新質(zhì)生產(chǎn)力促進(jìn)高等職業(yè)教育科教融匯發(fā)展分析摘要：職業(yè)教育科教融匯是培養(yǎng)社會(huì)新型勞動(dòng)者的必然選擇。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力不同，新質(zhì)生產(chǎn)力從勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象三個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展提出新的邏輯方向。職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展過程面臨勞動(dòng)者創(chuàng)新提升、勞動(dòng)資料技術(shù)增效與勞動(dòng)對(duì)象改造發(fā)展等三重挑戰(zhàn)。亟須通過探索高等職業(yè)教育數(shù)字化教育改革之路、協(xié)同化產(chǎn)教融合之路與現(xiàn)代化人才發(fā)展之路，積極推進(jìn)高等職業(yè)教育科教融匯創(chuàng)新發(fā)展，踔厲推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展躍升。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;科教融匯;新質(zhì)生產(chǎn)力;數(shù)字技術(shù)一、問題提出黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才作為一個(gè)整體來論述，提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)普職融通、產(chǎn)教融合、科教匯融”?？平倘趨R作為新詞，首次與普職融通、產(chǎn)教融合一并提出，突出科技與教育的耦合作用，成為新時(shí)代創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要引擎。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，將“科教融匯”明確定義為現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的新方向，以科教融匯推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)我國(guó)科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)與教育迎來了歷史性交匯時(shí)刻，科學(xué)技術(shù)不僅助力教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)，還加速了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，客觀上推動(dòng)了新型勞動(dòng)者生產(chǎn)隊(duì)伍的“質(zhì)優(yōu)”建設(shè)，催生了先進(jìn)生產(chǎn)力的“新質(zhì)態(tài)”。新質(zhì)生產(chǎn)力與傳統(tǒng)生產(chǎn)力規(guī)模擴(kuò)張的發(fā)展方式不同，其旨在激發(fā)以數(shù)字技術(shù)為內(nèi)核的創(chuàng)新聚變效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)力的嵌入交融。新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”，不僅在于新時(shí)代背景下勞動(dòng)資料與勞動(dòng)對(duì)象數(shù)字化載體的“新特點(diǎn)”，更加突出對(duì)于勞動(dòng)者科技原動(dòng)力的“新要求”?？茖W(xué)與教育創(chuàng)新融合成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的匯聚點(diǎn)，科教融匯成為新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)人才“量”的規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)向新型人才“質(zhì)”的全面提升的著力點(diǎn)。本文以高等職業(yè)教育科教融匯為“小切口”，探究職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的“大問題”。一是厘清新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的邏輯機(jī)理，闡釋高等職業(yè)教育科教融匯面臨的“新轉(zhuǎn)向”；二是明晰新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，剖析高等職業(yè)教育科教融匯困囿的“新問題”；三是探究新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的實(shí)踐進(jìn)路，明確高等職業(yè)教育科教融匯未來發(fā)展的“新路徑”。以此，構(gòu)建現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育深度融合的教育“新生態(tài)”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量躍升“新發(fā)展”。二、新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的三重邏輯（一）勞動(dòng)者：“生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新”的需求邏輯職業(yè)教育即實(shí)用主義教育，其核心目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)社會(huì)各界勞動(dòng)者的職業(yè)技能培養(yǎng)，大力培育服務(wù)于國(guó)家發(fā)展與社會(huì)建設(shè)的大國(guó)工匠。在傳統(tǒng)生產(chǎn)力視角下，職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)者培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是基于崗位勝任需求進(jìn)行職業(yè)能力解構(gòu)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)者生產(chǎn)性技能水平的提升，對(duì)于勞動(dòng)者自身而言是一種被動(dòng)適應(yīng)生產(chǎn)需要的技能匹配過程。