》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2020年8月9日天津紅橋區(qū)教師招聘考試教育綜合知識真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。共40題，每題1分1、“六藝”中重在陶冶人的內(nèi)在精神情操的是（）。A、書B、禮C、御D、樂2、（）是推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力。A、教育規(guī)律B、教育問題C、教育方法D、教育過程3、（）在人的一生中一直在發(fā)展，到25歲后發(fā)展的速度漸趨平緩。A、一般因素B、流體智力C、特殊因素D、晶體智力4、“只可意會，不可言傳”的知識指的是（）。A、隱性知識B、程序性知識C、陳述性知識D、理性知識5、作曲家在創(chuàng)作歌曲或者科學(xué)家在發(fā)明創(chuàng)造過程中產(chǎn)生的“靈感”主要屬于思維類型中的（）。A、形象思維B、直覺思維C、邏輯思維D、抽象思維6、地震后或著火塌方后，搜救隊員從建筑物底下解救出群眾時，要保護(hù)他們的眼睛。這一做法的心理學(xué)依據(jù)是（）。A、后像、B、刺激闕限C、明適應(yīng)D、暗適應(yīng)7、在填寫問卷中，文化程度被分為研究生、大學(xué)、高中、初中、小學(xué)，這種教育測量屬于（）。A、定名測量B、定序測量C、定距測量D、定比測量8、托爾曼在位置學(xué)習(xí)的研究中，認(rèn)為個體學(xué)習(xí)時非常依賴（）。A、認(rèn)知地圖B、學(xué)習(xí)序列C、已有經(jīng)驗D、被動知識9、班集體（），是班級體形成的雛形期，是班主任工作最受考驗的階段。A、形核階段B、組建階段C、成熟階段D、完善階段10、學(xué)生小麗在解答數(shù)學(xué)題時，不拘泥于既有方法，不鉆牛角尖，能觸類旁通，表明其思維具有（）。A、靈活性B、創(chuàng)新性C、流暢性D、開放性11、某學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己遵守紀(jì)律和好好學(xué)習(xí)的正確性和重要性，并且為了提高成績主動地調(diào)節(jié)和支配自己的學(xué)習(xí)計劃，這體現(xiàn)了其意志品質(zhì)的（）。A、自覺性B、果斷性C、堅韌性D、自制性12、缺13、考試試題中，設(shè)置簡答題、論述題的目的，主要時考察學(xué)生記憶活動中的（）。A、回憶、B、再認(rèn)、C、識記、D、再造想象14、由于教師工作的（），教師要進(jìn)行繁重的教學(xué)工作的同時還要針對不同個性的學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)。A、示范性B、復(fù)雜性C、專業(yè)性D、科學(xué)性15、在考取研究生或者考取公務(wù)員的過程中形成的認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、思維，都會影響你在生活或工作中學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和思維。這種學(xué)習(xí)的遷移稱為（）。A、一般遷移B、具體遷移C、順向遷移D、逆向遷移16、（）不屬于組織策略。A、列提綱B、概括歸納C、畫表格D、過度學(xué)習(xí)17、（）是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，可能會出于自愿，也可能是被迫的。A、從眾、B、服從、C、群體極化D、社會助長18、美國中小學(xué)的各門功課都開展了多樣化的實踐活動，日本的學(xué)?；顒舆€安排了一項綜合活動時間，這反映了（）在課程中地位的重視。A、勞動、B、技能訓(xùn)練C、間接經(jīng)驗D、直接經(jīng)驗19、一說到“好老師”這個概念，就會結(jié)合“教學(xué)認(rèn)真、學(xué)生喜愛、關(guān)心集體”等各種屬性，“好老師”這個概念是（）。A、合取概念B、析取概念C、關(guān)系概念D、自然概念20、“先行組織者”是幫助學(xué)生建立（）的一種先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身的引導(dǎo)性材料。A、圖式、B、認(rèn)知框架C、思維地圖D、概念空間21、社會生產(chǎn)力對教育的制約和促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)為（）。A、教育方式B、教育對人的培養(yǎng)、C、教育制度D、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)22、某學(xué)生一直比較內(nèi)向，跟教師的談話中不敢表達(dá)真實情感和實際想法，針對該學(xué)生，比較有效的能夠改變其行為的方法是（）。A、肯定性訓(xùn)練B、溝通宣泄法C、系統(tǒng)脫敏法D、改變認(rèn)識法23、中國和西方最早的教育著作分別是（）。A、《論語》與《大教學(xué)論》B、《學(xué)記》與《論演說家的教育》C、《論語》與《論演說家的教育》D、《學(xué)記》與《大教學(xué)論》24、最早提倡不強(qiáng)迫孩子們學(xué)習(xí)，采用做游戲的方法來教育孩子的教育家是（）。A、夸美紐斯B、柏拉圖C、裴斯泰洛奇D、蘇格拉底25、某教師對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生出言不遜，甚至偶有大罵行為，后被學(xué)生舉報，仍屢教不改。根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定，該教師這種行為應(yīng)由所在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)或著教育行政部門給予（）。 A、行政處分或者辭退C、行政處罰或者辭退 B、行政處分或者解聘D、行政處罰或者解聘26、 心智技能形成的第一個階段稱為（）。 A、原型定向B、原型操作C、原型內(nèi)化D、原型生成27、按照一定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史資料，從而弄清事實，通過分析、概括等方法，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法是（）。A、觀察法B、教育經(jīng)驗總結(jié)法、C、實驗法D、調(diào)查法28、（）強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們積累了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)中不能無視這些經(jīng)驗。A、人本主義學(xué)習(xí)觀、B、行為主義教學(xué)觀、C、建構(gòu)主義學(xué)生觀、D、認(rèn)知主義教學(xué)觀29、根據(jù)皮亞杰的觀點，某學(xué)生能認(rèn)識到物體的下落速度與物體質(zhì)量、空氣阻力、加速度等因素有關(guān)，這說明該學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平已處于（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段30、學(xué)生A在做家務(wù)時摔壞了四個杯子，學(xué)生B在值日的時候弄壞了一個杯子，處于他律道德階段的學(xué)生會認(rèn)為（）。A、兩個學(xué)生犯錯一樣大B、兩個學(xué)生都沒錯C、學(xué)生B錯誤大D、學(xué)生A錯誤大31、劉老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在做完他編制的試卷后，學(xué)習(xí)優(yōu)異的和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生成績很接近，說明這套試卷()。A、信度不夠B、產(chǎn)生了天花板效應(yīng)C、區(qū)分度較低D、產(chǎn)生了地板效應(yīng)32、張老師在李鵬的評語冊中寫到：“雖然還存在諸多不足，但只要繼續(xù)努力，就一定能取得更大的進(jìn)步?！痹撛u語最能體現(xiàn)出張老師的學(xué)生觀是（）。A、學(xué)生是發(fā)展中的人B、學(xué)生是具有獨立意義的人C、學(xué)生是獨特的人D、學(xué)生是教育活動的對象和自我教育的主體33、未成年人的父母或其他監(jiān)護(hù)人，讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨居住，這種做法（）。A、沒有違法，但是其父母沒有履行應(yīng)有的撫養(yǎng)職責(zé)B、違反了《中華人民共和國教育法》C、違反了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》D、違反了《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》34、下列選項中，能夠表現(xiàn)出德育方法中實際鍛煉法的是（）。A、三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之B、天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身C、千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚D、善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之：不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之35、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)水平分類，搭配正確的一項是（）。