人教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教學(xué)反思

漢語(yǔ)拼音

第一單元

laoe教學(xué)反思2iu(l教學(xué)反思3bpmf教學(xué)反思4dtn1教學(xué)

反思

第二單元

5gkh教學(xué)反思6jqx教學(xué)反思7zcs教學(xué)反思8zhchshr教

學(xué)反思

第三單元

9aieiui教學(xué)反思10aoouiu教學(xué)反思11ieueer教學(xué)反思

第四單元

12aneninunOn教學(xué)反思13angengingong教學(xué)反思

《漢語(yǔ)拼音1aoe》教學(xué)反思

《aoe》是一年級(jí)孩子的第一堂拼音課，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，整堂課

下來(lái)，老師教得得心應(yīng)手，孩子學(xué)得輕松快樂(lè)，教學(xué)收到了很好日勺效

果。反思這堂課，得益于如下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

課伊始，我就面帶微笑地對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友們，從目前開(kāi)始，老師

就要帶你們?nèi)ヒ环N非常神奇日勺地方，那就是拼音王國(guó)。(黑板上畫(huà)一

座城堡）拼音王國(guó)里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認(rèn)識(shí)

最最可愛(ài)的三個(gè)孩子。你瞧，他們來(lái)啦！（出示a。e的卡通形象）

誰(shuí)來(lái)和他們打打招呼？"老師用親切日勺語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通

形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母

的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó)，激發(fā)了孩子和拼音娃娃

交朋友H勺熱情，激發(fā)了孩子積極參與出J愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了孩子出J積極性,

紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充斥了生機(jī)和活力。

二、自主發(fā)現(xiàn)，享有快樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是

但愿自己是一種發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在小朋友的精神世界里,

這種需要尤其強(qiáng)烈?！闭n堂上，我說(shuō)：“三位朋友尤其想和小朋友們玩

捉迷藏，就偷偷地躲到畫(huà)中去了。小朋友力，快點(diǎn)仔細(xì)找找，你發(fā)現(xiàn)

誰(shuí)啦？”一石激起千尺浪，學(xué)生立即積極地去觀測(cè)書(shū)上的插圖。不

一會(huì)兒，小手如林，個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己日勺發(fā)現(xiàn)告訴班里的同學(xué)

呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就順應(yīng)了孩子W、J需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),

孩子通過(guò)自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師H勺鼓

勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而享有到學(xué)習(xí)W、J快樂(lè)，獲得了成功的喜悅。

三、互動(dòng)探究，激發(fā)思維

學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)樸的“告訴二課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度,

而重在適時(shí)激起孩子的思維，用知識(shí)自身的力量喚起求知欲望，給孩

子施展才能日勺機(jī)會(huì)，給他們最大日勺自由空間。課中，“你有什么好措

施記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語(yǔ)地很快編

出了順口溜：“眼珠圓圓，。o雞蛋圓圓，。。。.阿姨阿姨.a

aa”……由此，孩子日勺思維異?；钴S，個(gè)性得到了無(wú)限張揚(yáng)，發(fā)明

力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一種自由的天空，相信他們一定回

放飛可愛(ài)W、J童心，給你一份驚喜出J。

四、游戲活動(dòng)，愉悅課堂

“愛(ài)玩是孩子的天性”一年級(jí)日勺孩子注意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持，我們

要盡一切所能讓孩子感覺(jué)到他們不是在上課，而是在玩，在享有課

堂。本課中，我設(shè)計(jì)了某些游戲活動(dòng)，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中

玩，使孩子學(xué)得愛(ài)好盎然，樂(lè)此不疲。整個(gè)課堂彌漫著一種輕松快樂(lè)

日勺氣氛。

五、關(guān)注每一種孩子的發(fā)展

這是新課程原則日勺基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一種孩

子的身上，采用大面積指名讀，開(kāi)火讀，小組讀，小老師教讀等多種

形式，使每一種孩子都能參與到課堂中來(lái)，均有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

這節(jié)課是我對(duì)新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐，后來(lái)要更深入努力！

《漢語(yǔ)拼音2iuUyw?教學(xué)反思

學(xué)生第一次接觸拼音，就是認(rèn)讀6個(gè)單韻母。怎樣教好這部分內(nèi)容,

讓學(xué)生喜歡上拼音。我覺(jué)得關(guān)鍵是要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的愛(ài)好。教

課時(shí)，我從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，獲

得了一定的效果。

1、把游戲引進(jìn)課堂。愛(ài)玩是孩子日勺天性。拼音教學(xué)假如形式單一，勢(shì)

必會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)。我設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”、“摸一摸”、“比比誰(shuí)日勺耳朵靈”、

“郵遞員送信”等活潑生動(dòng)的游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們

學(xué)H勺愛(ài)好盎然。

2、識(shí)記字母，運(yùn)用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低年級(jí)學(xué)生記憶。對(duì)

于字母的發(fā)音措施，我不是枯燥講解，而是運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。

如發(fā)。時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生想想公雞是怎么叫向？然后請(qǐng)同桌小朋友互

相學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌：。。。公雞喔喔叫。這樣學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)發(fā)音

了，效果挺好。

3、不停鼓勵(lì)學(xué)生。聰穎的孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。孩子愛(ài)聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng),

這是事實(shí)。作為啟蒙老師，我一直把欣賞的目光送給每個(gè)孩子。看見(jiàn)

學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真，我向他豎起大拇指；聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生發(fā)音對(duì)的了，我把掌聲

送給他……所有這些，讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他的J關(guān)愛(ài)，由此學(xué)習(xí)的

勁頭就足了....

《漢語(yǔ)拼音3bpmO課堂實(shí)錄

1、從學(xué)生掌握狀況來(lái)看，這一課安排口勺內(nèi)容有點(diǎn)緊，學(xué)生在讀的時(shí)

候不能立即拼出這些音節(jié)。

2、這樣歐J內(nèi)容安排不利于b、p、m、f與帶聲調(diào)的Ia>o、i、u相

拼，也許有點(diǎn)脫節(jié)日勺感覺(jué)。

這節(jié)課總體安排還比較合適，時(shí)間上把握日勺也比很好。就是沒(méi)有

輕松一點(diǎn)日勺游戲，上課時(shí)氣氛不是很好，有點(diǎn)沉悶。在講故事的時(shí)候

引導(dǎo)日勺也還不夠，只是讓學(xué)生自己講，而沒(méi)有加以引導(dǎo)。

學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，定調(diào)有困難，可采用如下三程教法：一是

音節(jié)數(shù)調(diào)法，先用聲母和基本調(diào)（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數(shù)

到這個(gè)音節(jié)為止。剛開(kāi)始學(xué)拼讀，可以用這個(gè)措施。一是音節(jié)定調(diào)法。

用聲韻相拼，眼里看著聲調(diào)符號(hào)、讀出日勺是帶調(diào)音節(jié)如b-a-bao三是

韻母定調(diào)法。如：

b-a-bao這三種措施由易到難，我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)專家。第

三種措施直截了當(dāng)，小朋友拼讀較純熟了，便可采用。

在音節(jié)教學(xué)中，老師們還要注意的是，不要過(guò)度依托教師領(lǐng)讀，而要

致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。也不要一直按音節(jié)表的次序拼讀,

而應(yīng)及時(shí)地讓他們運(yùn)用卡片，打亂次序認(rèn)讀，進(jìn)而練讀拼音詞、拼音

句，以訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)形知音W、J能力。

課堂教學(xué)中我們還可以設(shè)計(jì)某些趣味性強(qiáng)H勺練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，如《猜猜