而科技進(jìn)化與技術(shù)嵌入構(gòu)成了勞動(dòng)者能力體系的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下，勞動(dòng)者的職業(yè)勝任需求不再是單純依靠機(jī)械化工具開展的“生產(chǎn)性”體力勞動(dòng)，而是更加側(cè)重?cái)?shù)字化技術(shù)激發(fā)的“創(chuàng)造性”腦力勞動(dòng)。技術(shù)的加持推動(dòng)社會(huì)人力資本的躍升，社會(huì)生產(chǎn)力勞動(dòng)大軍的建設(shè)目標(biāo)隨之發(fā)生了由工業(yè)化應(yīng)用需求向現(xiàn)代化創(chuàng)新需求的人力資源變革，即從致力于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“制造者”轉(zhuǎn)向服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的“創(chuàng)造者”?？梢?，科學(xué)技術(shù)的演進(jìn)催生社會(huì)生產(chǎn)力需求的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)生產(chǎn)力規(guī)?；奈镔|(zhì)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)向新質(zhì)生產(chǎn)力智慧化的價(jià)值生成。社會(huì)勞動(dòng)者需求邏輯的轉(zhuǎn)向，使得職業(yè)教育的目標(biāo)在基于勞動(dòng)者技能提升的職業(yè)內(nèi)核基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展至新型勞動(dòng)者能力重塑的科學(xué)外延。這種科學(xué)外延即是新時(shí)代勞動(dòng)者科學(xué)理念、科學(xué)思維與科學(xué)能力的革新突破，需要強(qiáng)化職業(yè)教育的科學(xué)屬性，深入推進(jìn)職業(yè)教育的科教融匯與發(fā)展融通。（二）勞動(dòng)資料：“有形”轉(zhuǎn)向“無(wú)形”的技術(shù)邏輯勞動(dòng)資料即勞動(dòng)者生產(chǎn)過程中運(yùn)用的勞動(dòng)手段，其中生產(chǎn)工具的改進(jìn)對(duì)于勞動(dòng)資料的發(fā)展意義重大，其標(biāo)志著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的跨時(shí)代變革。從第一次工業(yè)革命的蒸汽機(jī)發(fā)明使用到第二次工業(yè)革命的電力廣泛應(yīng)用，再到第三次工業(yè)革命的信息技術(shù)突破，生產(chǎn)工具經(jīng)歷了機(jī)械化、工業(yè)化再到信息化的技術(shù)變革，實(shí)現(xiàn)了“有形”生產(chǎn)設(shè)備的迭代更新與技術(shù)設(shè)施的升級(jí)使用。在此過程中，勞動(dòng)者與“有形”勞動(dòng)資料具有強(qiáng)烈的人身依附關(guān)系，以人工為主導(dǎo)的“有形”技術(shù)應(yīng)用推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的腳步。而如今以人工智能技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命，引發(fā)了生產(chǎn)工具革命性突破與生產(chǎn)力顛覆性變革，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈技術(shù)等“無(wú)形”技術(shù)的涌現(xiàn)，將勞動(dòng)者從“有形”勞動(dòng)資料中解放出來，自動(dòng)化智能指令、大數(shù)據(jù)超級(jí)算法以及無(wú)人傳感技術(shù)的應(yīng)用，締造了以智能為主導(dǎo)的“無(wú)形”技術(shù)，此時(shí)需要大量新型職業(yè)人才實(shí)現(xiàn)數(shù)智化發(fā)展的產(chǎn)業(yè)重構(gòu)。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)技能難以滿足數(shù)字空間生產(chǎn)自動(dòng)化與智能化升級(jí)的“無(wú)形”技術(shù)建設(shè)要求，這就需要職業(yè)教育培養(yǎng)具有數(shù)字應(yīng)用能力、人機(jī)協(xié)同能力、創(chuàng)新研發(fā)能力的高精尖復(fù)合型技能人才。為此，科學(xué)技術(shù)需要融入高等職業(yè)教育發(fā)展的全過程，以高等職業(yè)教育科教融匯的雙重合力，迎接新質(zhì)生產(chǎn)力“無(wú)形”勞動(dòng)資料高難度的技術(shù)挑戰(zhàn)。（三）勞動(dòng)對(duì)象：“效率”轉(zhuǎn)向“效能”的效益邏輯高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高水平技能人才的教育，在強(qiáng)調(diào)人應(yīng)用技術(shù)的同時(shí)，更加關(guān)注人運(yùn)用技術(shù)對(duì)世界的改造結(jié)果，即審視“人—技術(shù)—世界”三者長(zhǎng)效關(guān)系，推動(dòng)勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)資料的不斷改進(jìn)，激發(fā)勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)對(duì)象的持續(xù)性創(chuàng)造，培育國(guó)之工匠。被改造的勞動(dòng)對(duì)象既包含自然界客觀存在的物質(zhì)化形態(tài)，亦囊括人類活動(dòng)對(duì)象改造后的非物質(zhì)化形態(tài)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提升，勞動(dòng)對(duì)象由種類實(shí)質(zhì)擴(kuò)展至虛擬樣態(tài)，呈現(xiàn)出由自然資源向社會(huì)資源過渡的高階發(fā)展。在眾多社會(huì)資源中，市場(chǎng)成為一種重要的資源，具備勞動(dòng)對(duì)象的屬性。