關(guān)于張家口市幼小銜接存在問(wèn)題及對(duì)策探究目錄TOC\o"1-3"\h\u16858摘要 摘要近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育。幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的重要教育機(jī)構(gòu)。教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的差異，導(dǎo)致很多孩子進(jìn)入小學(xué)后無(wú)法適應(yīng)，進(jìn)而影響了他們的正常學(xué)習(xí)。因此，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的順利銜接顯得尤為重要。本文通過(guò)對(duì)中小學(xué)和幼兒園的實(shí)踐和調(diào)查，結(jié)合已有的資料，著重分析了幼兒園與小學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，如幼兒園與小學(xué)之間缺少聯(lián)系；忽視幼小銜接的連續(xù)性和雙向性；幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重；幼小銜接的師資力量薄弱；家長(zhǎng)教育理念陳舊落后等。針對(duì)上述問(wèn)題本研究提出相關(guān)對(duì)策：幼兒園和小學(xué)之間加強(qiáng)合作聯(lián)系，小學(xué)應(yīng)該做好全面的銜接；正確理解幼小銜接，避免幼兒教育小學(xué)化；加大對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度，壯大教師隊(duì)伍；家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，做好配合工作等。關(guān)鍵詞：幼小銜接；存在問(wèn)題；有效對(duì)策幼小銜接是指，幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)孩子教育生涯中至關(guān)重要的教育機(jī)構(gòu)在教育工作上做好有效的連接和延續(xù)，協(xié)助即將進(jìn)入小學(xué)的兒童比較順利地過(guò)渡到新的環(huán)境，緩解幼兒在過(guò)渡階段所呈現(xiàn)出來(lái)的一些不適應(yīng)。幼小銜接，是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)的一個(gè)比較有重要意義的轉(zhuǎn)折。如果這個(gè)銜接階段過(guò)渡得不好，將會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展起阻礙作用。在已有關(guān)于幼小銜接的研究文獻(xiàn)中，對(duì)幼小銜接存在問(wèn)題并提出解決策略的研究文獻(xiàn)較多，許多學(xué)者都認(rèn)為幼小銜接主要存在小學(xué)化、片面性、單向性、表面性等問(wèn)題，因而無(wú)意識(shí)地縮小了銜接的范圍，把銜接局限為知識(shí)上的準(zhǔn)備和延伸，一味地強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算等方面的能力訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)在已有研究中存在以下問(wèn)題：（1）基于城市幼小銜接進(jìn)行的研究較多，而對(duì)農(nóng)村幼小銜接進(jìn)行的研究較少；（2）絕大多數(shù)是對(duì)正常幼兒進(jìn)行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作；（3）研究人員開(kāi)展研究主要關(guān)注學(xué)校與幼兒園，而較少關(guān)注家庭和社會(huì)對(duì)幼小銜接的影響；（4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接，而忽視了幼兒這一主體研究對(duì)象。一、關(guān)于當(dāng)前張家口市幼小銜接現(xiàn)狀的實(shí)踐調(diào)查（一）調(diào)查背景與目的幼兒園與小學(xué)的銜接一直是教育政策制定者、教育理論研究者和教育實(shí)踐探索者關(guān)注的重要教育問(wèn)題之一。隨著對(duì)教育質(zhì)量、教育內(nèi)涵和人的全面發(fā)展認(rèn)識(shí)的不斷深化，“兒童與小學(xué)的聯(lián)系”的研究視野不斷拓展，研究范式不斷多樣化，研究視角不斷拓展，整體研究也在不斷深化。在當(dāng)今21世紀(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，實(shí)踐層面如何理解“幼小銜接”、幼兒園和小學(xué)如何做好“幼小銜接”、“幼小銜接”中存在哪些問(wèn)題等，這都是后續(xù)開(kāi)展研究和優(yōu)化“幼小銜接”實(shí)踐的基礎(chǔ)。（二）調(diào)查對(duì)象的基本狀況為了解“幼小銜接”實(shí)際情況，本人自行編制了《幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》（問(wèn)卷見(jiàn)附錄1），分別選取幼兒園大班教師及小學(xué)低年級(jí)教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，以及對(duì)個(gè)別老師、校長(zhǎng)進(jìn)行面談采訪時(shí)調(diào)查。本次調(diào)查涵蓋了張家口市50所幼兒園，18所小學(xué)，被調(diào)查對(duì)象幼兒園大班教師520名，小學(xué)教師144名。