要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的游

戲性的練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中仍有許多問(wèn)題，例如怎樣進(jìn)行

綜合化、實(shí)踐化、整體化的漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)，怎樣迅速有效地讓學(xué)生掌

握拼讀的措施等，均有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索。

《漢語(yǔ)拼音4dtnl?教學(xué)反思

教完dtn1,課間照常抽查拼讀，現(xiàn)不會(huì)拼，連最簡(jiǎn)樸的ba也拼不

出。心急，上火。怎么辦？一種課間就在我拼他模仿中度過(guò)。眼

看快上課了，再將拼過(guò)日勺音讓他念，仍然不會(huì)，急暈。順手在他日勺書(shū)

上寫(xiě)上“魏少劍拼讀有問(wèn)題，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助J下午上課，拼讀dtnl音

節(jié)，我很注意地觀測(cè)他，看他很專心地跟讀，就讓他站起來(lái)讀da,他

在我的協(xié)助下終于讀出來(lái)，我走過(guò)去，狠狠地表?yè)P(yáng)她，并把表?yè)P(yáng)他的

原因告訴大家，還給他的書(shū)上蓋了一種小紅旗。他的眼睛閃出了自信

的光輝，接下來(lái)的誤，讀得更認(rèn)真了。

從《語(yǔ)文課程原則》有關(guān)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)規(guī)定來(lái)看，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)

目日勺日勺完全實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是整個(gè)低年段的規(guī)定。這就是說(shuō)，漢語(yǔ)拼音不

是一年級(jí)日勺規(guī)定，也不是一年級(jí)第一種學(xué)期的規(guī)定，更不是一年級(jí)第

一學(xué)期上半學(xué)期日勺規(guī)定。因此，我們對(duì)孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)日勺還不可以

很好地拼讀等問(wèn)題不要操之過(guò)急，還是要慢慢來(lái)。在背面H勺認(rèn)一認(rèn)、

識(shí)字、課文、練習(xí)等W、J學(xué)習(xí)中，學(xué)生每天都還要大量地反復(fù)使用漢語(yǔ)

拼音這個(gè)工具H勺，他們會(huì)越用越熟日勺?！爱吰涔τ谝灰邸钡南敕ㄒ?/p>

得哦！期待著，一切都會(huì)好的。不僅是老師，家長(zhǎng)也要懂得這一點(diǎn)。

對(duì)孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更

多的鼓勵(lì)、呵護(hù)和期待，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)他。多給學(xué)生鼓勵(lì)與呵護(hù)，多

給自己耐心的期待。

《漢語(yǔ)拼音5gkh》教學(xué)反思

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生日勺年齡特點(diǎn)，本著“愛(ài)好是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，本節(jié)

課，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

一開(kāi)始，我就將文中W、J插圖變靜為動(dòng)，以圖片引出g、k、h,將學(xué)生

引入課堂，圍繞g、k、h送小朋友會(huì)面禮品，演出念兒歌，學(xué)完后，老

師帶g、k、h對(duì)小朋友說(shuō)些鼓勵(lì)的話。這樣，學(xué)生的愛(ài)好一次又一

次的被激發(fā)。

二、以多樣的形式，保持學(xué)習(xí)愛(ài)好

將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如“玩

橡皮泥”、“一對(duì)一”、“考一考”，讓學(xué)生編編順口溜，讀一讀、寫(xiě)一

寫(xiě)，玩一玩等多種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好一直保持在濃濃日勺狀態(tài)。

三、及時(shí)肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)愛(ài)好

抓住每一種學(xué)生出］閃光點(diǎn)，及時(shí)予以肯定，讓他們感受成功H勺喜悅,

從而增強(qiáng)他們KJ學(xué)習(xí)愛(ài)好。如我讓每一組把自己W、J勞動(dòng)成果展示在黑

板上，并進(jìn)行互評(píng)時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非?？释玫剿薍勺贊

賞，一旦得到其他組同學(xué)口勺肯定，臉上幸?？鞓?lè)口勺光輝就情不自禁的

顯露出來(lái)。

《漢語(yǔ)拼音6jqX》教學(xué)反思

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是最具有靈性日勺。語(yǔ)文課堂，就應(yīng)有學(xué)生自己的語(yǔ)言，自

己日勺體驗(yàn)，自己日勺靈魂和思想。但我們老式的語(yǔ)文課堂教學(xué)，講究預(yù)

設(shè)，按部就班，亦步亦趨。由于目H勺預(yù)定，教師往往為任務(wù)而教。為

了保證時(shí)間，常常粗暴打斷某些不合心意和目的的學(xué)生發(fā)言，死拉硬

拽回自己預(yù)設(shè)日勺“軌道”。教師在講臺(tái)前口若懸河，談古論今。學(xué)生

聽(tīng)得云里霧里，一臉迷茫。長(zhǎng)此以往，窒息人出J精神，扼殺人W、J靈性。

因此新課程改革倡導(dǎo)了一種之相對(duì)應(yīng)的理念；動(dòng)態(tài)生成。這一理念用

變化日勺、動(dòng)態(tài)於J、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)生心理的、

情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂教學(xué)展現(xiàn)出豐

富性，充斥著生命，精彩不停。

本教學(xué)片段中，課堂口勺動(dòng)態(tài)生成體目前：

1、目的的升華：

課堂教學(xué)具有較強(qiáng)日勺現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)日勺狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化.當(dāng)

條件發(fā)生變化日勺時(shí)候，目日勺需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，接納始

料未及的信息。本片段預(yù)設(shè)H勺目的是學(xué)會(huì)jqX與ti的拼讀。在課

堂推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生日勺愛(ài)好高漲，思維活躍，不僅自主地在祈求中學(xué)

會(huì)了拼讀，并且說(shuō)出有關(guān)日勺帶調(diào)詞語(yǔ)、這樣使教師預(yù)設(shè)H勺目W、J得到了

提高，豐滿了目的，做到了學(xué)以致用。

2、教法、學(xué)法口勺主成：

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為立

案，走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一種個(gè)鮮活的生命體，教師不能忽視學(xué)

生所展現(xiàn)日勺生命信息，而是要及時(shí)地采擷，活化教法。再者，雖然執(zhí)

教前教師可以在頭腦中對(duì)學(xué)情、學(xué)作作充足的預(yù)演，但很難窮盡課堂

萬(wàn)千的變化。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充足自主學(xué)習(xí)日勺過(guò)程中靈動(dòng)的發(fā)明,

我們要積極的接納，吸取，鼓勵(lì)。如課堂中，學(xué)生說(shuō)的“老師，我想你

帶我出去玩?！薄靶小U,你不要哭了，你跟我們一起出去玩？”

“老師，你能帶?。╦一同去動(dòng)物園嗎？”等等都是學(xué)生真實(shí)的表露,

是學(xué)生情感的需求，是教師備課時(shí)無(wú)法預(yù)測(cè)日勺，教師都要及時(shí)日勺接

納、鼓勵(lì)。其二，學(xué)生的一祈求，“老師，你們?cè)跍刂輨?dòng)物園是坐車

去也假如我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，qT-q

u,我也去，行嗎？”雖然這看是學(xué)生一小小的祈求，而這也恰恰是

她發(fā)明性的思維所所折射出的獨(dú)特日勺體驗(yàn)，q—fl—qu,唱歌曲，她的

自主探究超越了老師的精心設(shè)計(jì)，生成了富有發(fā)明日勺可發(fā)展的課堂

資源。我堅(jiān)決攜棄預(yù)設(shè)的教法，充足運(yùn)用學(xué)生生成的狀態(tài)加以點(diǎn)撥、

引導(dǎo)，“我怎么沒(méi)想到呢，好啊，你也去"。一石激起千層浪，學(xué)生你

一言我一語(yǔ)H勺也爭(zhēng)著要去并闡明理由，他們互相啟發(fā)，把拼讀教學(xué)融

合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中，并激發(fā)了他們體現(xiàn)的欲望，使每個(gè)學(xué)