但傳統(tǒng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式存在“效率”最大化的“短視效應(yīng)”，其“效率至上”機(jī)械觀念導(dǎo)致職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)τ诋a(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)滋生“功利主義”價(jià)值取向。而新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展則突破了勞動(dòng)對(duì)象的“效率”桎梏，以數(shù)據(jù)為生產(chǎn)要素的活力配置大力推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)向了“效能”釋放。在此過程中，新材料、新能源、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等科技領(lǐng)域內(nèi)容成為新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下新型勞動(dòng)者的勞動(dòng)對(duì)象，需要新型職業(yè)人才充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)“又好又快”的可持續(xù)發(fā)展。由此，科技興國(guó)理念與可持續(xù)發(fā)展理念成為職業(yè)教育適配現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建設(shè)導(dǎo)向，需要以科教融匯推動(dòng)客觀世界與主觀世界雙重改造，融匯經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值共進(jìn)發(fā)展。三、新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的三重挑戰(zhàn)（一）教育向度：勞動(dòng)者創(chuàng)新提升挑戰(zhàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型勞動(dòng)者發(fā)揮社會(huì)生產(chǎn)力建設(shè)主體的再造與推動(dòng)作用，創(chuàng)新型勞動(dòng)者的能力再造與職業(yè)教育的技能提升不謀而合，這對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與必然要求。然而，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅需要職業(yè)教育體系內(nèi)部革新，更需要同外部科學(xué)技術(shù)交互促進(jìn)。但教育與科技兩者的張力激發(fā)了重重矛盾碰撞，只有深刻認(rèn)識(shí)科教融匯的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，方能開辟科教融匯創(chuàng)新型勞動(dòng)者的發(fā)展之路。第一，高等職業(yè)教育面臨教育理念與科學(xué)理念融合的挑戰(zhàn)。部分高職院校受傳統(tǒng)認(rèn)知局限，其辦學(xué)理念固化于技術(shù)應(yīng)用，而忽視了職業(yè)教育自身的技術(shù)研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化作用，導(dǎo)致職業(yè)教育與科學(xué)研究割裂，缺乏教育與科學(xué)融合發(fā)展的辦學(xué)理念。同時(shí)，受專科辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)實(shí)力的層次制約，部分高等職業(yè)院校面臨技術(shù)發(fā)展困惑與技術(shù)應(yīng)用瓶頸，存在技術(shù)前沿性不高、科技創(chuàng)新重心較低與技術(shù)配套支持不足等技術(shù)發(fā)展滯后問題。尤其相比本科高等院?；蚱渌芯繖C(jī)構(gòu)而言，高等職業(yè)院校專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)支持力度不足、技術(shù)合作意愿不強(qiáng)，所造成的長(zhǎng)期技術(shù)乏力弱化了職業(yè)教育的科技動(dòng)力，難以形成培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動(dòng)者的有利條件與科技環(huán)境。第二，高等職業(yè)教育面臨教育手段與科學(xué)思維變革的挑戰(zhàn)。以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)發(fā)展，帶來迭代自主式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的教育思潮，迎來數(shù)智教育科教融匯的深刻變革。正如尼爾·波茲曼所言，技術(shù)變革不是加法，也不是減法，而是生態(tài)上的變化，這種變化將職業(yè)教育階段性的被動(dòng)培訓(xùn)體系，轉(zhuǎn)向社會(huì)生產(chǎn)力創(chuàng)新型勞動(dòng)者自我學(xué)習(xí)的發(fā)展體系，不僅促進(jìn)了教育手段的樣態(tài)改進(jìn)，更激發(fā)了科學(xué)思維引領(lǐng)下教育探索的范式變革。然而，部分高職院校卻忽視了自主探究式學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)思維的建設(shè)作用，仍存在教師主導(dǎo)式的知識(shí)灌輸，或是照搬套用本科院校的研究體系，難以培育具有科學(xué)思維的創(chuàng)新型人才。第三，高等職業(yè)教育存在教育質(zhì)量與科研水平提升的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新型勞動(dòng)者的培育需要發(fā)揮教育與科技的協(xié)同作用，這對(duì)教育質(zhì)量與科研水平的雙重提升提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。教育質(zhì)量與科研水平的提升均具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性與艱巨性的內(nèi)在屬性，尤其是構(gòu)建對(duì)兩者進(jìn)行綜合科學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)估體系成為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)難題。