摘

要：“雙減”政策明確提出要提升課堂教學成效，減輕學生課業(yè)負擔。這為小學美術輔導工作指明發(fā)展方向帶來創(chuàng)新發(fā)展助力的同時，也對小學美術教學中的作業(yè)設計提出了更高的要求?；诖?，文章分析了小學美術作業(yè)設計現(xiàn)狀，并且提出“雙減”政策背景下小學美術作業(yè)設計的優(yōu)化策略，以供廣大教育界同仁參考。關鍵詞：小學教育;小學美術課程;作業(yè)設計新課標明確提出小學美術課程是一項實踐性課程，因此小學美術教師需要加大資源開發(fā)與資源整合力度，確保一系列教材資源可以得到科學利用與合理利用。教師要不斷優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)內容和作業(yè)形式，可以為學生設計剪紙型作業(yè)、繪畫型作業(yè)、制作型作業(yè)，以有效激發(fā)學生美術知識學習興趣，構建高效美術課堂，對學生的審美能力及創(chuàng)新意識展開有效培養(yǎng)，助力學生德智體美勞綜合素質的全面發(fā)展。一、小學美術作業(yè)設計現(xiàn)狀結合目前的形勢而言，在小學美術輔導工作作業(yè)設計環(huán)節(jié)，仍然存在些許問題，有待改善，著重體現(xiàn)在以下方面。首先，由于小學美術課程是一項實踐性較強的課程，因此課后作業(yè)也具備一定的實踐性。但課程材料準備工作較為復雜，因此部分小學美術教師放棄了更為優(yōu)質的實踐性作業(yè)，轉化為繪畫課。結合目前的形勢而言，小學美術教師過于注重繪畫課教學活動，而對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及觸覺體驗培養(yǎng)缺乏應有的重視，導致學生無法將美術課程與生活實際建立聯(lián)系，更加無法將自身所掌握的美術知識與美術技能應用于實踐中完成知識遷移。為有效解決這一問題，小學美術教師應當選擇科學、合理的教學方法，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新小學美術課程作業(yè)任務。其次，在小學美術輔導環(huán)節(jié)，實踐性作業(yè)需要經(jīng)歷紛亂復雜的演示過程，而課堂教學時間受限，導致學生無法在課堂中順利完成作業(yè)任務。再加之實踐性作業(yè)材料準備工作不充分，嚴重影響到了實踐作業(yè)成效。最后，小學美術作業(yè)任務需要滿足學生的生理發(fā)展、心理發(fā)展需求，有效激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣，但學生將大量的時間花費在材料的感官體驗方面，導致設計出的作品缺乏創(chuàng)新性。二、“雙減”政策背景下小學美術作業(yè)設計的優(yōu)化策略（一）設計繪畫型作業(yè)，激發(fā)學生美術學習興趣興趣是引導小學生開展高效自主學習的有效途徑，為有效激發(fā)學生的主觀能動性與學習積極性，教師需要在實際教學環(huán)節(jié)，針對學生的美術學習興趣展開有效培養(yǎng)，確保小學美術輔導工作效率與工作質量的穩(wěn)固提升。小學時期學生年齡普遍介于6～12歲之間，學生知識儲備并不充盈，認知能力、理解能力尚未成型，對一系列未知事物抱有濃厚的探索欲望。在小學美術課堂教學環(huán)節(jié)，教師應當通過各種渠道、各種途徑掌握學生的發(fā)展需求，并且將繪畫作業(yè)方式合理應用，確保學生在此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，在人美版小學一年級下冊《童話城堡》的教學過程中，教師可以結合學生發(fā)展需求以及課程教學主題，為學生布置繪畫型作業(yè)，針對學生的拓展性思維與延伸性思維展開展有效培養(yǎng)。教師借助互聯(lián)網(wǎng)收集與教學主題相關的課外教學資源，豐富課程內容，確保課內外教學資料可以順利構成完整的知識體系。在此基礎上，教師可以借助多媒體投影設備，為學生播放幾組童話故事圖片，要求學生結合自身的興趣特點畫出自身理想的城堡，并且為童話城堡涂上顏色。學生結合教師的作業(yè)布置要求，在腦海中想象童話城堡，并且將其體現(xiàn)在紙張上，在城堡繪畫方面、顏色方面與形狀方面展現(xiàn)出明顯差異，部分學生選擇光鮮亮麗的顏色，而部分學生選擇深色。最終學生結合自主意愿畫出形式各樣、豐富多彩的童話城堡。