提升學生學習英語的體驗?！景咐?】以小學英語PEP五年級下冊Unit2Myfavouriteseason為例,圍繞著“我與自然”的主題,以“我”為視角，設置“我喜愛的季節(jié)”“季節(jié)、運動與游戲”以及悅納自我的一個子主題，通過對四季的學習，了解自己的喜好，感受四季之美。通過畫筆勾勒出自己眼中或印象中的四季景象，以及所賦予的生活氣息，感受大自然的美，提升到人與自然和諧共生的美好場景，學生們感受到“Lifehasfourseasons.”后紛紛拿起筆繪制出一幅幅美景，還不忘在畫紙上標注四季的英文單詞，英語水平高的同學更是寫出了一段佳句“Ilikesummerbest.It'sreallyhot.Ioftengoswimming.Icaneaticecream.Thisismysummer.”【案例3】在小學英語PEP五年級下冊Unit3Myschoolcalendar教學中，我們布置的作業(yè)是：要求學生設計一個月歷，查詢自己生日月份所有的中外節(jié)日名稱，然后圖文并茂畫出來。這不僅復習鞏固了課本的詞匯，還可以通過互聯(lián)網信息的查詢，擴充課外知識，感受中西文化的差異，培養(yǎng)學生的信息搜索和探究能力。3、提升學生英語語言能力的“實踐性”作業(yè)，通過寫一寫，讓作業(yè)增添不一樣的實效感?！景咐?】以小學英語五年級下冊Unit1Myday為例，圍繞著“Myday”(我的一天)的活動安排，結合語言學習的內容，成功喚起學生的好奇心，通過思維導圖，規(guī)劃一天的時間安排，在日常生活中讓英語用起來，讓學生養(yǎng)成良好的學習、生活的習慣。4、促進學生自我提升的“評價性”作業(yè)，通過評一評，讓作業(yè)增添不一樣的風采?！霸u價性”作業(yè)有助于改進教學和提升學生學習的成效，主要包括：一是進行分層評價。在評價中，尊重每一位學生，充分考慮學生的認知水平、個性特點、發(fā)展?jié)摿Φ牟町愋?。學生的學習能力各有不同，作業(yè)的完成情況各不相同。因此，老師對學生進行分層評價，可以幫助每個學生在原有的基礎上實現(xiàn)自身的發(fā)展和提升。二是采用多元評價。它包括學生自評互評、小組討論、總評等多元化評價，通過口頭、書面、表格和肢體語言等展示方式和評價工具，對任務的完成程度，學會正確評價自己與他人，體現(xiàn)學生參與評價活動的主體作用?？偠灾?，個性化的作業(yè)能更好地發(fā)揮作業(yè)的功效，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，它能較好地實現(xiàn)作業(yè)減負，增效提質，促進學生個性發(fā)展。第四篇：小學英語作業(yè)分層設計課題研究小學英語作業(yè)分層設計課題研究旨在解決作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性、形式單一枯燥、難以滿足不同層次學生需求的問題。依據(jù)《英語課程標準》理念，明確學生、教學目標和內容分層，設計形式多樣的作業(yè)，并采用發(fā)展性評價原則。實施效果包括激發(fā)學生學習興趣、提升學習效果、促進教師素質提升。小學英語作業(yè)分層設計課題研究一、小學英語作業(yè)分層設計的背景與意義在當前小學英語教學中，作業(yè)設計作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，其有效性直接關系到學生的學習效果。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)設計往往存在類型單一、層次統(tǒng)一、缺乏育人功能等問題，導致學生難以從中獲得有效的學習體驗和成長。特別是英語寫作練習，由于學生英語詞匯量相對不足、句型使用不靈活等原因，更成為教學中的難點。因此，小學英語作業(yè)分層設計的提出，旨在通過針對不同層次學生的實際需求，設計具有差異性和針對性的作業(yè)，以減輕學生思想壓力，提升學習興趣，進而實現(xiàn)快樂學習、有效學習的目標。二、當前小學英語作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析當前小學英語作業(yè)設計存在諸多不足。