而目前大多高等職業(yè)院校對(duì)于教育質(zhì)量與科研水平質(zhì)量的綜合管理仍處于初級(jí)階段，偏重教育結(jié)果忽視科研成果、側(cè)重目標(biāo)管理忽視過程治理、強(qiáng)調(diào)主體評(píng)價(jià)忽視數(shù)據(jù)反饋，導(dǎo)致高等職業(yè)教育科教融匯的教學(xué)質(zhì)量與科研水平難以大幅提升。（二）科技向度：勞動(dòng)資料技術(shù)增效挑戰(zhàn)新質(zhì)生產(chǎn)力是以“新介質(zhì)”(具有綠色化、自動(dòng)化、信息化、數(shù)字化、智能化等特性的資料)為勞動(dòng)資料，以數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)進(jìn)行的社會(huì)建設(shè)與自然改造。新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下的數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)高度的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性與權(quán)屬性，這對(duì)職業(yè)教育如何緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，在教育過程中同步吻合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新型技能要求，產(chǎn)生了協(xié)同“拷問”。同時(shí)，以數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)的新質(zhì)生產(chǎn)力將技術(shù)功效倍數(shù)擴(kuò)大，但將其嵌入教育領(lǐng)域是否同樣發(fā)揮倍數(shù)功效，成為職業(yè)教育科教融匯的現(xiàn)實(shí)追問。首先，技術(shù)應(yīng)用是否滿足產(chǎn)業(yè)需求。高等職業(yè)教育科教融匯實(shí)施過程中，由于不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不均衡性與各高職院?？平倘趨R發(fā)展的不同階段性，導(dǎo)致其技術(shù)應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性適配差異。部分高職院校存在與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)為部分高職院校的技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域仍徘徊于低端產(chǎn)業(yè)，與當(dāng)?shù)匦滦椭悄墚a(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)變革尚未形成同步更新的連鎖動(dòng)態(tài)反應(yīng)，難以發(fā)揮職業(yè)教育的技術(shù)功效。而部分高職院校雖具有較為先進(jìn)的技術(shù)條件，但其所處地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性使其缺乏適用技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，弱化了職業(yè)教育科教融匯推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)動(dòng)力。其次，技術(shù)研發(fā)是否推進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下，職業(yè)教育科教融匯的目的是發(fā)揮教育領(lǐng)域的科研創(chuàng)新力量，促進(jìn)新技術(shù)研發(fā)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的再創(chuàng)新。然而，部分高職院校將技術(shù)研發(fā)局限于科研學(xué)術(shù)論文發(fā)表或技術(shù)專利申請(qǐng)，僅將其作為職稱評(píng)審參評(píng)材料的個(gè)人成果，忽視技術(shù)研發(fā)對(duì)于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。部分高職院校即便將其技術(shù)研發(fā)投入市場(chǎng)使用，但卻缺乏市場(chǎng)技術(shù)反饋結(jié)果的評(píng)估改進(jìn)，致使單向技術(shù)投入的線性模式難以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)橫向技術(shù)的生產(chǎn)效益。此外，部分高職院?？蒲信c教學(xué)“自成體系”，技術(shù)研發(fā)難以反哺人才教育，阻礙了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)人才的技術(shù)創(chuàng)新。再次，技術(shù)推廣是否推進(jìn)產(chǎn)業(yè)合作。數(shù)字技術(shù)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)增效，主要基于數(shù)字技術(shù)開放、共享的內(nèi)在屬性，通過技術(shù)推廣進(jìn)一步擴(kuò)大技術(shù)成果應(yīng)用與覆蓋范圍，以強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)技術(shù)合作、提升新質(zhì)生產(chǎn)力。然而，在職業(yè)教育科教融匯技術(shù)推廣的過程中，不同參與主體存在不同導(dǎo)向的利益博弈。高職院校作為公益屬性的參與主體，期望技術(shù)進(jìn)一步推廣，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)人才聯(lián)合培養(yǎng)的建設(shè)目標(biāo)，而企業(yè)作為商業(yè)屬性的參與主體，則期望弱化技術(shù)推廣，以期減少產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化所導(dǎo)致的競(jìng)爭(zhēng)加劇。因此，不同利益主體的價(jià)值博弈造成的技術(shù)推廣難題，在一定程度上削弱了科教融匯的深度發(fā)展與新質(zhì)生產(chǎn)力釋放的技術(shù)效益。