語境理論融入中學英語閱讀教學：實踐與創(chuàng)新探索一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。中學階段作為英語學習的關鍵時期，英語閱讀教學在培養(yǎng)學生語言綜合運用能力方面承擔著不可或缺的角色。通過有效的閱讀教學，學生能夠積累豐富的詞匯量，深入理解語法規(guī)則，培養(yǎng)英語思維，提升跨文化交際意識，為未來的學習、工作和生活奠定堅實的語言基礎。然而，審視當前中學英語閱讀教學的實際狀況，諸多問題亟待解決。一方面，部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過度關注詞匯和語法的講解，采用“滿堂灌”的教學方式，將閱讀課變成了單純的語言知識傳授課。這種教學模式不僅忽視了學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀策略的培養(yǎng)，還使得課堂氛圍沉悶，學生參與度低下，難以真正理解和把握文章的內涵與主旨。例如，在講解一篇英語閱讀文章時，教師可能會花費大量時間逐詞逐句地分析詞匯的用法和語法結構，而很少引導學生從整體上理解文章的邏輯關系和作者的意圖，導致學生雖然掌握了單詞和語法知識，但在面對綜合性的閱讀問題時卻無從下手。另一方面，學生自身也存在一些問題。部分學生缺乏良好的閱讀習慣，閱讀速度慢，理解能力弱，遇到生詞或復雜句子就容易產生畏難情緒，甚至放棄閱讀。同時，由于缺乏有效的閱讀策略指導，學生在閱讀過程中往往只是被動地接受信息，而不會主動思考、分析和推理，難以從閱讀中獲取深層次的知識和感悟。例如，有些學生在閱讀時習慣逐字閱讀，不僅影響閱讀速度，還難以把握文章的整體框架；有些學生在遇到生詞時，會立即查閱詞典，打斷閱讀思路，影響對文章的連貫理解。語境理論作為語言學領域的重要理論，強調語言的意義是在特定的語境中產生和理解的。將語境理論應用于中學英語閱讀教學，具有重要的現實意義。語境理論能夠幫助學生更準確地理解詞匯和句子的含義。英語中存在大量的一詞多義、一詞多性現象，以及各種復雜的語法結構和修辭手法，脫離語境孤立地理解這些語言現象往往會導致誤解。通過語境理論，學生可以根據上下文、背景知識、文化習俗等因素來推斷詞匯和句子的具體含義，從而提高閱讀理解的準確性。例如，在句子“Heisahardmantodealwith.”中，“hard”一詞常見的意思是“堅硬的”，但在這個句子中，結合上下文可以推斷出它的意思是“難對付的”。語境理論有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。在語境中學習英語，學生能夠更好地理解英語國家的文化、習俗和思維方式，逐漸擺脫母語思維的束縛，形成英語思維。這種思維能力的培養(yǎng)對于學生提高閱讀速度、理解文章深層含義以及進行有效的口語和寫作表達都具有重要作用。例如，在閱讀一篇關于西方節(jié)日的文章時，學生通過了解西方文化背景和節(jié)日習俗，能夠更好地理解文章中所表達的情感和意義，同時也能在自己的語言表達中運用相關的文化知識，使表達更加地道和準確。語境理論還能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效果。通過創(chuàng)設真實、生動的語境，將閱讀內容與學生的生活實際和興趣愛好相結合，能夠使閱讀變得更加有趣和富有吸引力，從而激發(fā)學生的閱讀積極性和主動性。例如，教師可以根據閱讀文章的內容，組織學生進行角色扮演、小組討論等活動，讓學生在具體的語境中體驗和運用英語，增強學習的趣味性和參與感。綜上所述，將語境理論應用于中學英語閱讀教學，對于解決當前閱讀教學中存在的問題，提高學生的閱讀能力和語言綜合運用能力具有重要的現實意義。本研究旨在深入探討語境理論在中學英語閱讀教學中的應用策略，為中學英語閱讀教學提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究語境理論在中學英語閱讀教學中的應用，通過將語境理論與教學實踐緊密結合，挖掘其在提升教學質量和學生閱讀能力方面的巨大潛力。具體而言，一是要揭示語境理論如何幫助學生更準確地理解詞匯、句子和篇章的含義，突破閱讀中的語言障礙；二是要探索如何運用語境理論培養(yǎng)學生的閱讀策略和思維能力，使其能夠自主、高效地進行閱讀；三是要分析語境理論對激發(fā)學生閱讀興趣、增強學習積極性的作用機制，從而營造積極活躍的閱讀課堂氛圍。通過達成這些目標，為中學英語閱讀教學提供切實可行的教學方法和策略，推動教學改革的深入發(fā)展，提升學生的英語綜合素養(yǎng)，使學生能夠更好地適應未來社會對英語能力的需求。在研究方法上，本研究主要采用了文獻研究法和案例分析法。通過廣泛搜集和深入分析國內外關于語境理論在英語閱讀教學中應用的相關文獻資料，全面梳理語境理論的發(fā)展脈絡、內涵特征以及在教學中的應用現狀和研究成果，明確已有研究的優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。同時，選取多所中學的英語閱讀課堂教學案例進行深入剖析，詳細記錄和分析教師如何運用語境理論設計教學活動、引導學生閱讀，以及學生在學習過程中的表現和反饋。通過對這些具體案例的研究，總結成功經驗和存在的問題，提出針對性的改進措施和建議，使研究成果更具實踐指導意義。1.3國內外研究現狀國外對于語境理論在語言教學中應用的研究起步較早，成果豐碩。20世紀初，德國語言學家洪堡特（WilhelmvonHumboldt）提出“語言與環(huán)境相互依存”的觀點，為語境理論奠定了基礎。此后，英國語言學家弗斯（Firth）進一步發(fā)展了語境理論，他提出“語境中的解釋”概念，強調語言的意義在于其在使用中的功能，而這種功能是在特定的語境中實現的。美國語言學家沃爾夫（BenjaminWhorf）提出的“語言相對性”觀點，也對語境理論的發(fā)展產生了重要影響，他認為語言使用者的思維和行為受到其所處的文化和社會環(huán)境的影響。在當代，語境理論在語言教學中的應用研究不斷深入。英國語言學家韓禮德（M.A.K.Halliday）提出的“語域”概念，將語境分為語場、語旨和語式三個方面，為語言教學提供了更具體的分析框架。美國語言學家Sperber和Wilson的關聯理論則從認知角度出發(fā)，探討了語境在語言理解和交際中的作用，認為人們在交際過程中會根據語境信息尋找最佳關聯，以實現對語言的理解。這些理論為語境理論在語言教學中的應用提供了豐富的理論基礎。在語言教學實踐方面，國外學者通過大量的實證研究，驗證了語境理論在提高學生語言理解和運用能力方面的有效性。例如，有研究表明，在閱讀教學中，引導學生關注語境信息，可以幫助他們更好地理解文章的含義，提高閱讀速度和準確性；在口語教學中，創(chuàng)設真實的語境情境，能夠增強學生的口語表達能力和交際能力。此外，國外還開發(fā)了一系列基于語境理論的教學方法和教材，如情境教學法、任務型教學法等，這些方法和教材在實際教學中得到了廣泛應用，并取得了良好的教學效果。國內對語境理論的研究始于20世紀80年代，隨著語言學研究的不斷深入，語境理論在國內逐漸受到重視。學者們在借鑒國外研究成果的基礎上，結合國內的教學實際，對語境理論在中學英語閱讀教學中的應用進行了多方面的研究。在理論研究方面，國內學者對語境的內涵、分類和功能進行了深入探討。他們認為，語境不僅包括語言內部的上下文語境，還包括語言外部的情景語境、文化語境和認知語境等。這些不同類型的語境在英語閱讀教學中都發(fā)揮著重要作用，能夠幫助學生更好地理解文章的含義，把握作者的意圖。在教學實踐研究方面，國內學者通過對中學英語閱讀課堂的觀察和分析，總結出了一系列將語境理論應用于閱讀教學的方法和策略。例如，教師可以通過創(chuàng)設情景語境，如利用圖片、視頻、實物等教具，為學生營造真實的閱讀情境，幫助他們更好地理解文章內容；通過介紹文化語境，如講解英語國家的歷史、文化、風俗習慣等，幫助學生消除文化障礙，提高閱讀理解能力；通過引導學生分析上下文語境，如根據上下文猜測生詞的含義、理解句子的邏輯關系等，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和思維能力。