教師通過布置此種繪畫型作業(yè)，不僅有效激發(fā)了學生對美術課程的學習興趣，也為小學美術課程的教學效率與教學質量提供了保障。（二）設計剪紙型作業(yè)，培養(yǎng)學生的實踐操作能力新課標明確提出，小學美術課程學習并非單純的技巧訓練，而是更加注重文化輸出與文化學習。為此，在小學美術課程教學環(huán)節(jié)，教師應當充分發(fā)揮小學美術課程獨特的德育功能，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學美術課的教學環(huán)節(jié)中，將其作為小學美術課程教學活動的重要素材，確保學生在美術課程的學習環(huán)節(jié)以及實踐操作環(huán)節(jié)中，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與影響，在實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好文化素養(yǎng)與審美能力的同時，能拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承途徑。而剪紙作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要展現(xiàn)形式，在小學美術課程教學中，教師為學生設計剪紙型作業(yè)，不僅可以有效培養(yǎng)學生的實踐操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還可以使學生領悟到剪紙藝術的美感，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，在小學美術人美版課程《剪紙中的吉祥紋樣》的教學環(huán)節(jié)中，教師可以將剪窗花作為重點教學內容。為有效吸引學生的注意力，確保學生始終保持注意力高度集中的良好學習狀態(tài)，教師可以借助多媒體投影設備，播放各式各樣的剪紙圖案，供學生欣賞，或者發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，剪出各種圖案，如小花或兔子，吸引學生的注意力，鼓勵學生積極主動地參與到剪紙作業(yè)中，充分發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢。需要注意的是，剪紙是一個較為繁雜的思維過程，要求教師調動學生多重感官刺激，鼓勵學生參與其中。但由于學生之間存在巨大的個體差異，因此在剪紙技巧與剪紙方法方面，還需要得到教師的專業(yè)化指導，讓學生通過不斷練習，剪出更加漂亮、更加優(yōu)質的作品。除此之外，剪紙作業(yè)要求教師創(chuàng)設與之相應的教學情境，比如：“同學們，兔年將至，在爺爺奶奶家過年或者是過節(jié)時，需要借助一系列剪紙作品開展室內裝飾，確保家里呈現(xiàn)濃厚的節(jié)日氛圍。”此時，學生的學習積極性得到有效激發(fā)，并且對剪紙作品開展科學設計，部分學生認為兔年可以在窗戶上張貼各種動作的兔子;而部分學生則認為可以在窗戶上貼上雪花，貼合冬天的特征。在此環(huán)節(jié)，學生的思維能力得到有效激發(fā)，實踐操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力同時得到有效培養(yǎng)。（三）設計制作型作業(yè)，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)在小學美術課程作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師需要在以往的教學環(huán)節(jié)以及作業(yè)設計環(huán)節(jié)，不斷總結工作經(jīng)驗，既要秉承不拘一格的原則，又需要將美術學科特色淋漓盡致地展現(xiàn)出來，確保學生學習的積極性與主觀能動性得到有效激發(fā)。為實現(xiàn)這一目標，要求教師不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新小學美術作業(yè)形式，在深度研讀教材，精準掌握小學美術學科知識與學科內容的基礎上，將生活化元素合理引入小學美術課程的教學環(huán)節(jié)中，將抽象性內容以直觀、形象、立體的方式呈現(xiàn)出來。與此同時，將小學美術課程教學活動與生活實際建立聯(lián)系，為學生設計制作型作業(yè)，結合小學美術課堂教學主題，為學生準備與之相應的作業(yè)材料，鼓勵學生開動腦筋，發(fā)揮想象力，制作與小學美術課堂教學主題相契合的作業(yè)。