（三）價(jià)值向度：勞動(dòng)對(duì)象改造發(fā)展挑戰(zhàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的勞動(dòng)對(duì)象既包括對(duì)人類社會(huì)的改造，亦蘊(yùn)含對(duì)人類自身的改造。其中，對(duì)人類社會(huì)的勞動(dòng)改造，是指將自然及人類加工的物質(zhì)資料作為勞動(dòng)對(duì)象進(jìn)行改造，以追求物質(zhì)層面的財(cái)富增長(zhǎng)；對(duì)人類自身的勞動(dòng)改造，則是指將人類自身能力及自身發(fā)展作為勞動(dòng)對(duì)象進(jìn)行改造，以追求精神層面的自我超越。無(wú)論是對(duì)人類社會(huì)的改造還是對(duì)人類自身的改造，都需要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)作用，需要通過教育搭建人類改造的進(jìn)步之梯。在此過程中，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展衍生了勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜與多變，需要高等職業(yè)教育正視人類社會(huì)與人類自身的改造問題，以科教融匯的協(xié)同發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的話語(yǔ)選擇。一方面，高等職業(yè)教育科教融匯面臨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展可持續(xù)性挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育科教融匯不僅是“教學(xué)與科學(xué)”“教育與科研”的關(guān)系融合，更是“教育現(xiàn)代化與科技現(xiàn)代化”有機(jī)統(tǒng)一、推進(jìn)“國(guó)家現(xiàn)代化”的協(xié)同手段。國(guó)家的現(xiàn)代化離不開經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低則取決于新質(zhì)生產(chǎn)力的動(dòng)能大小，其內(nèi)核力量之源根植于綠色發(fā)展。正如習(xí)近平總書記指出的，“綠色發(fā)展是高質(zhì)量發(fā)展的底色，新質(zhì)生產(chǎn)力本身就是綠色生產(chǎn)力”。如今現(xiàn)代能源綠色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇對(duì)社會(huì)人力資本、生態(tài)資源等生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置提出了更高要求，職業(yè)教育在科教融匯的發(fā)展過程中，不僅面臨著如何實(shí)現(xiàn)人力資本積累的功能挑戰(zhàn)，更面臨著如何利用數(shù)據(jù)生產(chǎn)要素提升經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率的技術(shù)挑戰(zhàn)。但不可否認(rèn)的是，技術(shù)異化致使現(xiàn)代新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式更加青睞縮短周期與降本增效，技術(shù)“投機(jī)主義”滋生，導(dǎo)致部分高職院校過度聚焦于如何利用現(xiàn)代技術(shù)大規(guī)模批量生產(chǎn)“火爆”經(jīng)濟(jì)的從業(yè)者，而非以技術(shù)賦能培養(yǎng)真正立足于社會(huì)長(zhǎng)久發(fā)展的建設(shè)者，長(zhǎng)此以往不利于社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。另一方面，高等職業(yè)教育科教融匯面臨人類自身發(fā)展的終身性挑戰(zhàn)。新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下，新型勞動(dòng)對(duì)象的賦能再造，源于數(shù)字時(shí)代知識(shí)生產(chǎn)的突破新變。新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下基于數(shù)字技術(shù)擴(kuò)展的知識(shí)生產(chǎn)，具有自我調(diào)試、自我更新與自我改進(jìn)的生長(zhǎng)性功能，通過人工智能技術(shù)與強(qiáng)大算法模型敏銳捕捉價(jià)值數(shù)據(jù)，構(gòu)建自我優(yōu)化的知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方案，能有效推動(dòng)人類實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我進(jìn)步的價(jià)值目標(biāo)。然而，人類自我發(fā)展的過程不僅僅依靠技術(shù)，更需要人類進(jìn)步的全民終身學(xué)習(xí)教育體系的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)鏈與人才鏈的數(shù)字智慧聯(lián)動(dòng)與知識(shí)集群構(gòu)建。如何在職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展道路上，既發(fā)揮數(shù)字要素的技術(shù)驅(qū)動(dòng)功能，亦發(fā)揮數(shù)字知識(shí)生產(chǎn)的全民終身學(xué)習(xí)教育功能，成為職業(yè)教育科教融匯推動(dòng)人類自身螺旋式發(fā)展的上升挑戰(zhàn)。四、新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下高等職業(yè)教育科教融匯的三重進(jìn)路（一）教育轉(zhuǎn)型：數(shù)字化教育改革之路新質(zhì)生產(chǎn)力所需的創(chuàng)新型勞動(dòng)者培養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展的使命，高等職業(yè)院校作為社會(huì)勞動(dòng)者培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代責(zé)任，以數(shù)字教育理念、數(shù)字教育方式與數(shù)字教育機(jī)制為載體，推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重塑職業(yè)教育生態(tài)，以此助力職業(yè)教育科教融匯的創(chuàng)新發(fā)展，為新質(zhì)生產(chǎn)力提升大力培養(yǎng)新型職業(yè)人才。