參與本次調(diào)查的幼兒園教師中男教師20名，女教師500名，分別占被調(diào)查幼兒園教師的3.8%與96.2%；20至29歲教師276名，占比53%；30至39歲教師189名，占比36.4%；40至49歲教師46名，占比8.9%；50歲以上教師9名，占比1.7%。被調(diào)查對(duì)象中92.9%具有教師編制。第一學(xué)歷為中專(zhuān)學(xué)歷395人，占比76%，大專(zhuān)學(xué)歷94名，占比18.1%，本科學(xué)歷18名，占比3.4%，研究生學(xué)歷13名，占比2.5%。（三）調(diào)查結(jié)果與討論1.教師的基本情況及培訓(xùn)問(wèn)題（1）教師的基本情況承擔(dān)幼小銜接任務(wù)的大班幼兒師資中，教師的學(xué)歷水平以大專(zhuān)和中專(zhuān)為主，本科及以上學(xué)歷較少，學(xué)歷水平及文化程度有待進(jìn)一步提高；教師性別結(jié)構(gòu)中，以女性為主，比例嚴(yán)重失調(diào)；教師隊(duì)伍年輕化。（2）幼兒師資的培訓(xùn)情況繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)是提高教師水平的必要途徑。雖然幼兒園教師問(wèn)題在我國(guó)幼兒園與小學(xué)銜接中普遍存在，但被調(diào)查的多所幼兒園可以根據(jù)自身情況進(jìn)行指導(dǎo)或培訓(xùn)，這說(shuō)明他們?cè)趲熧Y培訓(xùn)方面做得很好。2.幼兒園總體上最側(cè)重的教育內(nèi)容調(diào)查顯示50所幼兒園中有10所幼兒園最重視幼兒學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，其次是規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感的訓(xùn)練，最后是幼兒的自理能力的養(yǎng)成。這基本符合幼教專(zhuān)家們的建議和幼兒發(fā)展規(guī)律。但針對(duì)幼小銜接來(lái)說(shuō)，相對(duì)于幼兒身心方面的準(zhǔn)備，幼兒園更應(yīng)重視教學(xué)及幼兒學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)。3.身體準(zhǔn)備及心理準(zhǔn)備（1）幼兒身體方面的準(zhǔn)備幼兒園對(duì)幼兒身體發(fā)育最常用的措施是組織并鼓勵(lì)幼兒參加鍛煉，通過(guò)在幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)程中的觀察了解，這是幼兒園最經(jīng)常的教育方式。（2）幼兒心理方面的準(zhǔn)備調(diào)查表明，幼兒園通過(guò)解釋小學(xué)與幼兒園的差異，可以使孩子對(duì)小學(xué)生活有一個(gè)大致的了解；二是學(xué)校意識(shí)的培養(yǎng)；之后，由于各種因素和兒童與兒童的差異，使實(shí)際參觀小學(xué)的的次數(shù)有限；對(duì)幼兒進(jìn)行畢業(yè)離園教育，邀請(qǐng)低年級(jí)小學(xué)生前來(lái)所占比例最小，因?yàn)閮H有最后幼兒園將結(jié)束時(shí)的一次。4.教學(xué)方面的準(zhǔn)備（1）幼兒園總體教學(xué)目標(biāo)就幼小銜接來(lái)說(shuō)，幼兒園教學(xué)著重在訓(xùn)練幼兒的注意力及獨(dú)立思考的能力這一方面，且其他四項(xiàng)幾乎給予同等的重視，這說(shuō)明幼兒園幼小銜接工作全面開(kāi)展，沒(méi)有出現(xiàn)“重智輕能”。（2）幼兒園對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)由調(diào)查可得，幼兒園將幼兒的良好的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)放在的首要地位，做的很好，但本研究也認(rèn)為培養(yǎng)幼兒多思、善問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣對(duì)于我國(guó)正在建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”也很重要，應(yīng)該受到幼兒園的重視。（3）幼兒園課程的實(shí)施調(diào)查結(jié)果如下：四所幼兒園實(shí)施的課程主要是以綜合課程為主，偶爾也開(kāi)展分科課程。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的規(guī)定基本相符。5.幼兒社會(huì)適應(yīng)能力方面的準(zhǔn)備幼兒園最注重“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能夠主動(dòng)表達(dá)自己的要求”；然而，兒童人際交往能力和合作精神的培養(yǎng)卻沒(méi)有得到重視，兒童的全面發(fā)展，尤其是影響其人格形成的重要因素沒(méi)有得到重視。6.幼兒園與外部溝通（1）幼兒園與小學(xué)的雙向交流在被調(diào)查的4所幼兒園中，這方面還存在不足。在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪談中，本研究了解到造成這方面困難的原因是多方面的，如交通安全問(wèn)題、疾病問(wèn)題、幼兒園與小學(xué)差距過(guò)大、作息時(shí)間難以協(xié)調(diào)等。（2）幼兒園與幼兒家庭的雙向交流調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園通過(guò)家庭聯(lián)系簿、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家庭教育知識(shí)講座、家長(zhǎng)會(huì)等方式與家庭溝通，據(jù)調(diào)查分析，近一半的家長(zhǎng)知識(shí)講座案例是“已開(kāi)展”和“尚未開(kāi)展”，這說(shuō)明幼兒園在這方面做得不夠，或者沒(méi)有針對(duì)幼兒園與小學(xué)的銜接，與家長(zhǎng)進(jìn)行具體的溝通和引導(dǎo)。