整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)研第一章整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)研概述

1.調(diào)研背景

在當(dāng)前教育改革的大背景下，整本書閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、批判性思維和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。然而，教師在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一定的困惑和難題。為此，我們開展此次整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)研，旨在了解教師們在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的現(xiàn)狀、問題及需求，為提高整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2.調(diào)研目的

本次調(diào)研旨在全面了解教師整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀，分析存在的問題和原因，為提升教師整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供依據(jù)。

3.調(diào)研對象

本次調(diào)研的對象為我國中小學(xué)語文教師，涵蓋不同年級、不同地區(qū)的教師群體。

4.調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研主要包括以下內(nèi)容：

（1）教師對整本書閱讀教學(xué)的理解和認(rèn)識；

（2）教師在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際操作；

（3）教師在整本書閱讀教學(xué)過程中遇到的問題及原因；

（4）教師對整本書閱讀教學(xué)培訓(xùn)的需求。

5.調(diào)研方法

本次調(diào)研采用問卷調(diào)查、訪談和實(shí)地考察等多種方法，全面了解教師整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀。

6.調(diào)研步驟

（1）設(shè)計(jì)調(diào)研問卷和訪談提綱；

（2）發(fā)放問卷和進(jìn)行訪談；

（3）收集、整理和分析數(shù)據(jù)；

（4）撰寫調(diào)研報(bào)告。

7.調(diào)研預(yù)期成果

（1）揭示教師整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀；

（2）分析影響教師整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的因素；

（3）提出提升教師整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略和建議；

（4）為教育部門制定相關(guān)政策提供依據(jù)。

第二章整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與挑戰(zhàn)

在實(shí)際的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上有著各自獨(dú)特的實(shí)踐方式，同時也面臨著不少挑戰(zhàn)。

1.實(shí)踐方式

老師們通常會根據(jù)自己對整本書的理解，以及學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。比如，有的老師會在閱讀前為學(xué)生提供書籍的背景資料，幫助他們建立閱讀的興趣和背景知識；有的老師則會設(shè)計(jì)一些互動討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀過程中分享自己的感受和看法，增加閱讀的深度。

例如，一位小學(xué)語文老師在教學(xué)《小王子》時，首先通過播放動畫片段來吸引學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生在閱讀中尋找小王子的冒險歷程，并在課堂上進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更好地理解書中角色和寓意。

2.挑戰(zhàn)

盡管老師們在實(shí)踐中嘗試了多種方法，但仍然面臨一些挑戰(zhàn)。最常見的挑戰(zhàn)是如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生可能對閱讀整本書感到枯燥無味，這需要老師有更多的創(chuàng)意和耐心去引導(dǎo)。

另一個挑戰(zhàn)是時間和資源的限制。老師們往往需要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時還要面對教材和資源不足的問題。這就要求老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，要充分利用有限的條件，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

比如，一位初中語文老師在教學(xué)《紅樓夢》時，由于教材有限，她便利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生找到了一些關(guān)于《紅樓夢》的在線課程和討論區(qū)，讓學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)和討論。

此外，老師們還要面對如何評價學(xué)生整本書閱讀效果的問題。傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)可能無法全面反映學(xué)生的閱讀理解和感受，因此，如何設(shè)計(jì)合理的評價方式，也是老師們需要考慮的問題。

比如，一位高中語文老師采用了學(xué)生讀書筆記和小組討論相結(jié)合的評價方式，以此來了解學(xué)生對整本書的理解和思考。通過這些細(xì)致的實(shí)踐，老師們在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷探索和進(jìn)步。

第三章教師在整本書閱讀教學(xué)中的困惑與解決策略

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師在整本書閱讀教學(xué)過程中遇到了一些困惑，這些困惑在一定程度上影響了教學(xué)效果。以下是幾位老師面臨的問題以及他們嘗試的解決策略。