生區(qū)I個(gè)性在啟發(fā)中得到無(wú)限的張揚(yáng)，發(fā)明力得到淋漓盡致的發(fā)揮，課

堂充斥了生機(jī)和活力。

生成是始料未及的，不重視語(yǔ)文課堂中生成的資源，就是扼制了學(xué)生

自主探究的原動(dòng)力。生成，能提高學(xué)生發(fā)明性地運(yùn)用思維日勺能力和水

平，使春思維處在激活狀態(tài)并富有生長(zhǎng)性，不停優(yōu)化其思維品質(zhì)和思

維能力。

《漢語(yǔ)拼音7zcs》教學(xué)反思

在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好濃厚,

學(xué)習(xí)出J積極性和積極性得到了較充足的J發(fā)揮。

重要有如下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化

1、一開(kāi)始，我用歌曲導(dǎo)入法。播放歌曲《郊游》，與學(xué)生邊歌邊舞,

在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó)。

2、能充足運(yùn)用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，既有助于學(xué)習(xí)

拼音，協(xié)助記憶字母日勺音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)愛(ài)好。

3、能通過(guò)游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴棒

和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋(píng)果”，蘋(píng)果背面注有音

節(jié)或字，讀對(duì)了蘋(píng)果就是他的J。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了

升華。

二、善于使用鼓勵(lì)手段，使課堂氣氛輕松、友好、愉悅

教師要想得到小朋友方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根究竟取決于他對(duì)

小朋友的態(tài)度。（柴可夫斯基語(yǔ)）課堂上，熱情的語(yǔ)言不離口，如：“你

真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一種向他們豎起的大拇

指，一種個(gè)鼓勵(lì)、贊賞日勺近乎夸張時(shí)表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無(wú)拘無(wú)束

日勺心靈。

此外，音節(jié)的I拼讀比較枯燥，采用奪紅旗比賽，比一比哪一小組奪的

紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立即得到了張揚(yáng)。

三、重視引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生日勺創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展

讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字zzz,像個(gè)半圓ccc……”

當(dāng)然，本節(jié)課也有許多局限性的地方：

1、常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化：

學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做H有效的引導(dǎo)、調(diào)控。尤其

是對(duì)于一、兩個(gè)比很好動(dòng)或尤其內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小

組日勺構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。

2、難點(diǎn)的突破還不夠：

三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)

生很輕易忘掉。本節(jié)課中，示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位。

《漢語(yǔ)拼音8zhchshr》教學(xué)反思？

1、聯(lián)絡(luò)舊知，導(dǎo)入新課：

本課出現(xiàn)W、J聲母zh>ch、sh以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi>chi>shi和上一

節(jié)課時(shí)聲母z、c、s、整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si在教學(xué)措施上很相似，只

是在發(fā)音和形狀上稍稍做了變化，因此我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的措施，我先

讓同學(xué)抽讀拼音卡片，重點(diǎn)復(fù)習(xí)z、c、s的讀音和發(fā)音要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)z、

c、s發(fā)音時(shí)舌尖向前平伸，頂住上門齒背，接著再讓同學(xué)抽讀三個(gè)整

體認(rèn)讀音節(jié)Zi、ci、si,強(qiáng)調(diào)音要讀長(zhǎng)些，讀響亮些。這樣不僅鞏固了

上節(jié)課歐J知識(shí)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)也有一定日勺聯(lián)絡(luò)。

2、借助圖畫(huà)，讀準(zhǔn)字音，記清字形：

對(duì)于拼音教學(xué)，書(shū)六中有許多的插圖，非常的精美、形象，我充足運(yùn)

用書(shū)中W、J圖片結(jié)合教學(xué)拼音，如：學(xué)習(xí)zh的時(shí)候，我出示圖片后提問(wèn):

小朋友，你看圖上畫(huà)時(shí)是什么？生答：圖上畫(huà)日勺是媽媽坐在椅子上

織毛衣。接著我就引出：這就是我們今天學(xué)得zh,接著我就帶學(xué)生學(xué)

習(xí)zh口勺讀音，由于有了看圖說(shuō)話的鋪墊，再把發(fā)音口勺要領(lǐng)講解清晰,

學(xué)生們的發(fā)音基本都精確了。

讀完后繼續(xù)看圖提問(wèn)：zh與圖的哪部分很像呢？有同學(xué)回答：

很像媽媽旁邊日勺小凳子。尚有同學(xué)回答：“h”很像媽媽坐著日勺椅子。

我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)：大家說(shuō)得很對(duì)，凳子和椅子合在一起便成了聲母Zh,

這樣將抽象日勺字母與詳細(xì)的實(shí)物聯(lián)絡(luò)在一起，使同學(xué)們對(duì)字形記憶

愈加深刻。

3、對(duì)比練讀，分清平、翹舌音：

通過(guò)圖片初步感知了這三個(gè)聲母之后，為了深入發(fā)好它們的音，掌握

它們的發(fā)音要領(lǐng)，我將zh、ch、sh與z、c、s進(jìn)行了對(duì)比練讀,提問(wèn)：

它們之間有什么區(qū)別呢？在觀測(cè)中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),zh、ch、sh都比z、

c、S多了一種h,接著我進(jìn)行總結(jié)，由于它們都多了一種h,因此它們

的讀音也發(fā)生了變化，由本來(lái)日勺平舌音變成了翹舌音，接著進(jìn)行多種

多樣地練讀，這樣學(xué)生在練讀中體會(huì)到發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音措施。

學(xué)習(xí)了zhi、chi>shi后，可以把zhi>chi>shi和zh>ch>sh也進(jìn)行

了對(duì)比練讀，通過(guò)不停的對(duì)比讀中辨別聲母與整體認(rèn)讀音節(jié)的不一

樣。加深學(xué)生對(duì)翹舌音發(fā)音日勺記憶。

4、游戲鞏固拼音的發(fā)音：

拼音的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，低年級(jí)學(xué)生日勺注意力又輕易分散，簡(jiǎn)樸W、J

游戲，充斥童趣的語(yǔ)言描述，使枯燥的字母富有生命，激起學(xué)生的愛(ài)

好。

游戲一聽(tīng)音取卡

老師將zhi^chi、shi、zh、ch^sh、z、c、s和zi、ci、si等卡片貼

在黑板上，老師念一種音學(xué)生上來(lái)取卡片，取對(duì)了小朋友一起念一遍,

這樣學(xué)生的積極性很高，同步也深入鞏固了拼音的發(fā)音。

游戲二雙軌火車

把平舌音和翹舌音（或者是聲母與其對(duì)應(yīng)的整體認(rèn)讀音節(jié)）寫(xiě)在小黑

板上，同桌一起站起來(lái)，每人讀一種，學(xué)生們愛(ài)好濃厚，都拼命把自

己的那個(gè)讀好，要和同桌比一比，誰(shuí)讀得更精確，并且不光同桌有競(jìng)

