本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文。本單元課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠大的志向，有的追憶了革命先輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共同的理想與信念，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神，有助于學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。第四單元人生自古誰無死留取丹心照汗青?！猍宋]文天祥本單元單元編排了兩個語文要素，一個是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”；另一個是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。這兩個要素學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，這次復(fù)現(xiàn)是為了讓學(xué)生綜合運用。這一單元的習(xí)作內(nèi)容是寫出自己的“心愿”，習(xí)作要求是“選擇適合的方式進行表達”，這是對學(xué)生六年來學(xué)到的表達方式的一次綜合檢驗，也是學(xué)生進行有目的的表達的初步嘗試。關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。習(xí)作時選擇適合的方式進行表達。本單元的表達訓(xùn)練要素是“習(xí)作時選擇適合的方式進行表達”。根據(jù)寫作目的，選擇合適的材料，選擇適合的方式進行表達。本單元綜合性學(xué)習(xí)活動三中提到的“方式”指的是文體，比如記敘故事、書信、日記、詩歌等。55

本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文。本單元課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠大的志向，有的追憶了革命先輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共同的理想與信念，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神，有助于學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。第四單元人生自古誰無死留取丹心照汗青。——[宋]文天祥本單元單元編排了兩個語文要素，一個是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”；另一個是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。這兩個要素學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，這次復(fù)現(xiàn)是為了讓學(xué)生綜合運用。這一單元的習(xí)作內(nèi)容是寫出自己的“心愿”，習(xí)作要求是“選擇適合的方式進行表達”，這是對學(xué)生六年來學(xué)到的表達方式的一次綜合檢驗，也是學(xué)生進行有目的的表達的初步嘗試。關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。習(xí)作時選擇適合的方式進行表達。本單元的表達訓(xùn)練要素是“習(xí)作時選擇適合的方式進行表達”。根據(jù)寫作目的，選擇合適的材料，選擇適合的方式進行表達。本單元綜合性學(xué)習(xí)活動三中提到的“方式”指的是文體，比如記敘故事、書信、日記、詩歌等。55部編版六下大單元教學(xué)第三單元教學(xué)計劃一、單元內(nèi)容總述1.本單元主題：本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文。本單元課文體裁多樣，內(nèi)容豐富，有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠大的志向，有的追憶了革命先輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共同的理想與信念，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神，有助于學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。2.本單元目標：字詞句：會寫28個字，會寫37個詞語。閱讀：(1)能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。(2)朗讀并背誦一組有勸勉意義的俗語。(3)朗讀并背誦《古詩三首》和《為人民服務(wù)》的第2、3自然段。默寫《竹石》。(4)體會外貌和神態(tài)描寫對刻畫人物形象的作用。(5)把握課文的主要內(nèi)容，能關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行，體會人物的品質(zhì)，受到革命文化教育。(6)能借助相關(guān)資料，加深對課文的理解。(7)能聯(lián)系學(xué)過的古詩，體會詩人借助事物的特點來表現(xiàn)人的品格和志向的方法。(8)能圍繞文章內(nèi)容討論開頭和結(jié)尾的特點，體會這樣寫的好處。3.書面表達：(1)深入字里行間，提煉文章的寫作方法和表達方式，并結(jié)合課堂練筆進行及時地運用，為習(xí)作積累寫作方法。(2)能選擇適合的材料和方式表達自己的心愿。4.本單元重點：(1)《古詩三首》一課，三首古詩都運用了托物言志的寫法，考試時常考查古詩句運用的寫作手法。(2)《十六年前的回憶》一課，考試時?？疾檎n文的開頭和結(jié)尾的作用，以及文章的寫作順序。