此外，國內還開展了一些實證研究，通過對比實驗等方法，驗證了語境理論在提高中學英語閱讀教學效果方面的顯著作用。然而，當前國內外對于語境理論在中學英語閱讀教學中的應用研究仍存在一些不足之處。一方面，雖然已有研究在理論探討和教學實踐方面都取得了一定的成果，但在如何將語境理論與中學英語閱讀教學的具體內容和目標緊密結合，如何根據學生的個體差異和學習需求靈活運用語境理論等方面，還缺乏深入的研究和探討。另一方面，在研究方法上，部分研究仍以理論分析和經驗總結為主，實證研究相對較少，研究的科學性和可靠性有待進一步提高。此外，隨著信息技術的飛速發(fā)展，如何利用現代信息技術手段創(chuàng)設更加豐富、生動的語境，為中學英語閱讀教學提供新的支持和保障，也是未來研究需要關注的重要方向。未來的研究可以在這些方面進一步深入探索，以期為中學英語閱讀教學提供更具針對性和實效性的指導。二、語境理論概述2.1語境理論的定義與內涵語境理論是現代語言學中的一個重要分支，其核心在于強調語言的意義并非孤立存在，而是與語言使用的情境和背景緊密相連。語言作為一種社會行為，其含義和使用方式受到社會文化、歷史背景、說話人的身份以及具體語境等多種因素的綜合影響。這意味著，相同的詞語或語句在不同的語境中可能會傳達出截然不同的意義。從內涵上看，語境可大致分為語言語境、情景語境和文化語境。語言語境，即上下文語境，主要指語篇自身的結構銜接以及邏輯連貫。在一個語篇中，詞匯、句子之間的相互關系，以及它們在整個篇章中的位置和作用，都構成了語言語境。例如在“Thedogchasedthecat.Itwasveryfast.”這句話中，“It”指代的是前面提到的“dog”，通過上下文的語言語境，我們能夠準確理解代詞的指代關系，從而把握句子的含義。語言語境還包括語法結構、詞匯搭配等方面，它們共同為理解語言的意義提供了內部線索。情景語境是指語篇涉及到的具體場景、事件、時間、地點、參與者等。在不同的情景中，相同的語言表達可能會有不同的含義。比如，在餐廳中，服務員對顧客說“Areyoureadytoorder?”，這里的含義就是詢問顧客是否準備好點餐；而如果是在課堂上，老師對學生說這句話，可能是在詢問學生是否準備好開始回答問題或進行某項活動。情景語境中的各種因素，如場景中的物體、人物的動作、表情等，都能為語言的理解提供額外的信息，幫助人們準確把握說話者的意圖。文化語境則是指語篇涉及到的文化社會背景，涵蓋了一個言語社團特定的社會規(guī)范和習俗，包括文學、歷史、地理、政治、經濟、宗教信仰、社會風俗、人文景觀等各種文化因素。不同文化背景下的人們，由于受到各自文化的熏陶，其語言表達和理解方式也存在差異。例如，在中國文化中，“龍”通常象征著吉祥、權威和尊貴，是一種正面的象征；而在西方文化中，“dragon”卻常常被視為邪惡、兇猛的怪物。如果不了解這種文化語境的差異，在跨文化交流或閱讀涉及不同文化的文本時，就很容易產生誤解。文化語境還包括不同文化中的價值觀、思維方式等，它們潛移默化地影響著語言的使用和理解。語境對語言理解和運用的重要性不言而喻。在語言理解方面，語境能夠幫助消除歧義，使人們準確把握語言的真實含義。英語中存在大量的一詞多義現象，如“bank”這個詞，既可以表示“銀行”，也可以表示“河岸”，只有通過語境，才能確定其在具體句子中的準確含義。在句子“Iwenttothebanktodepositsomemoney.”中，根據“depositsomemoney”（存錢）這個語境信息，我們可以判斷出“bank”在這里指的是“銀行”。語境還能幫助人們理解語言的隱含意義和言外之意。在一些交際場合中，說話者可能不會直接表達自己的意圖，而是通過委婉的方式暗示，這時語境就成為理解其隱含意義的關鍵。例如，當有人問“你今天晚上有空嗎？”，如果回答“我晚上要加班”，通過這個語境，提問者就能明白對方的言外之意是晚上沒有空。在語言運用方面，語境能夠指導人們選擇恰當的語言表達方式。根據不同的語境，如交際對象、場合、目的等，人們會選擇不同的詞匯、句式和語氣。在正式的商務場合中，人們通常會使用規(guī)范、禮貌的語言；而在與朋友聊天時，則會更加隨意、口語化。語境還能幫助人們進行有效的交際，避免因語言使用不當而產生誤解或沖突。在跨文化交際中，了解對方的文化語境，尊重對方的語言習慣和文化習俗，能夠促進交流的順利進行，增強彼此的理解和信任?？傊?，語境理論為語言教學和學習提供了重要的理論支持，對于提高語言教學質量和學生的語言綜合運用能力具有重要的指導意義。2.2語境理論的發(fā)展歷程語境理論的發(fā)展源遠流長，其起源可以追溯到古代時期。在西方，邏輯之父亞里士多德就已經展現出了一定的語境思想。他在探討邏輯推理時，認識到詞語和語句的意義并非孤立存在，而是與它們所處的論述情境密切相關。例如，在不同的論證過程中，同一個詞語可能會有不同的含義，這就需要依據具體的語境來準確理解。在中國古代，也有許多學者的思想體現了對語境的關注。哲學家莊子的著作中，常常通過生動的故事和獨特的情境來表達深刻的哲理，其語言的理解離不開特定的語境設置。如“濠梁之辯”中，莊子與惠子關于“魚之樂”的辯論，其言語的含義和邏輯都是在當時的對話情境中得以展現和理解的。西晉時期的杜預在為《左傳》作注時，充分考慮了文本的上下文語境以及當時的歷史文化背景，以準確闡釋經文中的微言大義；唐朝的孔穎達在《五經正義》中，也十分注重結合語境來解讀經典，通過對字詞在不同語境中的用法分析，展現了經典著作的豐富內涵；南朝的劉勰在《文心雕龍》中，從文章的整體語境出發(fā)，探討了文學創(chuàng)作和批評的原則與方法，強調了語境對文學作品理解和評價的重要性；清朝的袁仁林在《虛字說》中，通過對虛詞在不同語境中的作用分析，揭示了虛詞在語言表達中的微妙意義。這些古代學者的思想和實踐，雖然沒有形成系統(tǒng)的語境理論，但為后來語境理論的發(fā)展奠定了基礎。到了現代，語境理論在西方得到了系統(tǒng)的發(fā)展。19世紀末20世紀初，美國哲學家皮爾士提出的“索引詞語”揭開了“語境”研究的序幕。他指出，像“我”“這里”“現在”等索引詞的意義，必須依賴于具體的使用情境才能確定。例如，“我”這個詞在不同人的口中說出，所指的對象是不同的，只有結合具體的說話者這一語境因素，才能明確其含義。德國哲學家佛雷格也提出了類似的觀點，他強調句子的意義與語境密切相關，一個句子在不同的語境中可能會表達不同的思想。20世紀20年代，波蘭籍人類語言學家馬林諾夫斯基通過對南太平洋上的土著居民的語言進行觀察，首次提出了語境的概念，并得出“如果沒有語境，就沒有意義”的結論。他把語境分成文化語境和情境語境兩類。文化語境指說話人生活于其中的社會文化背景，它涵蓋了一個民族的歷史、價值觀、風俗習慣、宗教信仰等方面，這些因素深刻地影響著人們的語言表達和理解。例如，在某些具有特定宗教信仰的文化中，一些詞匯和表達方式可能具有特殊的宗教寓意，只有了解了這種文化語境，才能準確理解其含義。情境語境則指言語行為發(fā)生時的具體情景，包括時間、地點、參與者、事件等因素。在不同的情境中，相同的語言表達可能會有不同的含義。比如，在一場商務談判中說“這個價格有點高”，與在日常生活中朋友之間討論商品價格時說這句話，其含義和背后的意圖是有所不同的。雖然馬林諾夫斯基提出了“語言環(huán)境”概念，但他并未提出一套完整的語境理論，其論述較為抽象和零散。馬林諾夫斯基的學生弗斯吸收了情境語境的概念，并進一步發(fā)展了語境理論。他把語境切分為“語言因素”和“非語言因素”兩類。語言因素包括詞匯、語法、語音等語言系統(tǒng)內部的要素，它們在語境中相互作用，共同表達意義。例如，一個句子的語法結構和詞匯選擇，會影響其在特定語境中的含義。非語言因素則包括參與者的有關特征、參與者的語言行為、參與者的非語言行為以及有關的事物和言語行為的影響等。弗斯觀察語境的立足點是交際中的話語，界定語境的立足點是語言。他認為，一個言語交際系統(tǒng)包括言語交際的主體（發(fā)話人和收話人）、話語、信息傳遞渠道、外部環(huán)境等基本因素。在實際的語言交際中，這些因素相互關聯，共同構成了語境，影響著語言的理解和表達。