爭(zhēng)意識(shí)，組與組之間也展開(kāi)了比賽，都但愿自己讀得好。

《漢語(yǔ)拼音9aieiui》教學(xué)反思

以往H勺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：當(dāng)學(xué)生有愛(ài)好時(shí)，當(dāng)學(xué)生處在最佳狀態(tài)時(shí),

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能多種形式來(lái)展現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)的最佳。基于這樣的認(rèn)識(shí),

我對(duì)本冊(cè)教學(xué)次序進(jìn)行了調(diào)整。我把拼音教學(xué)安排在識(shí)完獨(dú)體字后進(jìn)

行教學(xué)。在識(shí)字中，學(xué)生常常出現(xiàn)不會(huì)讀H勺現(xiàn)象，針對(duì)這種狀況，我

與學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在最大的問(wèn)題是什么？最終通過(guò)記錄都認(rèn)為

字音難記。這時(shí)我神秘的告訴學(xué)生，假如你學(xué)好了漢語(yǔ)拼音，這個(gè)問(wèn)

題就全處理了。它能協(xié)助你讀音。止匕時(shí)，學(xué)生渴望學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音c

在學(xué)生有了需要之后進(jìn)行教學(xué)，他們則把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音當(dāng)作一種需

求，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)日勺愛(ài)好，也提高了學(xué)習(xí)效率。這符合小朋

友心理學(xué)的規(guī)定。為此，我對(duì)教學(xué)作了以上調(diào)整。在設(shè)計(jì)《aieiui》

一棵時(shí)的指導(dǎo)思想也定在“趣”字上。為了到達(dá)這一目的，我最大程

度口勺開(kāi)發(fā)課程資源，運(yùn)用多媒體課件和多種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種個(gè)

生動(dòng)、直觀日勺活動(dòng)情景，使一各個(gè)學(xué)生感到枯燥的拼音字母變成一各

個(gè)孩子們喜歡日勺“朋友”，激活了他們?nèi)丈着d奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意

力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音日勺愛(ài)好和積極性。同步，采用想一想、議

一議、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”出J學(xué)習(xí)中，把

枯燥W、J拼音和生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)口語(yǔ)H勺語(yǔ)音自主H勺學(xué)習(xí)所

學(xué)內(nèi)容，從中體會(huì)復(fù)韻母aieiuiW、J發(fā)音及四聲的讀法，最終到達(dá)能

對(duì)的品讀有關(guān)音節(jié),這一設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又體

現(xiàn)了小朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一種從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐

中去的過(guò)程。同步還培養(yǎng)了學(xué)生口勺觀測(cè)、語(yǔ)言體現(xiàn)、創(chuàng)新等能力c促

使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

可是，初設(shè)計(jì)這節(jié)課日勺時(shí)的狀況與目前有許多不一樣。初設(shè)計(jì)這節(jié)課

時(shí)，我沒(méi)有運(yùn)用多媒體課件，將一種個(gè)拼音字母變成可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去、

活潑可愛(ài)的拼音娃娃，而是模仿書(shū)中的形式直接將復(fù)韻母aieiui及

四聲調(diào)出示在黑板上，然后范讀一一領(lǐng)讀一一讓學(xué)生自由讀一一指

名讀，本認(rèn)為學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間出J練習(xí)下一定能迅速、精確的讀準(zhǔn)每個(gè)音,

可是，事實(shí)與其相反，有一大部分學(xué)生發(fā)音不精確，記憶十分困難。

在進(jìn)行音節(jié)拼讀時(shí)，我同樣按著書(shū)中日勺樣子，把聲母和韻母用射線的

形式直接出示在黑板上，讓學(xué)生互相試拼——指名拼——對(duì)口令拼,

可是學(xué)生練習(xí)并不積極，效果也不夠理想。課后我積極與學(xué)生交流,

在談話中學(xué)生說(shuō)了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看J后來(lái)通過(guò)

苦思冥想，終于想到小朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，應(yīng)當(dāng)是一種從言語(yǔ)中來(lái),

又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一種將已經(jīng)有日勺生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)

象建立起新的聯(lián)絡(luò)的過(guò)程。

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)出J小朋友來(lái)說(shuō)，雖然這些字母他們從未建國(guó)，但用這些

字母標(biāo)識(shí)W、J語(yǔ)音卻是小朋友口語(yǔ)中常常出現(xiàn)W、J。只要善于借助小朋友

已經(jīng)有H勺口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)W、J生活經(jīng)驗(yàn)，使之與學(xué)W、J字母接通就能化

難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境,

如：藍(lán)貓個(gè)子高，調(diào)皮個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。

這樣所學(xué)內(nèi)容寓于詳細(xì)口勺語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增長(zhǎng)了

學(xué)習(xí)日勺情趣，又滲透日勺品德教育。此外，我想假如將一種個(gè)聲母和韻

母變成一種可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去的拼音娃娃，一定能吸引學(xué)生的注意力，激

發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

為此，本節(jié)課我還運(yùn)用了多媒體課件制作了許多學(xué)生們喜歡的卡通

人物，并用拼音字母給他們?nèi)∶?，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼,

同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭(zhēng)先恐后W、J幫拼音娃娃打招呼,

頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)了。在輕松快樂(lè)H勺活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的點(diǎn)

點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較輕易接

受的方式進(jìn)行對(duì)向的引導(dǎo)。新課程，收益最大的是學(xué)生，而提高最快

的是老師。

《漢語(yǔ)拼音10aoouiu》第一課時(shí)教學(xué)反思

局限性

1、課堂內(nèi)容太少，較單薄，只教學(xué)了aoouiu的音、形及書(shū)寫(xiě)，音節(jié)

的拼讀沒(méi)有放到這節(jié)課里，使得兩課時(shí)的教課時(shí)間，前松后緊。

2、在教學(xué)音時(shí):我對(duì)復(fù)韻母曰勺發(fā)音示范口形不到位，因此對(duì)學(xué)生W、J

口形指導(dǎo)不夠精確。在強(qiáng)調(diào)發(fā)音時(shí)，老師日勺口形變化可合適的夸張,

也可以加上輔助性的手勢(shì)，給學(xué)生更真切、更實(shí)在的體會(huì)。

3、課堂口勺讀的訓(xùn)練的太少，面不廣，只針對(duì)了部分，讀口勺方式太單

一，簡(jiǎn)樸。拼音的朗誦應(yīng)針對(duì)全班學(xué)生，應(yīng)花更多的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生

都會(huì)讀，并在反復(fù)讀日勺過(guò)程中慢慢記住音與形。且訓(xùn)練日勺方式可愈加

多樣化，可小組讀、男女讀。

4、寫(xiě)字時(shí)，雖有課件H勺示范書(shū)寫(xiě)，但我還應(yīng)當(dāng)在黑板上的四線格里

范寫(xiě)，給學(xué)生更直觀的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，同步，在書(shū)寫(xiě)之前，應(yīng)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)

生認(rèn)真坐好，認(rèn)真觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)中應(yīng)注意的地方，較難日勺可讓學(xué)生

先書(shū)空。

5、課堂一開(kāi)始日勺復(fù)習(xí)，內(nèi)容太少，形式單一，變化不夠。

6、整堂課日勺趣味性不夠，沒(méi)有很好日勺調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，后來(lái)應(yīng)當(dāng)

多穿插小游戲，兒歌類的活動(dòng)，增長(zhǎng)趣味性。

7、課堂上還應(yīng)多注意細(xì)節(jié)：手的擺放，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)，老師在巡視時(shí)