(3)《為人民服務(wù)》一課，課文的第2、4自然段，常以課文內(nèi)容填空或閱讀的形式考查。(4)《董存瑞舍身炸暗堡》一課，對文中人物的評價，考試時常以判斷、選擇的形式出現(xiàn)。(5)綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程，常以閱讀的的形式考查。(6)古詩的寫作手法是考試中的一個?？伎键c，常見的考查形式有：①寫出下面的古詩句運用了怎樣的寫作手法。②理解古詩句運用的寫作手法有什么好處。4.本單元要素：(1)本單元編排了兩個語文要素：一個是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”；一個是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。這兩個要素在前面冊次的教材中都已經(jīng)安排過，這次復(fù)現(xiàn)是為了讓學(xué)生綜合運用。圍繞這兩個要素，教材設(shè)計了多角度、多層次的練習(xí)?！妒昵暗幕貞洝芬龑?dǎo)學(xué)生從人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫中體會人物品質(zhì)，并通過查找資料進一步了解先烈的革命事跡；《為人民服務(wù)》引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，聯(lián)系本單元內(nèi)容，理解課文關(guān)鍵語句；《董存瑞舍身炸暗堡》引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)和言行描寫中體會董存瑞的可貴品質(zhì)；語文園地“詞句段運用”第二題要求學(xué)生能品讀語句，通過外貌和神態(tài)描寫體會人物品質(zhì)。本單元課文所寫的內(nèi)容與學(xué)生生活有一定的距離，學(xué)生理解起來有一定的困難，綜合運用學(xué)過的一些方法，能促進學(xué)生對課文的深入理解。(2)本單元安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，圍繞“奮斗的歷程”這個主題展開。這個活動和單元主題密切關(guān)聯(lián)，能加深學(xué)生對黨的奮斗歷程的情感體驗，同時引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)過的閱讀方法，提高閱讀能力。(3)本單元教學(xué)時需要注意的一些問題。第一，本單元課文都有鮮明的主題思想，體現(xiàn)了人物崇高的精神品質(zhì)，是對學(xué)生進行革命文化教育的重要依托。教學(xué)時，要注意結(jié)合課文的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在品讀語言的基礎(chǔ)上真切感受革命先烈的光輝形象，了解革命前輩的豐功偉績，不要脫離語言文字貼簽，也不要超越學(xué)生的接受能力架空分析，喊口號，講大道理。第二，本單元課文講述的故事有一定的時代性，與學(xué)生的生活有一定距離。借助相關(guān)資料幫助學(xué)生理解課文的時候，要注重資料使用的有效性和針對性，引導(dǎo)學(xué)生不僅能根據(jù)需要查閱相關(guān)資料，還能篩選出對理解人物形象有幫助作用的資料，把人物放到特定的歷史環(huán)境中，深入理解時代背景下的人物形象。要隨著學(xué)生閱讀理解的推進，有針對性地選用不同類型的資料。課前可以引導(dǎo)學(xué)生查閱時代背景資料，了解人物所處環(huán)境；課中，查閱人物的相關(guān)事件資料，加深對人物品質(zhì)的體會；課后，可查閱革命時期其他英雄人物的故事資料，豐富對革命英雄人

物的認識。第三，本單元課文文體多樣，可以針對文體的不同特點，選擇不同的教學(xué)方式。如《十六年前的回憶》是一篇人物回憶性散文，可以引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序梳理課文絡(luò)抓住人物的外貌、神態(tài)、言行，體會人物品質(zhì)：《為人民服務(wù)》是一篇議論式的演講稿可以引導(dǎo)學(xué)生感受論點鮮明、論述縝密、層層深人的文本特點。此外，本單元有的課文篇幅較長，教學(xué)時應(yīng)注意抓住核心問題，突顯重點，大膽取舍，長文短教。第四，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本單元的語文要素，學(xué)生之前都學(xué)習(xí)過，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的需要查閱資料，通過自主閱讀把握課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫人物的語句，聯(lián)系上下文、結(jié)合相關(guān)資料體會人物品質(zhì)。讓學(xué)生綜合運用學(xué)過的方法，在自主閱讀理解、討論交流的過程中不斷提升語文能力。第五，本次綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個單元的學(xué)習(xí)，教師要注意統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃活動進程，引導(dǎo)學(xué)生處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。在學(xué)習(xí)語文要素的過程中，關(guān)注各部分的教學(xué)要點和方法：課文關(guān)注要點關(guān)注教學(xué)方法10.古詩三首《古詩三首》通過朗讀并結(jié)合插圖、借助注釋了解詩歌大意。能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《竹石》。還需了解三首古詩中表達的詩人志向，學(xué)習(xí)“托物言志”的表達方法。1.引導(dǎo)學(xué)生了解古詩，思考景物，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的意識去挖掘詩歌中的意味，增強學(xué)生的詩歌鑒賞能力。2.從不同的詩歌意向分析不同的精神品質(zhì)，從而引出“托物言志”。11.十六年前的回憶本文是李大釗同志的女兒李星華寫的一篇回憶錄，通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。全文前后照應(yīng)、首尾連貫，使整篇文章顯得緊湊。1.借用毛詩《詠梅》贊頌頑強不屈的精神，從而引出文中主角李大釗同志。2.引導(dǎo)學(xué)生品析課文，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，并作相關(guān)的習(xí)作指導(dǎo)。12.為人民服務(wù)本文毛澤東寫的一篇議論文，學(xué)習(xí)議論文主要表達方式——分層論述的表1.以圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出那些默默為人民服務(wù)的人默默奉獻的氛圍，學(xué)