例如，在一場會議中，發(fā)言者的語氣、表情、肢體動作等非語言行為，以及會議的主題、氛圍等外部環(huán)境因素，都會對聽眾理解發(fā)言者的話語產生影響。20世紀中葉，英國語言學家韓禮德在弗斯的語境思想基礎上，重視語域研究，將語境理論提升到了一個新的層次。他提出了語域的三個變量，即語場、語旨和語式。語場即社會行為，也就是正在發(fā)生的事件，它決定了語言所涉及的主題和內容。例如，在醫(yī)學領域的交流中，會使用大量的醫(yī)學專業(yè)術語，這些術語與醫(yī)學語場密切相關。語旨指參與者是誰，他們之間是什么樣的地位和關系（暫時的及長久的），這會影響語言的風格和語氣。在正式的商務場合中，與上級交流和與同事交流時，使用的語言會有所不同，對上級會更加禮貌、恭敬，使用正式的詞匯和句式；與同事交流則可能更加隨意、口語化。語式即符號構成，也就是語言所起的作用，具體指語言起了什么作用、參與者希望語言起什么作用，語言在語境中的身份及功能等。例如，在書面語和口語中，語言的表達方式和功能會有所不同。書面語通常更加規(guī)范、嚴謹，注重語法和邏輯；口語則更加靈活、自然，常常包含一些省略、口語化的表達。韓禮德的語域理論為語境分析提供了更具體、更系統(tǒng)的框架，使人們能夠從多個維度深入研究語境對語言的影響。同一時期，美國語言學家海姆斯也對語境作了深入的研究并發(fā)展了語境學說。他的語境定義中包括8個變量（speaking），分別是：setting（情景，指話語發(fā)生的時間和地點），不同的時間和地點會為話語賦予不同的背景信息。例如，在早晨的問候和晚上的問候中，使用的語言可能會有所不同；participants（參與者，指參與者是誰以及他們之間的關系），參與者的身份和關系是影響語言使用的重要因素。如老師和學生之間、父母和子女之間的交流語言存在明顯差異；ends（結局，指目的和結果），交流的目的和期望的結果會決定語言的內容和方式。如果是為了達成合作，語言會更注重協(xié)商和互利；actsequence（行為特點，指方式、有關背景、說了什么以及怎樣說的），說話的方式和背景會影響話語的含義。例如，幽默的表達方式和嚴肅的表達方式所傳達的情感和信息是不同的；key（基調，指行動過程的聲調、行為或精神狀態(tài)），基調能夠體現說話者的態(tài)度和情感。歡快的基調和悲傷的基調會讓聽眾產生不同的感受；instrument（媒介，指系統(tǒng)和形式，即語言傳播的媒體，如口頭、筆頭、電報或其它傳播媒體形式），不同的傳播媒介會對語言的形式和風格產生影響。書面媒介通常更加規(guī)范，而口頭媒介則更加隨意；norms（交際規(guī)則，指特定的行為和伴隨語言行為的點），不同的文化和社會群體有不同的交際規(guī)則，遵循這些規(guī)則能夠保證交流的順利進行。例如，在一些文化中，直接表達自己的意見被認為是不禮貌的，而在另一些文化中則是被鼓勵的；genres（風格，指講話行為風格的種類，如祝福祈求、講課、買賣行話等等），不同的講話風格適用于不同的場合和目的。海姆斯認為語境是由多個因素合成，每個因素可被視為一個變量，每個變量被賦值后便形成了一個組合，每個組合便構成了一個具體的語境。他的理論更加全面地考慮了語境的構成因素，為語境研究提供了更豐富的視角。20世紀后期，斯珀泊和威爾遜提出了認知語境理論。他們認為語境不僅包括話語的上下文或交際時的物質環(huán)境，而且也包括一套用以理解交際意圖的假設、信念、記憶、講話人的心理狀態(tài)等。語境信息不僅可以從話語的上下文或從觀察講話人以及交際現場中得到，而且還可以從文化科學知識、普通常識以及聽話人在現場所能獲得的任何共有或特殊信息中得到。這意味著語境是動態(tài)的、不斷發(fā)展的，隨著交際的進行，聽話人會根據已有的知識和新獲得的信息不斷調整和構建自己的認知語境，從而更好地理解說話人的意圖。例如，在交流過程中，如果一方提到了一個新的概念，另一方會根據自己的知識儲備和當前的語境信息，對這個概念進行理解和解釋，這個過程就是認知語境的動態(tài)構建過程。認知語境理論從認知心理學的角度深入探討了語境在語言理解中的作用，為語境理論的發(fā)展注入了新的活力。在國內，語境理論的發(fā)展也經歷了多個階段。早在20世紀30年代，陳望道在《修辭學發(fā)凡》中提出了“六何”理論，即：何故、何事、何人、何地、何時、何如，被中國語言學界公認為是有關“語境”的最早闡述。他認為修辭應以適應題旨情境為第一義，強調了語境對語言表達和理解的重要性。例如，在不同的情境下，為了達到不同的表達效果，需要選擇不同的修辭方式。在描述悲傷的事件時，可能會使用一些低沉、壓抑的詞匯和修辭手法來營造氛圍；在慶祝節(jié)日時，則會使用歡快、喜慶的語言和修辭。20世紀60年代初，王德春先生從研究并確信語言規(guī)律出發(fā)，提出了對語境及其規(guī)律的看法。他認為語境是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構成的使用語言的環(huán)境。依賴于構成語境的客觀因素，會出現一系列語言特點，并形成一定體系，這就是語體。例如，在正式的公文語體中，語言通常規(guī)范、嚴謹、簡潔；而在文學語體中，語言則更加富有想象力和表現力。由構成語境的主觀因素決定了個人使用語言的特點，這就是風格。不同的作者有不同的寫作風格，這與他們的個人經歷、性格、文化素養(yǎng)等因素密切相關。語境中階級思想因素和時代因素又影響著人們使用語言的作風，這就是文風。在不同的歷史時期和社會背景下，文風會有所不同。例如，在古代的詩詞創(chuàng)作中，不同朝代的文風各具特色，唐代詩歌豪放大氣，宋代詩詞則更加婉約細膩。修辭方法要在特定的語境中才能顯示修辭效果，采用修辭方法必須依賴語境。比如，比喻這種修辭手法，只有在合適的語境中，才能使表達更加生動形象。語言美、言語修養(yǎng)等問題也要聯系語境分析。在不同的語境中，對語言美的標準和言語修養(yǎng)的要求也會有所不同。王德春先生的理論較為全面地闡述了語境的內涵和作用，對我國語境理論的發(fā)展產生了重要影響。張志公先生在《現代漢語》一書中對語境也作了精辟的解釋。他認為所謂語言環(huán)境，從比較小的范圍來說，對語義的影響最直接的，是現實的語言環(huán)境，也就是說話和聽話時的場合以及話的前言后語。例如，在一句話中，某個詞語的含義可能需要根據上下文來確定?！八裉炷樕缓?，好像生病了?！边@里的“臉色不好”需要結合上下文，才能理解為與生病相關的一種外在表現。此外，大至一個時代、社會的性質和特點，小至交際雙方的情況，如文化教養(yǎng)、知識水平、生活經驗、語言風格和方言基礎等，也是一種語言環(huán)境。不同時代的語言特點會受到當時社會文化的影響。在現代社會，隨著科技的發(fā)展，出現了許多新的詞匯和表達方式；而交際雙方的文化教養(yǎng)、知識水平等差異，也會影響他們的語言交流。例如，學者之間的交流可能會使用更多的專業(yè)術語，而普通民眾之間的交流則更加通俗易懂。隨著語言學研究的不斷深入，國內的語境理論研究也在不斷發(fā)展和完善。何兆熊、胡壯麟、何自然、熊學亮等學者從不同角度對語境理論進行了深入研究，提出了許多有價值的觀點和理論，推動了語境理論在國內的發(fā)展和應用。他們的研究涉及語境的分類、功能、認知機制等多個方面，為語境理論的進一步發(fā)展提供了豐富的理論支持。例如，何兆熊教授對語用學中的語境進行了深入研究，探討了語境在言語交際中的作用和影響；胡壯麟教授從系統(tǒng)功能語言學的角度，對語境的層次和功能進行了分析；何自然教授研究了認知語境與語用推理的關系；熊學亮教授提出了認知語境的構建和推理模型。這些研究成果豐富了語境理論的內涵，使其在語言教學、翻譯、語言交際等領域得到了更廣泛的應用。2.3語境理論在語言教學中的作用機制在語言教學中，語境理論發(fā)揮著多方面的重要作用，其作用機制體現在詞匯、句子、篇章以及語言運用能力培養(yǎng)等多個層面。在詞匯層面，語境能夠幫助學生準確確定詞義。英語詞匯中存在大量的一詞多義、一詞多性現象，脫離語境孤立地理解詞匯往往會導致誤解。例如，“run”這個詞，常見的意思有“跑”，但在“Herunsacompany.”