應(yīng)帶上紅筆，及時(shí)批改寫(xiě)得好的學(xué)生，讓學(xué)生立即懂得自己該怎樣寫(xiě)

才是好的。另一方面，口頭禪“恩”太多，語(yǔ)言顯得有些羅嗦。

《漢語(yǔ)拼音10aoouiu》教學(xué)反思

河北省唐山市開(kāi)平區(qū)雙橋教育總校雙橋小學(xué)鄒雨新

為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程原則”的規(guī)定，在《aoouiu》這

節(jié)課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)刻關(guān)注師生互動(dòng)等自主、愉悅W、J教學(xué)

措施，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)交流，真正體現(xiàn)了“玩中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”的新

理念。

伴隨“新課改”大潮口勺涌來(lái)，作為第一線的教學(xué)實(shí)踐者，怎樣按照新

課程的理念規(guī)定自己，培養(yǎng)學(xué)生是我冥思苦想的問(wèn)題，而要想成為

“新課改”的成功者，每次講課后日勺反思、體會(huì)和感悟是必不可少日勺。

現(xiàn)將我講的《aoouiu》這節(jié)課日勺思緒，想法列述如下：

一、重視學(xué)生語(yǔ)言拓展能力日勺培養(yǎng)

在這節(jié)課中，認(rèn)識(shí)生字時(shí)我安排了讓學(xué)生選擇自己喜歡的字組詞或

說(shuō)一句話，當(dāng)我提出：“誰(shuí)能用自己喜歡的一種字組詞、說(shuō)一句話

呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走著，有H勺說(shuō)：“秋

天真美呀！，我走著上學(xué)……”這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字，并

且還加深了印象，培養(yǎng)了學(xué)生們?nèi)丈渍Z(yǔ)言體現(xiàn)能力，當(dāng)孩子們說(shuō)的不錯(cuò)

時(shí)，我及時(shí)地進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，充足培養(yǎng)了孩子們口勺自信心，在生字的教

學(xué)過(guò)程中，收到了很好的效果。

二、關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充足體現(xiàn)了新課程理念下H勺“自主教

學(xué)，，

在這節(jié)課日勺教學(xué)中，我時(shí)刻重視每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為了讓他們充

足刊登自己日勺意見(jiàn)，爭(zhēng)取做到互補(bǔ)其短，每碰到一種較難的環(huán)節(jié)時(shí),

我都讓他們和小伙伴交流，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，處理自己心中H勺疑問(wèn),

而這時(shí)W、J我也并不是閑若無(wú)事，而是積極加入到孩子們?nèi)丈子懻撝腥?

和孩子們共同探討，共同學(xué)習(xí)，成為孩子們心中永遠(yuǎn)W、J朋友。

三、鼓勵(lì)學(xué)生們說(shuō)出自己口勺想法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高課堂的

教學(xué)效果

當(dāng)我把a(bǔ)oouiu三個(gè)韻母講完時(shí)，我提問(wèn)：”認(rèn)識(shí)了這三個(gè)朋友你們

想用什么好措施記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴簡(jiǎn)

介自己記住這三個(gè)韻母的好措施，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。

你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清所日勺講給同伴們，別提多激

動(dòng)、多快樂(lè)了。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的自信心，并且還

激發(fā)了他們學(xué)習(xí)日勺積極性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，真可謂

一舉多得。

四、創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)，關(guān)注與學(xué)生出J溝通合作

為了鞏固這節(jié)課孩子們所學(xué)的知識(shí)，我還創(chuàng)設(shè)了一種拼讀游戲日勺情

境，讓三個(gè)孩子通過(guò)石頭、剪子、布游戲決定勝敗，到前面與老師合

作，一種學(xué)生出示聲母，一種學(xué)生出示韻母，第三個(gè)孩子出示音節(jié),

其他學(xué)生與老師一起做拼出的音的動(dòng)作，在這種氣氛中學(xué)習(xí)，孩子們

是快樂(lè)的，輕松的，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,

加深了師生之間日勺溝通合作關(guān)系，再次體現(xiàn)“新課改”日勺規(guī)定。

《漢語(yǔ)拼音11ieUeer》教學(xué)反思

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是相稱重要出J,它是學(xué)生識(shí)字、閱讀、說(shuō)

好一般話W、J工具。但由于拼音字母比較抽象、枯燥，對(duì)剛剛?cè)藢W(xué)的小

朋友來(lái)說(shuō)死記硬背效果并不理想，因此，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充足調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、積極性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí),

學(xué)得靈活是必不可少的。

我在《漢語(yǔ)拼音ieueer》一課的教學(xué)中，根據(jù)小朋友日勺心理特點(diǎn)，創(chuàng)

設(shè)了一種富有童趣的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一種充斥幻想的世界。

課堂上我充足運(yùn)用媒體手段，編織了一種有拼音、有圖形、有聲、有

色日勺教學(xué)場(chǎng)景。教學(xué)語(yǔ)言力爭(zhēng)小朋友化，具有親和力、感染力及鼓動(dòng)

性。孩子們?cè)谡莆掌匆舻陌l(fā)音、書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用的環(huán)節(jié)時(shí)，我以多種教學(xué)

媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)、合作學(xué)習(xí)日勺功能。以形式活潑的

發(fā)音練習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐及突破難關(guān)游戲展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)，這一過(guò)程激發(fā)

了孩子們的主體精神。同步，針對(duì)低年級(jí)拼音教學(xué)應(yīng)本著以讀為主,

以人為本，以學(xué)定教這一原則，兼顧多種方式日勺體驗(yàn)。在教學(xué)形式上

我插入了不一樣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用創(chuàng)新的精神、靈活的措施巧記拼音

字母，使學(xué)生形成知識(shí)組塊，加緊識(shí)記拼音字母的速度，提高拼音教

學(xué)H勺效率的同步，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理品

質(zhì)。

我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，首先運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景——（以游戲活動(dòng)為課

堂主線展開(kāi)與小動(dòng)物的學(xué)習(xí)競(jìng)賽），讓學(xué)生在明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容日勺

基礎(chǔ)上與小動(dòng)物展開(kāi)第一輪H勺學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。讓孩子們?cè)谝宰约簽閷W(xué)習(xí)主

導(dǎo)者W、J課堂上把知識(shí)落到實(shí)處，同步滲透團(tuán)結(jié)互助W、J精神。讓孩子在

成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)！枯燥日勺字母符號(hào)毫無(wú)內(nèi)涵和詳細(xì)意義,

機(jī)械識(shí)記對(duì)于六、七歲口勺孩子來(lái)說(shuō)，雖記得快，但忘得也快。因此我

在將字母的形狀和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)的基礎(chǔ)上，將抽象字母詳細(xì)

形象化，與過(guò)往學(xué)習(xí)H勺內(nèi)容進(jìn)行比較，變化。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)措

施，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生的情趣。

此外，多種游戲形式貫穿課堂，導(dǎo)入自然，盡量防止了節(jié)外生枝日勺活

動(dòng)，使各環(huán)節(jié)間的銜接緊湊有效。直觀、形象日勺銜接和引導(dǎo)能激起學(xué)

習(xí)日勺高潮。在這三個(gè)復(fù)韻母日勺學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然流暢的過(guò)渡才能緊緊

抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

因此，我運(yùn)用卡通動(dòng)物小布偶作為過(guò)渡W、J矯梁，引線搭橋，作為完畢

下面學(xué)習(xí)內(nèi)容日勺銜接和過(guò)渡。巧妙的J設(shè)計(jì)，異于尋常，別有情趣。學(xué)

