七年級歷史上冊第三單元秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固第13課東漢的興衰教學實錄新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容本節(jié)課主要圍繞新人教版七年級歷史上冊第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”中的第13課“東漢的興衰”展開。內(nèi)容包括東漢光武帝、明帝、章帝時期的歷史背景、政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、民族關(guān)系以及東漢末年的黃巾起義等。通過學習，使學生了解東漢時期的歷史發(fā)展脈絡，認識東漢的興衰過程，培養(yǎng)學生對歷史的認識和分析能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。學生將通過學習東漢的興衰，理解歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)對歷史的客觀認識和分析能力；通過探究東漢時期的政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系，增強時空觀念；通過分析史料，提高史料實證能力；通過理解東漢的興衰，激發(fā)對國家歷史的關(guān)注和情感，培養(yǎng)家國情懷。學情分析本節(jié)課面對的是七年級學生，這個年齡段的學生正處于青春期，思維活躍，好奇心強，對歷史知識充滿興趣。然而，由于年齡和認知水平的限制，他們的歷史知識儲備有限，對復雜的歷史事件和人物理解不夠深入。在知識層面上，學生對秦漢時期的歷史有一定了解，但對東漢時期的細節(jié)和歷史變遷的復雜性認識不足。

在能力方面，學生具備一定的閱讀理解能力，但分析問題和解決問題的能力相對較弱。他們在面對歷史問題時，往往缺乏多角度分析和綜合判斷的能力。此外，學生在表達自己的觀點時，可能存在邏輯不嚴密、論證不充分的問題。

從素質(zhì)角度來看，學生在家國情懷和民族認同感方面有待提高。他們對國家歷史的了解和認同主要通過課本和教師講解，缺乏親身感受和實踐體驗。這可能導致他們在面對歷史事件時，情感投入不足，難以產(chǎn)生共鳴。

在行為習慣方面，學生上課注意力容易分散，課堂互動參與度不高，對歷史知識的探究興趣不夠持久。這些行為習慣可能會影響他們對歷史課程的學習效果。教學方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學方法，通過教師的講解引入主題，同時鼓勵學生積極參與討論，提出問題，培養(yǎng)他們的歷史思維和分析能力。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演東漢時期的皇帝、大臣或農(nóng)民，體驗不同角色的生活，增進對歷史事件的理解。

3.利用多媒體資源，如歷史圖片、視頻片段等，直觀展示東漢時期的社會風貌和重大歷史事件，增強教學的趣味性和直觀性。

4.設置小組合作項目，讓學生分組研究東漢時期的社會經(jīng)濟、政治制度等方面，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和研究能力。教學流程1.導入新課

詳細內(nèi)容：教師通過展示東漢時期的代表性文物或歷史圖片，如東漢銅錢、畫像石等，引導學生思考這些文物背后的歷史故事，激發(fā)學生對東漢時期的好奇心。隨后，教師簡要介紹東漢時期的歷史背景，提出本節(jié)課的學習目標：“了解東漢的興衰，探討其歷史原因和影響。”

2.新課講授

（1）講授東漢的建立與發(fā)展

詳細內(nèi)容：教師介紹東漢建立的歷史背景，包括光武帝劉秀的崛起、王莽篡漢的失敗等，引導學生理解東漢政權(quán)建立的必然性。接著，講解東漢初年的政治改革，如光武帝的“光武中興”，以及這一時期的社會經(jīng)濟恢復。

（2）講授東漢的繁榮與危機

詳細內(nèi)容：教師分析東漢時期的繁榮表現(xiàn)，如絲綢之路的繁榮、文化藝術(shù)的興盛等，同時指出東漢晚期的社會危機，如宦官專權(quán)、外戚干政、邊疆戰(zhàn)事等。

（3）講授東漢的滅亡

詳細內(nèi)容：教師介紹東漢末年的黃巾起義，分析起義的原因和影響，以及東漢政權(quán)的最終滅亡。引導學生思考東漢興衰的原因，如政治腐敗、社會矛盾激化等。

3.實踐活動

（1）角色扮演

詳細內(nèi)容：將學生分成小組，每組選擇一個東漢時期的歷史角色，如皇帝、大臣、農(nóng)民等，模擬角色之間的對話和互動，讓學生體驗不同角色的生活，加深對歷史事件的理解。

（2）歷史地圖繪制

詳細內(nèi)容：教師提供東漢時期的地圖，讓學生根據(jù)所學知識，標注出東漢時期的都城、邊疆、重要城市等，培養(yǎng)學生的空間觀念和地理知識。

（3）歷史故事分享

詳細內(nèi)容：讓學生分享自己了解到的東漢時期的歷史故事，如張衡的地動儀、蔡文姬歸漢等，增強學生對歷史知識的興趣。

4.學生小組討論

（1）東漢時期的社會經(jīng)濟狀況

舉例回答：學生可以從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面分析東漢時期的社會經(jīng)濟狀況，如鐵犁牛耕的推廣、絲綢之路的繁榮等。