二、關(guān)于當(dāng)前張家口市幼小銜接存在的問(wèn)題分析通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果表明：幼兒園更加重視幼兒園與小學(xué)的銜接，并采取了一系列相應(yīng)的措施，幼兒園與小學(xué)的銜接教育效果良好。然而，幼兒園與小學(xué)的銜接還存在許多問(wèn)題。例如，幼兒園對(duì)教學(xué)的重視程度高于幼兒的體育鍛煉和心理準(zhǔn)備；對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練重視不夠；幼兒園和小學(xué)，家長(zhǎng)缺乏溝通，趨同失誤。具體問(wèn)題如下：（一）幼兒園與小學(xué)之間缺少聯(lián)系1.幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)之間缺乏教育合作幼兒園和小學(xué)的教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境以及各自的教學(xué)大綱各不相同，這兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)必須積極合作，才足以更好地實(shí)現(xiàn)幼小階段之間的連接，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。但是目前實(shí)際的情況是這兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)缺少聯(lián)系，更缺少教育合作，兩個(gè)機(jī)構(gòu)并沒(méi)有共同進(jìn)行幼小銜接工作，而是按自己原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃和方案對(duì)孩子實(shí)施教育。這妨礙了銜接工作的順利實(shí)施。2.幼兒園教師和小學(xué)教師之間缺乏溝通也正是由于幼兒園與小學(xué)兩者之間缺少聯(lián)絡(luò)和協(xié)作，幼兒園老師和小學(xué)老師在自己的工作崗位上各盡其責(zé)，平時(shí)也很少有交集，也沒(méi)有教育上的合作。他們互相不了解彼此的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)特點(diǎn)，與此同時(shí)也不了解幼兒本身的相關(guān)情況及每個(gè)成長(zhǎng)階段的發(fā)展特點(diǎn)。從而導(dǎo)致幼兒園老師不了解小學(xué)教學(xué)大綱，教授幼兒一些小學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)化等種種問(wèn)題；同樣地，在一年級(jí)伊始，小學(xué)教師也不清楚幼兒的知識(shí)接受能力.學(xué)習(xí)習(xí)慣等，一貫地把握自己的節(jié)奏去進(jìn)行，很多幼兒跟不上教師過(guò)快的授課進(jìn)度，也不是很習(xí)慣教師上課的方式，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠好，學(xué)生一時(shí)也難以適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，甚至個(gè)別學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)，影響幼兒的身心健康和成長(zhǎng)。（二）忽視幼小銜接的連續(xù)性和雙向性1.在銜接時(shí)間上，幼小銜接的連續(xù)性缺失隨著教育的普及和人們教育觀念的改變，人們對(duì)幼小銜接有了一定的了解，然而關(guān)于幼小銜接的時(shí)間起始階段往往被人們所誤解。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園習(xí)慣于從大班階段才開(kāi)始籌備幼小銜接的相關(guān)事宜，往往會(huì)通過(guò)適當(dāng)調(diào)整作息時(shí)間.教學(xué)形式，增加課堂規(guī)則等形式讓這些“準(zhǔn)小學(xué)生”提前感受小學(xué)生活，老師帶領(lǐng)著去小學(xué)校園里面參觀，讓幼兒提前了解小學(xué)，以便他們?cè)谝院罂梢钥焖龠m應(yīng)小學(xué)生活。這些舉措十分必要的，但是也是有所欠缺的，幼兒園往往忽略了日積月累的重要性，太急于求成，孩子的可接受能力經(jīng)常被忽略，導(dǎo)致幼兒身心壓力迅速增大，這樣的形式不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師和家長(zhǎng)共同期待的教學(xué)效果，還容易讓幼兒對(duì)未知的小學(xué)學(xué)習(xí)生活生成強(qiáng)烈的恐懼。這是對(duì)幼小銜接時(shí)間上的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致幼小銜接連續(xù)性的缺失。按照現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，從幼兒剛?cè)胗變簣@開(kāi)始，一切都是在為上小學(xué)做準(zhǔn)備，結(jié)合平時(shí)生活中了解到的，這個(gè)過(guò)程會(huì)延續(xù)到小學(xué)的一年級(jí)，甚至有一些順應(yīng)環(huán)境能力不好的學(xué)生，將可能會(huì)延遲到更久，直到小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候才會(huì)真正適應(yīng)小學(xué)相對(duì)較快節(jié)奏的生活，這一現(xiàn)象在我實(shí)習(xí)期間也有所目睹。