第四單元三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融（大單元教學(xué)設(shè)計）2023-2024學(xué)年七年級歷史上冊同步備課系列（部編版）學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計思路本課以“政權(quán)分立與民族交融”為主題，通過分析三國兩晉南北朝時期的歷史背景、重要事件和民族關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解政權(quán)更迭、民族融合的歷史進程。設(shè)計注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，通過案例分析、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析問題的能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對歷史發(fā)展脈絡(luò)的感知，理解政權(quán)分立與民族交融的時代特征；增強歷史解釋能力，通過分析歷史事件，揭示其背后的歷史規(guī)律；提升歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點看待歷史現(xiàn)象；增強文化自覺，認(rèn)識到多元文化交融對中華文明的貢獻。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在進入七年級前，已對中國的歷史有一定了解，可能對春秋戰(zhàn)國時期的歷史事件和人物有所接觸。然而，對于三國兩晉南北朝時期的歷史知識相對較少，對這一時期政權(quán)更迭、民族交融的特點和影響理解有限。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

七年級學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿好奇心，對戰(zhàn)爭、英雄人物等題材尤其感興趣。他們在分析歷史問題時，往往能表現(xiàn)出較強的觀察力和想象力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好通過故事和案例來學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則更傾向于邏輯推理和概念理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生可能對復(fù)雜的歷史人物關(guān)系和事件發(fā)展脈絡(luò)感到困惑，難以梳理出清晰的時空線索。此外，對于民族融合這一概念的理解可能存在偏差，難以把握其歷史意義和現(xiàn)實價值。同時，學(xué)生可能缺乏運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力，需要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、實物模型（如三國人物卡牌）、黑板。

2.課程平臺：部編版七年級歷史上冊電子教材、教學(xué)課件。

3.信息化資源：網(wǎng)絡(luò)歷史圖片、視頻資料、歷史地圖。

4.教學(xué)手段：歷史故事講述、角色扮演、小組討論、課堂提問。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對三國兩晉南北朝時期的歷史興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學(xué)們，你們對中國歷史上的哪個時期最感興趣？為什么？”

展示一些關(guān)于三國兩晉南北朝時期的歷史圖片或視頻片段，如古代戰(zhàn)爭場景、著名人物畫像等，讓學(xué)生初步感受這一時期的歷史魅力。

簡短介紹三國兩晉南北朝時期的歷史背景，包括政權(quán)分立、民族交融等特點，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.三國兩晉南北朝時期基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解三國兩晉南北朝時期的基本概念、組成部分和特點。

過程：

講解三國兩晉南北朝時期的定義，包括其主要歷史事件和重要人物。

詳細(xì)介紹這一時期的主要政權(quán)更迭，如曹魏、蜀漢、東吳、西晉、東晉、南北朝等，使用時間軸幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)。

3.三國兩晉南北朝時期案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解三國兩晉南北朝時期的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的歷史案例進行分析，如赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革等。

詳細(xì)介紹每個案例的背景、過程和影響，讓學(xué)生全面了解這些事件對歷史進程的影響。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些案例對后世的影響，以及如何從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個與三國兩晉南北朝時期相關(guān)的主題進行深入討論，如“三國鼎立的原因”、“民族融合的意義”等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達能力，同時加深全班對三國兩晉南北朝時期的認(rèn)識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)三國兩晉南北朝時期的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括三國兩晉南北朝時期的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)這一時期在中國歷史上的重要地位，以及政權(quán)分立與民族交融的歷史意義。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，撰寫一篇關(guān)于三國兩晉南北朝時期的歷史小論文，以鞏固學(xué)習(xí)效果。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《三國志》原著節(jié)選，讓學(xué)生閱讀原著中關(guān)于重要戰(zhàn)役和人物的描述，加深對歷史人物和事件的理解。

-《晉書》相關(guān)章節(jié)，介紹晉朝的歷史背景、政治制度和社會風(fēng)貌，幫助學(xué)生全面了解晉朝的歷史。

-《南北朝史略》簡介，概述南北朝時期的歷史發(fā)展，特別是南北朝的政治、經(jīng)濟、文化特點。

-《魏晉南北朝書法藝術(shù)》選篇，介紹這一時期書法藝術(shù)的發(fā)展，如王羲之、顏真卿等書法家的作品和影響。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以嘗試制作三國兩晉南北朝時期的歷史時間軸，記錄重要事件和人物，增強對歷史脈絡(luò)的把握。

-通過網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館查閱，了解不同民族在這一時期的文化交流和融合，撰寫一篇關(guān)于民族融合的短文。

