摘要：后疫情時代，學生心理問題頻發(fā)，學校繼續(xù)偏重學科分數(shù)提升的策略，將不利于學生的長期發(fā)展。新高考要求高中更加重視生涯規(guī)劃教育，但在實踐過程中，大部分學校存在課時不夠、師資不足等問題，阻礙生涯教育的深入推進。學校在生涯規(guī)劃的導向下，探討德心共育的實踐模式，有助于促進學生的自我成長和未來規(guī)劃，最終實現(xiàn)“生涯養(yǎng)人，德育塑人，活動育人”的教育目標。該模式強調(diào)以生涯為中心，通過知行并進的“我心遠航”心理系列主題班會和“五位一體”的社會實踐活動，幫助學生更好地適應社會要求和提升個人終身發(fā)展所需的品格和能力，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。關鍵詞：生涯教育；德心共育；主題班會；知行共進；全面育人教育部發(fā)布的《普通高中學生發(fā)展指導綱要》明確將生涯規(guī)劃教育納入高中課程體系，強調(diào)通過系統(tǒng)的指導和實踐活動，幫助學生認識自我、規(guī)劃未來。新時代的青少年正面臨著如何將自身成長與實現(xiàn)夢想相結合、將自身才干與民族復興相結合的人生發(fā)展難題。本文通過探討學校德育和心理健康教育攜手促進學生成長，形成強調(diào)以學生生涯規(guī)劃教育為導向的德心共育模式，引導學生更清晰地了解自我，樹立正確的價值觀，明確社會責任，最終實現(xiàn)個人夢想并貢獻社會。一、以生涯規(guī)劃為引導，奠基學生的終身發(fā)展方向生涯規(guī)劃是指個體在整個人生過程中，通過自我認知和環(huán)境分析，確定職業(yè)目標和發(fā)展方向，并制定相應學習和實踐計劃的過程。從宏觀生涯定義上看，生涯規(guī)劃不僅涉及職業(yè)選擇，更關乎個體的人生價值和意義。新高考模式的推進是我國立德育人的新舉措，未來社會對人才的需求，更是要求他們在知識、技能、情感態(tài)度和價值觀上都能全面發(fā)展，這也意味著，學校教育需要從過分關注成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼鹬貙W生的主體性和長遠性發(fā)展，關注社會對人才的要求。所以，在強國振興的時代，學生的生涯規(guī)劃不僅關乎個人的未來，也需與社會、國家的發(fā)展要求相匹配。但高中生因為年齡和社會閱歷的局限，容易對職業(yè)缺乏正確的認識，其自我定位不清，在進行選擇和決策時經(jīng)常過于主觀和盲目。再者，高中階段有效的生涯信息渠道未完全接通，大數(shù)據(jù)下的信息網(wǎng)絡資源集中推送，還容易導致部分高中生的思維方式過于狹隘或產(chǎn)生精致利己主義的傾向，這將與我國社會未來需要的人才戰(zhàn)略背道而馳。因此，學校的育人理念，學校能否對學生生涯規(guī)劃進行正確的引導，在教育教學過程中有效落實生涯規(guī)劃的方法和途徑，對學生立志成長至關重要。二、嘗試德心共育新方式，解決生涯教育的實際困境新高考的選科模式讓生涯規(guī)劃課程在高中得以普及，然而，在真正的教育教學實踐中，高中階段學校的生涯課程仍遇到很多困難。首先，部分學校的生涯教育更偏向于選科教育，缺乏全面育人理念的滲透，忽視德育和心理健康教育的哺養(yǎng)。只談生涯教育不談德育和心理健康教育，無法促進學生的全面發(fā)展。只有“生涯教育—德育—心理健康教育”三者相互配合，才能共同促進學生的長遠發(fā)展。其次，教師資源不足。生涯教師很多由心理教師兼任，同一個教師不能很好地顧及兩個課程體系，無法持續(xù)地跟進。再次，教育方法單一。大部分學校采用授課的形式進行知識的傳授，但高中課時緊張，更多時候是生涯課和心理課共用一節(jié)課時，知識內(nèi)容匆匆講授，學生很難得到充分的體驗。最后，生涯教育專業(yè)培訓力度不夠。最了解學生的班主任團隊，鮮少有機會接受生涯教育培訓，讓生涯規(guī)劃教育在班級中的落實程度大打折扣。以上問題共同制約了高中生涯規(guī)劃教育的有效實施，也影響了學生長遠發(fā)展的質(zhì)量。三、實踐生涯課程新探索，共譜學生全面發(fā)展新樂章生涯大師舒伯認為，生涯是一個動態(tài)、終生的過程，是個體在一生當中所有工作與生涯角色的整合，個體的生涯就是自我概念與社會互動作用的結果。簡而言之，生涯就是自我與世界的關系，生涯教育就是提升自我健康水平和增加個體與世界的良性互動。如何在促進學生自我提升的同時，加強學生與世界的互動聯(lián)系，是教育實踐的重點。有了德育團隊和心理健康教育團隊的相互支撐，我們嘗試從認知和行動兩個路徑共同著手，逐漸形成了“生涯養(yǎng)人、德育塑人、活動育人”的徳心共育實踐模式。（一）生涯養(yǎng)人：圍繞生涯規(guī)劃教育，設立知行并進的教育模式該實踐模式強調(diào)以生涯規(guī)劃為中心，再分別從認知和行動兩個路徑同時進行教育教學實踐活動。