①動能等于質(zhì)量乘以速度②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射③學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，得出了什么是“四邊形”A、①原理學(xué)習(xí)—②信號學(xué)習(xí)—③概念學(xué)習(xí)B、①概念學(xué)習(xí)—②刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)—③辨別學(xué)習(xí)C、①原理學(xué)習(xí)—②信號學(xué)習(xí)—③辨別學(xué)習(xí)D、①概念學(xué)習(xí)—②刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)—③原理學(xué)習(xí)36、盧梭曾說：“出自造物主之手的東西都是好的，一到人的手里就全都變壞了。”對此理解正確的是()。A、提倡教育要在家庭中實施，保持教育本身的狀態(tài)B、提倡一種“無教育”的狀態(tài)，最好的教育就是“無教育”C、教有應(yīng)該是自然的，運用自然的方法教育人D、教育應(yīng)該是自由的，運用自由的方法教育人37、下列情形屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是（）。A、張穎利用諧音法記單詞，如“芭娜娜、拔絲”B、王敏饒有興致地聽醫(yī)學(xué)論運講座C、醫(yī)學(xué)專家探索新冠病毒的抗體D、上小學(xué)的琦琦在玩迷宮游戲38、馬克思曾說過：“搬運工和哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工造成的?！睂@句話的理解更貼切的一項是（）。A、遺傳素質(zhì)具有個體差異性B、環(huán)境因素對人的發(fā)展起決定作用C、遺傳素質(zhì)只是為人的發(fā)展提供了可能性D、后天環(huán)境對人的發(fā)展作用很小，可以忽略不計39、根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，搭配正確的一項是（）。①師德的靈魂②教師的天職③教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力A、①熱愛學(xué)生—②教書育人—③終身學(xué)習(xí)B、①教書育人—②關(guān)愛學(xué)生—③終身學(xué)習(xí)C、①關(guān)愛學(xué)生—②教書育人—③終身學(xué)習(xí)D、①終身學(xué)習(xí)—②教書育人—③熱愛學(xué)生40、下列活動域行為屬于教育范疇的是（）。A、電影《我和我的祖國》非常好看，在孩子的強(qiáng)烈要求下，父母與孩子一起去電影院觀看電影B、父親勸說打架的孩子要停止行為并且禮貌地向他人道歉C、孩子偶然把手指伸到火苗上，被灼傷，由此知道火是熱的、火能灼傷人等有關(guān)火的知識D、某盜竊團(tuán)伙教新入團(tuán)伙成員盜竊的技巧和新方法二、多項選擇題。共10題，每題1分41、下列詞匯描寫的是人在性格方面的心理特質(zhì)的有（）。A、活潑、B、自信、C、堅強(qiáng)、D、勤奮42、學(xué)生剛學(xué)習(xí)背誦古詩時，對古詩的開頭和結(jié)尾比較容易記憶，中間卻很難記住，能夠解釋這種現(xiàn)象的有（）。A、消退說B、動機(jī)說C、近因效應(yīng)D、首因效應(yīng)43、下列屬于學(xué)生個別差異的有（）。A、性格差異B、認(rèn)知差異C、社會文化差異D、性別差異44、根據(jù)心理學(xué)研究，人的心理健康水平大致可劃分為若干等級，即（）。A、一般常態(tài)心理B、人格障礙心理C、輕度失調(diào)心理D、嚴(yán)重病態(tài)心理45、同時性認(rèn)知風(fēng)格的特點是，在解決問題的過程中（）。A、鏈狀指導(dǎo)B、采取寬視野的方式C、兼顧考慮多種假設(shè)、D、言語操作性強(qiáng)46、語文老師說：“小鑫在這次的期末測試中的語文成績在班級中位于第16名”。這個評價中運用了（）。A、外部評價B、終結(jié)性評價C、相對評價D、內(nèi)部評價47、人本主義心理學(xué)家提出的典型的教學(xué)模式主要有（）。 A、開放課堂的教學(xué)模式C、以題目為中心的課堂討論模式 B、示例演練的教學(xué)模式D、自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式48 對教育學(xué)的研究目的，理解正確的包括（）。 A、要對教育現(xiàn)象和教育問題進(jìn)行考察和認(rèn)識B、要去揭示教育規(guī)律C、要為教育實踐提供理論依據(jù)D、要對教育研究對象進(jìn)行考察和認(rèn)識49、下列說法正確的有（）。A、《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了“兩基”、“兩全”、“兩重”B、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第一次明確提出了“終身教育”C、《中華人民共和國教育法》于1990年頒布D、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了“兩基本，一進(jìn)入”50、制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)有（）。A、時代與社會發(fā)展的需要B、受教育者思想品越形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征C、國家的教育方針和教育目的D、民族文化及道德傳統(tǒng)三、判斷題。共10題，每題0.6分51、非正規(guī)教育是指在正規(guī)教育體制以外進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的教育活動。()52、新課程強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。()53、在德育過程中，受教育者處于主體地位，包括受教育者個體和群體。()54、稅務(wù)機(jī)關(guān)依法足額征收教育費附加，由教育行政部門統(tǒng)籌管理，主要用于實施義務(wù)教育。()55、班級常規(guī)管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與課程管理的一種管理方式。()56、終身教育是指人們在一生中都應(yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)，是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的。()57、根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)必須由個體獨立完成，因為每個人的建構(gòu)方式、認(rèn)識能力和認(rèn)識水平不同。()58、男女的智力結(jié)構(gòu)總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。()59、愛國主義教育基地、圖書館、青少年宮、兒童活動中心應(yīng)對未成年人免費或者優(yōu)先開放。()60、思維是人腦對客觀現(xiàn)實對概括的間接的反映。其最基本單位是命題。()四、名詞解釋。共3題，每題2分61、概念同化（2分）62、自我教育（2分）63、附屬內(nèi)驅(qū)力（2分）五、簡答題。共4題，每題5分64、簡述教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系。（5分）65、如何依據(jù)記憶規(guī)律合理安排和組織教學(xué)？（5分）66、簡述如何提高知識直觀的效果？（5分）67、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？（5分）六、論述題。共1題，共8分（一）材料：3歲在雪地里裸跑，4歲參加國際帆船比賽，5歲開飛機(jī)圍繞北京野生動物園飛一圈，6歲寫自傳，7歲三次穿越新疆羅布泊，8歲考入南京大學(xué)，9歲北京世界機(jī)器人大賽中獲得三次冠軍，10歲一年內(nèi)通過了20門自學(xué)考試課程，11歲南京大學(xué)畢業(yè)，12歲準(zhǔn)備同時讀碩士和博士。“鷹爸”順理成章地成為家庭教育的流量明星，引發(fā)媒體關(guān)注。望子成龍，望女成鳳，是人之常情，能否讓孩子健康成長，值得深思。68、結(jié)合加德納的多元智力理論，談?wù)勆鲜鲂袨閷逃虒W(xué)的反思和啟示。（8分）七、案例分析題。共1題，共10分（二）材料：“在線上課對您來說是一個挑戰(zhàn)嗎？”“最大挑戰(zhàn)可能是我的年齡讓思維沒有年輕時那么敏捷了！”張禮的笑聲洪亮又充滿底氣，很難相信，坐在記者面前的他竟然已經(jīng)年逾九旬。這對“師徒+搭檔”選擇了“雨課堂”+微信群的方式挑戰(zhàn)在線教學(xué)。“這種上課方式對學(xué)生尤其有好處！”張禮說，傳統(tǒng)課堂學(xué)生們都“不敢”提問，而在網(wǎng)絡(luò)課堂，同學(xué)們通過微信群隨時提問，老師們及時解答，所有問題一目了然，還能互相交流，促進(jìn)獨立思考?！巴瑢W(xué)們要敢于想！