地理核心素養(yǎng)綜合思維第一小組：扎西楊麗段琦琦郭馨馮露目錄地理核心素養(yǎng)之一綜合思維的特性綜合思維的培養(yǎng)綜合思維的維度綜合思維綜合思維綜合思維是“指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系包括以下四大要素：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力綜合思維特性不遺漏任何一個(gè)要素

全面各個(gè)要素的屬性及其關(guān)系系統(tǒng)發(fā)展或演變動(dòng)態(tài)綜合思維特性地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，既包括自然、經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化等綜合要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究，也包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業(yè)、交通等諸要素及其之間相互關(guān)系的綜合研究。地理環(huán)境的整體性決定了對(duì)地理問題的分析和對(duì)人類活動(dòng)決策的評(píng)判必須借助綜合思維。全面動(dòng)態(tài)各個(gè)要素的屬性及其關(guān)系例如，對(duì)一項(xiàng)重大水利工程建設(shè)的評(píng)析，需要從水文特征、地形地質(zhì)、氣候要素、植被土壤、環(huán)境保護(hù)、居民交通等地理要素的角度去論證，也應(yīng)從歷史條件、工程技術(shù)、時(shí)代背景、經(jīng)濟(jì)效益，以及對(duì)文化遺址、生態(tài)影響等多角度考量系統(tǒng)發(fā)展或演變綜合思維的維度地理要素綜合空間和時(shí)間綜合區(qū)域綜合或者尺度綜合地理要素綜合地理要素有哪些地理事象或者地理過程區(qū)域綜合的成因自然地理要素：物質(zhì)組成巖石、水、空氣、有機(jī)體——四個(gè)地圈能量組成太陽(yáng)輻射、地球內(nèi)能、潮汐能等要素組成氣候、水文、地貌、生物、土壤（鄭度，2002；劉南威，2004）五個(gè)基本要素各版本比較中圖版：氣候、水文、生物、地貌、土壤人教版：大氣、水、巖石、生物、土壤魯教版：地貌、土壤、水、大氣、生物空間和時(shí)間綜合區(qū)域地理涵蓋內(nèi)容要有廣度、有深度，不僅有空間的橫向線索，還應(yīng)有時(shí)間的縱向線索。這樣才能從時(shí)空角度培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)的、區(qū)域綜合分析思維，這是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的再次體現(xiàn)，上出地理學(xué)科的“味道”。區(qū)域綜合、尺度綜合地理要素對(duì)區(qū)域特征（形成）的影響區(qū)域人地關(guān)系問題或者人地關(guān)系地域系統(tǒng)地圖技能的形成需要借助觀察、記憶、想象等多項(xiàng)思維活動(dòng)；空間視角的培育需要空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結(jié)構(gòu)的分析、空間聯(lián)系的想象等多種思維的交叉。綜合思維的培養(yǎng)（一）分析學(xué)情，為綜合性思維培養(yǎng)做準(zhǔn)備（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系（三）優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容，搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀地理綜合性思維培養(yǎng)策略（四）聯(lián)系實(shí)際，提升地理綜合性思維地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與否需要對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)實(shí)情況，我們的評(píng)價(jià)方法有紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法和觀察評(píng)價(jià)方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來源于地理教學(xué)中的方法指導(dǎo)與思維養(yǎng)成，而紙筆測(cè)驗(yàn)剛好能很好的反應(yīng)地理課堂教學(xué)綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過紙筆測(cè)驗(yàn)題目可以明顯的看出學(xué)生對(duì)于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對(duì)于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒有很好的建立起來，地理綜合性思維培養(yǎng)的策略重視基礎(chǔ)知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容，搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系實(shí)際，提升地理綜合性思維對(duì)于教師來說，分析學(xué)生的情況是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起于兒童時(shí)期，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系?；A(chǔ)知識(shí)和基本的技能是進(jìn)行綜合性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，這就要求教師在七年級(jí)上學(xué)期打好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能開展其他學(xué)期的地理教學(xué)工作，將舊知與新知聯(lián)系起來，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)在世界地理部分的教學(xué)中要落實(shí)綜合性思維的培養(yǎng)要進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化或重組，來實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的保質(zhì)保量推進(jìn)。教師要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中隨時(shí)提取生活中的實(shí)際案例來解釋或創(chuàng)設(shè)情境，