傳統(tǒng)音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教學(xué)中的傳承研究從種類(lèi)的角度來(lái)講，傳統(tǒng)舞蹈音樂(lè)、民歌、戲曲及傳統(tǒng)器樂(lè)音樂(lè)均屬于傳統(tǒng)音樂(lè)文化的一部分。從發(fā)展的角度來(lái)講，傳統(tǒng)音樂(lè)文化的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是形成期，自夏商西周起，我國(guó)就開(kāi)啟了探索音樂(lè)世界的旅程，原始樂(lè)舞向著宮廷樂(lè)舞的方向發(fā)展；二是新聲期，自魏晉南北朝起，傳統(tǒng)音樂(lè)文化發(fā)展步入新聲期，樂(lè)曲、樂(lè)律、樂(lè)器及理論等方面有了新的成就；三是整理期，自宋元時(shí)期起，傳統(tǒng)音樂(lè)文化逐漸以固定的形式為依托不斷流傳推廣。我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的歷史底蘊(yùn)深厚且具有多樣性、藝術(shù)性、人文性等特點(diǎn)，值得在高校人才培育的過(guò)程中發(fā)揮育人作用。然而，有些高校的音樂(lè)教學(xué)存在傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承理念陳舊、課程有待開(kāi)發(fā)、方式僵化、評(píng)價(jià)欠佳等問(wèn)題，影響了音樂(lè)文化育人效果。基于此，為使高校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量能得到有效提高，探析傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳承策略顯得尤為重要。一、傳統(tǒng)音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教學(xué)中傳承的價(jià)值（一）拓寬德育渠道新時(shí)代高校致力于做好課程思政建設(shè)工作，音樂(lè)教師亦需擔(dān)負(fù)德育責(zé)任，將德育與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)融合在一起，使音樂(lè)課程發(fā)揮思政教育功能。傳統(tǒng)音樂(lè)文化引入高校音樂(lè)課堂有利于教師拓寬德育渠道，主要源于學(xué)生能夠在了解傳統(tǒng)音樂(lè)類(lèi)型、發(fā)展歷史、代表作品、音樂(lè)家生平的過(guò)程中被先輩卓越的音樂(lè)成就所震撼，在傳統(tǒng)音樂(lè)文化中看到先輩的智慧，透過(guò)傳統(tǒng)音樂(lè)洞悉民族文化內(nèi)核，如崇敬自然、敬畏生命、天人合一等，使學(xué)生得以增強(qiáng)文化自信，因我國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟、歷史悠久、形式多樣的傳統(tǒng)音樂(lè)文化而產(chǎn)生民族自豪感，繼而實(shí)現(xiàn)通過(guò)高校音樂(lè)課加強(qiáng)德育的目標(biāo)。（二）提升審美能力傳統(tǒng)音樂(lè)文化形式多種多樣，能夠幫助學(xué)生拓寬審美眼界，舞蹈、戲曲、樂(lè)曲、民間小調(diào)均具有藝術(shù)氣息及賞析價(jià)值，教師在音樂(lè)教學(xué)中指引學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化，以器樂(lè)、歌舞為依托講解主要內(nèi)容，確保傳統(tǒng)音樂(lè)文化形象對(duì)學(xué)生來(lái)講足夠直觀(guān)，能夠從動(dòng)作、音色、旋律等角度出發(fā)進(jìn)行賞析，將新時(shí)代的審美觀(guān)視為學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化的紐帶之一。其中，學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、研究傳統(tǒng)音樂(lè)文化的過(guò)程就是教師提升學(xué)生審美能力的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)為學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、文化理解力、感知力等核心素養(yǎng)發(fā)展給予支持，凸顯傳統(tǒng)音樂(lè)文化在音樂(lè)教學(xué)中滲透的價(jià)值。（三）豐富導(dǎo)出載體高校音樂(lè)教師有效展開(kāi)知識(shí)導(dǎo)出活動(dòng)，脫離基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)并不能幫助學(xué)生內(nèi)化吸收文化養(yǎng)分，學(xué)生還會(huì)因文化內(nèi)涵不易理解而失去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性。傳統(tǒng)音樂(lè)文化在教學(xué)活動(dòng)中的滲透有利于教師豐富音樂(lè)知識(shí)導(dǎo)出載體。以合奏為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于傳統(tǒng)音樂(lè)文化指引學(xué)生了解民族管弦音樂(lè)合奏特點(diǎn)、主要發(fā)展歷史、種類(lèi)劃分方法、代表曲目以及民樂(lè)團(tuán)主要樂(lè)器音域、座位圖、編制等內(nèi)容，進(jìn)而有效導(dǎo)出音樂(lè)知識(shí)。