初中地理學科課堂教學基本要求義務教育地理課程是認識人類地球家園的一門基礎課程，貼近生活，關注自然與社會，具有綜合性和實踐性等特點，對培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野等具有不可替代的作用，同時對培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值。地理學科課堂教學，要以落實立德樹人為根本任務地理學科育人的方向指引，體現(xiàn)地理課程在培育“全面發(fā)展的人”中的獨特價值，遵循學生的思維發(fā)展水平、認知特點和地理教學規(guī)律，將課程標準提出的課程基本理念體現(xiàn)在教學設計、教學實施、教學評價等具體的地理教學實踐中。一、教學準備課堂教學要以研究為基礎，注重發(fā)揮學科教研團隊合力，采取專題研討、集體備課的方式，形成課堂教學的專業(yè)方案。（一）課標研讀課程標準是課堂教學與評價的依據(jù)，教師要認真研讀課程標準，明確課程性質、課程基本理念、課程設計思路，理解課程基本目標，把握課程內(nèi)容標準及活動建議的具體要求，了解教學建議、評價建議等。（二）教材解析要系統(tǒng)研究和深入理解教材，分析教材前后聯(lián)系，明確課時教學內(nèi)容在學科課程體系中的地位和作用。基于課程標準，了解教材編寫意圖，把握教材內(nèi)容及結構，確定課時教學重點。通過多版本教材對比、專業(yè)書籍及網(wǎng)絡資源延伸閱讀等方式，深入了解讀教材所提供的案例、材料和活動，樹立“教材是最基本的教學資源但非唯一資源”的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。（三）學情分析通過前置作業(yè)、訪談、問卷調(diào)查等方式，全面了解學生在已有知識、生活經(jīng)驗、認知能力、學習習慣等方面存在的共性特點和個性差異，針對教學內(nèi)容，從“已知、未知、能知、想知道、應知、怎知”等方面全面分析學生情況。針對學情，定位教學目標，著重把握學生對于新知學習可能存在的認知困難，明確教學的難點，優(yōu)化教學過程與方法，采取有效的教學策略，以滿足不同層次學生的學習需要。（四）教學設計1.教學目標教學目標是教師預期的學生學習結果，既統(tǒng)領教學設計的內(nèi)容、方法、活動、評價等部分，也能夠幫助學生明晰自己的學習方向。教師要在研讀課標、解析教材和分析學情的基礎上確定教學目標。教學目標要與地理課程目標保持一致；課時或單元教學目標的表述要充分體現(xiàn)不同階段地理課程核心素養(yǎng)培育的側重點和特點，從地理課程整體性角度和學生發(fā)展連續(xù)性角度統(tǒng)籌考慮，體現(xiàn)不同階段學生學習的特定要求。教學目標的設計還要充分考慮學生差異，關注不同學生的學習程度、學習需求、個性特點等，做到因材施教。要正確表述教學目標，一般包括行為主體、行為條件、行為動詞、地理核心知識和表現(xiàn)程度，避免機械套用核心素養(yǎng)名稱，把握好從知識技能到核心素養(yǎng)的認知發(fā)展邏輯，表述要明確、具體、可操作、可評價。2.課堂評價教師要樹立評價意識，把形成性課堂評價作為有效教學的基本保障。倡導逆向設計的原則，在目標確定后，先思考目標“可以教學目標為依據(jù)，貫穿于教學過程中，體現(xiàn)地理學科特點，對學生的答問、演講、演示、繪圖、觀察、觀測、實驗、制作等活動，進行及時的診斷性、鼓勵性、指導性評價，使評價過程成為教育過程，實現(xiàn)目標－教學－評價的一致性。評價任務要融于教學活動，可結合具體課堂教學內(nèi)容、學情、學習方式等，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。要設計有效的評價手段和工具，收集學生學習證據(jù)，為教師準確評估課堂學情、及時分析教學目標達成狀況、合理調(diào)整教學設計提供依據(jù)，從而確保學生在學習、真學習，學有興趣、學有所得，達成課程標準的相關要求。3.教學內(nèi)容地理課程資源豐富、教學素材多樣，教師在進行內(nèi)容選擇時，應以課程標準為依據(jù)，緊扣教學重點，圍繞地理事物和現(xiàn)象的本質特點，強化其空間差異和空間聯(lián)系，牢牢抓住人地關系這條主線。