相反，如果到大班才開(kāi)始準(zhǔn)備，孩子們一時(shí)難以接受，因?yàn)樗麄兩砩系挠變禾攸c(diǎn)并不是一下子就能改變的，幼小間的銜接并不能被認(rèn)為是一個(gè)速成的環(huán)節(jié)。2.在銜接內(nèi)容上，重知識(shí)的傳授，忽略其他方面的銜接談及幼小銜接，家長(zhǎng)甚至老師都誤以為孩子上了小學(xué)，只要學(xué)習(xí)能跟上就可以了。大多數(shù)幼兒園的教師迫于學(xué)校壓力，為了完成工作任務(wù)，同時(shí)更大程度上滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，在幼兒園最后一年就把小學(xué)生才需要學(xué)習(xí)的一些知識(shí)教給幼兒，讓孩子艱難地去“消化”。他們要求幼兒端端正正地坐在教室里做計(jì)算題，學(xué)習(xí)復(fù)雜的拼音，手背后聽(tīng)老師講課，過(guò)程中缺乏生動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)，這種片面且刻意的過(guò)渡方式并不能改善孩子的入學(xué)適應(yīng)狀況，反倒會(huì)導(dǎo)致幼兒不喜歡學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長(zhǎng)給幼兒報(bào)了各種各樣的興趣班以及近幾年興起的幼小銜接班，為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。家長(zhǎng)與老師的溝通的話(huà)題也往往是“今天孩子有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課？作業(yè)是否完成？”這樣的問(wèn)題，卻很少關(guān)心孩子的情緒體驗(yàn)。他們恰恰忘了幼小銜接的目的就是讓孩子積極地適應(yīng)豐富多彩的小學(xué)生活，這種銜接不只是知識(shí)的銜接，更多的應(yīng)該是幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及幼兒心理方面的準(zhǔn)備。3.大多是幼兒園在落實(shí)幼小銜接工作幼兒園和小學(xué)作為幼小銜接工作中的兩個(gè)重要機(jī)構(gòu)，本應(yīng)同心協(xié)力，幫助孩子完美銜接教育。但是現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)往往持有“幼小銜接是幼兒園的事情”這樣錯(cuò)誤的觀念，覺(jué)得那些事情與自己無(wú)關(guān)，因此基本上都是幼兒園在促成該項(xiàng)工作的順利推進(jìn)，忽視了其雙向性。反倒是幼兒園經(jīng)常組織孩子去小學(xué)校園參觀學(xué)習(xí)，組織幼兒去一年級(jí)教室聽(tīng)課，感受小學(xué)課堂氛圍，感受他們的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方式等等。這種單向的銜接方式難以使幼小銜接工作有效完成。（三）幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重近年來(lái)，學(xué)生的升學(xué)壓力很大，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，人們?nèi)找孀⒅睾⒆拥慕逃＿@也就形成了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象屢禁不止的現(xiàn)狀，事實(shí)上，幼兒教育的初衷早已偏離了。這也是未遵循教育循序漸進(jìn)原則的惡果，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，甚至極易使兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。幼小銜接小學(xué)化主要表現(xiàn)在下列一些方面：1.幼小銜接趨向智育化所謂“智育化”，是指對(duì)幼兒實(shí)施教育的過(guò)程中過(guò)多涉入小學(xué)里才學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。在幼小銜接工作中，幼兒園教師要求幼兒像一年級(jí)小朋友那樣坐在教室里上課，老師往往提前教授幼兒部分小學(xué)課程，同時(shí)過(guò)分地剝奪了幼兒游戲和同伴玩耍的時(shí)間，要求幼兒安靜呆坐在教室里，寫(xiě)生字，做數(shù)學(xué)計(jì)算題，甚至還會(huì)留超額的課后作業(yè)，有的學(xué)校還推出雙語(yǔ)教學(xué)班，這無(wú)疑讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)，從此失去學(xué)習(xí)興趣。2.教學(xué)組織形式小學(xué)化很多幼兒園會(huì)讓幼兒手背后，坐端正，不準(zhǔn)說(shuō)話(huà)，認(rèn)真聽(tīng)講，固執(zhí)地以課堂教學(xué)的形式去促成教學(xué)任務(wù)的完成，甚至個(gè)別幼兒園運(yùn)用小學(xué)作息制度去規(guī)范幼兒，這對(duì)于天性使然，活潑好動(dòng)的小朋友而言，未免太殘忍。這樣嚴(yán)格的班級(jí)授課制，完全是教學(xué)組織形式的小學(xué)化的縮影。3.教學(xué)方式小學(xué)化幼兒園一直采用游戲?yàn)橹?，教學(xué)為輔的方式對(duì)孩子實(shí)施教育，可是在面對(duì)幼小銜接工作時(shí)，教師常常采用老師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)方式，忽略了游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)的重要影響，不利于培養(yǎng)孩子的思維能力和想象力，同時(shí)忽視了孩子“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，致使幼兒園的教學(xué)方式小學(xué)化。