中，“run”的意思是“經營、管理”；在“Theriverrunsthroughthecity.”中，“run”表示“流淌”。通過語境，學生可以根據上下文的邏輯關系、搭配習慣以及背景知識等，推斷出詞匯在具體語境中的準確含義。教師在教學中可以引導學生分析語境，如給出包含目標詞匯的句子或短文，讓學生通過閱讀來猜測詞義。在講解“bank”這個詞時，可以給出句子“Iwenttothebanktowithdrawsomemoney.”和“Thechildrenwereplayingontheriverbank.”讓學生根據語境判斷“bank”在不同句子中的含義，從而加深對詞匯的理解和記憶。在句子層面，語境有助于學生理解句義。英語句子的結構復雜多樣，常常包含各種從句、省略、倒裝等語法現象，這些都會增加句子理解的難度。而語境可以為學生提供理解句子的線索，幫助他們理清句子的邏輯關系，把握句子的真實含義。例如，在句子“NotuntilhecamebackdidIknowthetruth.”中，這是一個倒裝句，正常語序為“Ididn'tknowthetruthuntilhecameback.”如果不了解語境，學生可能會對句子的結構和含義感到困惑。通過結合語境，學生可以明白這句話強調的是“直到他回來我才知道真相”這一含義。教師可以通過創(chuàng)設情境語境，如利用圖片、視頻、實物等教具，為學生營造真實的語言環(huán)境，幫助他們理解句子的意義。在講解現在進行時的句子“Sheisdancing.”時，可以播放一段女孩跳舞的視頻，讓學生在具體的情境中理解句子所表達的含義。在篇章層面，語境能夠幫助學生把握文章主旨。一篇文章是一個有機的整體，各個段落、句子之間存在著內在的邏輯聯系，而語境就是這些聯系的紐帶。通過理解語境，學生可以更好地理解文章的組織結構、作者的寫作意圖以及文章所傳達的深層含義。例如，在閱讀一篇議論文時，學生需要通過分析語境，理解作者提出的觀點、論據以及論證過程，從而把握文章的主旨。教師可以引導學生分析文章的上下文語境，如通過提問、討論等方式，讓學生思考文章中各個段落之間的關系，以及作者為什么要這樣安排文章的結構。在閱讀一篇關于環(huán)境保護的文章時，教師可以提問學生：“作者在文章中提出了哪些環(huán)境保護的措施？這些措施是基于什么背景提出的？”通過這些問題，引導學生深入理解文章的語境，從而把握文章的主旨。語境理論對于培養(yǎng)學生的語言運用能力也具有重要意義。語言是一種交際工具，語言運用能力的培養(yǎng)是語言教學的核心目標。在語境中學習語言，學生能夠更好地理解語言的實際運用場景和方式，從而提高語言運用的準確性、流利性和得體性。例如，在口語教學中，教師可以創(chuàng)設各種真實的交際情境，如購物、問路、打電話等，讓學生在具體的語境中進行口語交流，鍛煉他們的口語表達能力和交際能力。在寫作教學中，教師可以引導學生根據不同的寫作目的和受眾，選擇合適的語言風格和表達方式，使學生的寫作更加符合語境的要求。例如，在寫一封正式的商務郵件時，學生需要使用規(guī)范、禮貌的語言；而在寫一篇日記時，則可以使用更加隨意、口語化的語言。通過這種方式，培養(yǎng)學生在不同語境中靈活運用語言的能力，提高他們的語言綜合素養(yǎng)。三、中學英語閱讀教學現狀分析3.1中學英語閱讀教學的目標與要求中學英語課程標準對閱讀教學提出了多維度的目標與要求，這些目標和要求緊密圍繞學生的語言綜合能力發(fā)展，旨在培養(yǎng)學生具備扎實的語言基礎、靈活的閱讀技巧以及深刻的理解能力，為學生的終身學習和跨文化交流奠定堅實基礎。在詞匯方面，課程標準要求學生在初中畢業(yè)時，除教材詞匯外，課外閱讀量應累計達到一定數量，例如《英語課程標準》規(guī)定初中畢業(yè)生課外閱讀量應累計達到6-8萬詞以上。這意味著學生需要通過大量閱讀各類英語材料，不斷擴充詞匯儲備，熟悉詞匯的不同用法和搭配，提高詞匯運用的準確性和流利性。在閱讀科普文章時，學生可能會遇到諸如“photosynthesis（光合作用）”“ecosystem（生態(tài)系統(tǒng)）”等專業(yè)詞匯，通過上下文語境和相關知識，學生不僅能夠理解這些詞匯的含義，還能將其納入自己的詞匯庫，豐富語言表達。閱讀技巧的培養(yǎng)是閱讀教學的重要目標之一。學生需要掌握多種閱讀技巧，以應對不同類型的閱讀材料和閱讀任務。例如，通過略讀（skimming）快速瀏覽文章，獲取文章的主旨大意和基本結構，了解文章的大致內容和核心觀點。在閱讀一篇新聞報道時，學生可以通過略讀標題、導語和每段的首句，迅速把握事件的主要內容和關鍵信息。通過尋讀（scanning），學生能夠在文章中快速定位特定的細節(jié)信息，如時間、地點、人物、事件等，滿足特定的閱讀需求。在做閱讀理解選擇題時，學生可以根據題目中的關鍵詞，運用尋讀技巧在文章中找到相關信息，進行分析和判斷。學會根據上下文猜測生詞的含義也是一項重要的閱讀技巧。英語閱讀中難免會遇到生詞，學生不應依賴詞典，而是要學會利用上下文的邏輯關系、語法結構、詞匯搭配等線索來推測生詞的意思，從而保持閱讀的連貫性和流暢性。在句子“Hewassoparsimoniousthatherefusedtobuyanewpairofshoeseventhoughhisoldoneswerewornout.”中，學生可以通過“refusedtobuyanewpairofshoeseventhoughhisoldoneswerewornout（即使舊鞋子穿破了也拒絕買新鞋）”這一描述，推測出“parsimonious”的意思是“吝嗇的，小氣的”。理解能力的提升是閱讀教學的核心目標。學生要能夠理解文章的字面意思，準確把握文章所傳達的具體信息，包括事實、細節(jié)、觀點等。在閱讀一篇記敘文時，學生要能夠清晰地了解事件的起因、經過和結果，以及人物的行為和情感變化。還需要理解文章的深層含義，如作者的寫作意圖、態(tài)度和觀點，以及文章所蘊含的文化內涵和價值觀。不同文化背景下的文章往往蘊含著獨特的文化元素和價值觀念，學生需要通過閱讀去體會和理解這些差異，增強跨文化交際意識。在閱讀一篇關于西方節(jié)日的文章時，學生不僅要了解節(jié)日的時間、慶祝方式等表面信息，還要深入理解節(jié)日背后所反映的西方文化傳統(tǒng)和價值觀念，如圣誕節(jié)所體現的宗教信仰、家庭團聚和分享的精神。學生還應具備根據文章內容進行推理、判斷和預測的能力，能夠對文章中的信息進行分析、整合和拓展，形成自己的思考和見解。在閱讀一篇推理小說時，學生要能夠根據作者提供的線索，推理出事件的真相和人物的真實身份，培養(yǎng)邏輯思維能力。閱讀教學對學生英語綜合能力的提升具有不可替代的重要性。通過閱讀，學生能夠接觸到豐富多樣的語言素材，包括各種語法結構、詞匯用法、表達方式等，從而加深對英語語言規(guī)則的理解和掌握，提高語言運用的準確性和靈活性。大量的閱讀還能夠培養(yǎng)學生的語感，使學生在語言表達中更加自然流暢，能夠迅速準確地理解和運用英語。閱讀是獲取信息和知識的重要途徑，學生在閱讀過程中可以了解到不同領域的知識，拓寬視野，增長見識，豐富自己的知識儲備。閱讀關于歷史、地理、科學等方面的文章，能夠讓學生了解世界的多樣性和復雜性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。閱讀教學還有助于培養(yǎng)學生的思維能力，如分析、綜合、推理、判斷等，提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在閱讀過程中，學生需要對文章中的信息進行分析和綜合，把握文章的結構和邏輯關系；通過推理和判斷，理解文章的深層含義和作者的意圖；在思考和討論文章內容的過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。閱讀還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎。當學生能夠自主閱讀并從閱讀中獲得樂趣和收獲時，他們會更加主動地探索知識，不斷提高自己的學習能力和綜合素質。