教學策略選擇與設計和教學策略的定義?（一）教學策略的概念教學策略是指在教學過程中，為達成教學目標，教師根據教學內容、學生特點以及教學條件等因素所采用的一系列教學方式、方法、手段和技巧的組合。它是教師在教學實踐中為實現教學效果最優(yōu)化而精心謀劃的行動方案。教學策略具有綜合性、靈活性和指向性等特點。綜合性體現在它是多種教學方法、手段等的有機結合，不是單一的教學行為；靈活性要求教師能夠根據教學情境的變化及時調整策略；指向性則明確了教學策略是圍繞教學目標展開的，旨在引導學生有效地學習知識、提升能力。（二）教學策略與相關概念的區(qū)別1.教學策略與教學方法教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它更側重于具體的操作方式，如講授法、討論法、演示法等。教學策略則是對這些方法的統(tǒng)籌規(guī)劃和運用，它包含了如何選擇方法、何時運用方法以及如何組合方法等更宏觀的思考。例如，在教授歷史課中"古代文明的交流與融合"這一內容時，教師可能選擇討論法讓學生探討不同文明交流的方式，但這只是教學方法的運用。而教學策略可能是先通過多媒體展示一些古代文明交流的圖片和視頻引發(fā)學生興趣，然后組織小組討論，討論后再進行總結歸納，這一過程中涉及多種方法的組合及順序安排，這就是教學策略。2.教學策略與教學模式教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。它具有相對固定的流程和環(huán)節(jié)。教學策略則是在教學模式的基礎上，針對具體教學內容和學生情況進行的靈活調整和優(yōu)化。比如，探究式教學模式有其基本的流程，如提出問題、作出假設、制定計劃、實施探究、得出結論等。但在實際教學中，教師針對不同的學科內容和學生特點，在每個環(huán)節(jié)可能采用不同的教學策略，如在提出問題環(huán)節(jié)，有的教師可能通過創(chuàng)設生活情境引發(fā)問題，有的教師則通過展示矛盾現象來引出問題。（三）教學策略的功能1.提高教學效率合理的教學策略能夠幫助教師更科學地組織教學活動，減少教學中的盲目性和隨意性。例如，采用任務驅動教學策略，讓學生帶著明確的任務去學習，能夠使學生更有針對性地投入學習，避免了學習的無序和混亂，從而在有限的時間內提高學習效果，提升教學效率。2.促進學生學習教學策略以學生為中心進行設計，能夠滿足不同學生的學習需求和學習風格。比如，對于視覺型學習風格的學生，教師多運用圖片、視頻等直觀教學策略，能更好地幫助他們理解知識；對于合作學習型的學生，組織小組合作學習策略能讓他們充分發(fā)揮優(yōu)勢，在交流合作中提高學習能力。3.實現教學目標教學策略是圍繞教學目標制定的，它為教學目標的達成提供了具體的途徑和方法。通過精心選擇和設計教學策略，教師能夠引導學生逐步掌握知識、形成技能、培養(yǎng)情感態(tài)度等，最終實現教學目標。例如，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標下，教師可以采用項目式教學策略，讓學生在完成實際項目的過程中鍛煉創(chuàng)新思維和實踐能力。二、教學策略選擇與設計的依據（一）依據教學目標教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，教學策略必須緊密圍繞教學目標來選擇與設計。不同的教學目標需要不同的教學策略來支撐。1.知識與技能目標如果教學目標是讓學生掌握某種知識或技能，如學會解方程、掌握繪畫技巧等，教師可以選擇講授法、練習法等教學策略。講授法能夠系統(tǒng)地傳授知識，練習法則有助于學生鞏固技能。