在解析代表曲目的過(guò)程中，教師還可以側(cè)重講述節(jié)奏、力度、旋律等方面的理論知識(shí)，幫助學(xué)生用更為專(zhuān)業(yè)的眼光賞析民族管弦音樂(lè)作品，在賞析過(guò)程中不斷溫故知新，健全民族音樂(lè)知識(shí)體系，繼而提高高校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。二、傳統(tǒng)音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教學(xué)中傳承的原則（一）客觀(guān)性原則傳統(tǒng)音樂(lè)文化歷史悠久且具有探析價(jià)值，在高校音樂(lè)教學(xué)中，教師需要注意傳統(tǒng)音樂(lè)文化的客觀(guān)性，不能在講述音樂(lè)歷史、音樂(lè)家生平等內(nèi)容的過(guò)程中添油加醋，要在學(xué)生心中塑造真實(shí)且經(jīng)得起推敲的傳統(tǒng)音樂(lè)文化形象。這就要求教師用辯證思維介紹傳統(tǒng)音樂(lè)文化，關(guān)注歷史背景對(duì)文化發(fā)展帶來(lái)的影響，為學(xué)生多角度解析傳統(tǒng)音樂(lè)文化給予支持。為使音樂(lè)課堂上的傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承更具客觀(guān)性，教師要積極學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，了解更多與傳統(tǒng)音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容，肩負(fù)起客觀(guān)育人責(zé)任，在音樂(lè)教學(xué)中不抹黑、不夸大傳統(tǒng)音樂(lè)文化，指引學(xué)生更為理智地解析傳統(tǒng)音樂(lè)文化內(nèi)涵。（二）滲透性原則傳統(tǒng)音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教學(xué)中需具有滲透性，使之能起到潤(rùn)物無(wú)聲的育人作用。例如，教師在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)可以在課前播放一些傳統(tǒng)音樂(lè)作品，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生模仿演唱，而后指引學(xué)生識(shí)譜。之前聽(tīng)錄音的經(jīng)歷有利于學(xué)生判斷調(diào)式并認(rèn)識(shí)各類(lèi)記號(hào)，為學(xué)生保證節(jié)奏無(wú)誤、音準(zhǔn)無(wú)誤地完成演唱任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。在檢驗(yàn)學(xué)生視唱學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況的過(guò)程中，教師亦可準(zhǔn)備3—4首傳統(tǒng)音樂(lè)作品并引導(dǎo)學(xué)生接受隨機(jī)考核，使學(xué)生在增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化。除了在高校音樂(lè)教學(xué)前期、中期及后期滲透?jìng)鹘y(tǒng)音樂(lè)文化外，教師還需在學(xué)生日常合唱、合奏等表演活動(dòng)中加強(qiáng)指導(dǎo)，依托表演指導(dǎo)滲透?jìng)鹘y(tǒng)音樂(lè)文化，繼而多角度幫助學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化。三、傳統(tǒng)音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教學(xué)中傳承的阻力高校音樂(lè)教師在課上指引學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化的阻力有以下幾方面：第一，用自己認(rèn)為正確且有效的方式輸出傳統(tǒng)音樂(lè)文化，出現(xiàn)了學(xué)生不理解、不接受傳統(tǒng)音樂(lè)文化的現(xiàn)象。學(xué)生很難在視唱練耳、學(xué)習(xí)實(shí)踐中積極主動(dòng)地了解、學(xué)習(xí)、研究傳統(tǒng)音樂(lè)文化，從而在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中徒增高校音樂(lè)教學(xué)阻力；第二，高校音樂(lè)課程需從傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承的角度出發(fā)加大開(kāi)發(fā)力度，因高校特色課程缺位而出現(xiàn)無(wú)法充分運(yùn)用區(qū)域性傳統(tǒng)音樂(lè)文化教育資源的現(xiàn)象，這并不利于高校實(shí)現(xiàn)音樂(lè)文化傳承教育目標(biāo)；第三，高校音樂(lè)教學(xué)中的傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承方法有待優(yōu)化，教師需進(jìn)一步拓寬指引學(xué)生了解與喜愛(ài)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的渠道。