達方法，能舉出“引用、對比、舉例”的論證方法及逐層深入的結(jié)構(gòu)特點。在深入讀文、理解的基礎(chǔ)上，體會“為人民服務(wù)”的思想，受到革命人生觀的啟蒙教育。生初步感受情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.鼓勵學(xué)生多種方法識記生字、理解詞語，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和自覺性。13.董存瑞舍身炸暗堡了解董存瑞舍身炸暗堡的經(jīng)過，體會他為了人民的解放事業(yè)不惜流血犧牲的獻身精神。體會刻畫人物的方法。1.在讀中體會，在思考中提高自己的理解能力，在小組互助合作中，提高自己的語言表達能力。2.自由朗讀、體會情感，再次通過文字描述體會董存瑞的高尚的情操和高度的革命熱情，讓情感教育深入學(xué)生心中。綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程運用所學(xué)的閱讀方法讀“閱讀材料”。查找資料，收集紅色詩詞，感受其中蘊含的深厚的革命情懷。以課文和交流平臺為載體，能用流利、通順的語言描述自己的愿望。選擇合適的材料，展開想象，用自己喜歡的表達方式，自由寫作，提高學(xué)生寫作能力，能夠讓學(xué)生說真話、寫真話，表達自己最希望實現(xiàn)的愿望。1.用談?wù)摻涣鞣ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，激發(fā)寫作興趣，搜索寫作素材。2.結(jié)合習(xí)作例文，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者表達情感的方法，并能運用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。3.通過欣賞視頻可以讓學(xué)生直觀感受到中國共產(chǎn)黨團結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民艱苦奮斗的歷程。語文園地“交流平臺”賞析優(yōu)秀文選的開頭與結(jié)尾，并分析這樣寫的好處，直接指導(dǎo)習(xí)作?！霸~句段運用”通過詩句，說說事物在古詩中被賦予的品格和志向，再次感受“托物言志”的寫法。讀人物外貌描寫的句子，感受它的作用?！叭辗e月累”積累名言警句。1.充分調(diào)動學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，在交流中探討開頭、結(jié)尾的好處，教師進行方法總結(jié)。2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，感受“托物言志”的寫作方法和名言警句的意思和用法。二、教學(xué)安排第一單元語文要素：①關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)；②查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。

教學(xué)目標課時劃分教學(xué)內(nèi)容課時目標具體分配基礎(chǔ)大闖關(guān)：單元導(dǎo)讀+整合學(xué)習(xí)單元生字詞，熟讀課文。1《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》《語文園地》的“詞句段運用”課文內(nèi)容梳理：通過引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行來體會人物的品質(zhì)，查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解，并受到革命文化教育。1《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》經(jīng)典誦讀：通過朗讀并結(jié)合插圖、借助注釋了解詩歌大意。能有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《竹石》。還需了解三首古詩中表達的詩人志向，學(xué)習(xí)“托物言志”的表達方法。1《古詩三首》《語文園地》的“日積月累”重點講練：通過對李大釗被捕前到被害后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。品析課文，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，并作相關(guān)的習(xí)作指導(dǎo)。1《十六年前的回憶》《語文園地》的“交流平臺”重點講練：學(xué)習(xí)議論文主要表達方式——分層論述的表達方法，能舉出“引用、對比、舉例”的論證方法及逐層深入的結(jié)構(gòu)特點。在深入讀文、理解的基礎(chǔ)上，體會“為人民服務(wù)”的思想，受到革命人生觀的啟蒙教育。1《為人民服務(wù)》單元重難點突破：了解董存瑞舍身炸暗堡的經(jīng)過，體會他為了人民的解放事業(yè)不惜流血犧牲的獻身精神。體會刻畫人物的方法。在讀中體會，在思考中提高自己的理解能力，在小1《董存瑞舍身炸暗堡》