會(huì)運(yùn)用貫穿于游戲中的知識(shí)，作為最終勝利的終點(diǎn)，必然要通過(guò)比

較、發(fā)現(xiàn)、感悟三個(gè)環(huán)節(jié)。讀，寫(xiě)，記是這節(jié)課的另一重點(diǎn)。由于課

堂上拼讀口勺次數(shù)諸多，假如措施與形式單一，孩子們會(huì)感到枯燥乏味,

影響學(xué)習(xí)效果，由此不一樣形式的讀與讀出新、異，成為師生互動(dòng)的

又一樂(lè)趣。

根據(jù)一年級(jí)的孩子記得快、忘的快的規(guī)律和年齡小，好動(dòng)、愛(ài)體現(xiàn)、

記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，將枯燥無(wú)味的拼讀措施換成男女賽讀，小組賽讀,

開(kāi)火車讀，小老師領(lǐng)讀等游戲形式才能激起學(xué)生的愛(ài)好，將臨時(shí)記憶

有效化，變成長(zhǎng)期記憶。孩子們通過(guò)動(dòng)手操作——“擺一擺”，既對(duì)

不一樣字母日勺拼合加深了理解，同步也加深了記憶，整合了思維的靈

活性。

在新教學(xué)理念的運(yùn)用上，我認(rèn)為這節(jié)課有幾種亮點(diǎn)：

1、開(kāi)放學(xué)習(xí)區(qū)域，讓學(xué)生在相對(duì)自由、便于互動(dòng)的環(huán)境下接受新知。

2、游戲的多種形式貫穿課堂。在學(xué)習(xí)這三個(gè)韻母時(shí)運(yùn)用了不一樣日勺

措施，有如“比較拆分”，“猜謎語(yǔ)，找朋友”，“送形近韻母回家”，

“描一描”，“擺一擺”，“寫(xiě)一寫(xiě)”等。目的明確、形式多樣。

3、能做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)。

4、多種電教媒體向使用，提高了課堂效率及質(zhì)量。

5、在完畢兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)安排孩子們做韻律操一一健康操。舒緩學(xué)

習(xí)氣氛，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。提高孩子們W、J學(xué)習(xí)積極性。

6、獎(jiǎng)勵(lì)措施新奇，多樣。在這堂課日勺教學(xué)中如能讓孩子們自由小結(jié)

學(xué)習(xí)內(nèi)容，反饋學(xué)習(xí)信息將會(huì)收到更好地效果。此外值得注意的還在

于要更簡(jiǎn)化教師口勺語(yǔ)言，力爭(zhēng)讓孩子們更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,

處理問(wèn)題。？

《漢語(yǔ)拼音12aneninunUn》教學(xué)反思

備課之前，我是這樣想日勺：不看任何人日勺教案設(shè)計(jì)，不一樣任何

人交流，就憑自己對(duì)教材日勺感悟、對(duì)課堂教學(xué)理念消化程度，更重要

W、J是對(duì)孩子們出J尊重和理解來(lái)自主地備課。

當(dāng)自己和孩子真正融入一起的時(shí)候，我日勺感慨諸多，我們W、J孩子

太可愛(ài)了，假如一種教師不能真正伏下身子，你不也許看到孩子明亮

的眼睛。第一次對(duì)孩子規(guī)定小組合作的時(shí)候，孩子們好象聽(tīng)不明白似

的，仍然我行我素，當(dāng)時(shí)心里氣急了，心里想：真愁死了，這樣一幫

不開(kāi)竅的孩子，究竟怎樣教呀。臉頓時(shí)就紅了，正想發(fā)作，忽然一種

小男孩好奇地問(wèn)我：“老師，小組合作是哪樣坐呀？"我忽然感到

羞愧，老師呀，你替孩子想過(guò)嗎？你理解孩子嗎？你尊重孩子

嗎？從此，碰到類似的突發(fā)事件，我總會(huì)讓學(xué)生先問(wèn)“為何”。

通過(guò)這節(jié)課，我明確發(fā)現(xiàn)自己尚有待提高日勺幾種問(wèn)題：

1、對(duì)教材理解不夠全面和深入，出現(xiàn)兩個(gè)知識(shí)性日勺錯(cuò)誤：復(fù)韻

母說(shuō)成雙韻母；聲母y誤寫(xiě)成英文字母。在掌握教材中存在不虛心的

不良習(xí)慣，對(duì)小的知識(shí)點(diǎn)往往有“想當(dāng)然”日勺弊病。下節(jié)課要勇于在

孩子面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，和孩子一起健康成長(zhǎng)。

2、教學(xué)重點(diǎn)不清晰，沒(méi)有突出“拼音”教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)當(dāng)中的“啞劇”假如設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)兒歌的前面，更能提高學(xué)生

拼音日勺知識(shí)能力，在學(xué)生有一定能力的前提下再學(xué)習(xí)兒歌，就能體現(xiàn)

事半功倍的效果；在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“左、右”這兩個(gè)字有

些混淆，應(yīng)有重點(diǎn)地進(jìn)行有益日勺拓展，讓學(xué)生扎實(shí)走好每一步；學(xué)習(xí)

兒歌日勺過(guò)程中，在學(xué)生讀書(shū)日勺基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去

想象到再發(fā)明，就能更充足地調(diào)動(dòng)學(xué)生W、J活躍思維，充足運(yùn)用生活中

W、J語(yǔ)文資源，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。

3、在課堂教學(xué)中，尚有背教案的傾向。當(dāng)課堂要結(jié)束的時(shí)候，給

孩子布置了一種課后作業(yè)是：今天晚上回家找一找父親媽媽名字里

有無(wú)這5個(gè)韻母，明天再交流。剛說(shuō)完，一種學(xué)生立即糾正：“老師,

明天放假，不上學(xué)，怎么交流呀？”

4、在課堂上做不到面向全體，防止提問(wèn)不舉手，甚至舉手但平

時(shí)體現(xiàn)不佳的學(xué)生。試問(wèn)：你真正做到了讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展了嗎？

《漢語(yǔ)拼音13angengingong》教學(xué)反思？

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。新課標(biāo)中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡

量有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)一般話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！?/p>

我是這樣來(lái)實(shí)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)日勺。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有愛(ài)慕才是

最佳日勺老師?！备鶕?jù)幼兒愛(ài)玩日勺特性，我在教學(xué)中穿插了某些游戲，如

“摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí),

在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了幼兒的注意

力。

故事是孩子們最樂(lè)意聽(tīng)日勺，生動(dòng)有趣日勺故事更能激發(fā)孩子

學(xué)習(xí)日勺欲望。通過(guò)講故事日勺方式也能極大地激活孩子日勺語(yǔ)言智慧，使

其得到充足的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我設(shè)

計(jì)了富有童話色彩的故事，把yingW、J四個(gè)聲調(diào)H勺音節(jié)放在詳細(xì)小J故

事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實(shí)在W、J意義，這不能不引起小朋友W、J

注意力和學(xué)習(xí)趣。

有了前面識(shí)字的基礎(chǔ)，我又把音節(jié)下面標(biāo)上了同音的中文這樣

更有助于幼兒的記憶。

第一單元識(shí)字（一）

1一去二三里教學(xué)反思

2口耳目教學(xué)反思

3在家里教學(xué)反思

4操場(chǎng)上教學(xué)反思

《一去二三里》教學(xué)反思

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們展現(xiàn)了一幅郊外的美

竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一種小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的

幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著多種漂亮日勺花。這首

童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，體現(xiàn)了童謠的

意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球協(xié)助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表達(dá)數(shù)字H勺中

文。

我們過(guò)去日勺課堂教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣

和樂(lè)趣，課堂教學(xué)日勺過(guò)程就是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué),

有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完畢W、J教學(xué)內(nèi)容講完,

這堂課就算完畢了任務(wù)。這樣日勺課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過(guò)封閉

了。

新課程規(guī)定我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講，人是開(kāi)放性

的、發(fā)明性口勺存在，教育不應(yīng)當(dāng)用僵化口勺形式作用于人，這樣會(huì)限定

和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了

一種環(huán)節(jié)，通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)認(rèn)識(shí)1至10日勺中文寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生:

“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生時(shí)回答中，認(rèn)識(shí)了十個(gè)字，此時(shí)已

經(jīng)基本上完畢了預(yù)先日勺任務(wù)，我正準(zhǔn)備過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽(tīng)到有一

種學(xué)生說(shuō)：“老師，我尚有，我還想說(shuō)！"看著他那急著想說(shuō)話的樣

子，我就讓他說(shuō)了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白日勺，很漂亮J聽(tīng)著

他奶聲奶氣H勺話，仿佛自己也被一種童真童趣所感染，常常能看到W、J

藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了他“嗯，雖然今每天陰沉沉出J,

可聽(tīng)你這樣一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云同樣，真美，你說(shuō)得可真好,

看得很仔細(xì)J其他小朋友見(jiàn)我表?yè)P(yáng)他，也刷刷地舉起了小小時(shí)手，有

的說(shuō)：“籃球場(chǎng)背面有一片樹(shù)林她把前面學(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給

用了起來(lái)，我就忍天住又表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，歪著腦

袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不可以再說(shuō)一次?。?我點(diǎn)點(diǎn)頭，她

就開(kāi)始說(shuō)了，“籃球場(chǎng)背面有一片樹(shù)林，那里有諸多綠油油的小樹(shù),

尚有許多小動(dòng)物住在里面

學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到背面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小朋友的表

情，不一樣的姿勢(shì)，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子H勺不一樣。尤其是當(dāng)他

們說(shuō)到十個(gè)小朋友不一樣W、J姿勢(shì)時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們觀測(cè)得這

樣仔細(xì)，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒(méi)去注意圖上小朋友口勺表情和不

一樣的姿勢(shì)。

由于這個(gè)環(huán)節(jié)H勺時(shí)間H勺延長(zhǎng)，這堂課沒(méi)有完畢預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)

內(nèi)容，不過(guò)這一節(jié)課日勺教學(xué)任務(wù)未完畢并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在

課堂教學(xué)中重要日勺是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)日勺能力和創(chuàng)新日勺

素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思索、靈感變化了原先的教學(xué)設(shè)

計(jì)，獲得了不錯(cuò)日勺效果。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)日勺過(guò)程，課堂教

學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一種封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定日勺程式c開(kāi)

放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容W、J心容許學(xué)

生打破我們?nèi)丈最A(yù)設(shè)，讓我們?cè)趲熒?dòng)中多某些即興的發(fā)明，使我們

的課堂更充斥生命力！

《口耳目》教學(xué)反思

重慶市九龍坡區(qū)建設(shè)一小周敏

愛(ài)好是最佳的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感愛(ài)好的，學(xué)生自然就樂(lè)

意去學(xué)，雖然不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺(jué)去學(xué)，積極去學(xué)。在這次“三

課”活動(dòng)中，我們?nèi)M教師參與上、聽(tīng)、評(píng)課，共同探討教法，總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)各位老師在課堂識(shí)字教學(xué)中都重視激發(fā)學(xué)生識(shí)字愛(ài)好,

引導(dǎo)學(xué)生積極識(shí)字。教學(xué)實(shí)踐中，老師們重要采用如下措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)

生愛(ài)好。

1、充足運(yùn)用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松快樂(lè)口勺識(shí)字氣氛。新教材的選

文非常富有小朋友情趣，為老師歐I教學(xué)發(fā)明了很好的條件。張愛(ài)玲老

師執(zhí)教的《一去二三里》一課，以小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)［1勺兒歌形式出現(xiàn),

內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)氣朗朗上口。張老師對(duì)的認(rèn)識(shí)到了兒歌作為識(shí)字載

體日勺作用，教學(xué)中充足運(yùn)用了兒歌來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積

極性，使學(xué)生在快樂(lè)日勺環(huán)境中輕松識(shí)字。

2、運(yùn)用小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相

結(jié)合。如我在教學(xué)《在家里》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀“沙發(fā)、報(bào)紙、電

視、臺(tái)燈”等詞，再讓學(xué)生觀測(cè)本課插圖并把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事

物H勺旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生W、J學(xué)習(xí)愛(ài)好，并鞏固了生字。

3、采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可

以吸引學(xué)生日勺注意力，協(xié)助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)W、J

應(yīng)用可以很好地體現(xiàn)中文的象形特點(diǎn)，有效協(xié)助學(xué)生記憶生字。楊華

老師在教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，根據(jù)生字的形貌，在黑板上對(duì)應(yīng)畫(huà)了

簡(jiǎn)圖。學(xué)生把圖和字進(jìn)行了比較、觀測(cè)，學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住

了這些生字。學(xué)來(lái)既輕松，又有趣。

4、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字。低年

級(jí)日勺學(xué)生平均每天的識(shí)字量在十幾種左右。為了活躍課堂氣氛，提高

識(shí)字效率，在識(shí)字課上，李媛媛老師注意把識(shí)字變成有趣的J活動(dòng)和游

戲。在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)?，李老師從孩子W、J年齡特點(diǎn)考慮，為學(xué)

生創(chuàng)設(shè)一定口勺情境，開(kāi)展了“奪寶盒”H勺游戲，讓學(xué)生自主地、快樂(lè)

地識(shí)字，獲得了良好的效果。

《語(yǔ)文課程原則》明確規(guī)定：識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)

是1?2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要認(rèn)識(shí)常用中文1600-1

800個(gè)，其中800?1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),

多識(shí)少寫(xiě)的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)某些中文,

迅速掃除讀寫(xiě)障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。根據(jù)這一規(guī)定，試驗(yàn)教材

第一冊(cè)中，安排學(xué)生認(rèn)識(shí)400個(gè)生字，其中100個(gè)會(huì)寫(xiě)。識(shí)字量

比以往教材有明顯提高。怎樣讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)這幾百個(gè)生字,

真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字意，就成了本次教材試驗(yàn)的重

點(diǎn)。通過(guò)這一次的“三課”活動(dòng)。我們認(rèn)識(shí)到，要完畢這一艱巨的任

務(wù)，在此后的識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)重視如下三個(gè)方面的工作：

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字措施、識(shí)字規(guī)律：

對(duì)于要認(rèn)的、尤其是要寫(xiě)的字，對(duì)于已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生在

聯(lián)絡(luò)中、在比較中找到中文的共同點(diǎn)，不停發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字措施,

點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)發(fā)現(xiàn)積累起來(lái)，就會(huì)形成比較強(qiáng)日勺獨(dú)立識(shí)字能力。

二、是引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中積極識(shí)字：

在校內(nèi)，在家里，在街道，在小區(qū)，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視，看

商標(biāo)字、招牌字、廣告字……只要見(jiàn)到中文，就有識(shí)字W、J欲望，就自

覺(jué)地識(shí)記。教師要常常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)、舞臺(tái)，讓學(xué)生不

