“雙減”背景下小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師開展教學(xué)的重要抓手，對學(xué)生的知識能力成長與學(xué)科素養(yǎng)提升有顯著影響。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)路徑與方法，確保小學(xué)道德與法治教學(xué)取得積極進(jìn)展。在“雙減”政策的背景下，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和班級學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有針對性、科學(xué)性、時(shí)效性的作業(yè)，既符合“雙減”政策，又使學(xué)生的知識和能力得到全面提升，從而實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，道德與法治教育基于社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，以正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化教育，在道德教育中發(fā)揮法治對道德的促進(jìn)作用，在法治教育中發(fā)揮道德對法治的滋養(yǎng)作用，使道德教育與法治教育相輔相成、相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，旨在提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，增強(qiáng)學(xué)生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下牢固的思想根基。同時(shí)，作業(yè)是學(xué)習(xí)評價(jià)的重要手段，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)新作業(yè)方式，采用開放性、情境化、體驗(yàn)式等形式多樣、難度適宜、數(shù)量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。注重設(shè)計(jì)帶有團(tuán)隊(duì)合作性質(zhì)的、項(xiàng)目任務(wù)性質(zhì)的作業(yè)，以掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)成情況，及時(shí)評價(jià)、反饋、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過程中既要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生思想道德水平的提升，不斷創(chuàng)新道德與法治學(xué)科教學(xué)方式，以及創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生不同階段及年齡特征的作業(yè)設(shè)計(jì)，積極做到對學(xué)科“減負(fù)不減質(zhì)”。一、教師扎實(shí)落實(shí)學(xué)科個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)要求（一）單元設(shè)計(jì)活動(dòng)型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生“在做中學(xué)”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)踐性研究，設(shè)計(jì)學(xué)生既能完成的作業(yè)，如與生活情境緊密聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)他們的認(rèn)知和體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體因素，因人而異設(shè)計(jì)以思維為基礎(chǔ)、能力提升為核心的動(dòng)手操作性作業(yè)，讓學(xué)生體會到知識的意義與價(jià)值，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。例如，在《試種一粒籽》這節(jié)課上，教師可以讓學(xué)生在課前找找身邊的“種子”?！八鼈儾卦谀睦?，你是怎么獲得的？請帶上三種你找到的種子在課堂與同學(xué)分享”。課后，學(xué)生會通過尋找家中現(xiàn)有的材料，或者去超市等地尋找材料，又或是查找資料、請教父母等去完成任務(wù)。最后學(xué)生在課堂上侃侃而談，感受深刻。這種個(gè)性化的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力，提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）開展社會實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與到日常活動(dòng)中道德與法治要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把德育工作有效貫徹落實(shí)。因此，進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以把校內(nèi)與校外相結(jié)合。例如，在《四通八達(dá)的交通》一課教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)——周末去海洋館，如何方便快捷，且用時(shí)少，請把路線計(jì)劃出來，并給其他同學(xué)講一講。這個(gè)作業(yè)需要學(xué)生實(shí)際去了解，進(jìn)而讓他們在實(shí)踐中加深對交通工具的認(rèn)知與理解。課文學(xué)習(xí)后，我們可以將出行線路設(shè)計(jì)得更遠(yuǎn)，這樣學(xué)生又能在實(shí)際生活中去體驗(yàn)交通的便捷和多樣。（三）親子互動(dòng)，居家開展家庭安全大排查安全工作是一切工作的重中之重，教師可以給學(xué)生布置在家庭中開展安全大排查的作業(yè)，讓他們通過親子間的協(xié)作來獲得更多的知識和技能。例如，在《安全記心上》一課教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生通過參與知識學(xué)習(xí)，學(xué)會自衛(wèi)、自救。課程結(jié)束時(shí)，教師可以布置學(xué)生回家后在家庭中開展一次安全大排查，并結(jié)合所學(xué)知識在家庭中開展一次安全宣講活動(dòng)，即學(xué)生把所學(xué)知識對父母進(jìn)行宣講，父母也可以對孩子進(jìn)行家中的安全小貼士分享，如煤氣怎么用、在家如何增強(qiáng)自己的自保能力、上學(xué)路上注意安全等。通過家長與孩子間的溝通和對話，既可以增進(jìn)親子間的友誼，也能使學(xué)生在有效的溝通和對話中獲得更多的安全知識，并增強(qiáng)其安全意識。總之，“非書面化”作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使他們更好地融入社會，不斷鍛煉他們的技能，進(jìn)一步提升社會素質(zhì)。另外，通過完成生動(dòng)、有趣、有益的個(gè)性化作業(yè)，能增進(jìn)學(xué)生的社交意識，即利用學(xué)習(xí)與溝通的機(jī)會來解決生活中的問題。二、滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，設(shè)置形式多樣的分層作業(yè)教師在教學(xué)前應(yīng)該積極備課，全面把握教學(xué)內(nèi)容，厘清道德與法治學(xué)科的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的密切聯(lián)系，并對學(xué)生的認(rèn)知水平及心理建設(shè)做到準(zhǔn)確把握。同時(shí)，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)有梯度、有層次的作業(yè)，即設(shè)計(jì)學(xué)生人人能突破的“自信感作業(yè)”、學(xué)生需要“踮著腳才有可能摘下‘蘋果’的作業(yè)”，直面真實(shí)情境，完成實(shí)踐作業(yè)，進(jìn)而學(xué)會單元?dú)w納。