組互助合作中，提高自己的語言表達能力。體會董存瑞的高尚的情操和高度的革命熱情，讓情感教育深入學(xué)生心中。綜合性學(xué)習(xí)：運用所學(xué)的閱讀方法讀“閱讀材料”。查找資料，收集紅色詩詞，感受其中蘊含的深厚的革命情懷。以課文和交流平臺為載體，能用流利、通順的語言描述自己的愿望。選擇合適的材料，展開想象，用自己喜歡的表達方式，自由寫作，提高學(xué)生寫作能力，能夠讓學(xué)生說真話、寫真話，表達自己最希望實現(xiàn)的愿望。綜合性學(xué)習(xí)《綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程》教師自主安排1查缺補漏

單元基礎(chǔ)知識梳理會認字(28個)10.《古詩三首》絡(luò)(luò)錘(chuí)鑿(záo)焚(fén)11.《十六年前的回憶》稚(zhì)避(bì)峻(jùn)啪(pā)僻(pì)瞅(chǒu)靴(xuē)魔(mó)刑(xíng)哼(hēng)綁(bǎng)啃(kěn)袍(páo)押(yā)執(zhí)(zhí)12.《為人民服務(wù)》徹(chè)遷(qiān)泰(tài)迫(pò)批(pī)標(biāo)犧(xī)炊(chuī)葬(zàng)會寫字(28個)10.《古詩三首》絡(luò)錘鑿焚11.《十六年前的回憶》稚避峻啪僻瞅靴魔刑哼綁啃袍押執(zhí)12.《為人民服務(wù)》徹遷泰迫批標犧炊葬多音字(12個)燕yàn(燕山)燕yàn(燕山)勁lin(使勁)橫(héng(橫肉)hèng(蠻橫)辨析：“燕”表示“周代諸侯國名”“河北北部”“姓”時，讀yān，如，燕國、燕山；其余情況一般讀yàn，如，燕雀、燕尾服、鶯歌燕舞等。字歌:疾風(fēng)知勁(jing)草,勁(jin)頭不算小。勁(jing)旅在何方,使勁(jin)去尋找。例句：那個滿臉橫(héng)肉的家伙蠻橫(hèng)無理。剝bō(剝奪)削xuē(剝削)埋(mái(埋頭)bāo(剝皮)xiāo(削掉)mán(埋怨)難nàn(被難日)難nàn(被難日)為(wèi(為了)噴pèn(噴灑)nán(困難)wéi(成為)辨析：“剝”表示“去掉外面的皮、殼或其他東西(常用于口語)”時，讀bāo，如，剝皮、剝花生；義同“剝”(bāo)，用于合成詞或成語時，讀bō，如，剝削、剝奪。字歌:吃完刀削(xiāo)面,再削(xiāo)蘋果皮。剝削(xuē)不道德,削(xuē)弱其勢力。辨析：“噴”表示“散著射出”時，讀pēn，如，噴壺、噴泉、噴灑；表示“香氣撲鼻”“量詞，農(nóng)作物等開花結(jié)實的次數(shù)或成熟收割的次數(shù)”“蔬菜、魚蝦瓜果等上市正盛的時期”時，讀pèn，如，噴香、頭噴棉花、西瓜噴兒。詞語(37個)11.《十六年前的回憶》埋頭幼稚含糊避免局勢嚴峻輕易尖銳僻靜魔鬼苦刑冷笑殘暴匪徒法庭安定占據(jù)會意執(zhí)行過度12.《為人民服務(wù)》革命解放徹底利益意義剝削壓迫批評興旺五湖四海目標責(zé)任犧牲死得其所制度寄托哀思作家作品李賀(790-816)，字長吉，福昌(今河南宜陽西)人。他七歲能辭章，十五歲工樂府，一生體弱多病，仕途困厄，去世時，年僅27歲。文學(xué)成就：中唐浪漫主義詩人，又是中唐到晚唐詩風(fēng)轉(zhuǎn)變期的一個代表者。與李白、李商隱并稱“唐代三李”，人稱“詩鬼”。主要作品：《雁門太守行》《馬詩二十三首》《夢天》等。于謙(1398-1457)，字廷益，錢塘(今浙江杭州)人，永樂年間進士。著名的詩人，明朝大臣、軍事家。為官清正，不畏強暴，深受人民愛戴。主要作品：《岳忠武王祠》荒村》北風(fēng)吹》等。名言佳句：名節(jié)重泰山，利欲輕鴻毛。鄭燮(1693-1766)，字克柔，號板橋，興化(今屬江蘇)人。清代書畫家、文學(xué)家。早年家貧，乾隆年間進士，曾任山東范縣、濰(wéi)縣知縣。做官前后均居揚州賣畫。主要成就：擅畫蘭竹。為“揚州八怪”之一。工詩詞，描寫民間疾苦頗為深切。所寫《家書》《道情》，自然坦率，為世稱道。主要作品：《清光留照圖》蘭竹芳馨圖》甘谷菊泉圖》滿江紅·田家四時苦樂歌》等。他人評價：中國近三百年來最卓絕的人物之一?！毂櫪钚侨A，(1911-1979)，當(dāng)代民間文藝學(xué)家。河北樂亭人。李大釗烈士的長女。1956年調(diào)