3.2現行中學英語閱讀教學中存在的問題當前，中學英語閱讀教學在一定程度上仍存在不少問題，這些問題制約著學生閱讀能力的提升以及英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學方法上，部分教師仍采用較為傳統(tǒng)和單一的教學模式。以詞匯和語法講解為核心，逐字逐句地分析文章，將閱讀課變成了純粹的語言知識傳授課。在講解一篇英語閱讀文章時，教師可能會花費大量時間講解生詞的詞義、詞性、用法，以及句子的語法結構，而對于文章的整體理解、閱讀技巧的培養(yǎng)以及閱讀策略的指導則相對較少。這種教學方式使得學生在閱讀過程中過度依賴教師的講解，缺乏自主思考和分析問題的能力，難以真正掌握閱讀的方法和技巧，閱讀能力的提升也受到限制。對學生主體地位的重視不足也是一個突出問題。在一些課堂上，教師主導著整個教學過程，學生被動地接受知識。教師往往按照自己的教學計劃和思路進行講解，很少考慮學生的個體差異、興趣愛好和學習需求。學生在閱讀過程中缺乏主動性和積極性，參與度不高，難以充分發(fā)揮自己的潛能。有些教師在提問時，往往只關注那些成績較好的學生，而忽視了其他學生的參與，導致部分學生在課堂上處于邊緣化的狀態(tài)，對閱讀學習失去興趣。閱讀材料的選擇也存在不合理之處。一方面，部分教師過于依賴教材，缺乏對課外閱讀材料的拓展和補充。教材中的閱讀文章雖然經過精心編排，但數量有限，難以滿足學生大量閱讀的需求。而且，教材文章的題材和體裁相對固定，無法涵蓋英語語言的豐富多樣性。另一方面，在選擇課外閱讀材料時，有些教師沒有充分考慮學生的實際水平和興趣愛好，導致材料難度過高或過低，無法激發(fā)學生的閱讀興趣。如果選擇的閱讀材料難度過大，學生在閱讀過程中會遇到大量生詞和復雜句子，容易產生畏難情緒，從而放棄閱讀；如果材料過于簡單，學生又會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足他們的求知欲。閱讀教學中對閱讀技巧和策略的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)和深入。雖然課程標準明確要求培養(yǎng)學生的多種閱讀技巧，如略讀、尋讀、猜測詞義等，但在實際教學中，部分教師只是簡單地提及這些技巧，沒有進行系統(tǒng)的訓練和指導。學生在閱讀時，往往不知道如何運用這些技巧來提高閱讀效率和理解能力。有些學生在做閱讀理解題時，不懂得通過略讀快速把握文章的主旨大意，而是逐字逐句地閱讀，浪費了大量時間；有些學生在遇到生詞時，不知道如何根據上下文猜測詞義，而是依賴詞典，影響了閱讀的連貫性。此外，教學評價方式也存在一定的局限性。目前，中學英語閱讀教學的評價主要以考試成績?yōu)橹?，這種評價方式過于注重結果，忽視了學生在學習過程中的表現和進步。考試成績只能反映學生對知識的掌握程度，無法全面評估學生的閱讀能力、學習態(tài)度、學習方法等方面。而且，考試題目往往側重于對文章細節(jié)的考查，對學生的閱讀思維能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力的考查較少。這使得學生在學習過程中過于關注考試內容，而忽視了自身閱讀能力的全面提升。3.3案例分析：傳統(tǒng)教學模式下的閱讀教學困境以某中學初二年級的一節(jié)英語閱讀課為例，該課的閱讀材料是一篇關于環(huán)境保護的說明文。在傳統(tǒng)教學模式下，教師首先花費了約15分鐘的時間講解生詞，如“environment（環(huán)境）”“pollution（污染）”“recycle（回收利用）”等，逐個介紹單詞的發(fā)音、詞性、詞義和用法，學生則機械地跟讀、做筆記。這種脫離語境的詞匯講解方式，使得學生雖然記住了單詞的基本含義，但在閱讀文章時，仍難以準確理解單詞在具體語境中的細微差別和靈活用法。在文章理解環(huán)節(jié)，教師采用逐句翻譯和語法分析的方式，將文章拆分成一個個孤立的句子進行講解。對于長難句，如“Althoughthegovernmenthastakenmanymeasurestoreducepollution,thesituationisstillseriousbecausepeople'sawarenessofenvironmentalprotectionisnothighenough.”，教師花費了大量時間分析句子結構，講解“although”引導的讓步狀語從句、“because”引導的原因狀語從句以及“takemeasurestodosth.（采取措施做某事）”等短語的用法，而對于文章整體的邏輯結構、作者的寫作意圖以及環(huán)境保護這一主題的深入探討則相對較少。學生在這種教學方式下，只是被動地接受教師的講解，缺乏自主思考和分析文章的能力，難以從整體上把握文章的主旨和要點。在閱讀技巧培養(yǎng)方面，教師在課堂上幾乎沒有涉及。學生在閱讀過程中，仍然采用逐字逐句閱讀的方式，閱讀速度慢，效率低下。當遇到生詞時，學生習慣性地停下來查閱詞典，打斷了閱讀的連貫性，也影響了對文章整體的理解。在回答閱讀理解問題時，學生往往只是根據文章中的個別詞句進行判斷，缺乏對文章內容的綜合分析和推理能力。這種傳統(tǒng)教學模式對學生閱讀興趣和能力產生了諸多負面影響。從閱讀興趣來看，枯燥的詞匯講解和語法分析使得課堂氛圍沉悶，學生對閱讀課逐漸失去興趣，甚至產生抵觸情緒。在課堂上，部分學生表現出注意力不集中、打瞌睡等現象，參與課堂互動的積極性也很低。從閱讀能力方面來看，學生的詞匯理解能力、文章整體理解能力以及閱讀技巧都沒有得到有效的培養(yǎng)和提高。在后續(xù)的閱讀測試中，學生在理解文章主旨、推理判斷、猜測詞義等題型上的得分率較低，反映出他們的閱讀能力并未得到實質性的提升。例如，在一道關于文章主旨的選擇題中，只有少數學生能夠準確理解文章的核心觀點，大部分學生因無法把握文章的整體邏輯而選錯答案；在猜測生詞詞義的題目中，學生也因缺乏根據語境推測詞義的能力而頻繁出錯。四、語境理論在中學英語閱讀教學中的應用價值4.1幫助學生確定詞義和句義在中學英語閱讀教學中，語境理論對幫助學生確定詞義和句義具有顯著作用。以人教版初中英語教材中的一篇閱讀文章《DoYouRememberWhatYouWereDoing?》為例，文章講述了人們在聽到重要歷史事件新聞時正在做的事情。文中出現了這樣的句子：“RobertAllenisnowover50,buthewasaschoolpupilatthattime.Hewaseatingdinnerinthekitchenwhenheheardthenewsontheradio.”對于“pupil”這個詞，學生可能只知道它有“小學生”的意思，但在這個語境中，結合“RobertAllenisnowover50,buthewasaschoolpupilatthattime.”可知，這里的“pupil”指的是“學生”，不一定是小學生，因為50多歲的人在過去上學時不一定是小學階段，通過上下文語境，學生能夠準確理解該詞在此處的含義。在另一篇高中英語閱讀文章《Astronomy:theScienceoftheStars》中，有句子“Atthattimepeoplewouldstarveiffoodwasdifficulttofind,especiallyduringthecoldwintermonths.”對于“starve”這個詞，學生如果孤立地記憶詞義，可能只知道它有“挨餓；餓死”的意思。但在這個句子中，結合“iffoodwasdifficulttofind,especiallyduringthecoldwintermonths”（如果食物很難找到，尤其是在寒冷的冬季月份）這一語境，學生可以更深刻地理解“starve”在這里所表達的因食物匱乏而面臨饑餓威脅的含義，甚至能體會到那種在艱難環(huán)境下生存的艱難感，這比單純記住詞義更有助于學生對文章的理解。再看一個關于確定句義的例子，在文章《TheMillionPoundBank-Note》中有這樣一個句子：“Youmustcomewheneveryouwantandhavewhateveryoulike.Justhavingyousithereisagreathonor!Asforthebill,sir,pleaseforgetit.”