［摘要］基于TIM-ASSURE模型探究高中語文教學的新范式，創(chuàng)建以學生為本、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的語文課堂，可以達到指導高中語文跨學科大單元教學的目的。通過TIM-ASSURE模型中的教學步驟，以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元為例，結合語文學科實際建構教學，將教學設計呈現(xiàn)為三階段六環(huán)節(jié)，結合語文核心素養(yǎng)、語文學習特征及語文課堂觀察量表等內(nèi)容構成適用于高中語文教學的模型，并探究該模型在現(xiàn)實語文教學中的運用，以期為高中語文教學提供有益參考。［關鍵詞］ASSURE模型；技術整合矩陣（TIM）；跨學科單元教學單元教學是多篇文本的整合教學，需要學生的主動參與。而學科融合是多學科素養(yǎng)的綜合運用，需要學生主體的認知覺醒，進而融會貫通不同學科知識。為打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，落實以學生為主體的教育理念，教師可將ASSUER模型與TIM模型相結合，并應用于語文跨學科單元教學中。一、ASSURE模型與技術整合矩陣（TIM）ASSURE模型是由印第安納大學RobertHeinich、MichaelMolenda和Purdue大學JamesD.Russell于1989年提出的，它以認知學習理論為基礎，是一種系統(tǒng)化的教學設計框架，廣泛應用于課堂教學等多領域。ASSURE是對整個課堂教學過程的系統(tǒng)化和步驟化設計，其每個字母分別代表模式中的一個環(huán)節(jié)。ASSURE教學設計模型可分為三個階段六個步驟，分別是課前階段：分析學習者（AnalyzeLearners），陳述教學目標（StateObjectives），選擇方法、媒體和材料（SelectMethods，MediaandMaterials）；課中階段：運用媒體和材料（UtilizeMediaandMaterials），要求學習者參與（RequireLearnerParticipation）；課后階段：評價與修訂（EvaluateandRevise）。""""技術整合矩陣（TechnologyIntegrationMatrix：TIM）是美國佛羅里達州教育部開發(fā)的技術應用評價工具，集成了喬納森提出的基于建構主義理論的有意義學習環(huán)境的五個特征，即主動性、合作性、建構性、真實性、意圖性；以及明日蘋果教室（ACOT）的技術應用模型的五個層次，即入門、采納、適應、融合、創(chuàng)新構成的一個矩陣。技術整合矩陣是為幫助教師在復雜的教學環(huán)境中對技術使用進行評估而設計的，可以提升教師的技術融合能力。TIM是一個比較客觀和全面的技術使用評價和改進工具。二、TIM-ASSURE模型設計框架在教學設計中，將技術整合矩陣（TIM）和ASSURE模型相結合，以構建教學設計框架的過程，是一個將技術整合的理念與具體教學設計步驟相融合的創(chuàng)新性實踐。（一）利用TIM進行技術整合分析教師需先明確教學主題，確立教學目標。然后評估當前教學的技術資源，如多媒體設備條件、教學軟件工具、網(wǎng)絡資源等，識別技術應用的優(yōu)勢和弱點?；谝陨戏治龃_定技術整合的方法策略，通過設計具體的教學活動將技術與教學內(nèi)容緊密結合，確?；顒釉O計能夠達成最終的教學目標。然后利用TIM對教學效果進行評估，分析學生在活動中各個方面的表現(xiàn)，以及技術的應用在學生學習和核心素養(yǎng)能力發(fā)展方面的作用，反思技術整合過程中的優(yōu)點和不足，通過持續(xù)改進，不斷提升教學效果。（二）TIM-ASSURE模型分析在課前準備階段，教師可以通過問卷分析評估學生的整體特征，可以通過紙筆測驗等形式，對學生層級能力加以測定，從而制定具體、可衡量的學習目標以及教學的重點、難點。通過問卷結果分析，可以了解學生語文學習偏好的差異，從而有針對性地采取多樣化的教學方式方法，準備適用于本節(jié)課的學習材料、學習資源、學習媒體，為學生提供良好的學習條件。