例如，在數學教學中，為了讓學生掌握一元二次方程的解法，教師可以先通過講授法講解方程的概念、解法步驟，然后讓學生進行大量的練習題鞏固所學技能。2.過程與方法目標當教學目標側重于培養(yǎng)學生的學習過程和方法時，探究式教學策略、合作學習策略等更為合適。探究式教學策略能讓學生經歷探究知識的過程，培養(yǎng)他們的觀察、思考、分析和解決問題的能力；合作學習策略能讓學生學會與他人合作交流，提高團隊協(xié)作能力。比如，在科學課上，為了培養(yǎng)學生的科學探究能力，教師可以組織學生分組探究植物的光合作用，學生通過自主觀察、設計實驗、收集數據、分析結果等過程，掌握科學探究的方法。3.情感態(tài)度與價值觀目標為達成情感態(tài)度與價值觀目標，情境教學策略、榜樣示范策略等較為有效。情境教學策略通過創(chuàng)設特定的教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。榜樣示范策略則通過展示優(yōu)秀人物的事跡或行為，引導學生樹立正確的價值觀。例如，在品德與社會課教學中，教師講述雷鋒的故事，運用榜樣示范策略，讓學生感受雷鋒精神，培養(yǎng)學生樂于助人、奉獻社會的價值觀。（二）依據教學內容不同學科、不同章節(jié)的教學內容具有不同的特點，教學策略的選擇要與之相適應。1.學科特點文科類學科如語文、歷史、政治等，通常更注重培養(yǎng)學生的閱讀理解、分析歸納和表達能力。教學中可多采用討論法、閱讀指導法等策略。例如，在語文閱讀教學中，教師組織學生討論文章的主題思想、人物形象等，通過閱讀指導幫助學生掌握閱讀技巧。理科類學科如數學、物理、化學等，強調邏輯推理和實驗操作能力。教師可運用講授與演示相結合、實驗探究等教學策略。比如，在物理課上講解電路原理時，教師通過演示實驗讓學生直觀地觀察電流、電壓等現象，再進行理論講解，幫助學生理解知識。2.內容的難易程度對于簡單易懂的教學內容，教師可以采用講授法快速傳授知識，如一些基礎知識的講解。對于較難的內容，如復雜的數學定理證明、抽象的哲學概念理解等，則需要運用探究式教學策略或啟發(fā)式教學策略，引導學生逐步深入思考。例如，在講解高等數學中的微積分時，教師不能直接講授定理的證明過程，而是通過創(chuàng)設問題情境，引導學生思考如何用極限的思想來解決實際問題，從而逐步引出微積分的概念和證明方法。（三）依據學生特點學生是教學的主體，教學策略的選擇必須充分考慮學生的年齡特征、學習風格、認知水平等。1.年齡特征不同年齡段的學生具有不同的認知特點和學習需求。小學生形象思維為主，教學中可多運用直觀教具、游戲等教學策略。例如，在小學低年級語文教學中，教師通過圖片、動畫等展示漢字的形態(tài)和含義，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。中學生抽象思維逐漸發(fā)展，教師可采用問題引導、小組討論等策略培養(yǎng)他們的思維能力。比如，在初中數學教學中，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生通過小組討論來解決問題，提高學生的思維水平。2.學習風格學生的學習風格各異，主要有視覺型、聽覺型、動覺型等。對于視覺型學習風格的學生，教師在教學中多使用圖表、視頻、實物展示等教學策略；對于聽覺型學習風格的學生，講解、朗讀等策略更適合他們；而動覺型學習風格的學生則需要通過實際操作、實驗等方式來學習。例如，在美術課教學中，對于視覺型學習風格的學生，教師展示優(yōu)秀的繪畫作品供他們欣賞學習；對于動覺型學習風格的學生，教師讓他們進行繪畫實踐操作，在動手過程中提高繪畫技能。3.認知水平教師要根據學生的認知水平選擇合適的教學策略。對于認知水平較低的學生，教學策略應更注重基礎知識的傳授和簡單技能的訓練，采用直觀、形象的教學方法。