至中國民間文藝研究會，在《民間文學(xué)》編輯部與采錄編選部工作。主要成就：中華人民共和國成立后，一直從事教學(xué)和民間文學(xué)研究工作。曾整理出版《白族民間故事傳說集》，受到了國內(nèi)外民間文學(xué)工作者的好評。毛澤東，(1893-1976)，字潤之，湖南湘潭人，杰出成就：偉大的馬克思主義者，無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，詩人，書法家。主要作品：《沁園春·雪》七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》采桑子·重陽》。好句積累1.比喻句“大漠沙如雪，燕山月似鉤?！边@兩句詩運用比喻的修辭手法，把大漠的沙比作雪，把天空的彎月比作明晃晃的彎刀，生動形象地展現(xiàn)出了一片富有特色的邊疆戰(zhàn)場的景色。2.擬人句“咬定青山不放松，立根原在破巖中?！边@兩句詩運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了竹子堅韌不拔、頑強不屈的精神和品質(zhì)。3.排比句“我們的干部要關(guān)心每一個戰(zhàn)士，一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相愛護，互相幫助。”這句話運用排比的修辭手法，有力地說明革命隊伍的人是為了一個共同目標走到一起來的。因此，不論是干部對戰(zhàn)士，還是戰(zhàn)士對戰(zhàn)士，都要互相關(guān)心、愛護和幫助。這樣才能更好地團結(jié)起來，共同奮斗，實現(xiàn)“我們”的目標。4.精彩句“父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢?”“這句話是對父親的語言描寫，突出地表現(xiàn)了父親把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形勢的險惡、處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。這表現(xiàn)了他對革命高度負責(zé)的精神。5.含義深刻的句子。