1.困惑一：學(xué)生閱讀興趣難以激發(fā)

很多老師反映，學(xué)生對于整本書閱讀的興趣并不高，他們往往更愿意閱讀碎片化的信息，而不是長篇的書籍。一位小學(xué)老師說道：“孩子們一拿到厚厚的書就抵觸，覺得讀不下去。”

解決策略：為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一些老師嘗試了將書籍內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方法。比如，教學(xué)《魯濱遜漂流記》時，老師讓學(xué)生先討論如果自己被困在一個荒島上會怎么做，然后再引導(dǎo)他們閱讀書中魯濱遜的冒險故事，這樣學(xué)生們就能在閱讀中找到共鳴，提高興趣。

2.困惑二：整本書閱讀教學(xué)資源有限

由于教材和資源的限制，一些老師在教學(xué)整本書閱讀時感到力不從心。一位中學(xué)老師說：“我們學(xué)校的圖書館藏書有限，而且更新慢，很難滿足學(xué)生的閱讀需求?！?/p>

解決策略：針對這個問題，一些老師開始利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線電子書、教育平臺上的閱讀材料等，來豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，一位高中老師在教學(xué)《1984》時，引導(dǎo)學(xué)生通過在線平臺閱讀小說，并觀看相關(guān)的視頻講解，幫助學(xué)生更好地理解書中內(nèi)容。

3.困惑三：評價學(xué)生閱讀效果的方法不當(dāng)

傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)難以全面評價學(xué)生在整本書閱讀中的收獲。一位老師提到：“學(xué)生可能只是死記硬背了一些內(nèi)容，但并沒有真正理解和吸收?！?/p>

解決策略：為了更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的閱讀效果，一些老師采用了更為靈活的評價方式。比如，通過讓學(xué)生寫讀后感、進(jìn)行小組討論、制作書籍報(bào)告等，來考察學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解和對主題的思考。

第四章教師專業(yè)發(fā)展中的整本書閱讀教學(xué)培訓(xùn)需求

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師們在整本書閱讀教學(xué)方面有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求。以下是教師們在培訓(xùn)方面的實(shí)際情況和需求。

老師們普遍反映，他們在大學(xué)期間接受的整本書閱讀教學(xué)培訓(xùn)較少，很多知識和技能都是在實(shí)際教學(xué)中摸索出來的。一位有著10年教齡的老師說：“我在大學(xué)學(xué)的是文學(xué)，但怎么把文學(xué)作品teach（教）給學(xué)生，這方面的培訓(xùn)真的很少?！?/p>

1.需求一：教學(xué)方法與策略的培訓(xùn)

老師們希望能有更多關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的方法和策略的培訓(xùn)。比如，如何設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣的課堂活動，如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，如何進(jìn)行有效的課堂討論等。

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位小學(xué)老師參加了區(qū)里組織的整本書閱讀教學(xué)研討會，學(xué)到了一種“讀書圈”的教學(xué)方法。她回到學(xué)校后，就將這種方法應(yīng)用到了自己的課堂中，讓學(xué)生分組討論，每個人在小組中扮演不同的角色，如“提問者”、“總結(jié)者”等，這樣不僅提高了學(xué)生的參與度，也讓他們學(xué)會了從不同角度理解文本。

2.需求二：課程資源的開發(fā)與利用

老師們希望獲得更多關(guān)于如何開發(fā)和利用課程資源的指導(dǎo)。這包括如何選擇合適的書籍、如何整合網(wǎng)絡(luò)資源、如何制作教學(xué)輔助材料等。

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位中學(xué)老師在一次培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了如何使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。她開始嘗試將電影、紀(jì)錄片等視頻材料與文學(xué)作品相結(jié)合，讓學(xué)生在觀看視頻后閱讀相關(guān)書籍，這樣可以更直觀地感受文本內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.需求三：評價方式的創(chuàng)新