首先，作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性，往往只是簡單地圍繞課本內容進行機械重復，缺乏對學生個體差異的考慮。其次，作業(yè)形式單一、枯燥，多以書面作業(yè)為主，缺乏多樣化的練習方式，難以激發(fā)學生的學習興趣。最后，作業(yè)布置缺乏創(chuàng)新，難以滿足不同層次學生的需求，導致部分學生感到作業(yè)過于簡單或過于困難，無法真正起到鞏固知識、提升能力的作用。三、分層教學理論在小學英語作業(yè)設計中的應用分層教學理論強調以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，尊重個體差異，通過不同層次的教學內容和方式，滿足不同層次學生的學習需求。在小學英語作業(yè)設計中，分層教學理論的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，明確學生分層，根據(jù)學生的學習能力和基礎，將其分為不同的層次；其次，明確教學目標分層，針對不同層次的學生設定不同的教學目標；最后，根據(jù)教學內容分層設計作業(yè)，確保每個學生都能在適合自己的層次上完成作業(yè)，實現(xiàn)學習目標。四、小學英語作業(yè)分層設計的具體策略與方法小學英語作業(yè)分層設計的具體策略與方法包括以下幾個方面：一是根據(jù)學生已有學習水平和個體差異性調整寫作目標，如為英語水平有限的學生設立基礎性的寫作目標，進行仿寫；為已掌握基本詞匯和句型的學生設立提高性的寫作目標，借鑒范文并形成自己的習作；為寫作技巧熟練的學生設立創(chuàng)新性寫作目標，進行啟發(fā)創(chuàng)新式寫作。二是根據(jù)話題的延續(xù)性及遞進性進行習作分層作業(yè)布置，如以人物描寫為話題，根據(jù)不同層次的學生進行不同深度的寫作要求。三是根據(jù)學生的興趣及關注點自主選擇寫作內容，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。四是利用多種展示形式和平臺，內化英語寫作技巧，如通過手抄報、表演等方式展示作品，提升學生的英語寫作能力和自信心。五、分層作業(yè)設計對小學生英語學習效果的影響研究分層作業(yè)設計對小學生英語學習效果具有顯著影響。首先，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生更加主動地投入到英語學習中去。其次，分層作業(yè)設計能夠確保每位學生都能在適合自己的層次上完成作業(yè)，鞏固基礎知識并發(fā)展能力，從而提升學習效果。最后，通過分層作業(yè)設計，教師還可以更好地了解學生的學習情況和需求，為后續(xù)的教學提供有針對性的指導。六、實施小學英語作業(yè)分層設計的挑戰(zhàn)與對策實施小學英語作業(yè)分層設計面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師工作量大、學生分層難以準確把握等。為應對這些挑戰(zhàn)，可以采取以下對策：一是加強教師培訓，提升教師對分層作業(yè)設計的理解和實施能力；二是建立科學的學生分層機制，通過多維度評估確保分層的準確性和有效性；三是加強家校合作，共同關注學生的學習進展和需求，為分層作業(yè)設計的實施提供有力支持。七、小學英語作業(yè)分層設計的案例分析以某小學五年級英語作業(yè)分層設計為例，教師根據(jù)學生的英語學習水平和能力，將學生分為A、B、C三個層次。對于A層次的學生，教師設計了以基礎詞匯和句型為主的仿寫練習；對于B層次的學生，則要求他們在仿寫的基礎上形成自己的習作；而對于C層次的學生，則鼓勵他們進行啟發(fā)創(chuàng)新式寫作，并嘗試運用多種句型結構和寫作技巧。通過這樣的分層設計，不僅滿足了不同層次學生的學習需求，還激發(fā)了他們的學習興趣和積極性。經過一段時間的實施，學生的學習效果得到了顯著提升。八、如何在家校合作中推進小學英語作業(yè)分層設計家校合作是推進小學英語作業(yè)分層設計的重要途徑。首先，家長應積極參與孩子的學習過程，了解孩子的學習情況和需求，為教師提供有針對性的反饋和建議。