一是構(gòu)建科教融匯數(shù)字化教育理念。高等職業(yè)院校要構(gòu)建教育、科技、人才三要素協(xié)同發(fā)展格局，以數(shù)字技術(shù)嵌入、數(shù)字理念融入，推進(jìn)高等職業(yè)教育科教融匯的建設(shè)與發(fā)展。一方面，高等職業(yè)院校在科教融匯中要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)嵌入的作用。數(shù)字技術(shù)嵌入是指將連接技術(shù)、孿生技術(shù)、計(jì)算技術(shù)、智能技術(shù)等新技術(shù)融入職業(yè)教育科教融匯發(fā)展全過程，以技術(shù)嵌入促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為新型勞動(dòng)者的培養(yǎng)提供技術(shù)環(huán)境基礎(chǔ)。另一方面，高等職業(yè)院校在科教融匯中要充分發(fā)揮數(shù)字理念融入的引領(lǐng)作用。數(shù)字理念融入是高等職業(yè)院?；诳茖W(xué)理念的辦學(xué)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與技術(shù)性的數(shù)字化交叉融合，即探索“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)+”“AI+”教育體系重構(gòu)，將科學(xué)技術(shù)融入人才復(fù)合能力培養(yǎng)全過程，強(qiáng)化教育與科技兩者融合并構(gòu)，以技術(shù)創(chuàng)新的聚變效應(yīng)，培育新質(zhì)生產(chǎn)力所需新型勞動(dòng)者的創(chuàng)新力。二是創(chuàng)新科教融匯數(shù)字化發(fā)展平臺(tái)。一方面，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)資源，完善數(shù)字教材及數(shù)字精品課程建設(shè)，優(yōu)化數(shù)字教育資源供給鏈，打造教學(xué)深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，以平臺(tái)技術(shù)架構(gòu)創(chuàng)新云端人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)高等職業(yè)教育科教融匯對(duì)人才自主學(xué)習(xí)的建設(shè)作用。另一方面，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)手段，在職業(yè)教育項(xiàng)目化、模塊化、任務(wù)化的教學(xué)形式基礎(chǔ)上，融合信息化、網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化的現(xiàn)代技術(shù)手段，通過VR虛擬技術(shù)、動(dòng)態(tài)影像技術(shù)、人機(jī)協(xié)同技術(shù)、數(shù)字孿生技術(shù)以及沉浸交互式虛擬技術(shù)，打造映射新興產(chǎn)業(yè)真實(shí)情境的虛擬平臺(tái)，以虛擬仿真平臺(tái)演練增強(qiáng)人才技能并提升其與崗位需求的配適性，推動(dòng)高等職業(yè)教育科教融匯對(duì)人才職業(yè)技能水平的提升作用。三是完善科教融匯數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)機(jī)制。將教學(xué)質(zhì)量與科學(xué)水平雙重提升作為高等職業(yè)教育科教融匯發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的核心，進(jìn)一步完善科教融匯質(zhì)量的智慧監(jiān)管機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與科技成果轉(zhuǎn)化的全過程技術(shù)支持。通過人工智能算法采集教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行定期質(zhì)量檢驗(yàn)，并結(jié)合在線教學(xué)智慧平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)開展動(dòng)態(tài)跟蹤反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)與區(qū)塊鏈技術(shù)的開放共享模式，強(qiáng)化職業(yè)教育技術(shù)成果應(yīng)用共享，推動(dòng)職業(yè)教育科研成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需新型勞動(dòng)者的創(chuàng)新力。（二）科技融合：協(xié)同化產(chǎn)教融合之路新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)在于服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展，其內(nèi)生的產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求屬性必然要求各行業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)者的培養(yǎng)主體強(qiáng)化同現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的跨界合作關(guān)系，以協(xié)同產(chǎn)教融合進(jìn)一步推進(jìn)科教融匯，提升新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下“科技是第一生產(chǎn)力”的技術(shù)效益。首先，高職院校應(yīng)強(qiáng)化市場(chǎng)調(diào)研建設(shè)，厘清新質(zhì)生產(chǎn)力鍛造供需關(guān)系，夯實(shí)科教融匯的項(xiàng)目基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育的技術(shù)應(yīng)用與技能培養(yǎng)應(yīng)深度回應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需求，對(duì)標(biāo)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用的痛點(diǎn)問題，開展技術(shù)應(yīng)用定向分析。