(1)“日暮漢官傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”這兩句寫寒食節(jié)中一個特殊情景：在“不準百姓點燈"的寒食節(jié)，皇帝卻給寵臣賜蠟燭，蠟燭燃起的裊裊輕煙飄入了王侯貴族的家中。流露出詩人對現(xiàn)實的不滿之情。(2)“纖纖擢素手，札札弄機杼?！薄袄w纖”寫織女手的形態(tài)，“扎札”寫織機發(fā)出的響聲；“擢”寫織女織布時姿態(tài)的優(yōu)美，“弄”寫織女織布動作的嫻熟。這兩句詩寫出了織女的美麗勤勞，突出織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶的心情。(3)“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！边@兩句采用委婉的語氣，從作者望月聯(lián)想到天下人的望月，由賞月升華到思人懷遠。其中“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以生動形象的感覺，仿佛那秋思隨希銀月的清輝，一齊灑落人間。(4)“父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒有打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣舍糊地回答我?！边@段話寫出了父親對待親人的慈愛和善與對待工作認真嚴肅兩個方面的統(tǒng)一。父親平常對待女兒的耐心和今天回答的含糊形成對比，說明當(dāng)時局勢十分嚴重。(5)“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！皬倪@兩句話可以看出父親雖遭受了敵人的折磨，但依舊平靜、慈祥?！逼届o"說明父親遭受了折磨依舊堅強，"慈祥"充分體現(xiàn)了父親對親人的愛。(6)他的神情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。(面對親人的哭喊，李大釗的“神情非常安定，非常沉著”這是因為“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”這就是他對于革命事業(yè)的信心。(7)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！边@句話的意思是：人本來就有一死，但死的意義有所不同，有的比泰山還重，有的比鴻毛還輕。單元復(fù)習(xí)要點

高頻考點古詩的寫作手法是考試中的一個常考考點，常見的考查形式有：①寫出下面的古詩句運用了怎樣的寫作手法。②理解古詩句運用的寫作手法有什么好處。解題小竅門小學(xué)階段的古詩句，大多采用了借景抒情、托物言志、借古諷今、借用典故等寫作手法。比如：下面古詩句運用了什么寫作方法?選擇合適的答案填在括號里A.借景抒情B.托物言志粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。(B)分析：詩句中詩人以石灰自喻，托借石灰開采和制作時遇到的重重困難和潔白的顏色，來表達自己不怕困難、不怕犧牲，保持忠貞高潔的精神品質(zhì)，因此運用了托物言志的寫法。又如：讀下面的古詩句，說說詩人運用了什么寫作手法，表達了他怎樣的志向。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。這兩句詩運用了托物言志的寫作手法，借馬自喻，表達了詩人渴望為國家建功立業(yè)的愿望，也表達了自己懷才不遇的憤懣。

“人文主題”分課解讀人文主題《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》此單元課文體裁多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和記敘文；內(nèi)容豐富，有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠大的志理想和信念向，有的追憶了革命先輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共同的理想與信念，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和精神，有助于學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。課文編排《古詩三首》三首詩都是詠物詩，立意深遠，表情達意含蓄?！妒昵暗幕貞洝凡粌H可以借助人物的外貌、神態(tài)、言行體會人物品質(zhì)，還能通過查找資料進一步了解先烈的革命事跡?！稙槿嗣穹?wù)》通過查閱資料，聯(lián)系這一單元內(nèi)容，理解課文的關(guān)鍵語句《董存瑞舍身炸暗堡》從神態(tài)和言行描寫中體會董存瑞的可貴品質(zhì)；語文園地“詞句段運用”第二題要求學(xué)生能品讀語句，通過外貌和神態(tài)描寫體會人物品質(zhì)。解讀：這一單元按課標要求以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文。此單元課文體裁多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和記敘文；內(nèi)容豐富，有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠大的志向，有的追憶了革命先輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共同的理想與信念，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和精神，有助于學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。