4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)化當(dāng)今社會(huì)下，我們雖然極力強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是事實(shí)上，幼兒園孩子并未能逃脫應(yīng)試教育的“魔爪”，仍然存在用成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生好壞的現(xiàn)象?，F(xiàn)代家庭獨(dú)生子女占多數(shù)，家長(zhǎng)因此對(duì)孩子寄予厚望，希望自己的孩子能在同齡孩子中脫穎而出，他們?cè)谝獾拇蠖嗍呛⒆颖凰偷接變簣@之后學(xué)會(huì)了什么。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要，往往把幼兒學(xué)會(huì)多少拼音，能做幾道計(jì)算題，能夠流利地背誦多少首古詩(shī)，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估幼兒，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯小學(xué)化了。（四）幼小銜接的師資力量薄弱1.幼小教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高當(dāng)前我國(guó)幼小教師隊(duì)伍雖然壯大了，但是卻不夠?qū)I(yè)。當(dāng)前報(bào)考幼小教師資格證的門(mén)檻低，造成大量未接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人士競(jìng)相報(bào)考，使得幼小教師市場(chǎng)良莠不齊。具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師很少，既了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律，又了解幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)擁有正確幼小銜接意識(shí)和兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并且專(zhuān)業(yè)能力扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)教師更是少數(shù)。因此必須著重提高和培養(yǎng)幼小教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及能力。2.缺乏切實(shí)可行的幼小銜接教育方案隨著宣傳形式的推進(jìn)，大多數(shù)教師腦海里已經(jīng)有了幼小銜接的意識(shí)，并試圖很好地完善這項(xiàng)工作，為孩子的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)一份力量。但是，在實(shí)行的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)無(wú)章可循，不知道該怎么正確進(jìn)行，只能依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣去應(yīng)對(duì)。幼小銜接教育這個(gè)領(lǐng)域，沒(méi)有可實(shí)際操作的幼小銜接教育方案，也沒(méi)有系統(tǒng)的課程和教材可參照學(xué)習(xí)，這也是形成幼兒教育小學(xué)化這一局面的緣由之一。（五）家長(zhǎng)教育理念陳舊落后當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，同時(shí)受和素質(zhì)教育相區(qū)別的應(yīng)試教育的影響，在幼小銜接方面，家長(zhǎng)的教育觀念陳舊落后，他們極其重視孩子知識(shí)的銜接。當(dāng)孩子即將進(jìn)入小學(xué)的前半年甚至一年，有很大一部分家長(zhǎng)開(kāi)始為孩子報(bào)學(xué)前班.幼小銜接班等等，經(jīng)常剝奪兒童游戲的時(shí)間，讓幼兒掌握額外超前的小學(xué)知識(shí)?？墒撬麄兦∏『雎粤撕⒆由闲W(xué)前更重要的一些方面的培養(yǎng)和準(zhǔn)備：1.忽略孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)談及幼小銜接，大多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況,極少的家長(zhǎng)會(huì)重視孩子行為習(xí)慣這些方面的培養(yǎng)。殊不知，良好的行為習(xí)慣對(duì)孩子的影響極其大，雖然在幼兒園時(shí)期還不太能體現(xiàn)，但是當(dāng)孩子上了小學(xué)，就會(huì)突顯出來(lái)它的重要性了。實(shí)習(xí)期間我所帶的一年級(jí)（3）班，學(xué)生就沒(méi)有良好的行為習(xí)慣：在課前鈴聲響之后，依然不能回到自己的座位上坐定并保持安靜；不能在課前提前準(zhǔn)備好自己學(xué)習(xí)有關(guān)的東西；課后也不能及時(shí)交納作業(yè)；中午回去不按時(shí)午休,下午上課的時(shí)候打瞌睡；寫(xiě)字姿勢(shì)不端正等。這就是因?yàn)楹⒆釉谌雽W(xué)前未被教育形成良好的行為習(xí)慣，上了小學(xué)之后，隨著學(xué)校老師要求越來(lái)越嚴(yán)格，他們一時(shí)難以改正，難以適應(yīng)小學(xué)生活。2.