其次，教師可以通過家長會、家校聯(lián)系本等方式，向家長介紹分層作業(yè)設計的理念和實施方法，爭取家長的理解和支持。最后，家校雙方應共同關注學生的學習進展和成長，及時溝通交流，共同為學生的學習和發(fā)展貢獻力量。九、小學英語作業(yè)分層設計的評估與反饋機制建立有效的評估與反饋機制是確保小學英語作業(yè)分層設計實施效果的關鍵。首先，教師應定期對學生的學習情況進行評估，了解學生在不同層次上的學習成果和進步情況。其次，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改等方式收集學生的反饋意見，及時調整和優(yōu)化作業(yè)設計。最后，教師還可以邀請家長參與評估過程，共同關注學生的學習成長和發(fā)展需求。十、未來小學英語作業(yè)分層設計的發(fā)展趨勢與展望隨著教育理念的不斷更新和技術的不斷進步，小學英語作業(yè)分層設計將呈現(xiàn)出更加多元化、個性化的發(fā)展趨勢。未來，小學英語作業(yè)分層設計將更加注重學生的主體性和創(chuàng)造性，通過引入更多元化的作業(yè)形式和內容，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。同時，隨著大數(shù)據(jù)和人工智能等技術的應用，小學英語作業(yè)分層設計將更加精準地了解學生的學習需求和情況，為每個學生提供更加個性化的學習方案和作業(yè)設計。此外，家校合作也將更加緊密，共同為學生的英語學習和發(fā)展貢獻力量。第五篇：一、課題研究的背景隨著新課程改革的不斷深入，英語教學的有效性越來越受到廣泛的關注。英語作業(yè)是學生學習英語過程中不可或缺的教學環(huán)節(jié)，但由于種種原因，小學英語作業(yè)存在著很多問題，需要切實解決，因此為了使學生提高英語成績，養(yǎng)成良好學習習慣，我嘗試研究小學生英語作業(yè)設計多樣化的研究。二、課題研究的實用價值本課題的研究價值:通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點，以便采取措施加以彌補。科學的作業(yè)布置，可以讓學生和教師從繁重的課后作業(yè)解放出來，徹底減輕學生的想學習負擔。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行英語課外作業(yè)的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。新課程理念下，作業(yè)尤其是家庭作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑。如何在嚴格控制課外作業(yè)量的同時，優(yōu)化家庭作業(yè)設計，體現(xiàn)學生在做作業(yè)過程中的自主性、開放性、值得我們研究。因此，我認為小學英語作業(yè)的多樣性對提升小學英語教學質量，提高學生英語綜合能力和英語素養(yǎng)更是舉足輕重。三、課題研究的依據(jù)《英語新課程標準》指出：“把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，樹立學生自信心，養(yǎng)成良好學習習慣和策略”放在首位，因此作業(yè)設計的多樣化是教學過程中必備的一個環(huán)節(jié)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是課堂教學之外的延伸，是鞏固教師的教和學生的學的一個重要支撐點，作業(yè)設計的多樣化是學生對課堂四十分鐘知識的鞏固，是學生檢驗學習成果的有效手段。因此，作為教學效果反饋的重要手段之一是進行有效的作業(yè)設計，使作業(yè)設計多樣化。課題研究的內容及預期目標一、研究的內容1、調查對比、研究、歸納總結等途徑，使學生形成良好的做作業(yè)習慣。2、作業(yè)選擇的自主性：在布置課外作業(yè)時，教師不作硬性的規(guī)定，哪些學生做哪類作業(yè)，由他們自主的選擇，保護他們的自尊心，讓他們真正體驗到做作業(yè)的快樂，從而不僅有效地促進學生的學習成績