“人文主題”分課解讀人文主題《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》此單元課文體裁多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和記敘文；內(nèi)容豐富，有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠大的志理想和信念向，有的追憶了革命先輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共同的理想與信念，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和精神，有助于學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操。課文編排《古詩三首》三首詩都是詠物詩，立意深遠，表情達意含蓄?！妒昵暗幕貞洝凡粌H可以借助人物的外貌、神態(tài)、言行體會人物品質(zhì)，還能通過查找資料進一步了解先烈的革命事跡。《為人民服務(wù)》通過查閱資料，聯(lián)系這一單元內(nèi)容，理解課文的關(guān)鍵語句《董存瑞舍身炸暗堡》從神態(tài)和言行描寫中體會董存瑞的可貴品質(zhì)；語文園地“詞句段運用”第二題要求學(xué)生能品讀語句，通過外貌和神態(tài)描寫體會人物品質(zhì)。解讀：這一單元按課標要求以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文。此單元課文體裁多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和記敘文；內(nèi)容豐富，有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠大的志向，有的追憶了革命先輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共同的理想與信念，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和精神，有助于學(xué)生樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操?！罢Z文要素”分課解讀及單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系古詩三首借助相關(guān)資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向?！恶R詩》：查閱當(dāng)時的背景資料及詩人的資料，體會詩人渴望建功立業(yè)而又不被賞識的悲嘆之情?！妒乙鳌罚航Y(jié)合詩人生平經(jīng)歷，感受詩人所追求的高潔品質(zhì)?！吨袷罚航Y(jié)合詩人生平的坎坷經(jīng)歷，感受詩人的剛正不阿、鐵骨錚錚。十六年前的回憶關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。語文要素行動：“不慌不忙地向外走去”表現(xiàn)出李大釗面對危險，沉著鎮(zhèn)定。神態(tài)：從“他的神情非常安定，非常沉著”可以體會出李大釗堅貞不屈的革命精神和崇高的信念。外貌：從“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以體會出李大釗雖然受盡折磨，但是內(nèi)心堅定。為人民服務(wù)聯(lián)系本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，查找資料，理解關(guān)鍵語句。查找張思德同志的生平事跡，理解“人總是要死的，但死的意義有不同……’人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死……”的意思。董存瑞舍身炸暗堡從神態(tài)和言行描寫中體會董存瑞的可貴品質(zhì)神態(tài)：董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花。言行：他跑到連長身邊，堅決地說：“連長，我去炸掉它！”動作：在這萬分緊急的關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。解讀：本單元編排了兩個語文要素：一個是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”；一個是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。這兩個要素在前面冊次的教材中都已經(jīng)安排過，這次復(fù)現(xiàn)是為了讓學(xué)生綜合運用。圍繞這兩個要素，教材設(shè)計了多角度、多層次的練習(xí)?！妒昵暗幕貞洝芬龑?dǎo)學(xué)生從人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫中體會人物品質(zhì)，并通過查找資料進一步了解先烈的革命事跡；《為人民服務(wù)》引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，聯(lián)系本單元內(nèi)容，理解課文關(guān)鍵語句；《董存瑞舍身炸暗堡》引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)和言行描寫中體會董存瑞的可貴品質(zhì)；語文園地“詞句段運用”第二題要求學(xué)生能品讀語句，通過外貌和神態(tài)描寫體會人物品質(zhì)。