這個句子包含了多個從句，結構較為復雜。如果學生脫離語境理解，可能會對句子的含義感到困惑。但結合文章中百萬英鎊持有者與餐廳老板之間的故事背景，學生可以理解到這句話是餐廳老板對持有百萬英鎊的顧客所說的話，表達了老板對顧客的極度熱情和討好，愿意滿足顧客的一切需求，并且免去賬單。通過這樣的語境分析，學生能夠準確把握句子的含義，體會到人物之間的關系和情感。在實際教學中，教師可以引導學生關注上下文語境中的各種線索，如詞匯的搭配、邏輯關系、語法結構等，來推測生詞詞義和理解句子含義。當遇到生詞時，讓學生觀察生詞前后的詞匯，看是否有同義詞、反義詞、解釋性的短語或句子等。在句子“Heisadiligentstudent.Healwaysspendsalotoftimeonhisstudiesandgetsgoodgrades.”中，通過“alwaysspendsalotoftimeonhisstudiesandgetsgoodgrades”（總是花很多時間學習并取得好成績）這一描述，學生可以推測出“diligent”的意思是“勤奮的”。對于具有歧義的句子，教師可以引導學生從文章的主題、上下文的邏輯關系以及作者的意圖等方面進行分析，消除歧義。例如句子“Theoldmenandwomenlefttheroom.”，單獨看這個句子，可能會有兩種理解，一種是“年老的男人和所有的女人離開了房間”，另一種是“年老的男人和年老的女人離開了房間”。但如果結合文章的上下文，比如前文提到了在討論關于老年人的活動，那么就可以確定這里的意思是“年老的男人和年老的女人離開了房間”。通過這樣的教學引導，學生能夠逐漸掌握利用語境確定詞義和句義的方法，提高閱讀的準確性和流暢性。4.2增強學生對文章整體的理解和把握在中學英語閱讀教學中，引導學生從整體上把握文章是提升閱讀能力的關鍵，而語境理論在這方面發(fā)揮著重要作用。以人教版高中英語教材必修一第二單元“Englisharoundtheworld”為例，文章圍繞英語在全球的廣泛使用以及其在不同地區(qū)的變化展開。通過對語言語境的分析，學生可以發(fā)現文章中各段落之間存在緊密的邏輯聯系。在講述英語在不同國家的使用情況時，作者運用了對比的手法，這構成了文章的邏輯語境。學生在閱讀時，若能關注到這一語境，就能明白作者通過對比不同國家英語的特點，如美式英語與英式英語在詞匯、發(fā)音和語法上的差異，是為了突出英語在全球傳播過程中的多樣性。這有助于學生把握文章的整體結構，理解作者如何逐步闡述主題，使學生對文章有更清晰的認識。情景語境的分析同樣能幫助學生更好地理解文章。在閱讀一篇關于校園生活的英語文章時，學生可以通過分析情景語境，如文章中描述的校園場景、師生之間的互動等，來理解文章所表達的情感和氛圍。假設文章中提到“DuringtheEnglishclass,theteacherorganizedalivelygroupdiscussion.Everyoneactivelysharedtheiropinionsandideas.”，學生結合課堂討論這一情景語境，能夠感受到課堂上活躍的學習氛圍，進而理解作者想要表達的對積極學習氛圍的贊賞。通過這樣的情景語境分析，學生不再局限于對單個句子和詞匯的理解，而是能夠從整體上把握文章所描繪的情景，深入理解文章的內涵。文化語境的引入則能讓學生更深刻地理解文章的深層含義。在學習人教版高中英語教材必修三第一單元“Festivalsaroundtheworld”時，文章介紹了世界各地的不同節(jié)日。如果學生不了解西方文化中圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習俗以及其背后所蘊含的宗教意義等文化語境知識，就很難理解文章中關于圣誕節(jié)的描述以及作者對節(jié)日所表達的情感。了解了圣誕節(jié)是為了慶祝耶穌的誕生，在這一天人們會裝飾圣誕樹、互贈禮物、舉行家庭聚會等文化背景后，學生就能更好地理解文章中關于圣誕節(jié)的描寫，如“Peopledecoratetheirhouseswithcolorfullightsandbeautifulornaments.Theygatherwiththeirfamiliesandexchangepresents,sharingloveandjoy.”所傳達出的節(jié)日氛圍和文化內涵。這不僅有助于學生理解文章的表面內容，更能讓學生體會到不同文化的獨特魅力，增強跨文化交際意識，從更深層次上把握文章的主旨。在實際教學中，教師可以采用多種方式引導學生運用語境理論來把握文章整體。在閱讀前，教師可以介紹文章的背景知識，包括作者的生平、寫作背景、文章所涉及的文化背景等，幫助學生構建文化語境，為理解文章做好鋪墊。在閱讀過程中，教師可以引導學生分析文章的標題、段落結構、關鍵詞等，幫助學生把握文章的語言語境和邏輯語境。在閱讀一篇議論文時，教師可以讓學生找出文章的論點、論據和論證方法，通過分析這些元素之間的關系，理解文章的論證邏輯。在閱讀后，教師可以組織學生進行討論，讓學生分享自己對文章的理解和感受，通過交流和互動，進一步深化學生對文章的理解。例如，在閱讀完一篇關于環(huán)境保護的文章后，教師可以組織學生討論文章中提出的環(huán)保措施是否可行，以及自己在日常生活中可以為環(huán)保做些什么，引導學生從不同角度思考文章的內容，提高學生對文章的整體把握能力。4.3培養(yǎng)學生的英語思維和跨文化交際意識在中學英語閱讀教學中，語境理論為培養(yǎng)學生的英語思維和跨文化交際意識提供了有效途徑。中國學生在英語學習過程中，母語思維的影響較為顯著，這在一定程度上阻礙了英語學習的深入。例如，在理解英語句子“Sheisasbusyasabee.”時，受母語思維影響，學生可能只是簡單地將其翻譯為“她像蜜蜂一樣忙碌”，而未能真正體會到英語中用“asbusyasabee”來形容忙碌的生動形象和文化內涵。通過語境理論，教師可以引導學生深入理解英語的表達習慣和思維方式，逐漸擺脫母語思維的束縛。教師可以結合西方文化中對蜜蜂勤勞形象的普遍認知，讓學生明白在英語語境中，“asbusyasabee”不僅僅是一種簡單的比喻，更體現了英語語言中對勤勞品質的贊美和形象化表達，從而培養(yǎng)學生的英語思維。文化語境在培養(yǎng)學生跨文化交際意識方面發(fā)揮著關鍵作用。英語作為一門國際語言，承載著豐富的西方文化內涵。在閱讀英語文章時，學生不可避免地會接觸到各種西方文化元素，如節(jié)日、習俗、價值觀等。以人教版高中英語教材必修三第一單元“Festivalsaroundtheworld”為例，文章介紹了世界各地的不同節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等。在學習這些內容時，教師可以引導學生深入了解這些節(jié)日背后的文化背景、傳統(tǒng)習俗以及所蘊含的價值觀。圣誕節(jié)是基督教紀念耶穌誕生的重要節(jié)日，在這一天，人們會裝飾圣誕樹、互贈禮物、舉行家庭聚會等，這些習俗體現了西方文化中對家庭團聚、分享和感恩的重視。通過對這些文化語境的學習，學生能夠更加深入地理解英語國家的文化，增強跨文化交際意識，避免在跨文化交流中因文化差異而產生誤解。在實際教學中，教師可以通過多種方式利用語境理論培養(yǎng)學生的英語思維和跨文化交際意識。教師可以引入大量的英語原版閱讀材料，如英語小說、報紙、雜志等，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受英語的魅力，逐漸適應英語的思維方式和表達方式。在閱讀過程中，教師可以引導學生關注文章中的文化背景知識，鼓勵學生查閱相關資料，深入了解英語國家的歷史、文化、風俗習慣等，拓寬學生的文化視野。教師還可以組織各種跨文化交流活動，如英語角、文化講座、國際交流項目等，讓學生有機會與英語母語者或其他英語學習者進行交流，親身體驗不同文化的差異，提高跨文化交際能力。在英語角活動中，學生可以與外國友人交流關于各自國家的節(jié)日、美食、教育等方面的話題，通過實際交流，學生能夠更加深刻地理解文化差異，提高語言運用能力和跨文化交際意識。