敢于想大問題，才能出大人才！”張禮反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在他看來，善于思考，敢于質(zhì)疑，是科學(xué)家必備的素質(zhì)，對培養(yǎng)年輕研究者尤為重要。經(jīng)過幾次試講，張禮已經(jīng)完全適應(yīng)了在線上課的教學(xué)方式，95歲的清華老教授張禮要正式開始上課了?！皬埾壬v課思路嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰，善于從歷史的角度妮蠔道來；胡老師十分了解現(xiàn)在的科研前沿.實驗技術(shù)和很多新的思想，兩位老師相互結(jié)合，讓這門課程內(nèi)容更加充實豐富，也更容易理解。”家住山西晉中的清華物理系大四學(xué)生張中弛激動地說：“課堂之外，我也感受到了一種尊師重道的傳承，長者傾囊相授，學(xué)生傳承、反哺老師，學(xué)術(shù)道路才能越來越通暢。”71年的教學(xué)生涯中，張禮起初希望讓學(xué)生學(xué)懂知識，后來他發(fā)現(xiàn)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的興趣和鉆研課程的動力?！白约褐?、2、3，就教給學(xué)生1、2、3，這不是一位好教師。教師必須要把對于未知的好奇心和探索求知的科學(xué)精神傳授給學(xué)生?！睆埗Y先生感慨地說。69、(1)根據(jù)《學(xué)記》中的教育教學(xué)原則的內(nèi)容，分析張老師在線上教學(xué)中運用（6分）(2)結(jié)合所給材料和世紀(jì)，談?wù)劇霸诰€課堂”在教學(xué)中體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢？（4分）答案解析1、本題考查六藝?！傲嚒笔俏髦芨骷壐黝悓W(xué)校教育的基本學(xué)科，具體指禮、樂、射、御、書、數(shù)。其中，禮著重于訓(xùn)練人的外在行為規(guī)范，樂著重于陶冶人的內(nèi)在精神情操。D項正確。A項：書指的是文字教育。與題干不符，排除。B項：禮指的是政治、倫理、道德、禮儀等內(nèi)容，著重訓(xùn)練人的外在行為規(guī)范。與題干不符，排除。C項：御指的是駕馭戰(zhàn)車的技術(shù)訓(xùn)練。與題干不符，排除。故正確答案為D。2、本題考查教育學(xué)研究對象。教育問題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。教育問題是推動教育發(fā)展的內(nèi)在動力。B項正確。A項：教育學(xué)的任務(wù)是揭示教育規(guī)律，深化人們對教育的認(rèn)識，更新人們的教育觀念，并為教育的發(fā)展和改革提供依據(jù)，為提高教育管理水平和教學(xué)水平提供理論支持和指導(dǎo)。與題干不符，排除。C項：教育方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實現(xiàn)其教育思想的策略性途徑。教育方法不是推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力。與題干不符，排除。D項：教育過程是教育者對受教育者施加影響的過程。與題干不符，排除。故正確答案為B。3、本題考查晶體能力。晶體能力是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力。它取決于后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗，與社會文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，但25歲以后，發(fā)展速度漸趨平緩。D項正確。A、C項：斯皮爾曼的二因素理論中認(rèn)為，人類智力包括兩種因素，即一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。其中一般因素是智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。一般因素是得自先天遺傳，主要表現(xiàn)在一般性生活活動上，一般智力測驗所測量的就是普通能力。特殊因素有五類：口語能力因素、數(shù)算能力因素、機(jī)械能力因素、注意力、想象力。只與少數(shù)生活活動有關(guān)，是個人在某方面表現(xiàn)出的異于別人的能力。與題干不符，排除。B項：流體能力是指需要較少的專業(yè)知識，包括理解復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力，如對關(guān)系的認(rèn)識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20歲以后，流體能力發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。與題干不符，排除。故正確答案為D。4、本題考查隱性知識。隱性知識指的是儲存在個體頭腦中的記憶、經(jīng)驗、技術(shù)、感受等，屬于未被言明或者難以言傳的知識。題干中“只可意會，不可言傳”的知識屬于隱性知識。A項正確。B項：程序性知識，也叫“操作性知識”，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，具有動態(tài)的性質(zhì)。與題干不符，排除。C項：陳述性知識，也叫“描述性知識”，是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識，主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決“是什么”的問題，具有靜態(tài)的性質(zhì)。與題干不符，排除。D項：理性知識是對事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，包括概念和命題兩種形式。概念反映的是事物的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系；命題也就是我們通常所說的規(guī)則、原理、原則。它表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同事物之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。與題干不符，排除。故正確答案為A。本題考查思維類型。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。B項正確。A項：具體形象思維是指在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維。表象是這類思維的支柱。與題干不符，排除。C、D項：抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。概念是這類思維的支柱。C項的邏輯思維和D項的抽象思維就是抽象邏輯思維。與題干不符，排除。故正確答案為B。6、本題考查視覺適應(yīng)。明適應(yīng)是指從暗的環(huán)境到亮的環(huán)境，開始覺得光線刺得眼睛睜不開，但很快就習(xí)慣了，這叫明適應(yīng)。明適應(yīng)是在光刺激由弱變強(qiáng)的情況下發(fā)生的感受性降低的過程。題干中“震后或著火塌方后，搜救隊員從建筑物底下解救出群眾時，要保護(hù)他們的眼睛”是從廢墟中黑暗的環(huán)境到明亮的環(huán)境中，屬于明適應(yīng)。故C項正確。A項：在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象稱為感覺后效，也叫感覺后像。在各種感覺中，視覺的后效最顯著，視覺后效又稱視覺后像。題干中沒有體現(xiàn)出暫時保留的現(xiàn)象。與題干不符，排除。B項：研究者把剛剛能引起生理效應(yīng)的最小刺激量稱為生理的刺激閾限。與題干不符，排除。D項：從亮的環(huán)境到暗的環(huán)境，開始看不到東西，后來逐漸看到了東西，這叫暗適應(yīng)。暗適應(yīng)是在光刺激由強(qiáng)變?nèi)醯那闆r下發(fā)生的感受性提高的過程。題干中體現(xiàn)從黑暗的環(huán)境到明亮的環(huán)境，不屬于暗適應(yīng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。7、本題考查定序測量。定序測量是比命名量表高一級水平，量表中的數(shù)據(jù)已有數(shù)量大小的含義。例如，體育比賽中的名次、能力等級等。題干中“文化程度被分為研究生、大學(xué)、高中、初中、小學(xué)”可以比大小，但沒有相等單位。屬于定序測量。B項正確。A項：定名測量是最簡單的測量水平。在這一測量水平上，數(shù)字僅是代表或表示事物，而無任何數(shù)量大小的含義。學(xué)生的學(xué)號、機(jī)動車的車牌號等屬于定名測量。與題干不符，排除。C項：定距測量中，數(shù)字不但可以按大小排序，而且一定數(shù)量的差異在整個量表的所有部分都是相等的，也就是有相等單位。但沒有絕對零點，只有人為定的相對零點。比如：溫度。與題干不符，排除。D項：比率測量是最高水平的量表。它既有絕對零點，又有相等單位。等比量表中的數(shù)字可進(jìn)行任何形式的運算。比如：年齡、結(jié)婚次數(shù)。與題干不符，排除。故正確答案為B。8、本題考查托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論。托爾曼位置學(xué)習(xí)實驗表明，白鼠學(xué)會的不是簡單的、機(jī)械的反應(yīng)動作，而是學(xué)習(xí)“達(dá)到目的的符號”及其所代表的意義，建立一個完整的“符號—完形”模式，即“認(rèn)知地圖”。