教師還應注意把真實環(huán)境中的地理事物和現(xiàn)象、社會熱點、學生體驗等素材組合成有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容組塊，將教學內(nèi)容結構化，避免碎片化的內(nèi)容呈現(xiàn)和割裂式的學習過程設計?？梢愿鶕?jù)實際情況將課程內(nèi)容進行適當?shù)恼吓c重組，嘗試項目式學習、單元式學習等綜合程度較大的內(nèi)容組織方式。在課程內(nèi)容標準要求的基礎上拓展和補充學習內(nèi)容時，應考慮學生的實際學習需要和接受能力，避免造成學生的學習負擔過重。4.教學方法要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學情、課程資源以及教師自身特質，選擇適切的教學方法。注重啟發(fā)式、互動式、探究式、案例式教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，提升學生分析和解決問題的能力。注重創(chuàng)設教學情境，建立地理學習和生活實際的關聯(lián)，讓學生獲得解決地理問題的真實體驗，引導學生面向生活、主動學習。教師要盡可能地借助信息技術獲取地理文獻、地圖、地理視頻等形式的信息。重視地理圖像的利用，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發(fā)展從地理圖像中獲取地理信息的能力，利用地理信息解釋或解決探究學習中遇到的地理問題的能力。教師要充分分利用各種課程資源，為促進學生理解提供學習支架。如地方文化習俗、社會熱點、學生熟悉的經(jīng)典圖書中的素材等，引導學生學習從不同角度獲取地理信息，看待地理問題。5.教學過程教學過程一般包括課前準備、新課導入、課堂學習、課程評價、課堂小結、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。教學過程設計要體現(xiàn)“學為中用促進學生學習的教學策略，為每一位學生創(chuàng)設有意義的學習體6.作業(yè)設計地理作業(yè)是地理學習的有機組成部分，是學科育人的主要載體。地理教師要把地理作業(yè)設計作為教學方案設計的重要內(nèi)容，通過科學合理的地理作業(yè)，幫助學生鞏固學科基礎知識，掌握學科學習方法，形成學科關鍵能力，習得學科核心素養(yǎng)。作業(yè)設計的具體要求，參照《地理學科作業(yè)設計與實施指導意見》執(zhí)行。（五）資源開發(fā)與利用1.學校地理課程資源庫建設地理課程資源包括各版本教科書、地圖集、掛圖、地理模型、標本（巖石、土壤等）、實驗器材、專業(yè)書籍、教學軟件等，要建立學校地理課程資源庫，設計開發(fā)地理教具、教學軟件等，維護資源庫的動態(tài)更新。配置有地理專用教室的學校，應提高地理教室的利用效率。2.區(qū)域資源課程化開發(fā)重視區(qū)域自然、人文資源的挖掘與利用，開發(fā)博物館、科技館、氣象臺、地質公園、自然文化遺產(chǎn)等的學科教育功能，建設地理實踐基地，為地理實踐能力的培養(yǎng)提供載體。3.網(wǎng)絡資源和共享資源建設充分利用網(wǎng)絡信息平臺，收集高時效的地理數(shù)據(jù)、數(shù)字地圖、視頻、電子課件等，熟練操作現(xiàn)代化多媒體教學設備，引導學生主動利用網(wǎng)絡資源實現(xiàn)自主學習。網(wǎng)絡資源的選取需注意甄別其科學性、思想性和適宜性，地圖引用需遵循國家相關部門的規(guī)定。倡導地理課程資源的校際共建、共享，發(fā)揮城鄉(xiāng)在地理課程資源上的互補優(yōu)勢，縮小地域教育差異。二、教學實施教學實施是地理學科教學的中心環(huán)節(jié)，是教師在課程標準指導下，以教學方案為藍圖，圍繞教學目標，引導學生經(jīng)歷學習過程，獲取知識和技能，掌握學習方法，培育學科核心素養(yǎng)的教學活動。地理教學應強調(diào)地理要素間的相互作用，特別是自然要素和人文要素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理視角看待地理現(xiàn)象和地理教學實施一般由課前準備、新課導入、課堂學習、課堂評價、課堂小結、作業(yè)布置等幾個相互聯(lián)系、前后銜接的基本環(huán)節(jié)構成。（一）課前準備課前要抽查學生前置學習任務的完成情況，了解學生前備知識掌握程度以及新知預習后的已知與困惑，從而進一步合理定位教學目標。