老師們希望能夠?qū)W習(xí)到更多關(guān)于評價學(xué)生整本書閱讀效果的新方法，這些方法應(yīng)該能夠更全面地反映學(xué)生的閱讀理解和思考。

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位高中老師在一次專業(yè)培訓(xùn)中了解到同行使用“閱讀日志”來評價學(xué)生的閱讀過程。她便嘗試讓學(xué)生在閱讀過程中記錄自己的思考、疑問和感悟，通過閱讀日志來了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展，這種方法不僅促進(jìn)了學(xué)生的深入閱讀，也方便了老師對學(xué)生的個別指導(dǎo)。

第五章整本書閱讀教學(xué)中的學(xué)生反饋與參與度

在整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師們非常關(guān)注學(xué)生的反饋和參與度，因?yàn)檫@直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。以下是學(xué)生反饋和參與度的一些具體情況。

老師們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)書籍內(nèi)容與學(xué)生生活緊密相關(guān)，或者教學(xué)方式新穎有趣時，學(xué)生的參與度會大大提高。一位小學(xué)老師在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》時，設(shè)計(jì)了一個“寶葫蘆種植大賽”的活動，讓學(xué)生在課堂上模擬種植寶葫蘆，這個活動極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

1.學(xué)生反饋

學(xué)生們對于整本書閱讀教學(xué)的反饋各有不同。一些學(xué)生表示，通過整本書閱讀，他們能夠更深入地理解故事情節(jié)和人物性格。一位初中生說：“讀完整本書，我感覺自己像是進(jìn)入了書中的世界，和主人公一起經(jīng)歷了很多事情?！?/p>

然而，也有學(xué)生反映，整本書閱讀的任務(wù)比較重，有時候會感到壓力。一位高中生說：“有些書真的很難懂，讀起來很費(fèi)勁，我更希望老師能給我們講解一下重點(diǎn)內(nèi)容?！?/p>

2.提高參與度的策略

為了提高學(xué)生的參與度，老師們嘗試了多種策略。

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位老師在教學(xué)《駱駝祥子》時，讓學(xué)生先觀看電影版，然后讓學(xué)生找出電影與原著的不同之處。這個活動引起了學(xué)生的熱烈討論，他們紛紛發(fā)表自己的看法，參與度非常高。

老師們還嘗試了將閱讀與寫作結(jié)合的方法。比如，一位小學(xué)老師讓學(xué)生在閱讀《夏洛的網(wǎng)》后，寫下自己與書中角色成為朋友的想象故事。學(xué)生們在創(chuàng)作過程中加深了對書籍內(nèi)容的理解。

此外，老師們還鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過扮演書中角色來體驗(yàn)不同的情感和視角。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更加投入，也提高了他們的閱讀興趣。

第六章整本書閱讀教學(xué)中的跨學(xué)科整合實(shí)踐

在整本書閱讀教學(xué)中，教師們意識到，將閱讀與其他學(xué)科知識結(jié)合起來，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)。以下是老師們在跨學(xué)科整合方面的一些實(shí)踐案例。

老師們開始嘗試將整本書閱讀與其他學(xué)科知識相融合，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時，也能學(xué)習(xí)到歷史、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識。比如，一位初中語文老師在教授《紅樓夢》時，邀請了歷史老師來講解清朝的歷史背景，幫助學(xué)生更好地理解小說中的人物和事件。

1.跨學(xué)科案例一：文學(xué)與歷史的結(jié)合

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位高中語文老師在教授《三國演義》時，不僅讓學(xué)生閱讀原著，還安排了一節(jié)歷史課，講解三國時期的歷史背景和重要事件。通過這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，學(xué)生們對《三國演義》的理解更加深入，同時也增強(qiáng)了對歷史的興趣。