隨著學生認知水平的提高，教學策略可逐漸向深入探究、綜合運用等方向轉變。例如，在小學一年級數學教學中，教師通過實物演示1+1=2的運算過程；而在初中一年級數學教學中，教師可以引導學生通過探究活動理解有理數的運算規(guī)律，并進行簡單的有理數混合運算。（四）依據教學條件教學條件包括教學資源、教學時間、教學空間等方面，這些因素也會影響教學策略的選擇與設計。1.教學資源如果學校教學資源豐富，如圖書館藏書充足、多媒體設備先進等，教師可以充分利用這些資源設計教學策略。例如，教師可以組織學生到圖書館查閱資料進行研究性學習，或者利用多媒體設備播放教學視頻輔助教學。相反，如果教學資源有限，教師則需要因地制宜，選擇一些簡單易行的教學策略，如利用黑板、粉筆進行傳統(tǒng)的講授教學。2.教學時間教學時間的長短會限制教學策略的實施。在有限的時間內要完成教學任務，教師需要選擇高效的教學策略。例如，在復習課教學中，如果時間緊張，教師可以采用思維導圖的方式幫助學生梳理知識，快速回顧重點內容；如果時間充裕，則可以組織學生進行小組合作復習，深入討論知識點之間的聯(lián)系。3.教學空間教學空間的大小和布局也會影響教學策略。在寬敞的教室中，教師可以組織學生進行小組活動、開展實驗演示等；在空間較小的教室中，一些大型的活動可能受到限制，教師可以選擇更適合空間條件的教學策略，如采用問答式教學，讓學生圍繞座位進行互動交流。三、常見的教學策略（一）講授式教學策略1.定義與特點講授式教學策略是教師通過口頭語言向學生傳授知識、講解概念、分析原理等的教學方法。其特點是教師主導性強，知識傳授系統(tǒng)、高效。教師能夠在較短時間內將大量的知識內容清晰地呈現給學生，使學生快速獲取基礎知識。2.適用范圍與應用要點適用于講解新知識、介紹基本概念、闡述理論等內容。應用時，教師要注意語言表達清晰、準確、簡潔，邏輯性要強。例如，在物理課上講解牛頓第一定律時，教師要準確地闡述定律的內容、條件和意義，通過舉例說明讓學生理解定律在實際生活中的應用。同時，要關注學生的反應，適當提問，引導學生思考，避免滿堂灌。（二）討論式教學策略1.定義與特點討論式教學策略是組織學生圍繞特定的問題展開討論，通過相互交流、辯論，激發(fā)思維，深化對知識的理解。其特點是學生參與度高，能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力、批判性思維和語言表達能力。學生在討論中可以從不同角度思考問題，拓寬思維視野。2.適用范圍與應用要點適用于具有爭議性、開放性的問題討論。應用時，教師要提前精心設計討論問題，問題要具有啟發(fā)性和討論價值。例如，在政治課上討論"網絡對青少年的影響利大于弊還是弊大于利"這一問題。討論前，教師要明確討論規(guī)則，引導學生積極發(fā)言，鼓勵不同觀點的碰撞。討論過程中，教師要適時引導和調控討論方向，確保討論有序進行。討論結束后，教師要進行總結歸納，對學生的觀點進行點評和升華。（三）探究式教學策略1.定義與特點探究式教學策略是讓學生像科學家一樣經歷提出問題、作出假設、制定計劃、實施探究、得出結論等過程，自主探究知識，培養(yǎng)探究能力。其特點是強調學生的自主探究和實踐操作，能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。學生在探究過程中親身體驗知識的形成過程，提高解決問題的能力。2.適用范圍與應用要點適用于培養(yǎng)學生探究能力的教學內容，如科學實驗、數學探究等。應用時，教師要為學生創(chuàng)設適宜的探究情境，提出有價值的探究問題。例如，在生物課上探究"種子萌發(fā)的條件"，教師可以引導學生觀察生活中種子萌發(fā)的現象，提出問題，然后讓學生分組設計實驗進行探究。