“語文要素”分課解讀及單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系古詩三首借助相關(guān)資料，體會詩人的精神品質(zhì)和遠大志向?！恶R詩》：查閱當(dāng)時的背景資料及詩人的資料，體會詩人渴望建功立業(yè)而又不被賞識的悲嘆之情?！妒乙鳌罚航Y(jié)合詩人生平經(jīng)歷，感受詩人所追求的高潔品質(zhì)?！吨袷罚航Y(jié)合詩人生平的坎坷經(jīng)歷，感受詩人的剛正不阿、鐵骨錚錚。十六年前的回憶關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。語文要素行動：“不慌不忙地向外走去”表現(xiàn)出李大釗面對危險，沉著鎮(zhèn)定。神態(tài)：從“他的神情非常安定，非常沉著”可以體會出李大釗堅貞不屈的革命精神和崇高的信念。外貌：從“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以體會出李大釗雖然受盡折磨，但是內(nèi)心堅定。為人民服務(wù)聯(lián)系本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，查找資料，理解關(guān)鍵語句。查找張思德同志的生平事跡，理解“人總是要死的，但死的意義有不同……’人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死……”的意思。董存瑞舍身炸暗堡從神態(tài)和言行描寫中體會董存瑞的可貴品質(zhì)神態(tài)：董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花。言行：他跑到連長身邊，堅決地說：“連長，我去炸掉它！”動作：在這萬分緊急的關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。解讀：本單元編排了兩個語文要素：一個是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”；一個是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。這兩個要素在前面冊次的教材中都已經(jīng)安排過，這次復(fù)現(xiàn)是為了讓學(xué)生綜合運用。圍繞這兩個要素，教材設(shè)計了多角度、多層次的練習(xí)?！妒昵暗幕貞洝芬龑?dǎo)學(xué)生從人物的外貌、神態(tài)、言行的描寫中體會人物品質(zhì)，并通過查找資料進一步了解先烈的革命事跡；《為人民服務(wù)》引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，聯(lián)系本單元內(nèi)容，理解課文關(guān)鍵語句；《董存瑞舍身炸暗堡》引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)和言行描寫中體會董存瑞的可貴品質(zhì)；語文園地“詞句段運用”第二題要求學(xué)生能品讀語句，通過外貌和神態(tài)描寫體會人物品質(zhì)。本單元課文所寫的內(nèi)容與學(xué)生生活有一定的距離，學(xué)生理解起來有一定的困難，綜合運用學(xué)過的一些方法，能促進學(xué)生對課文的深入理解。本單元安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，圍繞“奮斗的歷程”這個主題展開。這個活動和單元主題密切關(guān)聯(lián)，能加深學(xué)生對黨的奮斗歷程的情感體驗，同時引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)過的閱讀方法，提高閱讀能力。寫法借鑒《十六年前的回憶》運用首尾呼應(yīng)的表達方法來敘事。范例賞析★范例1927年4月28日，我永遠忘不了那一天，那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了：……過了好半天，母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號?記住，昨天是你爹被害的日子?！蔽矣挚蘖?，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍，低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日”★賞析課文的最后兩個自然段寫母親囑咐“我”記住父親的被難日，與開頭形成首尾呼應(yīng)，特別是兩次出現(xiàn)李大釗遇害的日期，不僅使文章結(jié)構(gòu)嚴謹，對文章的中心起到了強化作用，表現(xiàn)了作者對敵人強烈的憎恨，更加突出了作者對父親遇害的事情記憶深刻，也表達了作者對父親的無限追思之情。方法解讀首尾呼應(yīng)是指文章開頭出現(xiàn)的事物或語句在文章的結(jié)尾處再次出現(xiàn)，使文章的開頭和結(jié)尾相互關(guān)照，相互呼應(yīng)。這種布局方式，能使文章結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容完整、文氣貫通，同時也能起到深化文章中心的作用。那么，怎樣運用首尾呼應(yīng)的寫法呢?①把好構(gòu)思關(guān)。搭好寫作框架，先確定開頭交代什么，再確定結(jié)尾怎樣呼應(yīng)。②注意變化。首尾呼應(yīng)不是簡單的重復(fù)，要有內(nèi)容或形式上的變化，如：開頭提問，結(jié)尾回答：開頭點題，結(jié)尾升華；開頭敘述，結(jié)尾抒情。遷移運用

我的老師(開頭)張老師是我的語文老師。我喜歡她的課，因為她講起課來神采飛揚，聲調(diào)抑揚頓挫特別生動，總能把我?guī)饲榫?，讓我樂在其中?！?結(jié)尾)張老師的語文課就是這樣，她以豐富的情感，創(chuàng)造出一種具體生動的情境，讓我們陶醉在語文的樂園中。我最喜歡張老師的語文課了！《為人民服務(wù)》把情感融入具體的人、事、景物之中，在敘述中自然地表達情感。范例賞析★范例我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。(主題)人總是要死的，但死的意義有不同……(第一方面)因為我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出……(第二方面)我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣……(第三方面)今后我們的隊伍里，不管死了誰，不管是炊事員是戰(zhàn)士，只要他是做過一些有益的工作的，我們都要給他送葬，開追悼會……(第四方面)★賞析本文圍繞“為人民服務(wù)”這一主題，從四個方面說明怎樣才能完全徹底地為人民服務(wù)：一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀；二是正確對待批評，為人民的利益堅持好的、改正錯的；三是克服困難、看到成績；四是悼念同志、團結(jié)起來。這樣的論述，注重擺事實、講道理，論點鮮明，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹。方法解讀圍繞一個主題進行論述是以議論為主的文章主要的表達方式，。那么，怎樣圍繞一個主題進行論述呢?①確立文章的主題，只有主題明確，論述才能有據(jù)可依、有的放矢。②從多方面、多角度進行論述，注重擺事實、講道理，這樣文章才能有說服力。③在論述的過程中，要注意語言的簡練和論據(jù)的充實。遷移運用闡述“尊老愛幼”這個主題時，可以從以下幾個方面來進行論述：

①“尊老愛幼”是中華民族的傳統(tǒng)