當(dāng)前部分教師習(xí)慣在音樂(lè)賞析教學(xué)環(huán)節(jié)引入傳統(tǒng)音樂(lè)文化，其中存在單向輸出賞析內(nèi)容的問(wèn)題，這使得學(xué)生在賞析傳統(tǒng)音樂(lè)作品的過(guò)程中較為依賴(lài)教師，按照教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賞析，輕視學(xué)生的個(gè)人感受，影響高校音樂(lè)教學(xué)成效；第四，高校音樂(lè)教師存在傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承效果評(píng)價(jià)低效的問(wèn)題，評(píng)價(jià)診斷、導(dǎo)學(xué)等功能隨之減弱，無(wú)法通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生了解、傳承、創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂(lè)文化。四、傳統(tǒng)音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教學(xué)中傳承的路徑（一）育人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化的積極性教師在高校音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中需堅(jiān)持育人為本。在傳統(tǒng)音樂(lè)文化相關(guān)內(nèi)容輸出前可詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否了解傳統(tǒng)音樂(lè)，并談一談對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的感受，嘗試分析不同類(lèi)型傳統(tǒng)音樂(lè)的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)，亦可從朝代的角度出發(fā)思考探究。一方面啟發(fā)學(xué)生解析傳統(tǒng)音樂(lè)文化內(nèi)涵，另一方面搜集整理學(xué)情，對(duì)學(xué)生了解傳統(tǒng)音樂(lè)文化的深度與廣度做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步制定傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承教育方案提供依據(jù)。教師除了保障文化傳承方案具有普適性外，還需賦予方案層級(jí)性，保障每位學(xué)生都能在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中接受傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)。為了做到這一點(diǎn)，教師需有層級(jí)性地設(shè)計(jì)知識(shí)導(dǎo)出活動(dòng)，將問(wèn)題、案例、音樂(lè)作品等教育內(nèi)容分成三大層級(jí)，其中A層教育內(nèi)容有一定的理解難度；B層教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度一般；C層教育內(nèi)容難度最低。需要注意的是，隨著學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的理解能力不斷增強(qiáng)，部分悟性高、對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生將產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要用動(dòng)態(tài)視角看待學(xué)情，定期剖析學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，適度調(diào)整傳統(tǒng)音樂(lè)文化輸出方式及主要內(nèi)容，使傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承教育能與學(xué)習(xí)實(shí)況始終統(tǒng)一，達(dá)到提高高校音樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承教育質(zhì)量的目的。（二）課程開(kāi)發(fā)，匯聚區(qū)域性特色傳統(tǒng)音樂(lè)文化資源教師通過(guò)開(kāi)發(fā)課程能夠匯聚高校所在區(qū)域的特色音樂(lè)教育資源，滿(mǎn)足傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承教育需求。新時(shí)代高校課程開(kāi)發(fā)需朝著兩個(gè)角度發(fā)力：一是加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政內(nèi)容與音樂(lè)教育內(nèi)容融合在一起，發(fā)揮傳統(tǒng)音樂(lè)文化思政教育的先天優(yōu)勢(shì)；二是加強(qiáng)特色音樂(lè)課程建設(shè)，充分運(yùn)用區(qū)域性育人資源。這就需要音樂(lè)教師做好區(qū)域性調(diào)研工作，深入民間，回歸鄉(xiāng)土，積極與民間藝人溝通，搜集歷史悠久且具有文化底蘊(yùn)的音樂(lè)作品，同時(shí)做好區(qū)域性傳統(tǒng)音樂(lè)作品歸檔工作，便于展開(kāi)專(zhuān)題研究，如鄉(xiāng)土音樂(lè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系等，確保研究結(jié)果對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承教育有益。