忽略孩子自理能力的培養(yǎng)幼兒期是自主性和主動(dòng)性培養(yǎng)的重要時(shí)期，因此要抓住關(guān)鍵期培養(yǎng)孩子一定的自理能力。孩子較強(qiáng)的自理能力是幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)不可缺少的條件，但是家長(zhǎng)往往覺(jué)得他們還是個(gè)孩子，大部分事情不需要自己獨(dú)立去做，長(zhǎng)大了自然就會(huì)了，因此孩子的生活大小事宜全都包辦代替。這樣會(huì)使孩子非常容易依賴(lài)別人。我們必須明白，小學(xué)里面的師生關(guān)系相比于幼兒園會(huì)發(fā)生很大變化，他們過(guò)著比較獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像上課之前做好準(zhǔn)備工作，整理自己的課桌，收拾自己的書(shū)包等，都只能自己動(dòng)手。如果孩子不能很好地自理，這肯定會(huì)不利于孩子的學(xué)習(xí)。3.忽略孩子心理上的準(zhǔn)備家長(zhǎng)通常只關(guān)注上小學(xué)后，孩子的學(xué)習(xí)是否能夠跟上，往往忽略孩子對(duì)自己即將上小學(xué)這件事情心理上的準(zhǔn)備。幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，他們的心理壓力會(huì)變大。有的孩子對(duì)自己即將上小學(xué)這件事情充滿(mǎn)期待，表示自己想上小學(xué)；有的幼兒則明確表示自己不愿意去小學(xué)，想繼續(xù)在幼兒園生活，幼兒如果帶著這樣的抵觸心理進(jìn)入小學(xué)，無(wú)疑會(huì)阻礙其學(xué)習(xí)及生活上的進(jìn)步。這也恰恰說(shuō)明了孩子對(duì)于上小學(xué)的心理上的準(zhǔn)備是極其重要的，家長(zhǎng)不應(yīng)該忽視。三、解決當(dāng)前幼小銜接存在問(wèn)題的對(duì)策（一）幼兒園和小學(xué)之間加強(qiáng)合作聯(lián)系幼兒園和小學(xué)雖然在教學(xué)形式和教學(xué)任務(wù)等方面有諸多不同，但是作為幼小銜接工作的兩個(gè)關(guān)鍵性教育機(jī)構(gòu)，他們理應(yīng)加強(qiáng)合作聯(lián)系，攜手共進(jìn)，一同出謀劃策，為了孩子更好的發(fā)展。1.幼兒園方面幼兒園必須積極主動(dòng)地加強(qiáng)和小學(xué)之間的深度合作。幼兒園可以邀請(qǐng)小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師給幼兒家長(zhǎng)和老師開(kāi)講座，讓幼兒教師學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)也可以借此機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念；幼兒園教師應(yīng)該多與一年級(jí)教師彼此教育目標(biāo).教育方法以及教學(xué)內(nèi)容；帶幼兒到小學(xué)進(jìn)行兩到三次的參觀，和小學(xué)生一同參加興趣小組活動(dòng)等，讓幼兒提前體會(huì)到豐富多彩的小學(xué)生活，激發(fā)他們想上小學(xué)的強(qiáng)烈欲望；幼兒園可以結(jié)合小學(xué)教學(xué)進(jìn)度，提供機(jī)會(huì)讓幼兒和一年級(jí)小學(xué)生一同上課，提前感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，為以后早日適應(yīng)小學(xué)生活做好充足的準(zhǔn)備。2.小學(xué)方面小學(xué)在幼小銜接中不應(yīng)該置身事外，應(yīng)該積極自覺(jué)地與幼兒園聯(lián)系，安排好幼兒入學(xué)適應(yīng)工作的相關(guān)事宜。小學(xué)完全能夠安排協(xié)調(diào)一年級(jí)小朋友回園分享小學(xué)生活經(jīng)歷，展示本領(lǐng)和才藝；小學(xué)和幼兒教師合作開(kāi)發(fā)課程并研討適用于一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式與方法；小學(xué)一年級(jí)教師要經(jīng)常到幼兒園特別是大班進(jìn)行聽(tīng)課，親身體驗(yàn)兒童在進(jìn)入小學(xué)以前所接受的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，并有針對(duì)性地調(diào)整小學(xué)低年級(jí)兒童的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容；對(duì)低年級(jí)在幼兒入學(xué)后，小學(xué)可以為學(xué)生開(kāi)歡迎入學(xué)儀式，讓他們感到上小學(xué)是十分自豪的。（二）小學(xué)應(yīng)該做好全面的銜接小學(xué)應(yīng)該配合好幼兒園幼小銜接前期準(zhǔn)備工作，此外最重要的就是做好兒童入學(xué)以后的適應(yīng)工作，在幼兒入學(xué)初期有的放矢地縮小兩個(gè)教育階段的差異。依據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，主要從以下兩個(gè)方面銜接：1.合理安排低年級(jí)學(xué)生的作息時(shí)間小學(xué)的課時(shí)長(zhǎng)一般都是四十分鐘，這明顯不符合剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。初入小學(xué)的小朋友，其注意力只可被支配10到15分鐘，其精力也是十分有限的，上課的時(shí)候會(huì)犯困，尤其下午第一節(jié)課的時(shí)候。對(duì)此，小學(xué)應(yīng)該適當(dāng)安排作息，減少課時(shí)長(zhǎng)度，增加午休時(shí)間。