五、語境理論在中學英語閱讀教學中的應用策略與方法5.1基于語境理論的閱讀教學準備在將語境理論融入中學英語閱讀教學之前，教師深入分析閱讀材料的語境是關鍵環(huán)節(jié)，這涵蓋語言、情景和文化語境三個重要方面。以人教版初中英語教材八年級上冊Unit6“Imgoingtostudycomputerscience.”為例，在語言語境方面，教師要仔細剖析文本中詞匯和句子的內在聯系。文中出現了“begoingtodosth.”這一結構，用于表達計劃、打算做某事，教師需要引導學生關注這一結構在不同句子中的運用，如“I'mgoingtostudyhardtogetgoodgrades.”以及“She'sgoingtotakeactinglessonstobecomeanactress.”通過分析這些句子，學生能夠理解該結構在表達未來計劃時的具體用法，以及與不同動詞搭配所產生的語義變化。對于文中出現的一些近義詞，如“want”和“wouldlike”，教師可引導學生結合上下文語境，分析它們在語義和使用場景上的細微差別，使學生明白“want”較為口語化，而“wouldlike”則更委婉、客氣，在正式場合或表達禮貌請求時更為常用。情景語境分析同樣不容忽視。教師需明確文章所設定的情景，此單元圍繞未來職業(yè)規(guī)劃展開，涉及到學生討論自己未來想要從事的職業(yè)以及為實現目標所做的計劃。教師可以引導學生思考在現實生活中，人們在談論職業(yè)規(guī)劃時的情景，包括對話的地點、參與者的身份和關系等。假設在學校的職業(yè)規(guī)劃課上，學生們相互交流自己的理想職業(yè)，此時教師可以讓學生模擬這一情景，進行角色扮演，如“A:Whatareyougoingtobewhenyougrowup?B:I'mgoingtobeadoctor.Iwanttohelpsickpeople.”通過這樣的情景模擬，學生能夠更好地理解文章中所描述的情景，體會語言在實際交流中的運用。文化語境的深入挖掘也至關重要。在英語國家，職業(yè)選擇往往與個人興趣、能力以及社會價值觀密切相關。教師可以向學生介紹西方文化中對不同職業(yè)的看法和態(tài)度，以及一些常見職業(yè)的發(fā)展前景和社會地位。在西方文化中，醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)通常被視為具有較高社會地位和收入水平的職業(yè)，受到人們的尊重。而一些新興職業(yè)，如社交媒體經理、數據分析師等，隨著科技的發(fā)展也逐漸受到關注。通過了解這些文化背景知識，學生能夠更好地理解文章中人物對職業(yè)的選擇和追求，同時也能拓寬自己的文化視野，增強跨文化交際意識。在深入分析語境的基礎上，教師應根據學生的實際情況制定精準的教學目標和詳細的教學計劃。教師要充分了解學生的英語水平，包括詞匯量、語法掌握程度、閱讀能力等方面。對于英語基礎較為薄弱的學生，教學目標可以側重于幫助他們掌握文章中的基本詞匯和簡單句型，通過語境理解詞義和句義，提高閱讀的準確性。對于基礎較好的學生，則可以設定更高層次的目標，如培養(yǎng)他們對文章深層含義的理解能力，分析作者的寫作意圖和觀點態(tài)度，以及運用所學知識進行推理和判斷。教師還需考慮學生的興趣愛好和學習需求，對于對科技感興趣的學生，在選擇閱讀材料時，可以適當增加一些關于科技領域的文章，如人工智能、太空探索等，以激發(fā)他們的閱讀興趣，提高學習積極性。在教學計劃中，教師應合理安排教學環(huán)節(jié)，將語境分析融入到閱讀前、閱讀中和閱讀后的各個階段。在閱讀前，通過介紹背景知識、創(chuàng)設情景等方式，幫助學生構建語境；在閱讀中，引導學生運用語境理論理解文章內容，掌握閱讀技巧；在閱讀后，組織學生進行討論、寫作等活動，鞏固所學知識，提高語言運用能力。5.2課堂教學中語境的創(chuàng)設與運用在中學英語閱讀課堂教學中，通過多種方式創(chuàng)設真實語境，能夠有效引導學生在語境中理解和運用語言，顯著提高學生的閱讀興趣和參與度。多媒體展示是創(chuàng)設語境的重要手段之一。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學生營造生動、直觀的閱讀情境。在教授人教版高中英語必修二Unit3“Computers”時，教師可以播放一段關于計算機發(fā)展歷程的視頻，展示從早期龐大的計算機到現代小巧便攜的筆記本電腦的演變過程，讓學生直觀地感受計算機技術的飛速發(fā)展。在播放視頻的過程中，教師可以適時地暫停視頻，引導學生觀察視頻中的細節(jié)，如計算機的外觀、功能等，并讓學生用英語進行描述和討論。這樣的多媒體展示能夠將抽象的文字信息轉化為具體的視覺和聽覺信息，幫助學生更好地理解文章內容，同時激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加積極地參與到課堂學習中。教師還可以利用圖片展示與閱讀文章相關的場景、人物、事物等，如在教授關于旅游的文章時，展示旅游景點的美麗風光圖片，讓學生在欣賞圖片的過程中，自然地進入閱讀情境，對文章內容產生濃厚的興趣。角色扮演也是一種有效的語境創(chuàng)設方式。教師可以根據閱讀文章的內容，設計相應的角色扮演活動，讓學生扮演文章中的角色，通過模仿角色的語言和行為，深入理解文章的內涵。在教授人教版初中英語八年級下冊Unit7“What'sthehighestmountainintheworld?”時，教師可以讓學生分別扮演導游和游客，進行一次虛擬的登山之旅。導游用英語向游客介紹世界最高峰珠穆朗瑪峰的相關信息，如高度、地理位置、登山難度等；游客則提出各種問題，如登山需要準備哪些裝備、登山過程中可能會遇到哪些危險等。在角色扮演過程中，學生需要運用文章中所學的詞匯和句型，進行真實的語言交流，這不僅能夠加深學生對文章內容的理解，還能提高學生的口語表達能力和語言運用能力。通過角色扮演，學生能夠身臨其境地感受文章所描繪的情境，增強學習的趣味性和參與感，同時培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。小組討論同樣能夠創(chuàng)設積極的語境氛圍。教師可以根據閱讀文章的主題，設計一些具有啟發(fā)性和討論價值的問題，組織學生進行小組討論。在教授人教版高中英語必修四Unit2“Workingtheland”時，教師可以提出問題：“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofmodernfarmingmethods?”讓學生分組討論，分析現代farmingmethods（農業(yè)方法）對環(huán)境、農產品質量和農民生活的影響。在小組討論過程中，學生們各抒己見，分享自己的觀點和想法，同時傾聽他人的意見，進行思維的碰撞和交流。通過小組討論，學生能夠從不同的角度理解文章內容，拓寬思維視野，提高分析問題和解決問題的能力。小組討論還能培養(yǎng)學生的合作學習能力和批判性思維能力，使學生在交流中不斷完善自己的觀點，提高語言表達和溝通能力。在討論結束后，教師可以邀請各小組代表進行發(fā)言，分享小組討論的結果，教師進行總結和點評，進一步深化學生對文章內容的理解。5.3閱讀技巧的培養(yǎng)與語境理論的結合在中學英語閱讀教學中，將閱讀技巧的培養(yǎng)與語境理論相結合，能夠有效提高學生的閱讀效率和理解能力。略讀技巧的培養(yǎng)可以通過引導學生關注文章的標題、副標題、段落首句和尾句以及關鍵詞等，讓學生在快速瀏覽中把握文章的主旨大意。在教授人教版高中英語必修一Unit4“Earthquakes”時，教師可以讓學生先快速閱讀文章的標題和第一段，學生通過閱讀“Earthquakes”這個標題以及第一段中“StrangethingswerehappeninginthecountrysideofnortheastHebei.Forthreedaysthewaterinthevillagewellsroseandfell,roseandfell.”等內容，能夠初步了解文章是關于河北東北部發(fā)生地震前的一些奇怪現象，從而對文章的主題有一個大致的把握。