其中，在“知”與“行”中又各設立五個抓手幫助學生成長，分別對應“我心遠航”系列課程和“五位一體”的實踐活動模式。具體解析如下。首先，教育實踐模式的設計概念是一艘船的船舵（見圖1），船舵的中心是一個“心”形，里面有個“人”字，象征以人的終身發(fā)展為目標的全人教育。其次，船舵有五個桿，分別對應心理自我、社會自我、學習世界、生活世界和職業(yè)世界，這五個抓手剛好是“我心遠航”心理主題班會課程中強調(diào)的主要內(nèi)容，也是教育實踐模式認知板塊的“主桿”。主桿貫穿的三個圈代表了高中的三年，每年都會對五個桿的同一主題進行授課，但每年的側(cè)重點都不一樣，內(nèi)容的難度是螺旋式提升和逐漸深入，以便加深學生對主桿內(nèi)容的理解。最后，五個桿之間的面積對應的則是知行并進中“五位一體”行動板塊的內(nèi)容，分別是校園活動、志愿活動、社會實踐、導師引領和家?；游鍌€抓手，內(nèi)容與主桿之間也有聯(lián)系，也是按層級遞進設置的。（二）德育塑人：設置生涯引導的心理主題班會課程，提高學生的認知水平。根據(jù)《廣州市中小學心理健康教育活動課內(nèi)容指引（試行）》和《廣東省中學生涯規(guī)劃課程指導綱要（試行）》中對于教學內(nèi)容的指引，我們設置了“我心遠航——以生涯為引導的德心融合主題班會課程”，加強學生認知層面的教育。主題班會課程具體內(nèi)容設置見表1。班會活動堅持每月一次，德育處會在月初發(fā)布課程任務，年級組根據(jù)本年級情況進行集體二次備課，實驗班公開授課，學生按課程要求完成連續(xù)的打卡任務，形成過程性評價，授課后再進行集體評議。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對于“你是否了解生涯規(guī)劃的內(nèi)容”題目的回答，在前測和后測中選擇“非常了解”的比例從23.9%上升至89.3%。同時，我校2022級高一學生與2019級、2020級的學生相比，他們在高二或高三階段重新更換選科的人數(shù)大幅度降低，學生的人際關系和幸福感明顯提升，沒有出現(xiàn)校園心理危機性事件。（三）活動育人：開展生涯相關校園活動，促進學生全面發(fā)展根據(jù)新高考的要求，我校在日常校園活動的宣傳中突出志愿服務和社會實踐研究兩個方面，形成與認知板塊相輔相成的“五位一體”行動育人方案。在設計主題實踐板塊內(nèi)容時，也是由淺至深，按年級遞進（見圖2）。在學生剛踏入高中校園的高一年級，我們鼓勵學生多“嘗試”，建議學生多參與學校志愿服務，幫助學生了解校園文化，盡快找到自己的角色定位。例如，在心理健康活動月的前一個月，我們就設置好志愿者崗位和數(shù)量，提前將志愿者分成宣傳組、攝影組、布場組、秘書組、禮品兌獎組和游戲互動組等，不同組設置不同的要求和任務，并組織教師對志愿者進行招聘面試和培訓。與其他普通的志愿者招聘不同，我們的招聘會根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣測試和學生喜歡的MBTI測試內(nèi)容和結果對工作崗位進行標識，幫助學生更好地了解自己的個性傾向和崗位特性。學生將根據(jù)興趣和特長報名、嘗試。心理健康活動月結束后，我們會組織教師對不同組別的志愿者進行正向的意見反饋，頒發(fā)崗位證書，無形之中也增強了學生的參與感和體驗感。高二階段，我們會更傾向于鼓勵學生組隊參與有研究內(nèi)容的社會實踐。例如，2022年，我們組織選修地理的學生參與EnvirothonChinaEcoplore環(huán)保社會實踐（見表2），學生分為五個小組開展了對廣東省廣州市7個行政區(qū)的生態(tài)檢測工作。這次的檢測之旅，學生們的足跡遍布了廣州的老街、CBD、工業(yè)園、地鐵站和珠江岸線等，采集監(jiān)測點的空氣、噪聲、水質(zhì)方面的數(shù)據(jù)，在教師的帶領下進行數(shù)據(jù)分析和研究。這個活動讓學生們更熟悉廣州地區(qū)的環(huán)境，明白保護環(huán)境的重要性，同時，因為學生參加社區(qū)環(huán)保工作超過1500小時，學校也獲得了綠色社區(qū)服務學校的榮譽稱號。當然，導師和家長的引導也必不可少，有了德育團隊的加盟，我們可以更好地聯(lián)合家委會，邀請從事不同工作的家長入校講述自己的職業(yè)，也可以提供更多的崗位讓學生進行職業(yè)體驗。在循序漸進的嘗試和探索當中，學生能夠深入了解社會對人才的需求、體驗不同的社會職業(yè)角色。尤其是在真實環(huán)境中的嘗試，更能鍛煉學生應對變化的能力，逐步提高學生的社會責任感和幸福感，促進學生對“人”有更深層次的理解，提升綜合素養(yǎng)和實踐能力。四、結論首先，德心共育是提高高中生生涯教育、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。經(jīng)過實踐研究，學校以德育團隊與心理健康教育團隊為支撐，最大限度地改善了中學心理教