2.適當(dāng)降低低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度小學(xué)和幼兒園的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不同，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，面對(duì)與幼兒園截然不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，他們難以適應(yīng)，可能會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)，自信心減退等現(xiàn)象，這極其不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。針對(duì)這樣的情況小學(xué)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)難度，控制課后家庭作業(yè)的量，平時(shí)多增加一些藝術(shù)活動(dòng)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使兒童能夠找到歸屬感以及作為一名小學(xué)生的自豪感，促使他們?cè)缛者m應(yīng)小學(xué)生活。（三）正確理解幼小銜接，避免幼兒教育小學(xué)化1.幼兒園應(yīng)該秉承正確的辦園理念幼兒園要堅(jiān)守自己最初開(kāi)辦學(xué)校的初心，更新辦學(xué)理念，不要只顧著追求利益.生源和榮譽(yù)，要對(duì)兒童進(jìn)行正確的幼小銜接教育，拒絕超前銜接和高強(qiáng)度的突擊銜接教育。幼兒園要秉承“以幼兒為中心”的辦園理念，以幼兒為主體，全面協(xié)調(diào)幼小銜接工作。幼兒園要配備高素質(zhì)和能力并存的教師，建設(shè)科學(xué)合理的課程，實(shí)施科學(xué)教育，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩；對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性適應(yīng)教育，為適應(yīng)小學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備；不能為了迎合家長(zhǎng)的期望，一味地要求兒童提前學(xué)習(xí)拼音、數(shù)學(xué)計(jì)算等小學(xué)知識(shí)?？偠灾?，幼兒園應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的保教，讓孩子輕松度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年，順利適應(yīng)小學(xué)。2.幼兒園與小學(xué)合作研發(fā)幼小銜接教材，避免小學(xué)化傾向即使教師的觀念有所更新，想盡力完成幼小銜接工作，但是目前并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的幼小銜接教材可以輔助教學(xué)，幼小銜接教育顯得無(wú)章可循，這無(wú)疑又會(huì)把幼兒教育推向“小學(xué)化”的深淵。為了解開(kāi)這個(gè)困局，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該群策群力，認(rèn)真研究幼兒園的園本教材和小學(xué)的校本教材，中和兩者的不同特點(diǎn)，研發(fā)出專(zhuān)業(yè)的幼小銜接教材，改變孩子入學(xué)之后難以適應(yīng)教材差異的現(xiàn)狀，也有利于系列規(guī)劃銜接課程，改變小學(xué)化傾向。（四）加大對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)力度，壯大教師隊(duì)伍教師作為具體實(shí)施銜接工作的員人，其自身綜合素質(zhì)和能力的高低在很大程度上影響著幼小銜接工作進(jìn)展效果。相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)，建設(shè)一支有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，較高的綜合素質(zhì)，并且熱愛(ài)教育行業(yè)的教師隊(duì)伍。幼兒園和小學(xué)要把更多的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)提供給教師，開(kāi)設(shè)“幼小銜接教師學(xué)習(xí)小組”，培養(yǎng)專(zhuān)任教師，并定期舉辦幼小銜接教師的在職培訓(xùn)，通過(guò)集體備課、開(kāi)教研會(huì)、專(zhuān)家座談會(huì)等形式，探究銜接問(wèn)題的解決方案。（五）家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，做好配合工作有效的銜接是必須有多方角色共同促成的,除了需要幼兒園和小學(xué)擔(dān)負(fù)孩子幼小銜接教育責(zé)任，家長(zhǎng)也須擔(dān)負(fù)起孩子的教育責(zé)任。具體而言，家長(zhǎng)首先需要改變以往只注重知識(shí)和技能的教育理念，要依照循序漸進(jìn)的教育原則，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)不能太著急，更不要給孩子太大的學(xué)習(xí)壓力，要對(duì)孩子采用溫和的教育方式，同時(shí)要注重孩子其他方面的銜接。具體而言，主要從以下角度著手：1.幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣家長(zhǎng)應(yīng)該注重孩子的全面發(fā)展銜接，在日積月累中培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子每天閱讀的好習(xí)慣，同時(shí)要引導(dǎo)其形成好的行為習(xí)慣，好的習(xí)慣將會(huì)受益終生。