在課堂教學過程中，教師根據(jù)學習目標和學生的需求，選擇適合的學習材料、學習資源、學習媒體。同時考慮如何將技術整合到教學媒體和學習材料之中，通過技術整合促進學生的合作學習和問題解決能力?？梢岳谜鎸嵡榫尺M行教學，激發(fā)學生的主動性，設計互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與學習過程。在教學過程中，根據(jù)TIM技術應用層次，基于課堂觀察學生的學習反應，評估技術整合的效果，并根據(jù)需要靈活調(diào)整媒介或資源，以達到個性化學習，構建多選擇性的課堂。在課堂教學后，教師收集學生課前基本情況評估、課中參與度評價、課后量表測評等學生的學習反饋信息，評估學生整個學習過程和教學效果，根據(jù)評價結果，進行反思和改進，修訂教學設計，以便更好地支持學生的主動建構和合作學習。同時通過多種評價方式，如學生評價、同事評價、教師自評，檢測教師完成教學情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，基于評價修訂教學中的不足。在課前準備、課堂教學的基礎上形成新的教學設計模型，運用到今后的教學實踐中，從而形成“理論—實踐—新理論—新實踐”的閉環(huán)。通過將TIM和ASSURE模型相結合構建的TIM-ASSURE教學設計模型（見圖1），可以實現(xiàn)技術整合與具體教學設計步驟的有機融合，不僅為教師提供了技術整合的評價標準和發(fā)展路徑，還提供了具體的教學設計步驟和工具，幫助教師系統(tǒng)規(guī)劃教學活動，提高教學效果。三、基于TIM-ASSURE模型的語文跨學科單元教學設計基于TIM-ASSURE模型探究語文跨學科單元教學的新范式，可以創(chuàng)建以學生為本、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的語文課堂。下面以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元的教學設計為例，探究TIM-ASSURE模型在語文跨學科單元教學中的實際運用。（一）課前階段1.分析學習者整體特征分析：教學對象為某中學高一年級下學期某歷史類A班和物理類B班學生（以下簡稱A班、B班）。歷史類班級學生對人文社科類文章興趣更濃厚，則以《中國建筑的特征》《說“木葉”》研讀為主；物理類班級學生對自然科學類文章更感興趣，則以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》為主研讀。基礎能力分析：學生已經(jīng)了解基本的論述文閱讀的方法，能夠把握文本的重點，理清論證結構、論證方法，在學習自然科學與人文科學的知識性文本的時候，能夠從研究的角度去分析文本。但學生還是缺乏知識的系統(tǒng)性，缺乏發(fā)現(xiàn)文本的創(chuàng)新點及挖掘文本中的思維和科學精神的方法，需要教師加以引導。語文學習偏好分析：基于前期問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得出，學生語文學習風格總體為視覺偏好和聽覺偏好；男女生在群體偏好上存在差異；不同語文學習水平的學生在視覺偏好、聽覺偏好及觸覺偏好上存在顯著差異。2.陳述教學目標（1）教學目標通過本單元學習，學生（對象）能掌握文學、建筑學、生物學、物理學研究的基本科學精神，分析人文社會科學與自然科學的不同特征（行為），能夠畫出文本的思維導圖并闡釋自己的獨到見解（條件），能熟練運用寫作方法進行簡單的學術論文創(chuàng)作（程度）。A班：①了解中國建筑的基本特征，掌握中國詩歌語言“暗示性”的特點。②比較閱讀《中國建筑的特征》《說“木葉”》論證方法的異同。③領會人文社會科學類論文的寫作特點，嘗試寫一篇小論文。B班：①結合生物學理解屠呦呦的科學貢獻；分析物理學家是如何成長的。②比較閱讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》兩篇文章，分析生物學家與物理學家成長過程的異同點。