在這個過程中，教師可以引導學生思考這些信息之間的邏輯聯系，如為什么要描述井水水位的變化，這與地震有什么關系等，幫助學生在語境中理解文章的主旨。掃讀技巧的訓練則側重于讓學生能夠在文章中快速定位特定的信息。在教授人教版初中英語九年級Unit10“Youresupposedtoshakehands.”時，教師可以給出一些問題，如“Whereareyousupposedtobowwhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?”讓學生通過掃讀文章，快速找到關于不同國家見面禮儀的相關信息。在學生掃讀的過程中，教師可以提醒學生注意文章中的一些標志性詞匯，如“inJapan”“inKorea”“inBrazil”等，這些詞匯能夠幫助學生快速定位到不同國家見面禮儀的描述部分，提高掃讀的效率。同時，教師可以引導學生結合上下文語境，理解這些信息的含義，如在日本鞠躬的角度、場合等具體細節(jié)，使學生對信息的理解更加準確。精讀技巧的提升需要學生深入分析文章的細節(jié)，包括詞匯、句子、語法等，而語境理論在這個過程中發(fā)揮著關鍵作用。在教授人教版高中英語必修四Unit3“AtasteofEnglishhumour”時，文章中有這樣一個句子“NotthatCharliesownlifewaseasy!Hewasborninapoorfamilyin1889.Hisparentswerebothpoormusichallperformers.”對于這個句子中的“Notthat”結構，學生可能不太理解。教師可以引導學生結合上下文語境，分析這個句子與前后文的邏輯關系。前文描述了CharlieChaplin所塑造的喜劇角色給人們帶來的歡樂，而這里說“NotthatCharliesownlifewaseasy!”，通過與前文的對比，學生可以理解“Notthat”在這里表示“并不是說”，起到一種轉折和強調的作用，即并不是說Charlie自己的生活很輕松，從而引出下文對他艱苦生活的描述。在這個過程中，教師可以讓學生多讀幾遍這個句子，體會語境對理解句子含義的重要性，同時鼓勵學生模仿這個句子進行造句，加深對該結構的理解和運用。在猜測詞義方面，教師可以引導學生利用語境中的各種線索來推測生詞的含義。如利用上下文的同義詞、反義詞、解釋性語句等。在句子“Heisveryfrugal,unlikehisbrotherwhospendsmoneywithoutthinking.”中，通過“unlike”這個詞可以判斷出“frugal”與“spendsmoneywithoutthinking”（花錢不考慮，即揮霍）是相反的意思，從而推測出“frugal”的意思是“節(jié)儉的”。教師還可以引導學生利用構詞法知識，結合語境來猜測詞義。在句子“Microcomputersareverypopularnow.”中，學生如果知道“micro-”這個前綴有“微小的”意思，再結合上下文提到的計算機相關內容，就可以推測出“microcomputers”的意思是“微型計算機”。通過這樣的訓練，讓學生逐漸掌握利用語境猜測詞義的方法，提高閱讀的流暢性和理解能力。對于長難句的理解，教師可以引導學生分析句子的語法結構，同時結合語境來把握句子的含義。在教授人教版高中英語必修二Unit5“Music”時，文章中有這樣一個長難句“However,afterayearorsoinwhichtheybecamemoreseriousabouttheirwork,theMonkeesstartedtoplayandsingtheirownsongslikearealband.”這個句子中包含了一個定語從句“inwhichtheybecamemoreseriousabouttheirwork”，修飾“ayearorso”。教師可以引導學生先分析句子的主干部分“theMonkeesstartedtoplayandsingtheirownsongslikearealband”，理解句子的主要意思是“門基樂隊開始像真正的樂隊一樣演奏和演唱自己的歌曲”。然后再分析定語從句，結合上下文語境，學生可以理解這個定語從句是在描述在這一年左右的時間里，他們對工作變得更加認真，從而使學生對整個句子的含義有更準確的理解。教師還可以讓學生對長難句進行仿寫，加深對句子結構和用法的理解。5.4案例分析：成功應用語境理論的閱讀教學實踐以某中學高一年級的一節(jié)英語閱讀課為例，該課的閱讀材料是一篇關于人工智能的說明文。在教學過程中，教師充分運用語境理論，取得了良好的教學效果。在閱讀前，教師通過播放一段關于人工智能在醫(yī)療、交通、教育等領域應用的視頻，為學生創(chuàng)設了生動的情景語境。視頻中展示了人工智能輔助醫(yī)生進行疾病診斷、自動駕駛汽車在道路上行駛、智能教學系統(tǒng)為學生提供個性化學習方案等場景，讓學生直觀地感受到人工智能在現代生活中的廣泛應用和重要作用，從而激發(fā)學生對文章的閱讀興趣。教師還介紹了人工智能的發(fā)展歷程、相關的科學術語和概念，如“artificialintelligence（人工智能）”“machinelearning（機器學習）”“deeplearning（深度學習）”等，幫助學生構建文化語境，為理解文章內容做好鋪墊。在這個過程中，教師引導學生思考人工智能的發(fā)展對社會和人類生活的影響，讓學生結合自己的生活經驗進行討論，如“你在生活中遇到過哪些人工智能的應用？它們給你帶來了哪些便利？”通過討論，學生不僅對文章的主題有了更深入的理解，還激活了已有的知識儲備，為閱讀文章做好了心理準備。在閱讀中，教師引導學生運用語境理論理解文章內容。在講解文章中的生詞時，教師不是直接給出詞義，而是讓學生通過上下文語境來猜測詞義。文章中有這樣一句話：“Thedevelopmentofartificialintelligencehasbroughtaboutaparadigmshiftinmanyindustries.”對于“paradigm”這個生詞，教師引導學生觀察上下文，發(fā)現后面提到了“shiftinmanyindustries”（許多行業(yè)的轉變），由此可以推測“paradigm”與“模式、范例”有關，進而理解“paradigmshift”的意思是“范式轉變”。在理解長難句時，教師同樣引導學生結合語境分析句子結構和含義。文章中有一個長難句：“Artificialintelligence,whichisarapidlydevelopingfield,isbeingappliedinvariousaspectsofourlives,suchashealthcare,transportation,andentertainment,becauseitcanprocesslargeamountsofdataandmakeaccuratepredictions.”教師先讓學生找出句子的主干部分“Artificialintelligenceisbeingappliedinvariousaspectsofourlives”（人工智能正在被應用于我們生活的各個方面），然后分析“whichisarapidlydevelopingfield”（這是一個快速發(fā)展的領域）是定語從句，修飾“Artificialintelligence”；“suchashealthcare,transportation,andentertainment”（如醫(yī)療、交通和娛樂）是對“variousaspectsofourlives”的舉例說明；“becauseitcanprocesslargeamountsofdataandmakeaccuratepredictions”（因為它可以處理大量數據并做出準確預測）是原因狀語從句，解釋人工智能被廣泛應用的原因。通過這樣的分析，結合文章中關于人工智能應用的語境，學生能夠準確理解這個長難句的含義。在閱讀技巧培養(yǎng)方面，教師注重將語境理論與略讀、掃讀、精讀等技巧相結合。在略讀環(huán)節(jié)，教師讓學生快速瀏覽文章的標題、副標題、段落首句和尾句，引導學生關注文章中出現的關鍵詞，如“artificial