-觀看與三國兩晉南北朝時期相關(guān)的紀(jì)錄片或電影，如《三國演義》、《瑯琊榜》等，對比歷史與藝術(shù)加工的差異。

-組織學(xué)生進行角色扮演活動，模擬三國時期的歷史場景，如“赤壁之戰(zhàn)”或“淝水之戰(zhàn)”，增強學(xué)生的歷史體驗和參與感。

-學(xué)生可以嘗試創(chuàng)作一幅描繪三國兩晉南北朝時期歷史場景的繪畫或手抄報，展示對這一時期文化的理解和想象。

-鼓勵學(xué)生參與歷史知識競賽或辯論活動，通過競賽和辯論的形式，提高學(xué)生的歷史知識和思辨能力。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學(xué)生在課堂上的參與度、積極性和專注度是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。教師將觀察學(xué)生在課堂討論、提問和回答問題時的表現(xiàn)，評估他們的理解程度和表達能力。

2.小組討論成果展示：

通過小組討論，教師將評價學(xué)生在團隊合作、信息搜集、問題分析和解決方案提出等方面的能力。評價標(biāo)準(zhǔn)包括討論的深度、廣度、邏輯性和創(chuàng)新性。

3.隨堂測試：

設(shè)計隨堂測試，包括選擇題、填空題和簡答題，以檢驗學(xué)生對三國兩晉南北朝時期歷史知識的掌握程度。測試將涵蓋基本概念、重要事件和人物等知識點。

4.課后作業(yè)：

課后作業(yè)的完成情況將作為評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)。教師將檢查學(xué)生的論文或報告，評估其歷史分析能力、寫作技巧和對知識的綜合運用。

5.教師評價與反饋：

針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師將給予及時的口頭反饋，鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，指出需要改進的地方。對于小組討論成果展示，教師將提供具體的評價，包括對小組合作和個體貢獻的評價。

對于隨堂測試和課后作業(yè)，教師將提供詳細(xì)的書面評價，包括對正確答案的解釋、對錯誤答案的分析以及對學(xué)生學(xué)習(xí)進步的認(rèn)可。

教師將定期與學(xué)生進行一對一的交流，討論學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和遇到的困難，提供個性化的指導(dǎo)和建議。

教師還將通過學(xué)生自評和互評的方式，鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，提高自我評價能力。

整個教學(xué)評價與反饋過程將注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)注知識掌握，也關(guān)注學(xué)生的能力提升和情感態(tài)度的發(fā)展。典型例題講解典型例題一：

**題目**：請簡述曹魏、蜀漢、東吳三國鼎立的形成過程及其原因。

**答案**：

曹魏、蜀漢、東吳三國鼎立的形成過程如下：

1.曹操死后，其子曹丕廢漢獻帝，自稱皇帝，建立魏國，定都洛陽。

2.蜀漢由劉備在成都建立，繼承漢室，劉備死后，其子劉禪繼位。

3.孫權(quán)在江東建立吳國，國號為“吳”，都城在武昌。

形成原因：

1.三國分立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，地方勢力強大，中央政府衰弱。

2.三個政權(quán)都有各自的地域基礎(chǔ)和一定的軍事力量。

3.政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展為三國鼎立提供了條件。

典型例題二：

**題目**：解釋“八王之亂”對西晉政權(quán)的影響。

**答案**：

“八王之亂”對西晉政權(quán)的影響：

1.導(dǎo)致西晉中央政權(quán)的衰落，削弱了中央集權(quán)。

2.加劇了民族矛盾，促使北方民族開始大舉南遷。

3.經(jīng)濟遭受嚴(yán)重破壞，百姓生活困苦。

4.西晉末年，北方政權(quán)逐漸崛起，加速了西晉的滅亡。

典型例題三：

**題目**：分析北魏孝文帝改革的內(nèi)容和意義。

**答案**：

北魏孝文帝改革的內(nèi)容：

1.實行均田制，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)。

2.實行漢化政策，包括易服裝、講漢話、改漢姓、通婚姻、改籍貫等。

3.改革官制，設(shè)立三省六部制度。

意義：

1.促進了民族融合，增強了北魏的國力。

2.為隋唐時期政治制度的完善奠定了基礎(chǔ)。

3.促進了北方地區(qū)的經(jīng)濟和文化發(fā)展。

典型例題四：

**題目**：比較東晉和南朝時期的江南開發(fā)。

**答案**：

東晉和南朝時期的江南開發(fā)：

1.東晉時期，江南地區(qū)得到初步開發(fā)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)逐漸發(fā)展。

2.南朝時期，江南地區(qū)經(jīng)濟進一步發(fā)展，成為全國的經(jīng)濟重心。

3.