重點(diǎn)聚焦信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)以及未來元宇宙、量子信息、人工智能產(chǎn)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，把握大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用前沿，以新工藝、新裝置與新制造的技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)作為科教融匯的主攻方向。將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)應(yīng)用作為職業(yè)教育科教融匯推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的科技關(guān)口，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)向產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)進(jìn)一步延伸，優(yōu)化職業(yè)教育對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)供給結(jié)構(gòu)，進(jìn)而大力培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展亟須的新型職業(yè)技能人才。其次，高職院校應(yīng)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，完善新質(zhì)生產(chǎn)力“產(chǎn)學(xué)研用”現(xiàn)代體系，打造科教融匯的技術(shù)基地。高等職業(yè)教育科教融匯的發(fā)展必須發(fā)揮集群化協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、科技孵化產(chǎn)業(yè)園等“產(chǎn)學(xué)研用”一體化機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建技術(shù)研發(fā)的項(xiàng)目高地。同時(shí)，通過現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)揮“科研”與“教學(xué)”的融合作用，將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)囊括于專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵之中，將專業(yè)群建設(shè)擴(kuò)展至現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)外延，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈、科技鏈、人才鏈一體化發(fā)展格局。高職院?；诋a(chǎn)業(yè)學(xué)院的科教融匯創(chuàng)新體系不僅能激發(fā)職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研用”集成作用，更為重要的是高深知識(shí)生產(chǎn)與關(guān)鍵性數(shù)字技術(shù)，將人的技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)教育側(cè)與產(chǎn)業(yè)側(cè)共同發(fā)力。再次，高職院校應(yīng)強(qiáng)化校企合作，構(gòu)建新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)合作共享機(jī)制，為科教融匯提供技術(shù)支持。新質(zhì)生產(chǎn)力視閾下，職業(yè)教育科教融匯不僅需要多元主體的協(xié)同行動(dòng)，更需要平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的共享協(xié)作。一方面，在科教融匯的行動(dòng)協(xié)同中，基于校企合作“智慧學(xué)習(xí)工廠”，搭建技術(shù)創(chuàng)新組織聯(lián)盟，深入推進(jìn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深入對(duì)接企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目與數(shù)字化生產(chǎn)應(yīng)用，發(fā)揮校企合作對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)研發(fā)與技術(shù)改造“共建共治”的推動(dòng)作用。另一方面，在科教融匯共享協(xié)作中，基于校企合作“協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”，推進(jìn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化推廣機(jī)制，以數(shù)字資源共享機(jī)制增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)收益分享，通過區(qū)塊鏈聯(lián)盟可信任機(jī)制等多元治理技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)校企合作對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)共享、技術(shù)互惠與技術(shù)轉(zhuǎn)化“共享共創(chuàng)”的推廣作用。（三）價(jià)值躍升：現(xiàn)代化人才發(fā)展之路新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展與國(guó)家現(xiàn)代化的物質(zhì)條件飛躍與精神進(jìn)步相伴而生，無(wú)論是物質(zhì)條件飛躍的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)還是精神進(jìn)步的人文素養(yǎng)提升，都需要“以人為本”，實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化人才“正物”“正己”的價(jià)值躍升。對(duì)此，高