2.跨學(xué)科案例二：文學(xué)與科學(xué)的結(jié)合

實(shí)操細(xì)節(jié)：在教授《海底兩萬里》時，一位小學(xué)科學(xué)老師與語文老師合作，先讓學(xué)生閱讀儒勒·凡爾納的這部科幻小說，然后科學(xué)老師為學(xué)生講解了潛水艇的原理和海洋生物的知識。這種跨學(xué)科的教學(xué)不僅讓學(xué)生對小說有了更深的理解，也激發(fā)了他們對科學(xué)的興趣。

3.跨學(xué)科案例三：文學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位小學(xué)語文老師在教授《小王子》時，與美術(shù)老師合作，讓學(xué)生在閱讀小說的同時，創(chuàng)作與書中的星球和角色相關(guān)的畫作。這種藝術(shù)創(chuàng)作的過程，讓學(xué)生更加投入地閱讀，并且通過藝術(shù)表達(dá)自己對文本的理解。

老師們還發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科整合的教學(xué)方式可以有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一位老師分享說：“通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生們不僅學(xué)到了更多的知識，而且他們的思維更加開闊，能夠從不同角度去思考問題?！?/p>

第七章整本書閱讀教學(xué)中的評估與反思

在整本書閱讀教學(xué)的過程中，評估學(xué)生的閱讀效果和教師的教學(xué)方法同樣重要。老師們在實(shí)踐中不斷嘗試各種評估方式，并進(jìn)行反思，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

老師們通常會通過課堂討論、讀書筆記、小測驗(yàn)等方式來評估學(xué)生的閱讀效果。一位老師說道：“我會在課后讓學(xué)生寫讀書筆記，這樣可以了解他們對書籍內(nèi)容的理解和感受?！?/p>

1.評估方式

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位高中語文老師在每個學(xué)期的結(jié)束時，讓學(xué)生提交一份關(guān)于所讀書籍的讀書報(bào)告，并在報(bào)告中包括對書中人物、情節(jié)和主題的分析。這樣的評估方式不僅檢查了學(xué)生的閱讀理解，也鍛煉了他們的寫作和批判性思維能力。

老師們還會組織讀書分享會，讓學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀體驗(yàn)和感悟。這樣的分享會不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，也讓老師能夠直觀地了解學(xué)生的閱讀效果。

2.教學(xué)反思

老師們在評估學(xué)生的同時，也在不斷反思自己的教學(xué)方法。一位老師提到：“我發(fā)現(xiàn)自己過去過于注重學(xué)生的考試成績，而忽視了他們對書籍的真正理解和感受?，F(xiàn)在我更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和批判性思維。”

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位小學(xué)語文老師在一次家長會上，收集了家長對整本書閱讀教學(xué)的看法。她發(fā)現(xiàn)家長們普遍希望孩子能夠享受閱讀的過程，而不僅僅是完成閱讀任務(wù)。這讓她開始反思自己的教學(xué)方法，并嘗試更多以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

老師們還會定期召開教學(xué)研討會，與同事交流整本書閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和挑戰(zhàn)。通過這種反思和交流，老師們不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效果。一位老師說道：“每次研討會后，我都會有所收獲，我會把學(xué)到的教學(xué)方法應(yīng)用到自己的課堂中。”

第八章整本書閱讀教學(xué)中的家長與社會參與

在整本書閱讀教學(xué)中，家長和社會的參與對于提高學(xué)生的閱讀興趣和效果有著不可忽視的作用。老師們在實(shí)踐中積極尋求家長和社會的支持與參與，共同推動整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。

老師們意識到，家長的期望和態(tài)度對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣有著直接的影響。因此，他們通過各種方式與家長溝通，讓家長了解整本書閱讀的重要性，并鼓勵家長參與到孩子的閱讀過程中。

1.家長溝通

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位小學(xué)語文老師定期通過家長群分享學(xué)生在整本書閱讀中的進(jìn)步和亮點(diǎn)，同時也會分享一些閱讀技巧和方法，讓家長能夠在家里幫助孩子更好地閱讀。這樣的溝通讓家長對孩子的閱讀情況有了更全面的了解，也增加了家長對整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)同感。