③領會自然科學類論文的寫作特點，嘗試寫一篇小論文。（2）教學重點、難點重點：學生能掌握文學、建筑學、生物學、物理學等學科研究的基本科學精神，分析人文社會科學與自然科學的不同特征。難點：學生能夠畫出文本的思維導圖并闡釋自己的獨到見解，能熟練運用寫作方法進行簡單的學術論文創(chuàng)作。3.選擇教學方法、媒體和材料教學方法：①小組合作探究法：劃分任務，根據(jù)問題分組討論文本的內(nèi)容，每組進行成果分享。②講授法：教師對詩歌語言“暗示性”進行解釋并舉例；講解中國建筑的發(fā)展。③演示法：通過投影演示建筑模型和青蒿素分子模型。④實驗法：讓學生在合作過程中實踐中國建筑模型和青蒿素模型的簡單制作，動手繪制結構示意圖。教學材料：建筑模型、青蒿素生物分子模型、制作模型的材料、教材。教學媒體：多媒體課件、投影儀及電腦。（二）課中階段1.運用媒體和材料①預覽資源：分析并掌握自然科學和人文社會科學文章的教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡資源獲取相關課件。②準備材料：編寫自然科學和人文社會科學文章的教案，修改課件、準備建筑模型和青蒿素分子模型等教具。③布置環(huán)境：以小組為單位布置教室，擺放模型以及制作模型的材料和工具，準備投影儀、電腦等。④組織學習者：布置學生提前研讀自然科學和人文社會科學相關論文；以布置的環(huán)境為基礎創(chuàng)設情境，讓學生明確教學目標、教學重點難點，讓學生做好學習準備。⑤提供學習體驗：采用不同教學方法、媒體和材料，為學生提供不同的學習體驗，以小組合作探究法培養(yǎng)學生分工合作能力，以講授法講授基本知識，以演示法、實驗法引導學生動手操作，突破教學重點、難點。2.要求學習者參與教師在課堂上主要是以引導為主，強調(diào)學習者的主動參與。教師引導是影響學生參與程度的重要因素。教師在課前布置學生查找資料并閱讀文學、建筑學、生物學、物理學研究的相關論文；了解文本背后作者的經(jīng)歷和人生。并思考問題：你認為科學家應該具備哪些基本素養(yǎng)？如果你能成為科學家，你最想成為哪方面的科學家？為什么？在課堂教學中，教師可以創(chuàng)設情境：“科學是美妙而神奇的，人類的發(fā)展因科學而推進，人類文明得以向前邁步，今天的科學日新月異，我們總希望自己能超越普通的認知，而縱覽宇宙萬物，但我們認知又是那么渺小，研讀科學論文或許能給我們一些啟示?！比缓笸ㄟ^引導學生積極回答課前提出的問題，激發(fā)探索科學欲望?？梢杂肰R技術讓學生體驗科學知識。講解知識點時教師可以讓學生通過拆解教學模型，與學生互動。通過設置模型制作比賽，激發(fā)學生興趣，提高學生參與課堂的積極性。教師通過觀察學生課堂行為表現(xiàn)，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，評價學生參與程度。教師可以采用匿名量表的方式讓學生分享本節(jié)課的收獲或存在疑惑的知識點，也可通過線上問卷調(diào)查等媒體形式與線下課堂相結合的方式收集學生反饋，便于教師快速掌握課堂教學實際情況。（三）課后階段：評價和修訂評價與修訂的意義在于檢查教學質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)教學問題，改進教學方法，提升教學效果。評價應貫穿整個教學過程。對學生的評價方面，課前評估學生整體情況特征、能力和學習風格，以確定采取適宜的教學手段；課中評價學生的參與度，如學生回答問題次數(shù)等；課后主要看教學目標是否完成，可以通過學生構建的思維導圖，或通過簡易習題快速檢驗學習成果，也可采用作業(yè)或試卷測試的方式進行評價。對于教師的評價方面，主要看基于TIM-ASSURE模型的語文教學全過程的完成度，評價可以來自學生（如表1所示）、同行和教師自評。修訂是在評價基礎上的修訂。從評估學生情況來看，可以嘗試建立學生基本信息動態(tài)檔案，便于掌握和分析學生實際情況變化。從課堂互動情況來看，應該關注部分參與度低的學生。從課堂檢測中發(fā)現(xiàn)學生熟練掌握和把握不好的內(nèi)容，需要在課后布置針對性作業(yè)。從學生評價量