A項正確。B項：托爾曼的符號學(xué)習(xí)中沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)序列，在系列位置效應(yīng)中更加強(qiáng)調(diào)材料位置。與題干不符，排除。C、D項：干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查班集體培養(yǎng)。一個優(yōu)秀班集體的形成，一般要經(jīng)過如下階段:組建階段、形核階段、發(fā)展階段、成熟階段。其中，班集體組建階段指的是學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，同學(xué)們盡管形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級，班集體的目的、任務(wù)都來自教師個體的自身要求。班級體形成的雛形期，是班主任工作最受考驗的階段。B項正確。A項：形核階段即核心形成階段。同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項工作。與題干不符，排除。C項：成熟階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特征得到充分的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化，全班已成為一個組織制度健全的有機(jī)整體，整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的氛圍，學(xué)生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發(fā)展。與題干不符，排除。D項：完善階段的說法較少。干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。10、本題考查創(chuàng)造思維的特征。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。其主要特征有三個：（1）流暢性。（2）變通性。（3）獨創(chuàng)性。其中，變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。A項正確。B項：創(chuàng)新性指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。與題干不符，排除。C項：流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達(dá)。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。與題干不符，排除。D項：開放性不屬于發(fā)散思維的特征。與題干不符，排除。故正確答案為A。11、本題考查意志的品質(zhì)。意志的自覺性是指對行動的目標(biāo)有深刻的認(rèn)識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。題干中“學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己遵守紀(jì)律和好好學(xué)習(xí)的正確性和重要性，并且為了提高成績主動地調(diào)節(jié)和支配自己的學(xué)習(xí)計劃”體現(xiàn)學(xué)生明確目標(biāo)，自主自覺的支配行動，屬于自覺性。A項正確。B項:意志的果斷性是指一個人善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。題干中沒有體現(xiàn)果斷性。與題干不符，排除。C項：意志的堅韌性是指在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目標(biāo)方面的意志品質(zhì)。題干中沒有體現(xiàn)克服困難。與題干不符，排除。D項：意志的自制性是指善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。題干中沒有體現(xiàn)控制自己抵制誘惑等。與題干不符，排除。故正確答案為A。12、缺。13、本題考查記憶過程。回憶是指對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程。題干中“考試試題中，設(shè)置簡答題、論述題”目的在于重現(xiàn)答案。A項正確。B項：對過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的。做選擇題的過程屬于再認(rèn)。與題干不符，排除。C項：識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，具有選擇性。與題干不符，排除。D項：再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。簡答題、論述題不屬于再造想象，因為并沒有產(chǎn)生新的形象。與題干不符，排除。故正確答案為A。14、本題考查教師勞動特點。教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面。（1）教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。（2）教育任務(wù)的多樣性。教師不僅要傳授科學(xué)文化知識和訓(xùn)練學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。（3）勞動對象的差異性。教師不僅要經(jīng)常在同一個時空條件下，面對全體學(xué)生，實施統(tǒng)一的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況因材施教。題干中“針對不同個性的學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)”體現(xiàn)學(xué)生具有個別差異性。B項正確。A項：教師示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。與題干不符，排除。C項：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。教師具有專業(yè)性，與題干不符，排除。D項：教師要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，體現(xiàn)知識的科學(xué)性。與題干不符，排除。故正確答案為B。15、本題考查遷移的分類。一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。題干中屬于一般遷移。A項正確。B項：具體遷移也稱“特殊遷移”，是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中。與題干不符，排除。C項：順向遷移指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。D項：逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查組織策略。復(fù)述策略有及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、過度學(xué)習(xí)、運用多種感官復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀和嘗試回憶結(jié)合等內(nèi)容。除了上述一般的復(fù)述策略外，中小學(xué)生常用的復(fù)述策略還有誦讀和背誦、抄寫、畫線等。過度學(xué)習(xí)屬于復(fù)述策略。故D項正確。A、B、C三項：組織是對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理的過程。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。17、本題考查從眾。從眾是指群體成員在真實的或想象的群體壓力下其行為或信念上的改變及其伴隨的行為方式的改變。題干中“放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為去做”屬于從眾。A項正確。B項：服從是個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會現(xiàn)象。服從更強(qiáng)調(diào)被迫去做。與題干不符，排除。C項：在一個組織群體中，個人決策因為受到群體的影響，容易做出比獨自一個人決策時，更極端的決定，這個社會現(xiàn)象，被稱為“群體極化”。與題干不符，排除。D項：社會助長又叫社會促進(jìn)，是指他人在場時，可以促進(jìn)個人活動效率的提高。與題干不符，排除。故正確答案為A。18、本題考查課程。直接經(jīng)驗是指親身參加變革現(xiàn)實的實踐而獲得的知識。提干中“國中小學(xué)的各門功課都開展了多樣化的實踐活動”促進(jìn)學(xué)生在活動中獲得直接經(jīng)驗，豐富自己的感知。故D項正確。A項：勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，主要是指生產(chǎn)物質(zhì)資料的過程，通常是指能夠?qū)ν廨敵鰟趧恿炕騽趧觾r值的人類運動，勞動是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。題干中并未體現(xiàn)出勞動。與題干不符，排除。