（2）東漢時期的政治制度

舉例回答：學生可以從皇帝制度、三公九卿制度、地方官制等方面分析東漢時期的政治制度，如光武帝的“光武中興”、宦官專權(quán)等。

（3）東漢時期的民族關(guān)系

舉例回答：學生可以從邊疆戰(zhàn)事、民族融合等方面分析東漢時期的民族關(guān)系，如東漢與匈奴、鮮卑等民族的交往。

5.總結(jié)回顧

內(nèi)容：教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)東漢興衰的原因和影響，如政治腐敗、社會矛盾激化等。同時，引導學生思考如何從歷史中汲取教訓，為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供借鑒。

用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握

學生在學習東漢的興衰后，能夠準確掌握東漢時期的歷史背景、政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、民族關(guān)系以及東漢末年的黃巾起義等知識點。他們能夠描述東漢建立的歷史過程，分析東漢時期的繁榮與危機，以及東漢滅亡的原因。

2.思維能力

3.分析能力

學生在學習過程中，通過分析史料、比較不同歷史時期的特點，提高了自己的分析能力。例如，他們能夠分析東漢時期政治腐敗的原因，以及這種腐敗對國家和社會的影響。

4.創(chuàng)新能力

在實踐活動和小組討論中，學生需要提出自己的觀點和解決方案。這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，例如，在討論東漢時期如何避免政治腐敗時，學生可能會提出加強法制建設、提高官員素質(zhì)等創(chuàng)新性建議。

5.合作能力

小組討論和角色扮演等活動，使學生學會了與他人合作，共同完成任務。他們在討論中學會傾聽他人意見，尊重不同觀點，提高了團隊協(xié)作能力。

6.家國情懷

7.時空觀念

學生在學習過程中，通過地圖繪制等活動，增強了時空觀念。他們能夠?qū)v史事件與具體的時間和空間聯(lián)系起來，理解歷史事件的發(fā)展脈絡。

8.價值觀培養(yǎng)

總之，通過本節(jié)課的學習，學生在知識、能力、素質(zhì)等方面取得了顯著的效果。他們不僅掌握了東漢時期的歷史知識，還培養(yǎng)了歷史思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力、合作能力、時空觀念和價值觀，為今后的學習和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。典型例題講解1.例題：東漢時期，光武帝劉秀采取了一系列措施恢復和發(fā)展經(jīng)濟，這些措施包括哪些？

答案：光武帝劉秀恢復和發(fā)展的經(jīng)濟措施主要包括：

（1）釋放奴婢，減輕農(nóng)民負擔；

（2）減輕賦稅，實行輕徭薄賦；

（3）恢復和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，推廣鐵犁牛耕；

（4）整頓財政，抑制豪強地主。

2.例題：東漢時期，宦官專權(quán)導致政治腐敗，這一現(xiàn)象的原因有哪些？

答案：東漢時期宦官專權(quán)導致政治腐敗的原因包括：

（1）皇權(quán)衰落，外戚、宦官干預朝政；

（2）地方豪強地主勢力強大，與宦官勾結(jié)；

（3）政治制度不完善，缺乏有效的監(jiān)督機制；

（4）皇帝年幼繼位，不能有效制約宦官。

3.例題：東漢末年，黃巾起義爆發(fā)的背景是什么？

答案：東漢末年黃巾起義爆發(fā)的背景包括：

（1）政治腐敗，宦官專權(quán)，民生疾苦；

（2）邊疆戰(zhàn)事頻繁，百姓生活困苦；

（3）豪強地主兼并土地，農(nóng)民失去生計；

（4）社會矛盾激化，民族矛盾加劇。

4.例題：東漢時期，絲綢之路的繁榮對當時的社會產(chǎn)生了哪些影響？

答案：東漢時期絲綢之路的繁榮對當時的社會產(chǎn)生了以下影響：

（1）促進了東西方的經(jīng)濟文化交流；

（2）加強了中央政權(quán)對邊疆地區(qū)的控制；

（3）推動了民族融合，促進了國家統(tǒng)一；

（4）豐富了社會生活，提高了人民生活水平。

5.例題：東漢時期，蔡文姬歸漢的歷史意義是什么？

答案：東漢時期蔡文姬歸漢的歷史意義包括：

（1）展示了東漢時期文化交流的成果；

（2）體現(xiàn)了民族間的友好交往和民族融合；

（3）為后世文化交流提供了范例；

（4）增強了民族自豪感和國家認同感。板書設計①東漢的建立與發(fā)展

-東漢建立：公元25年，劉秀稱帝，定都洛陽

-光武中興：政治改革，恢復經(jīng)濟，穩(wěn)定社會

-政治制度：皇帝制度，三公九卿制，地方官制

②東漢的繁榮與危機

-繁榮表現(xiàn)：絲綢之路繁榮，文化藝術(shù)興盛

-社會危機：宦官專權(quán)，外戚干政，邊疆戰(zhàn)事

③東漢的滅亡