停地交流自主識(shí)字日勺成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)許多中文

（課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)時(shí)還要多），并且在學(xué)習(xí)愛(ài)好、措施、習(xí)

慣等方面收效良多。

三、是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字：

小朋友識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不停復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的

重要措施。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固日勺效果最佳。教師首先

可以把需要識(shí)日勺字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組

詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。首先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。由

于小朋友書(shū)面語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是6至12歲。開(kāi)展課外閱讀，既

能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀W、J訓(xùn)練，得到良好

語(yǔ)言習(xí)慣W、J培養(yǎng)。

《在家里》教學(xué)反思

《新課程原則》強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，課程改革重視課程資

源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。如下就《在家里》的教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)析，從而反思

新課程原則的實(shí)行與貫徹。

【片段一】

教師課件出示家里日勺客廳圖片，談話引入新課：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上

有什么？它們有什么作用呢？”學(xué)生立即舉手說(shuō)了，發(fā)言很積

極，由于那些都是他們生活中常見(jiàn)的J家居用品。

教師然后出示詞語(yǔ)：書(shū)架、臺(tái)燈、掛鐘、沙發(fā)、電視機(jī)、茶幾、

機(jī)。問(wèn)學(xué)生：“你幫認(rèn)識(shí)哪些字？是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生立即聯(lián)絡(luò)到

生活當(dāng)中，有的說(shuō)是媽媽教的，有歐I說(shuō)是從幼稚園里學(xué)到的，尚有的

說(shuō)是從電視中學(xué)到的。孩子們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候獲得了一種成就感，感受到

識(shí)字的樂(lè)趣，就會(huì)喜歡上語(yǔ)文。

在識(shí)字結(jié)束時(shí)，教師又讓學(xué)生把寫(xiě)有生字詞的小卡片拿回家貼

到家里對(duì)應(yīng)的物品上，從而鞏固所學(xué)內(nèi)容。

【思索】

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！惫室庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在

生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這

樣，孩子們便會(huì)愈加自信、愈加積極地去學(xué)習(xí)。大街上、電視上、商

店里……到處都成了孩子們識(shí)字日勺地方。抓住生活H勺點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼

里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

【片段二】

在進(jìn)行識(shí)字教課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：同桌用一份卡片,

合作認(rèn)讀卡片上的音節(jié)，再嘗試貼拼音。校對(duì)后，再同桌互讀，會(huì)讀

日勺孩子做小老師教教不會(huì)讀日勺孩子。

【反思】

一年級(jí)的孩子能從讀準(zhǔn)字音，到合作貼拼音，再到同桌互檢生

字讀音，一步步地積極學(xué)習(xí)生字，這正體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)

W、J理念規(guī)定。讓孩子們互相協(xié)助，借助已經(jīng)有出J知識(shí)，通過(guò)自己的實(shí)

踐努力去認(rèn)讀生字，理解詞義，而不是按老式H勺教學(xué)“一步步”領(lǐng)著

學(xué)生向前走。這樣能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信，并

通過(guò)主體的實(shí)踐努力到達(dá)掌握一定學(xué)習(xí)方略的“我會(huì)學(xué)二把學(xué)習(xí)的

積極權(quán)更好地教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習(xí)的方略，更有助于孩子明天

自己去學(xué)習(xí)。

《操場(chǎng)上》教學(xué)反思

“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者、愛(ài)好是最佳的

老師，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從愛(ài)好出發(fā)，教師就要順應(yīng)

小朋友心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)多種有助于學(xué)生識(shí)字的情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)

字的愛(ài)好。在識(shí)字教學(xué)中，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)識(shí)字內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)豐富多彩rJ教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀W、J教學(xué)手段，如掛圖、

投影、多媒體、演出、音樂(lè)等，使學(xué)生盡快地全身心地融入識(shí)字教學(xué)

過(guò)程中。如《菜園里》一課，教師運(yùn)用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種

卡車開(kāi)進(jìn)菜園口勺情境，教室里擺放著多種蔬菜和對(duì)應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生

下車摸一摸，看一看這些蔬菜，認(rèn)一認(rèn)詞卡。又如識(shí)字課《操場(chǎng)上》，

教學(xué)中，我們針對(duì)教材日勺特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了這樣的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)了識(shí)字環(huán)境：課件演示同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別說(shuō)

出同學(xué)們都在做哪些活動(dòng)，每說(shuō)出一項(xiàng)活動(dòng)，就出示活動(dòng)的名稱，然

后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)讀。這樣的設(shè)計(jì)使枯燥的J詞語(yǔ)一下有了生命力，學(xué)生讀

得很起勁，如同體育頻道H勺播音員。在多次認(rèn)讀生詞W、J基礎(chǔ)上，再讓

學(xué)生給詞語(yǔ)分類，讓學(xué)生討論這兩組生詞排在一起的原因，還通過(guò)師

生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的游戲方式復(fù)習(xí)鞏固生字。最終通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示生字

的書(shū)寫(xiě)筆順和間架構(gòu)造。在這個(gè)過(guò)程中，多媒體創(chuàng)設(shè)口勺“操場(chǎng)上”這

個(gè)識(shí)字情境，課件設(shè)計(jì)H勺點(diǎn)球大賽（足球上寫(xiě)有生字，讀對(duì)了，足球

就進(jìn)了球門，還伴有陣陣掌聲，假如讀錯(cuò)了，足球就踢飛了），尚有師

生之間的你演我猜游戲（卡片上寫(xiě)有活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生看著卡片上的詞

語(yǔ)，用動(dòng)作來(lái)表達(dá)，老師看動(dòng)作來(lái)猜卡片上的詞語(yǔ)），使學(xué)生愛(ài)好盎

然，積極積極地識(shí)字、寫(xiě)字，嘗到了學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣。

第二單元

1畫(huà)教學(xué)反思

2四季教學(xué)反思

3小小竹排畫(huà)中游教學(xué)反思

4哪座房子最漂亮教學(xué)反思

5爺爺和小樹(shù)教學(xué)反思

《畫(huà)》教學(xué)案例與反思

新課程改革倡導(dǎo)以生為本，這位老師能在孩子讀得很差勁日勺狀

況下，肯定孩子字音讀得準(zhǔn)，鼓勵(lì)他日勺勇氣，是在竭力呵護(hù)學(xué)生日勺自

尊與信心，是在等待孩子的進(jìn)步與成功。這讓我想起美國(guó)著名心理學(xué)

家森塔爾到一所學(xué)校做過(guò)的一種試驗(yàn)。羅森塔爾和他出J助手來(lái)到一所

學(xué)校，聲稱預(yù)測(cè)（其實(shí)是隨機(jī)抽樣）出了一批“未來(lái)杰出人才”，這

些學(xué)生名單規(guī)定校方和班主任保密，8個(gè)月后，羅森塔爾來(lái)到這所學(xué)

校復(fù)查驗(yàn)證，果然，這些學(xué)生都是學(xué)校出類拔萃口勺人物，并且故意思

的是他們中某些原本成績(jī)較差、體現(xiàn)不良口勺學(xué)生，目前也變成全面發(fā)

展日勺優(yōu)秀學(xué)生。羅森塔爾解釋說(shuō)，產(chǎn)生這樣H勺成果有四個(gè)社會(huì)教育心

理機(jī)制：（摘錄其二）氣氛：因班主任的期望而產(chǎn)生對(duì)學(xué)生情感上的

支持，形成良好的氣氛；鼓勵(lì)