B項：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。題干中并未體現(xiàn)出技能的訓(xùn)練。與題干不符，排除。C項：從別人處或書本里得到的知識。是他人的認(rèn)識成果。與題干不符，排除。故正確答案為D。19、本題考查概念的分類。析取概念是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單個或多個屬性所形成的概念。題干中“好老師”這個概念，就會結(jié)合“教學(xué)認(rèn)真，學(xué)生喜愛.關(guān)心集體”等各種屬性”，對于好老師的概念包含了多種屬性，屬于析取概念。B項正確。A項：合取概念是根據(jù)一類事物中單個或多個相同屬性形成的概念。它們在概念中必須同時存在，缺一不可。與題干不符，排除。C項：關(guān)系概念是根據(jù)事物之間的相互關(guān)系形成的概念。與題干不符，排除。D項：自然概念是有關(guān)自然物的概念。與題干不符，排除。故正確答案為B。20、本題考查先行組織者。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是說，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，先行組織者為有意義地接受學(xué)習(xí)新知識提供認(rèn)知框架或固著點。B項正確。A項：皮亞杰認(rèn)為心理結(jié)構(gòu)涉及圖式，圖式是指一個有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式。與題干不符，排除。C項：思維地圖是一種全新的思維模式，是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，可提升思考技巧，大幅增進(jìn)閱讀速度、記憶力、組織力與創(chuàng)造力。思維地圖與先行組織者無關(guān)。與題干不符，排除。D項：概念空間可以用來表示潛在的信息空間，例如不同文本集合中的文檔。概念空間與先行組織者無關(guān)。與題干不符，排除。故正確答案為B。21、本題考查教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。教育制度的制定雖然反映著人們的一些主觀愿望和特殊的價值需求，但是，人們并不是也不可能隨心所欲地制定或廢止教育制度，某種教育制度的制定或廢止，有它的客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律。這個客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律主要是由社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和人的發(fā)展水平所決定的。C項正確。A項：生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定（制約）教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模。與題干不符，排除。B項：題干中強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力對教育的制約和促進(jìn)作用，而選項強(qiáng)調(diào)教育對人的作用。與題干不符，排除。D項：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，而不是生產(chǎn)力對教育的制約作用。與題干不符，排除。故正確答案為C。22、本題考查肯定訓(xùn)練法?？隙ㄐ杂?xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”“果敢訓(xùn)練”，其目的是促進(jìn)個人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己的真實情感和觀點，維護(hù)自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。題干中“學(xué)生跟教師的談話中不敢表達(dá)真實情感和實際想法”，因此老師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的自信心；屬于肯定訓(xùn)練法。A項正確。B項：溝通宣泄法是讓接受疏導(dǎo)的人把自己心中的苦悶和問題訴說出來，從而減輕他們的心理壓力并最終消除不良情感的影響的一種心理分析療法。與題干不符，排除。C項：系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。與題干不符，排除。D項：改變認(rèn)知法自我心理調(diào)適最關(guān)鍵的還是要改變自己內(nèi)心的認(rèn)知。學(xué)會多角度看待一件事情，既看到不好的方面，也要看到好的方面。要多去看看生活積極的方面。與題干不符，排除。故正確答案為A。23、本題考查《學(xué)記》?！秾W(xué)記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。昆體良的《論演說家的教育》（又稱《雄辯術(shù)原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教學(xué)法的書。B項正確。A項：《論語》記錄了孔子的言論，屬于四書五經(jīng)中的一書。不是中國最早教育著作?！洞蠼虒W(xué)論》屬于夸美紐斯的著作，是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。不屬于西方最早教育著作。與題干不符，排除。C項：《論語》記錄了孔子的言論，屬于四書五經(jīng)中的一書。不是中國最早教育著作。與題干不符，排除。D項：《學(xué)記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。《大教學(xué)論》屬于夸美紐斯的著作，是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。與題干不符，排除。故正確答案為B。24、本題考查柏拉圖。柏拉圖最早提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”，強(qiáng)調(diào)采用做游戲的方法來教育孩子。B項正確。A項：夸美紐斯“教育學(xué)之父”教學(xué)思想：（1）“泛智教育”——將一切知識交給一切人，一切男女都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校。（2）教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級授課制的方法和實施內(nèi)容。（3）教學(xué)原則包括：①根本性指導(dǎo)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展。②主要教學(xué)原則：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)原則。與題干不符，排除。C項：裴斯泰洛奇“慈愛的兒童之父”主張：（1）教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展。（2）最早提出“教育心理學(xué)化”的主張。（3）西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”這一思想付諸實踐的教育家。與題干不符，排除。D項：蘇格拉底主張：①教育任務(wù)：倫理、道德問題是蘇格拉底整個思想體系的核心；教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)道德，教人“怎樣做人”；“智慧即德行，美德即知識”。③第一次將幾何、天文、算數(shù)列為必須學(xué)習(xí)的科目。④產(chǎn)婆術(shù)：諷刺、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義。與題干不符，排除。故正確答案為B。25、本題考查《教師法》?！督處煼ā返谌邨l規(guī)定：教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。題干中“某教師對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生出言不遜，甚至偶有大罵行為，后被學(xué)生舉報，仍屢教不改”，依據(jù)《教師法》對于這種品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的老師，應(yīng)給予行政處分或者解聘。B項正確。A、C、D三項：不符合《教師法》中的規(guī)定描述，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。26、本題考查心智技能。我國教育心理學(xué)家馮忠良通過教學(xué)實驗，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成的三階段論。原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)（動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向是心智技能形成的第一個階段。A項正確。B項：原型操作是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。這在加里培林理論中被稱為物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。原型操作是心智技能形成的第二個階段。與題干不符，排除。