（一）設(shè)計(jì)學(xué)生人人能突破的“自信感作業(yè)”此類型作業(yè)側(cè)重于鞏固道德與法治基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，在教學(xué)《四通八達(dá)的交通》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的“自信心作業(yè)”就是為了讓學(xué)生能認(rèn)識交通工具、知道交通工具行駛的快慢、出行會選擇交通工具乘坐，真正做到該項(xiàng)作業(yè)人人可以達(dá)成，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)科認(rèn)同感。（二）設(shè)計(jì)學(xué)生需要“踮著腳才有可能摘下蘋果”的作業(yè)該層次的作業(yè)面向全班85%的同學(xué)，以本課時(shí)的核心內(nèi)容為輔助，需要借助已學(xué)知識為工具，步步推敲，學(xué)科整合，從而找到突破口以解決問題。例如，在《四通八達(dá)的交通》一課教學(xué)中，請學(xué)生幫助家人設(shè)計(jì)一條路線，且需要滿足全家的要求。這時(shí)，學(xué)生就會創(chuàng)設(shè)不同的方案去解決這個(gè)問題，且不斷優(yōu)化方案，甚至自我推敲、自我驗(yàn)證，有可能還會推翻自己之前的設(shè)定，因?yàn)閷W(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立需要通過比較、創(chuàng)設(shè)來完成該項(xiàng)任務(wù)。又如，在選擇交通工具時(shí)，教師要教會學(xué)生不能直接“一刀切”，即距離遠(yuǎn)、跨省就選擇飛機(jī)，距離近就選擇自行車，要學(xué)會統(tǒng)籌規(guī)劃，合理選擇。（三）直面真實(shí)情境，完成實(shí)踐作業(yè)在面對學(xué)有余力的學(xué)生時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)具有一定難度的實(shí)踐性作業(yè)，其最終目的也是為了本課、本單元服務(wù)。例如，在《試種一粒籽》一課教學(xué)中，教師要想考查學(xué)生的耐心和堅(jiān)持，就可以讓他們親自種植一種植物，從籽開始，每隔一周記錄變化，讓學(xué)生在真正實(shí)踐后得出答案。（四）學(xué)會單元全歸納教師應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生回顧單元主題，梳理知識內(nèi)容之間的合理內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)會使用思維導(dǎo)圖來整理、歸納、概括。早期，教師可以“半放手”，即自主創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生完成一些空缺項(xiàng)，讓他們明白應(yīng)該如何步步推導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“公共生活靠大家”這一單元時(shí)，教師可以教會學(xué)生如何創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，即讓學(xué)生從“我們的公共生活”“建立良好的公共秩序”“我參與我奉獻(xiàn)”三大板塊入手，采用多種方式來歸納“在我們生活的場景中，需要遵守的規(guī)則有哪些？為什么要遵守規(guī)則，以及怎樣遵守規(guī)則”。三、把握單元知識內(nèi)容，增強(qiáng)課堂作業(yè)多元效能“雙減”背景下作業(yè)改革的核心在“減負(fù)不減質(zhì)”，教師應(yīng)當(dāng)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的精細(xì)化水平，使作業(yè)對教與學(xué)產(chǎn)生雙向促進(jìn)作用，尤其是單元作業(yè)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，必須指向單元所學(xué)知識內(nèi)容，突出單元的重難點(diǎn)問題，厘清知識點(diǎn)的層層遞進(jìn)關(guān)系，讓作業(yè)成為“教學(xué)浮標(biāo)”與“學(xué)習(xí)助推器”，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。例如，在教學(xué)《我是一張紙》一課時(shí)，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)定前置作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)。前置作業(yè)就是讓學(xué)生去找一找身邊的紙，并去探究紙張是怎么來的，以及紙張強(qiáng)大的實(shí)用性。課中作業(yè)可以讓學(xué)生計(jì)算班級內(nèi)一天要用多少張紙，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更真實(shí)、更直觀的數(shù)據(jù)，同時(shí)組織小組探討節(jié)約用紙的金點(diǎn)子，并在課堂上分享。課后作業(yè)可以讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的節(jié)約用紙的金點(diǎn)子總結(jié)成一個(gè)節(jié)約用紙的倡議書，讓他們能在生活中踐行節(jié)約用紙的好習(xí)慣，并能將好方法傳遞給更多的人。教師圍繞本單元的核心知識點(diǎn)，借助前置、課中、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生展開思考、互動(dòng)和探索，不斷提升他們的整體思維能力。四、在實(shí)踐體驗(yàn)的導(dǎo)向下，以作業(yè)為載體促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展“雙減”背景下，小學(xué)道德與法治單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出單元特性，即以單元為框架，設(shè)計(jì)合理、完整的單元設(shè)計(jì)布局，以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的整體推進(jìn)，不斷增強(qiáng)知識間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，進(jìn)而鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師可以單元為抓手設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)和精準(zhǔn)、量化單元作業(yè)，積極做到簡而精，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和知識量的積累，尤其是依托真實(shí)場景下的觀察、感受、體驗(yàn)、反思等活動(dòng)，要充分發(fā)揮作業(yè)的“驅(qū)動(dòng)器”推動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成解決問題應(yīng)用性思維習(xí)慣。例如，在道德與法治“感受家鄉(xiāng)文化關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”單元主題的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元的要點(diǎn)，請學(xué)生以實(shí)地考察、現(xiàn)場探究、搜集資料等多種實(shí)踐方式完成課前的探究作業(yè)，并以手抄報(bào)、照片、調(diào)查報(bào)告、體驗(yàn)分享等形式在課堂中進(jìn)行展示。這時(shí)，教師就需要設(shè)置一些實(shí)踐性的作業(yè)，將學(xué)生的理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。這樣的單元作業(yè)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極開展戶外探究性學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生自發(fā)深入了解家鄉(xiāng)的人文特色，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與自豪感，同時(shí)對課本知識進(jìn)行課外探究，讓他們在親身體驗(yàn)、現(xiàn)場感受中生發(fā)全新思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！半p減”背景下，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變作業(yè)