老師們還會在家長會上專門介紹整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃，讓家長明白學(xué)校在這一方面的努力和期望。這樣家長就能更好地支持孩子，參與到閱讀活動中來。

2.社會資源利用

老師們也積極尋求社會資源的幫助，以豐富整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式。比如，與當(dāng)?shù)貓D書館合作，開展閱讀推廣活動，或者邀請作家、學(xué)者來校進(jìn)行講座。

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位中學(xué)語文老師與當(dāng)?shù)貓D書館建立了良好的合作關(guān)系，定期組織學(xué)生參加圖書館的閱讀活動，如讀書會、簽售會等。這樣的活動不僅讓學(xué)生有了更多閱讀的機(jī)會，也讓圖書館成為了學(xué)生閱讀的重要場所。

老師們還鼓勵學(xué)生參與社會上的閱讀競賽和活動，如作文比賽、閱讀知識競賽等。這些活動不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀效果，也激發(fā)了他們的閱讀熱情。

3.家長志愿者參與

一些學(xué)校還設(shè)立了家長志愿者制度，讓家長參與到學(xué)校的整本書閱讀教學(xué)中來。家長志愿者們可以在課堂上協(xié)助老師，或者組織一些閱讀相關(guān)的活動。

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位小學(xué)的家長志愿者自發(fā)組織了一個“故事媽媽”團(tuán)隊(duì)，每周在學(xué)校圖書館給孩子們講故事。這樣的活動不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也讓家長們更加了解學(xué)校的閱讀教學(xué)，形成了家校共育的良好氛圍。通過家長和社會的參與，整本書閱讀教學(xué)變得更加生動和有效。

第九章整本書閱讀教學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新

隨著科技的發(fā)展，技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，整本書閱讀教學(xué)也不例外。老師們開始嘗試運(yùn)用各種技術(shù)工具來輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

老師們發(fā)現(xiàn)，多媒體資源和技術(shù)工具能夠豐富教學(xué)手段，讓閱讀教學(xué)變得更加生動有趣。一位中學(xué)語文老師說：“我使用PPT和視頻來介紹書籍背景，這樣學(xué)生們能更直觀地理解文本?！?/p>

1.多媒體資源的應(yīng)用

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位小學(xué)語文老師在教授《西游記》時，使用了動畫片段來引入新課。學(xué)生們在觀看動畫后，對故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，接著老師再引導(dǎo)他們閱讀原著。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生們覺得閱讀不再是枯燥的任務(wù)，而是一種有趣的體驗(yàn)。

老師們還利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線電子書、教育平臺等，為學(xué)生提供更多的閱讀材料和學(xué)習(xí)資源。比如，一位高中語文老師推薦學(xué)生使用“國家數(shù)字圖書館”網(wǎng)站，讓學(xué)生在課后自主閱讀更多的文學(xué)作品。

2.互動教學(xué)工具的運(yùn)用

實(shí)操細(xì)節(jié)：一位初中語文老師使用了在線討論平臺，讓學(xué)生在閱讀《水滸傳》后，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感悟。學(xué)生們在平臺上積極互動，互相評論，這種互動式的學(xué)習(xí)讓他們對書籍內(nèi)容有了更深入的理解。

還有一些老師嘗試使用教育游戲來輔助教學(xué)。例如，一位小學(xué)語文老師設(shè)計(jì)了一個關(guān)于《安徒生童話》的在線答題游戲，讓學(xué)生在游戲中回顧故事情節(jié)，鞏固知識點(diǎn)。

3.技術(shù)創(chuàng)新與個性化學(xué)習(xí)

老師們也在探索如何利用技術(shù)創(chuàng)新來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。一位高中語文老師嘗試使用人工智能助手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，為他們推薦合適的閱讀