C項：原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式（實踐方式）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡縮的形式的過程。原型內(nèi)化階段是心智技能形成的高級階段。原型內(nèi)化是心智技能形成的第三個階段。與題干不符，排除。D項：心智技能中沒有原型生成階段。與題干不符，排除。故正確答案為A。27、本題考查調(diào)查研究法。調(diào)查研究法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。題干中描述的是調(diào)查法。D項正確。A項：觀察法是教育觀察研究法是研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法。觀察法是教育科學(xué)研究中使用廣泛的基本的研究方法，具有目的性、自然性以及有翔實的觀察記錄和能動性的特點。觀察法是通過感官直接獲取研究對象或現(xiàn)象，因此題干中不屬于觀察法。與題干不符，排除。B項：教育經(jīng)驗總結(jié)法是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。教育經(jīng)驗總結(jié)法是指教育工作者對自己工作經(jīng)驗作出的總結(jié)。題干描述的不是教育經(jīng)驗總結(jié)法。與題干不符，排除。C項：實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。實驗法要借助儀器設(shè)備，觀察分析其現(xiàn)象，題干描述的不是實驗法。與題干不符，排除。故正確答案為D。28、本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。同時建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中都形成了自己的個性化的、獨特性的經(jīng)驗，每個人都有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格；并強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們積累了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)中不能無視學(xué)生這些經(jīng)驗。C項正確。A項：人本主義強(qiáng)調(diào)從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗，肯定自我，進(jìn)而自我實現(xiàn)。題干中不屬于人本主義的觀點。與題干不符，排除。B項：行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。題干中不屬于行為主義的觀點。與題干不符，排除。D項：認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S—R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建。題干中不屬于認(rèn)知主義的觀點。與題干不符，排除。故正確答案為C。29、本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。形式運算階段是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段。本階段的兒童已經(jīng)具有抽象邏輯推理的能力，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，思維以命題形式進(jìn)行，思維發(fā)展水平已接近成人的水平。同樣形式運算階段也具有假設(shè)—演繹推理。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運用假設(shè)—演繹推理的方式來解決問題。題干中“某學(xué)生能認(rèn)識到物體的下落速度與物體質(zhì)量、空氣阻力、加速度等因素有關(guān)”，體現(xiàn)處于形式運算階段。D項正確。A項：感知運動階段的特征包括：①感覺和動作的分化。②“客體永久性”（即知道某人或某物雖然現(xiàn)在看不見但仍然是存在的）的形成。③延遲模仿的產(chǎn)生。感知運動階段的孩子認(rèn)知水平僅通過感知覺和動作來獲得動作經(jīng)驗，與題干不符，排除。B項：前運算階段的特征包括：①早期的信號功能。兒童能將各種感知信息以心理符號的形式儲存下來，積累了表象素材，促進(jìn)了表象性思維的發(fā)展。隨著年齡的增長，兒童越來越多地使用符號來表示外部世界，如用“牛”“羊”來代表真正的牛和羊等。②泛靈論。③自我中心性（中心化）。④不可逆。⑤不守恒。⑥集中化。⑦刻板。⑧不能夠推斷事實。⑨不合邏輯的推理。⑩不能理順整體和部分的關(guān)系。題干不屬于前運算階段的特征。與題干不符，排除。C項：具體運算階段的特征包括：①去自我中心性（去中心化）。②可逆性。③去集中化。④守恒。⑤分類。⑥序列化。題干不屬于具體運算階段的特征。與題干不符，排除。故正確答案為D。30、本題考查皮亞杰道德發(fā)展階段論。他律是指早期兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動機(jī)，是受自身以外的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷，具有客體性。處于皮亞杰道德發(fā)展階段論中他律道德階段、道德實在論階段。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作固定的、不可變更的。判斷行為好壞的根據(jù)是后果的嚴(yán)重性，而不看主觀動機(jī)，根據(jù)行為的客觀后果即客觀責(zé)任來判斷是非善惡。題干中處于他律的孩子重結(jié)果，因此認(rèn)為打破4個杯子的過錯大。D項正確。A、B、C三項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。31、本題考查區(qū)分度。區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗不同水平的被試者并加以區(qū)分的能力。題干中“習(xí)優(yōu)異的和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生成績很接近”，說明編制的試卷很難區(qū)分學(xué)習(xí)優(yōu)異和一般學(xué)生的成績，說明區(qū)分度低。C項正確。A項：信度是表明評價工具質(zhì)量的又一重要指標(biāo)，主要指測驗結(jié)果的前后一致性程度。題干中沒有體現(xiàn)多次測量結(jié)果一致性，所以題干描述不是信度。與題干不符，排除。B項：天花板效應(yīng)指測驗題目過于容易，而致使大部分個體得分普遍較高的現(xiàn)象。題干中沒有體現(xiàn)試卷過于容易，學(xué)習(xí)優(yōu)異的和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生成績較高。所以題干描述不是天花板效應(yīng)。與題干不符，排除。D項：地板效應(yīng)也被稱為低限效應(yīng)，簡單來說就是指在測試過程中，如果測試的難度過高，不管什么人都會出現(xiàn)最差的結(jié)果，人和人將沒有任何差別。題干中沒有體現(xiàn)試卷過于難，學(xué)習(xí)優(yōu)異的和學(xué)習(xí)一般的學(xué)生成績較低。所以題干描述不是地板效應(yīng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。32、本題考查學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展的人包括：①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽虎蹖W(xué)生是處于發(fā)展過程的人。題干中“學(xué)生雖然還存在諸多不足，但只要繼續(xù)努力，就一定能取得更大的進(jìn)步“體現(xiàn)學(xué)生是有潛能的，不能因為學(xué)生的不足就打壓學(xué)生，忽視學(xué)生的優(yōu)勢。A項正確。B項：學(xué)生是具有獨立意義的人包括：①每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；③學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。題干沒有學(xué)生是具有獨立意義的人。與題干不符，排除。C項：學(xué)生是獨特的人包括：①學(xué)生是完整的人；②每個學(xué)生都有自身的獨特性；③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是獨特的人體現(xiàn)學(xué)生是獨一無二的，每個學(xué)生不一樣，題干沒有學(xué)生是獨特的人。與題干不符，排除。D項：學(xué)生是具有主觀能動性的人，學(xué)生是教育活動的對象和自我教育的主體。題干中沒有體現(xiàn)學(xué)生自我教育。與題干不符，排除。故正確答案為A。33、本題考查《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》。