要根據(jù)教學方案，準備好課件、圖表、文本材料、實物教具、音視頻等教學資源及相關軟件，調(diào)試教學設備，保障課堂教學順利進行。（二）新課導入可選用音視頻、圖像、游戲等和學生生活密切相關的教學資源，創(chuàng)設合適的教學情境，提出問題，激發(fā)學習興趣，引發(fā)深度思考，把學生帶入本節(jié)課的學習氛圍當中。對課堂導入所生成的問題，在課堂教學過程中需加以回應和升華。（三）課堂學習1.體現(xiàn)學為中心堅持以學定教，構建學習中心課堂。注重發(fā)揮學生的主體作用，重視學生自主學習、獨立思考和主動表達，讓學生擁有足夠的時間和空間，采用多樣化的學習方式經(jīng)歷觀察、猜測、驗證、推理等自主探究過程。推進協(xié)作式問題解決，要鼓勵學生在獨立探究的基礎上合作交流，相互質疑，辨析說理，確保學生真實學習、深度學習，發(fā)展學生的學習動力、學習能力與學習毅力。2.發(fā)揮主導作用在課堂教學中，合理協(xié)調(diào)教師主導與學生主體的關系，教師要適時引導點撥，發(fā)揮引起學習、維持學習、促進學習的主導作用用。要做到教學語言規(guī)范、簡潔，講授及點評清晰、準確、生動。演示或示范要專業(yè)、規(guī)范，輔助教學手段使用合理。注重板書、版圖的正確性、規(guī)范性和美觀度，幫助學生建構課堂學習的整體邏輯。3.營造學習氛圍要有意識地創(chuàng)設課堂安全感和積極的心理體驗，鼓勵學生大膽質疑，平等互動，讓學生在分享的過程中敢于個性化表達觀點。要建立民主、平等的師生關系，有效調(diào)控課堂秩序，合理把握教學節(jié)奏，做到張弛有度，動靜結合。4.靈活處理預設與生成學習活動實施應以教學目標為靶向，落實預設的教學活動。要應用課堂評價信息，合理調(diào)整教學設計，及時進行課堂反饋，重視課堂生成資源的選擇性利用，挖掘學生典型錯誤蘊含的教學價值。要最大范圍地提高學生的參與度，根據(jù)課堂學習情況，合理控制課堂中的活動數(shù)量，保證活動質量，避免“為完成活動而教學”的錯誤做法。5.應用有效教學策略要選擇合適教學策略，面向全體，關注差異。實施問題和任務驅動的教學，引導學生傾聽，用追問、反問、相互補充以及合作、探究、展示等方式，促進深度學習，實現(xiàn)思維拓展，落實地理課程核心素養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生應用學科邏輯、學科思想和學科方法，清晰、準確、富有條理地表達自己思考過程與結論的能力。（四）課堂評價教師要針對預定的教學目標，靈活采取提問、展示、紙筆測試等方式，檢測學生學習效果。要關注學生的課堂反應，即時評價學生參與學習活動的態(tài)度、方法、過程、效果等，以促進學生的學習。評價要有整體性與綜合性，既要關注學生知識技能的增長，也要關注個性、潛能等方面的發(fā)展；評價既要體現(xiàn)公正性，又要有差異性；評價既要指出學生存在的問題，也要給予學生肯定、引導、提升、激勵；評價既要重視結果，更要重視過程。要將教師的點評、學生的自評和生生互評結合起來。評價方式可以多樣化，例如借助口頭語言與肢體語言進行評價等。評價要貫穿于課堂教學過程的始終，實現(xiàn)教、學、評一體化。（五）課堂小結在課堂學習結束前，教師應對課堂學習內(nèi)容、學生學習表現(xiàn)等進行總結，達到鞏固知識、總結方法、凝練經(jīng)驗、升華思想、啟迪心智、學會學習的效果。課堂小結可采取板書、思維導圖等呈現(xiàn)方式，力求簡潔直觀、層次結構清晰，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，避免知識的簡單重復與整體搬遷。重視學法總結和遷移應用，注重地理課程核心素養(yǎng)的提升。（六）作業(yè)布置嚴格控制作業(yè)時長，提高作業(yè)有效性?；A類作業(yè)應減少機械記憶、重復練習，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。實踐類作業(yè)每學期至少布置兩次。作業(yè)要精選，教師要先做，篩選利于夯實基礎知識、提升關鍵能力的作業(yè)。作業(yè)實施的具體要求，參照《地理學科作業(yè)設計與實施指導意見》執(zhí)行。三、教學效果（一）教學目標達成教學目標達成離不開課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教學實施要緊密圍繞目標展開，為目標達成服務，有效