【摘要】在當前高中語文教學中，面臨著傳統(tǒng)教學模式單一、學生參與度低及個性化學習需求難以滿足等問題。在信息化背景下，創(chuàng)設信息化教學情境、設計項目式語文任務、進行多維度總結反思，不僅是對高中語文教學方法的革新，更是順應時代需求、培養(yǎng)未來社會所需人才的重要途徑。希望通過本文的研究，能為構建高效、生動、開放的高中語文生態(tài)課堂提供有益借鑒，為學生的全面發(fā)展提供有力支持?！娟P鍵詞】信息技術；高中語文；生態(tài)課堂“生態(tài)課堂”是指一種模擬自然生態(tài)系統(tǒng)特性的教育環(huán)境，強調教育過程中的開放性、互動性、多樣性和可持續(xù)發(fā)展性。在這樣的課堂中，教師作為引導者和促進者，學生則是主動探索者和知識建構的主體[1]。信息技術支持下的生態(tài)課堂，更加強調利用現代科技手段（如互聯(lián)網、多媒體、人工智能等）來促進教學內容的多元化呈現，增強師生、生生之間的互動交流，以及個性化學習體驗的創(chuàng)造，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、合作能力及自主學習能力，形成和諧共生、動態(tài)平衡的學習生態(tài)。創(chuàng)設信息化教學情境開課之初，教師可以選用具有代表性的歷史影像與藝術作品，并借助PPT或智能化交互式白板技術，以動態(tài)幻燈片為載體，高效構建課文的歷史與文化情境，引導學生初步感知文本的時代背景和文化韻味[2]。進而，教師可以播放精心挑選或自制的音頻故事，結合對作者生平、歷史背景的精細講述，幫助學生在情感上與文本產生共鳴，加深學生對文學作品情感基調和文化背景的理解。以部編版高三語文下冊第二單元沈從文《邊城》（節(jié)選）為例，教師可采用情境還原法，利用wanx創(chuàng)建20世紀30年代湘西邊陲的風景畫作，如翠竹環(huán)繞的渡口、靜謐流淌的河流，以此作為PPT的背景，營造出沈從文筆下的詩意世界。接著，教師可以播放當地民歌“高山青”作為課堂引入，引導學生沉浸在作品獨特的地域文化氛圍中。播放歌曲后，教師可以鼓勵學生分享這首歌所帶來的“仿佛置身于青山綠水間”的畫面感，并帶著這份感悟進一步探索《邊城》的魅力。通過此種方式，教師能夠為學生提供多模態(tài)的學習刺激，為學生搭建一個全面而深入的語文學習平臺，從而為后續(xù)學習任務奠定基礎。設計項目式語文任務1.自主學習在這一環(huán)節(jié)，教師首先應借助數字化資源，如在線文庫、學術數據庫以及教育APP，為學生提供豐富多元的閱讀材料，結合內置或外鏈的注釋，鼓勵學生進行初步的自讀理解。以部編版高一語文上冊第七單元第16課蘇軾《赤壁賦》為例，教師可以設計如下測試內容，考查學生的自主學習成果（如表1所示）。通過三個精煉題目的設置，既考查了學生對蘇軾人生態(tài)度的理解（樂觀超脫）、藝術表現手法的辨識（非駢文的自然流暢），又檢驗了學生對于課文涉及歷史事件時間的掌握（東漢末年赤壁之戰(zhàn)），從而有效地融合知識考核與能力提升，實現個性化的高效學習。2.協(xié)作探究進入協(xié)作探究階段，教師應依托GoogleClassroom或騰訊會議等在線協(xié)作平臺，將學生分組，鼓勵學生利用平臺的文檔共享、即時通訊等功能，圍繞核心議題，開展深入探討，并記錄討論要點，整合各自見解。以部編版高二語文上冊第一單元第1課毛澤東《中國人民站起來了》為例，教師可以通過實時消息或視頻會議形式，參與各組討論，并提出針對性的問題。教師應事先準備一系列引導性問題，如“文章中體現的民族精神如何與當代價值觀相呼應”“毛澤東的演講如何鼓舞了當時民眾的心”，以激發(fā)學生的深度思考和討論興趣。接著，教師可在線創(chuàng)建不同的小組，并分配好任務，鼓勵每個小組聚焦文章的不同層面或主題進行探究。為增強互動性與實踐性，教師可鼓勵學生查找相關歷史資料、影像作為論據支撐，利用網絡資源拓寬視野，深化理解。在此期間，教師需定期查看各組的討論進度與內容質量，及時解答疑惑，對偏離主題的討論給予溫和引導，確保探究活動高效有序。對于遇到困難的小組，教師可通過私信或小范圍視頻會議的方式，提供個性化的指導和補充材料，幫助其克服障礙，繼續(xù)前進。3.創(chuàng)意表達接下來，教師可以鼓勵學生根據個人興趣與特長，運用多媒體編輯軟件，如AdobePremiereRush、萬興喵影等，將自身對于文章的理解與感悟轉化為多樣化的創(chuàng)意作品。以部編版高二語文上冊第二單元第7課墨子《兼愛》為例，課堂上，教師可以鼓勵學生根據課文內容，進行墨子、公輸盤、楚王等角色的分配，并創(chuàng)造性地增設旁白角色，以現代視角解讀并闡述文本深層意涵。在尊重原著基礎上，各小組可以利用校園內外適宜場景，通過精心設計的鏡頭語言（如鏡頭切換、景深變換）來增強敘事效果，生動再現墨子與公輸盤的智辯場景。在情景劇末尾，教師可以引入旁白形式的開放式問題，如“你們認為在現代社會，‘兼愛’思想有何現實意義”，引導學生在觀看情景劇的過程中進行深入思考。隨后，由幾位“劇中人”直接面對鏡頭，發(fā)表個人見解，深化其他學生對于“兼愛”思想的多維度認知。進行多維度總結反思為實現教學效果的全面評估與持續(xù)優(yōu)化，教師可以利用課堂互動軟件（如雨課堂、ClassIn等）收集學生的即時反饋、答題數據和參與度指標，結合學習管理平臺（如Moodle、Schoology）中的作業(yè)提交、在線測試成績等數據，進行全面的數據匯總。以部編版高三語文上冊第三單元第9課李密《陳情表》為例，教師可以利用“雨課堂”軟件，引導學生進行課堂學習反思，主要包含以下幾項：（1）學習目標：是否掌握《陳情表》中的詞匯、句式和修辭手法；理解并鑒賞文中表達的情感和價值觀；（2）學習內容：梳理所學知識點，總結自己對于《陳情表》的理解程度；（3）學習過程：描述自己在課堂上的學習行為，如參與討論、提問、回答問題等；（4）改進措施：針對自己的不足，提出具體的改進方法和策略?；谏鲜龇此寂c分析，教師可以通過收集學生的填寫結果，了解學生的學習需求和問題，并利用項目管理工具（如Trello、釘釘）建立改進任務清單，設定具體目標與時間表，確保每一項反思成果都能轉化為實際行動，不斷迭代優(yōu)化教學設計，構建更加高效、互動與個性化的語文生態(tài)課堂。結"語隨