《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第五十條規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人違反本法第十九條的規(guī)定，讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨居住的，由公安機(jī)關(guān)對未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人予以訓(xùn)誡，責(zé)令其立即改正。D項正確。A、B、C三項：與題干不符，排除。故正確答案為D。34、本題考查德育方法?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘玻叵瓤嗥湫闹?，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”意思是“上天要把重任降臨在這個人，一定先要使他心意苦惱，使他筋骨勞累，使他忍饑挨餓，使他受盡貧困之苦，使他所做的事情顛倒錯亂，用來使他的內(nèi)心受到震撼，使他性情堅韌起來，增加他所不具備的能力原來沒有的才能”。實際鍛煉法是指教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。鍛煉包括練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動等。B項正確。A項：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”意思是“幾個人在一起行走，其中必定有可作為我的老師的人。要選擇他們的優(yōu)點來學(xué)習(xí)，如果看到他們的缺點要反省自己有沒有像他們一樣的缺點，若有，要一起加以改正”。體現(xiàn)榜樣示范法。與題干不符，排除。C項：“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”意思是“千里大堤,因為有螻蟻在打洞,可能會因此而塌掉決堤;百尺高樓,可能因為煙囪的縫隙冒出火星引起火災(zāi)而焚毀消失”。體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。與題干不符，排除。D項：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之：不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”意思是“會學(xué)習(xí)的人，能使教師費力不大而效果好，并能感激教師；不會學(xué)習(xí)的人，即使老師很勤苦而自己收效甚少，還要埋怨教師”。體現(xiàn)自我修養(yǎng)法。與題干不符，排除。故正確答案為B。35、本題考查學(xué)習(xí)水平分類。①動能等于質(zhì)量乘以速度屬于原理學(xué)習(xí)。規(guī)則學(xué)習(xí)亦稱原理學(xué)習(xí)，指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)是規(guī)則學(xué)習(xí)。②巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射屬于信號學(xué)習(xí)。信號學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)對某種信號做出某種反應(yīng)；經(jīng)典性條件反射是一種信號學(xué)習(xí)。這是一種最簡單的學(xué)習(xí)，其先決條件主要取決于有機(jī)體先天的神經(jīng)組織。③學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，得出了什么是“四邊形；屬于概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是對刺激進(jìn)行分類，并對同類刺激做出相同的反應(yīng)。這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而做出的，如對圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。A項正確。B、C、D三項：順序排列錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為A。36、本題考查盧梭的自然教育。盧梭的核心觀點是:教育要遵循兒童天性發(fā)展的自然過程。把兒童當(dāng)作“兒童”來看待，而不是用大人的標(biāo)準(zhǔn)教育要給兒童自由的，符合其自身身心發(fā)展的東西。盧梭教育的基本原則就是遵循自然。他強(qiáng)調(diào)教師必須從兒童的天性出發(fā)，遵循兒童本身發(fā)展規(guī)律，依據(jù)自身心理特點和年齡特點進(jìn)行教育。因此，他認(rèn)為這種教育的方法就是生活和實踐,讓孩子通過生活和實踐的切身體驗，利用感官的感受來獲得他想要的知識。即尊重兒童天性，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律。C項正確。A項：騎士教育提倡教育要在家庭中實施。與題干不符，排除。B項：無此說法，與題干不符，排除。D項：亞里士多德的自由教育包括閑暇時間和自由學(xué)科。與題干不符，排除。故正確答案為C。37、本題考查有意義接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。B項王敏饒有興致地聽醫(yī)學(xué)論運講座屬于有意義接受學(xué)習(xí)，聽別人講座屬于接受學(xué)習(xí)，而且聽講座時要新舊知識建立聯(lián)系屬于有意義學(xué)習(xí)。B項正確。A項：張穎利用諧音法記單詞，如“芭娜娜、拔絲”，沒有建立新舊知識的聯(lián)系，不屬于有意義學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。C項：醫(yī)學(xué)專家探索新冠病毒的抗體屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。與題干不符，排除。D項：上小學(xué)的琦琦在玩迷宮游戲?qū)儆讵毩⒌陌l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。故正確答案為B。38、本題考查影響人身心發(fā)展因素。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段。題干中“搬運工和哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多”體現(xiàn)搬運工和哲學(xué)家之間的遺傳素質(zhì)差不多，后天環(huán)境使他們變得不同。由此遺傳素質(zhì)只是為人的發(fā)展提供了可能性。C項正確。A項：題干中“搬運工和哲學(xué)家之間的原始差別要比家犬和獵犬之間的差別小得多”，沒有體現(xiàn)搬運工和哲學(xué)家遺傳素質(zhì)有個體差異。與題干不符，排除。B項：起決定性作用的因素是主觀努力而不是環(huán)境，表述錯誤。與題干不符，排除。D項：題干描述體現(xiàn)了后天環(huán)境的重要性，后天環(huán)境可以使人變得有差異，因此表述錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為C。39、本題考查教師職業(yè)道德規(guī)范。①師德的靈魂是指關(guān)愛學(xué)生；②教師的天職是指教書育人；③教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力是指終身學(xué)習(xí)。C項正確。A、B、D三項：對應(yīng)錯誤。與題干不符，排除。故正確答案為C。40、本題考查教育的范疇。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。B項“父親勸說打架的孩子要停止行為并且禮貌地向他人道歉”父親有目的有計劃的告訴孩子要停止打架，并向他人有禮貌的道歉屬于社會活動，因此B項屬于教育。B項正確。A項：沒有體現(xiàn)出有目的的培養(yǎng)人，因此不屬于教育范疇。與題干不符，排除。C項：題干描述屬于學(xué)習(xí)不屬于教育。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于經(jīng)驗或反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。與題干不符，排除。D項：出發(fā)點是不好的，因此，不屬于教育范疇。與題干不符，排除。故正確答案為B。41、本題考查性格。性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。①對他人、集體、社會：社會責(zé)任感強(qiáng)，正直、勇敢，或自私自利、狡猾、虛偽。②對勞動和勞動產(chǎn)品的態(tài)度：勤勞、認(rèn)真、節(jié)儉，或好吃懶做、疏忽、浪費等。③對自己的態(tài)度：自信、自尊，或自負(fù)、自卑等。性格的意志特征是指個體自覺地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，從而達(dá)到目標(biāo)的性格特征包括：①意志的自覺性：有的人積極主動、獨立進(jìn)?。挥械娜讼麡O被動、易受暗示。②意志的堅定性：有的人鍥而不舍、堅忍不拔；有的人朝秦暮楚、半途而廢。③意志的果斷性：有的人果斷、勇敢、機(jī)智；有的人優(yōu)柔寡斷、浮躁、慌張。④意志的自制力：有的人能抵制誘惑，控制情緒；有的人膽小怕事，遇到困難驚慌失措。B、C、D三項正確。A項：活潑屬于氣質(zhì)類型的描述。與題干不符，排除。故正確答案為BCD。42、本題考查遺忘。系列位置效應(yīng)是指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響，包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。