2.培養(yǎng)孩子的自理能力不管什么能力，都不是孩子本身就有的，一定是在后天環(huán)境中慢慢獲得的，自理能力也一樣。在日常生活中，家長(zhǎng)不應(yīng)該代勞孩子所有事情。在遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子獨(dú)立解決，家長(zhǎng)做以指導(dǎo)即可，例如引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自己洗臉、刷牙、穿衣服、系鞋帶、疊被子、整理自己的東西等小事，孩子逐漸地就擁有自理能力了。3.關(guān)注孩子情緒和心理變化孩子剛進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，心理上和行為上都很依賴(lài)別人，在短期內(nèi)無(wú)法習(xí)慣小學(xué)生活，這必定會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。在孩子即將上小學(xué)的準(zhǔn)備階段和初入學(xué)的適應(yīng)階段，父母應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子心理發(fā)展變化，多和孩子交流，多聽(tīng)聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)，幫助孩子消除內(nèi)心的恐懼和壓力。結(jié)語(yǔ)幼小銜接過(guò)渡得當(dāng)，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有很大的積極影響，幼兒園，小學(xué)尤其家長(zhǎng)應(yīng)該特別關(guān)注，更應(yīng)該建立起恰當(dāng)?shù)你暯永砟?。?duì)于很快將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。生活的幼兒而言，學(xué)習(xí)知識(shí)并不是最關(guān)鍵的，更重要的是激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。造就其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。行為習(xí)慣以及心理上的準(zhǔn)備。小學(xué)-幼兒園-家長(zhǎng)三者應(yīng)該盡力合作，配合完成幼小銜接工作。參考文獻(xiàn)[1]王曉晶,李曉飛.幼小銜接視角下的小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題研究——以張家口市為例[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(17):173-175+197.[2]練曉迪,馮文全.當(dāng)前幼小銜接存在的主要問(wèn)題及對(duì)策思考[J].科教文匯(上旬刊),2019(04):149-153.[3]吳斯婷.學(xué)前教育“小學(xué)化”:危害.成因及解決策略[J].林區(qū)教學(xué),2020(02):119-121.[4]王春.淺析善用繪本閱讀,助力幼小銜接[J].學(xué)周刊,2020(05):170.[5]劉河,包兵兵.新時(shí)期小學(xué)做好幼小銜接工作的實(shí)踐策略[J].貴州教育,2019(24):27-29.[6]劉長(zhǎng)青.幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程研究(中旬刊),2019(01):123-124.[7]胡靜華.幼小銜接存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].課程教育研究,2017(48):7.[8]向虹霖.當(dāng)前幼小銜接的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].電腦迷,2018(07):137.[9]李曉菲.淺談?dòng)仔°暯訂?wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代交際,2019(06):174-175.[10]張小玉.小學(xué)幼小銜接工作現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].天水師范學(xué)院,2019.[11]王若溪.淺談?dòng)仔°暯拥膯?wèn)題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(35):39-41.

附錄1幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷尊敬的老師：您好！感謝您參與此次調(diào)查。本研究旨在了解當(dāng)前幼小銜接工作的現(xiàn)狀。此次調(diào)查僅供研究使用，我們將嚴(yán)格實(shí)施保密原則。請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況，在符合的選項(xiàng)上打“?”，再次感謝您的合作！一、基本信息*1.您的性別:¨男¨女2.您所在的學(xué)校名稱(chēng)：3.您所在的班級(jí)名稱(chēng)：*4.您的教齡:¨3年以下¨3-5年¨6-10年¨11-15年¨15年以上*5.您的初始學(xué)歷:¨高中/中專(zhuān)及以下¨大專(zhuān)¨本科¨碩士及以上*6.您的最高學(xué)歷:¨高中/中專(zhuān)及以下¨大專(zhuān)¨本科¨碩士及以上*7.您幼兒園所在地區(qū)¨城市¨城鎮(zhèn)¨農(nóng)村*8.您所在幼兒園性質(zhì):¨教辦園¨公辦性質(zhì)園¨普惠性民