例如，在化裝晚會主題班會教學活動結束后，小學美術教師可以組織學生通過化裝晚會的方式完成制作型作業(yè)任務，由于在化裝晚會上要求每位學生佩戴不同形狀、不同顏色的面具，這就要求學生充分發(fā)揮想象力，借助各種材料制作出形式各樣的面具。學生在得到這一作業(yè)任務后，展現(xiàn)出前所未有的激動心情與積極情緒，全情投入面具形狀與面具顏色的構思與制作環(huán)節(jié)中，在學生完成作業(yè)任務后，教師可以要求學生以小組為單位上臺，向其他小組成員展示自身的作品，并且精準詮釋面具制作材料、面具制作內容以及面具制作過程。通過此種方式，可以順利實現(xiàn)生生之間的面具制作交流，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，確保學生審美能力、鑒美能力、創(chuàng)造美的能力同時得到有效培養(yǎng)。（四）設計分層作業(yè)，滿足學生的個性化學習需求結合“雙減”政策的各項要求，在小學美術教學環(huán)節(jié)開展作業(yè)設計時，要求教師對學生的美術基礎水平具備足夠深刻的認知與理解，并以此為基礎，將學生劃分為若干學習小組開展分層教學，順利實現(xiàn)因材施教這一教學目標。由于小學時期學生受到各種生活環(huán)境的影響，學習狀態(tài)各不相同，長此以往會導致學生在美術課程的學習環(huán)節(jié)中，形成鮮明的層次。若是教師采用照本宣科的方式開展作業(yè)設計，不僅不利于“雙減”政策的有效落實，還會導致學生對美術課程缺乏探究欲望，作業(yè)完成效率低下。基于此，教師需要結合學生的美術水平開展作業(yè)設計工作，為學生作業(yè)完成奠定堅實基礎。例如，在人美版小學美術教材《畫一幅色彩和諧的畫》的課程教學環(huán)節(jié)中，教師需要針對本課重點教學內容與難點教學內容展開深入分析：引導學生了解鄰近色是色相相近的顏色;要引導學生直觀地感受色彩，將學生帶入一個美的意境，能較好地渲染課堂氣氛;對開闊學生美術視野以及培養(yǎng)愛國精神起到積極的促進作用。秉承結合學生學習基礎，科學開展分層作業(yè)設計這一理念，教師引導學生開展課堂表達，學習運用鄰近色表現(xiàn)畫面內容的基本方法，并且結合課堂表達效果設計作業(yè)任務。針對繪畫水平相對較低的學生，教師要求學生在繪畫紙上進行創(chuàng)作即可，不做太多要求;而針對美術基礎較好的學生，教師則為學生布置制作任務，要以和諧、協(xié)調為基礎。分層作業(yè)的設計可以取得理想的教學成效，確保小學美術作業(yè)任務，滿足不同類型、不同層次學生的個性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求。（五）針對設計型作業(yè)，科學調整作業(yè)難度“雙減”政策背景下，教師需要對作業(yè)任務的難易程度展開客觀判斷，以此為基礎，確保學生在美術作業(yè)任務中開展實踐操作與自主探索。并且借助由認知到實踐的過程，實現(xiàn)學習能力的飛躍。基于此，教師需要對教材中美術知識的重點內容與難點內容具備足夠深刻的認知，并且引導學生深入探索美術作品中所蘊含的理論知識，通過親身實踐完成知識內化。例如，在人美版小學美術《畫故事》這一課程的教學環(huán)節(jié)中，這一年齡段的學生生活經(jīng)歷非常豐富，而且能根據(jù)生活經(jīng)驗編創(chuàng)新故事。為激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，引導他們能夠在生活中收集素材，用中國畫形式對文學作品進行描述，提升學生對中國畫的材料及工具在實際生活中的運用能力，教師結合繪畫難度，設計循序漸進的作業(yè)任務，學生可以結合自身發(fā)展需求以及繪畫水平，自行選擇難易程度適中的作業(yè)任務，并且科學創(chuàng)設角色造型，構思構圖的表現(xiàn)方法，學生將自身心目中最為優(yōu)秀的畫故事形式，借助畫筆描繪出來。除此之外，作業(yè)設計工作秉承循序漸進、由淺入深的原則，教師要在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，不斷總結工作經(jīng)驗，結合學生的反饋信息，對上一階段的作業(yè)設計工作做出必要的優(yōu)化與調整，這樣可以確保小學美術輔導工作效率穩(wěn)固提升，學生在教師的引導之下，順利完成課后作業(yè)任務