其開頭和結(jié)尾記憶效果較好。首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。故C、D項正確。A項：記憶痕跡衰退說（自動消退說），代表人物：巴甫洛夫。消退說的主張是起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以致最后消退的結(jié)果。消退說與首因效應(yīng)、近因效應(yīng)無關(guān)。與題干不符，排除。B項：動機(jī)說（壓抑說），代表人物：弗洛伊德。動機(jī)說的主張是遺忘是由情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。日常生活中，由情緒緊張引起的遺忘，就是動機(jī)說的體現(xiàn)。動機(jī)說與首因效應(yīng)、近因效應(yīng)無關(guān)。與題干不符，排除。故正確答案為CD。43、本題考查學(xué)生的個別差異性。學(xué)生的個別差異，從心理角度來看，包括認(rèn)知差異與性格差異。其中認(rèn)知差異包括認(rèn)知能力差異和認(rèn)知方式差異。其中認(rèn)知差異包括認(rèn)知能力差異和認(rèn)知方式差異。故A、B兩項正確。C、D兩項：屬于學(xué)生的群體差異。與題干不符，排除。故正確答案為AB。本題考查學(xué)生心理健康教育。一般情況，人的心理健康水平可以大致分為三個等級：①一般常態(tài)心理，表現(xiàn)為心情經(jīng)常愉快，適應(yīng)能力強(qiáng)，善于與別人相處，能較好地完成與同齡人發(fā)展水平相適應(yīng)的活動，具有調(diào)節(jié)情緒的能力；②輕度失調(diào)心理，表現(xiàn)出同齡人應(yīng)有的愉快，與他人相處略感困難，生活自理能力差，經(jīng)主動調(diào)節(jié)或通過專業(yè)人員幫助后可恢復(fù)常態(tài)；③嚴(yán)重病態(tài)心理，表現(xiàn)為嚴(yán)重的適應(yīng)失調(diào)，不能維持正常的生活和工作,如不及時治療,可能惡化成為精神病患者。故A、C、D三項正確。B項：人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式。這種行為模式由一些不成熟的、不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對方式或問題解決方式構(gòu)成。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。45、本題考查認(rèn)知風(fēng)格。同時型認(rèn)知風(fēng)格的特點是，在解決問題的過程中，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設(shè)，并同時兼顧到各種可能性，才能解決好問題。B、C兩項正確。A項：系列型認(rèn)知風(fēng)格的特點是，在解決問題的過程中，一步一步地分析問題，其過程如鏈狀。與題干不符，排除。D項：言語操作性強(qiáng)不屬于同時型認(rèn)知風(fēng)格。與題干不符，排除。故正確答案為BC。46、本題考查教學(xué)評價。外部評價又叫他人評價，是指被評價者以外的人進(jìn)行的評價，如各級教育行政部門所做的檢查與督導(dǎo)評價、專家評價、同事同行評價、教師對學(xué)生的評價等。題干中，語文成績對于小鑫來說，屬于教師對于學(xué)生的評價，因此屬于外部評價；相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。題干中“小鑫的語文成績在班級中位于第16名”是個體在班級中所占的位置，屬于相對評價；總結(jié)性評價（終結(jié)性評價）是指在一個大的學(xué)習(xí)階段，如在一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較正規(guī)的、制度化的考查或考試及其成績的全面評定。題干中是指期末考試，因此屬于總結(jié)性評價。A、B、C三項正確。D項：內(nèi)部評價也就是自我評價，是指由課程設(shè)計者或使用者自己實施的評價，如學(xué)生自我評價。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。47、本題考查人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義典型的教學(xué)模式有以題目為中心的課堂討論模式、自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、開放課堂的教學(xué)模式。其中，①以題目為中心的課堂討論模式是人本主義心理學(xué)家將精神分析心理學(xué)家、群體心理治療專家科恩1969年創(chuàng)建的“以題目為中心的相互作用心理療法”應(yīng)用于學(xué)校教育而形成的一種教育模型。其主要做法是圍繞一個題目進(jìn)行群體討論，讓師生之間、學(xué)生之間相互作用、相互促進(jìn)。②自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式這是一種更為自由的教學(xué)模式，比較適合大學(xué)的教學(xué)。③開放課堂的教學(xué)模式是韋伯于1971年提出的，適用于年齡較小的兒童的人本主義教學(xué)模式。開放課堂的典型特點是無拘無束、不拘形式。A、C、D三項正確。B項：示例演練的教學(xué)模式中知識的傳授、鞏固和檢查是分別在不同的時間內(nèi)完成的。一般是先由教師在課堂上對所學(xué)的知識進(jìn)行細(xì)致的講解,學(xué)生通過聽講接受知識；然后教師布置一定數(shù)量的問題,要求學(xué)生在課外完成,通過解決問題達(dá)到鞏固知識的目的；最后,教師通過批改作業(yè)檢查學(xué)生掌握知識的程度,并將批改的結(jié)果返回到學(xué)生手中，有時還要對作業(yè)進(jìn)行講評。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。48、本題考查教育學(xué)研究目的。教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象和教育問題,揭示教育規(guī)律的科學(xué)。其研究對象是教育現(xiàn)象和教育問題,研究目的是通過對研究對象的考察和認(rèn)識,揭示教育規(guī)律,為教育實踐提供理論依據(jù)。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。49、本題考查《教育法》。A項：《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了“兩基”、“兩全”、“兩重”；“兩基”指基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲；“兩全”指全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；“兩重”指要建設(shè)好一批重點學(xué)校和一批重點學(xué)科。B項：1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步提出深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，也是新中國成立后第一次明確提出終身教育的概念。D項：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。故A、B、D三項正確。C項：《中華人民共和國教育法》于1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過，1995年3月18日中華人民共和國主席令第四十五號公布，自1995年9月1日起施行，不是1990年頒布。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。50、本題考查德育目的。制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)是：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。51、本題考查教育制度。非正規(guī)教育正規(guī)教育體制以外所進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓(xùn)活動。如各種培訓(xùn)班（如美術(shù)、音樂、體育）、函大、夜大、電大、自學(xué)輔導(dǎo)。故此表述正確。52、本題考查教育制度。新課程改革評價理念強(qiáng)調(diào)“建立和促進(jìn)教師不斷提高評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！惫蚀吮硎稣_。53、本題考查德育過程的結(jié)構(gòu)。受教育者包括受教育者個體和群體，他們都是德育的對象。在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。故此表述正確。54、本題考查《教育法》?！督逃ā返谖迨藯l規(guī)定，稅務(wù)機(jī)關(guān)依法足額征收教育費附加，由教育行政部門統(tǒng)籌管理，主要用于實施義務(wù)教育。故此表述正確。55、本題考查班級管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動。題干中“班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)