為了做到這一點(diǎn)，教師需賦予特色音樂(lè)課程以包容性，指引學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐意識(shí)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、自然、民俗等環(huán)境對(duì)音樂(lè)文化帶來(lái)的影響，還要探析新時(shí)代傳統(tǒng)音樂(lè)文化在區(qū)域發(fā)展中的重要地位。只有學(xué)生認(rèn)同傳統(tǒng)音樂(lè)文化對(duì)鄉(xiāng)村精神文明社會(huì)建設(shè)有益、對(duì)基層文化生活發(fā)展有益、對(duì)文旅項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有益、對(duì)增強(qiáng)民眾文化自信有益，才能自覺(jué)傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化，還能在創(chuàng)編音樂(lè)作品時(shí)積極引入傳統(tǒng)音樂(lè)文化，在音樂(lè)作品中灌注活力，依托新作品在新時(shí)代傳承與推廣傳統(tǒng)音樂(lè)文化。（三）教法優(yōu)化，拓寬指引學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化的渠道傳統(tǒng)音樂(lè)文化在高校音樂(lè)教學(xué)中的有效傳承離不開(kāi)教學(xué)方法優(yōu)化。例如，教師可采用電影教學(xué)法，指引學(xué)生在觀(guān)看電影的過(guò)程中捕捉傳統(tǒng)音樂(lè)文化，并在此基礎(chǔ)上采用議題探究教學(xué)法，圍繞傳統(tǒng)音樂(lè)對(duì)電影藝術(shù)化呈現(xiàn)帶來(lái)的影響、傳統(tǒng)音樂(lè)文化應(yīng)如何與電影合二為一、賞析電影中的傳統(tǒng)音樂(lè)作品有何感受等議題調(diào)動(dòng)學(xué)生各抒己見(jiàn)的積極性，為學(xué)生參與傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承教育活動(dòng)提供著力點(diǎn)，進(jìn)而用學(xué)生感興趣的方式加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化。再如，教師可組織學(xué)生開(kāi)展“現(xiàn)代音樂(lè)作品中的傳統(tǒng)音樂(lè)文化”推薦活動(dòng)，學(xué)生在推薦相關(guān)音樂(lè)作品時(shí)需要有理有據(jù)，既要說(shuō)明作品主旨，又要從作品的結(jié)構(gòu)、旋律及演唱技巧等角度出發(fā)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解析與賞評(píng)，一方面突出“推薦會(huì)”上學(xué)生的主體地位，另一方面幫助學(xué)生將傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承與所學(xué)知識(shí)技能融合在一起，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，如文化理解能力、音樂(lè)創(chuàng)造力等，繼而提升高校音樂(lè)教學(xué)中的傳統(tǒng)音樂(lè)文化傳承教育效果。（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生傳承、保護(hù)、發(fā)展傳統(tǒng)音樂(lè)文化教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂(lè)文化的積極作用。基于此，高校音樂(lè)教師要樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，具體可以從以下幾方面出發(fā)予以分析：一是豐富評(píng)價(jià)主體，例如教師可與高校所在地區(qū)的民間藝術(shù)團(tuán)體或民間歌舞藝術(shù)家共建雙師型課堂，亦可在線(xiàn)同課異構(gòu)，在此前提下豐富評(píng)價(jià)主體，由參與合作育人的藝術(shù)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到多角度指引學(xué)生傳承、保護(hù)、發(fā)展鄉(xiāng)土優(yōu)秀音樂(lè)文化的目的；二是評(píng)價(jià)方式要具有科學(xué)性，因?yàn)閷?duì)于音樂(lè)文化的理解本就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，所以教師要在基本方向、中心思想合理的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不要求學(xué)生按照固定模式解析傳統(tǒng)音樂(lè)文化，使學(xué)生能在激勵(lì)性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下珍視個(gè)人賞析音樂(lè)作品的獨(dú)特感受，激活音樂(lè)思維，在傳統(tǒng)音樂(lè)文化探究中不再過(guò)度依賴(lài)教師，還能在個(gè)人感受引領(lǐng)下進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，搜集整理感興趣的傳統(tǒng)音樂(lè)作品的相關(guān)學(xué)習(xí)資料；三是將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)改革，在評(píng)價(jià)促學(xué)的基礎(chǔ)上建成閉環(huán)狀的高校音樂(lè)教學(xué)體系，在“學(xué)情剖析——教案設(shè)計(jì)——方