教師要給予學生必要的指導和支持，幫助學生解決探究過程中遇到的困難。探究結束后，組織學生交流分享探究成果，引導學生進行反思總結。（四）情境教學策略1.定義與特點情境教學策略是創(chuàng)設與教學內容相關的生動具體的情境，讓學生在情境中感受知識、理解知識，并運用知識解決問題。其特點是能夠將抽象的知識具體化、形象化，增強學生的學習興趣和情感體驗。學生在情境中更容易產生共鳴，提高學習效果。2.適用范圍與應用要點適用于多種學科教學。應用時，教師要根據教學內容和學生特點創(chuàng)設合適的情境。例如，在英語教學中，創(chuàng)設一個餐廳點餐的情境，讓學生在模擬情境中運用英語進行交流。情境要真實、生動，具有趣味性和啟發(fā)性。教師要引導學生融入情境，通過角色扮演、問題解決等方式參與學習，使學生在情境中掌握知識和技能。（五）合作學習教學策略1.定義與特點合作學習教學策略是將學生分成小組，共同完成學習任務，通過相互合作、交流，實現共同進步。其特點是培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和溝通能力。小組內成員分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同解決問題，提高學習效率。2.適用范圍與應用要點適用于需要團隊協(xié)作完成的學習任務，如項目式學習、小組作業(yè)等。應用時，教師要合理分組，考慮學生的性格、能力等因素，使小組內成員優(yōu)勢互補。例如，在開展一個關于校園文化建設的項目式學習時，將學生分成策劃組、宣傳組、實施組等。明確小組合作規(guī)則，如任務分配、交流方式等。教師要關注小組合作過程，及時給予指導和幫助，促進小組有效合作。四、教學策略的設計與實施（一）教學策略的設計步驟1.分析教學需求明確教學目標、教學內容以及學生的學習現狀和需求。通過對教材、課程標準的研讀，確定教學重點和難點；通過對學生的觀察、測試等方式了解學生的知識基礎、學習能力和學習風格等，為教學策略的設計提供依據。2.選擇教學策略根據教學需求，從常見的教學策略中選擇合適的策略或組合策略。例如，對于概念性較強的教學內容，可選擇講授式教學策略為主，結合討論式教學策略幫助學生理解；對于培養(yǎng)學生實踐能力的內容，可采用探究式教學策略和合作學習教學策略。3.規(guī)劃教學流程按照選定的教學策略，設計具體的教學流程。包括教學環(huán)節(jié)的安排、教學活動的組織、教學時間的分配等。例如，采用探究式教學策略時，設計提出問題、學生分組討論假設、制定探究計劃、實施探究、匯報交流、總結歸納等教學環(huán)節(jié)，并合理安排每個環(huán)節(jié)的時間。4.準備教學資源根據教學策略和教學流程的需要，準備相應的教學資源。如教材、教具、多媒體課件、實驗器材等。確保教學資源能夠支持教學活動的順利開展，幫助學生更好地理解和掌握知識。（二）教學策略的實施要點1.靈活調整策略在教學實施過程中，教師要密切關注學生的學習情況和課堂氛圍，根據實際情況靈活調整教學策略。如果學生對某種教學方法不適應或教學進度與預期不符，教師要及時改變策略，確保教學活動能夠順利進行。例如，在小組討論過程中，如果發(fā)現小組討論偏離主題或討論不熱烈，教師要及時引導，調整討論方向或方式。2.引導學生參與教學策略的實施要以學生為中心，引導學生積極參與教學活動。教師可以通過提問、啟發(fā)、組織活動等方式激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，在講授新知識時，通過設置問題情境引導學生思考，讓學生主動探索知識；在小組合作學習中，鼓勵學生積極發(fā)言，參與討論和任務完成。3.評價與反饋教學過程中要及時對學生