第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題探秘網(wǎng)頁(yè)與代碼課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□1、課程標(biāo)準(zhǔn)分析理解網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容與HTML代碼的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握常用標(biāo)簽（如<p>、<img>）的功能?。能編寫簡(jiǎn)單HTML代碼并驗(yàn)證瀏覽器顯示效果?。增強(qiáng)數(shù)字化協(xié)作意識(shí)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布行為?。2、教學(xué)內(nèi)容分析一、本課時(shí)在單元中的位置?單元名稱?：第四單元校園活動(dòng)線上展?課時(shí)編號(hào)?：第16課探秘網(wǎng)頁(yè)與代碼?位置分析?：?前置基礎(chǔ)?：本課是第16課，位于第四單元的起始部分，為學(xué)生提供了一個(gè)從理論到實(shí)踐的過渡。此前學(xué)生已接觸過互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，但尚未深入探索網(wǎng)頁(yè)背后的技術(shù)細(xì)節(jié)。?后續(xù)關(guān)聯(lián)?：本課為后續(xù)的網(wǎng)頁(yè)制作（第17課）、美化（第18課）、協(xié)同制作（第19課）以及組建網(wǎng)站（第20課）等課程內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、核心內(nèi)容對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能價(jià)值分析?計(jì)算思維?：通過了解HTML標(biāo)簽及其作用，學(xué)生能夠理解網(wǎng)頁(yè)的結(jié)構(gòu)化表示方式，培養(yǎng)抽象思維和邏輯分析能力。?數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新?：通過動(dòng)手實(shí)踐修改網(wǎng)頁(yè)代碼，學(xué)生能夠體驗(yàn)數(shù)字化工具的使用，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高利用技術(shù)解決問題的能力。?信息意識(shí)?：認(rèn)識(shí)到網(wǎng)頁(yè)是信息傳播的重要載體，理解網(wǎng)頁(yè)代碼與信息展示之間的關(guān)系，增強(qiáng)信息篩選、辨析的能力。?社會(huì)責(zé)任?：初步接觸網(wǎng)絡(luò)倫理問題，如確保網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和合法性，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民意識(shí)。三、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念?求真務(wù)實(shí)?：通過驗(yàn)證網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的保存形式，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、追求真理的科學(xué)態(tài)度。?創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)?：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，大膽嘗試網(wǎng)頁(yè)制作，體驗(yàn)創(chuàng)新帶來(lái)的樂趣和成就感。?團(tuán)隊(duì)合作?：雖然本課側(cè)重于個(gè)體學(xué)習(xí)，但為后續(xù)的多人協(xié)同制作網(wǎng)站奠定了基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。?網(wǎng)絡(luò)安全與倫理?：在動(dòng)手實(shí)踐中滲透網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，不傳播虛假信息。四、已學(xué)內(nèi)容與本課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)?已學(xué)內(nèi)容?：萬(wàn)維網(wǎng)的基本概念及其工作原理（如網(wǎng)址解析、數(shù)據(jù)傳輸?shù)龋?。?jiǎn)單的數(shù)字化工具使用經(jīng)驗(yàn)（如文本編輯軟件）。?關(guān)聯(lián)分析?：本課在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入到網(wǎng)頁(yè)的具體實(shí)現(xiàn)層面，讓學(xué)生理解網(wǎng)頁(yè)是如何通過代碼構(gòu)建起來(lái)的。通過復(fù)習(xí)文本編輯軟件的使用，學(xué)生能夠更順利地過渡到HTML代碼的編寫和修改實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力提升。網(wǎng)頁(yè)作為萬(wàn)維網(wǎng)的重要組成部分，本課的學(xué)習(xí)有助于加深學(xué)生對(duì)萬(wàn)維網(wǎng)整體工作原理的理解。3、學(xué)習(xí)者分析一、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?信息技術(shù)基礎(chǔ)?：七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，熟悉基本的辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)瀏覽。?初步編程體驗(yàn)?：部分學(xué)生可能已經(jīng)在信息技術(shù)課程中接觸過簡(jiǎn)單的編程概念，如Scratch或Python的基礎(chǔ)語(yǔ)法。?網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用?：學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用有較為豐富的使用經(jīng)驗(yàn)，如搜索引擎、社交媒體、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。知識(shí)儲(chǔ)備?HTML基礎(chǔ)?：學(xué)生可能對(duì)HTML有初步的了解，知道它是網(wǎng)頁(yè)制作的基礎(chǔ)語(yǔ)言。?基本概念?：了解計(jì)算機(jī)硬件與軟件的基本概念，熟悉文件管理和基本操作。?網(wǎng)絡(luò)安全?：對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全有一定的意識(shí)，但可能缺乏深入的理解和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。二、學(xué)科能力水平?動(dòng)手能力?：七年級(jí)學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠按照指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)操作。?問題解決能力?：在信息技術(shù)課程中，學(xué)生已經(jīng)培養(yǎng)了一定的問題解決能力，能夠獨(dú)立思考和嘗試解決遇到的問題。?團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?：在小組活動(dòng)中，學(xué)生展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠共同完成任務(wù)。三、學(xué)生興趣與需求分析學(xué)生興趣?技術(shù)探索?：學(xué)生對(duì)新技術(shù)和新應(yīng)用充滿好奇，喜歡探索和嘗試新的信息技術(shù)工具。?創(chuàng)新實(shí)踐?：對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有較高的興趣，希望通過動(dòng)手實(shí)踐來(lái)加深對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用。需求分析?實(shí)際操作?：學(xué)生希望通過實(shí)際操作來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。?創(chuàng)新應(yīng)用?：對(duì)如何利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題和創(chuàng)新應(yīng)用有較高的需求。四、學(xué)生發(fā)展需求與發(fā)展路徑分析發(fā)展需求?深化理解?：需要深化對(duì)信息技術(shù)核心概念和原理的理解，提升理論素養(yǎng)。?技能提升?：提升信息技術(shù)應(yīng)用技能，特別是編程和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的能力。?創(chuàng)新思維?：培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力，能夠運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。發(fā)展路徑?理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合?：通過理論學(xué)習(xí)加深對(duì)信息技術(shù)原理的理解，通過實(shí)踐操作提升技能水平。?項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)?：通過參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力。?持續(xù)學(xué)習(xí)與探索?：鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極探索新技術(shù)和新應(yīng)用。五、學(xué)習(xí)本課時(shí)可能碰到的困難?概念理解?：對(duì)于HTML標(biāo)簽等抽象概念，部分學(xué)生可能理解起來(lái)有一定難度。?實(shí)踐操作?：在編寫HTML代碼等實(shí)踐操作中，學(xué)生可能會(huì)遇到語(yǔ)法錯(cuò)誤、布局不合理等問題。?團(tuán)隊(duì)協(xié)作?：在小組協(xié)作中，可能會(huì)出現(xiàn)意見不合、分工不明確等問題，影響任務(wù)完成效率。?網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)?：雖然學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全有一定的意識(shí)，但在實(shí)際操作中可能仍然會(huì)忽視一些安全細(xì)節(jié)，導(dǎo)致個(gè)人信息泄露等問題。4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.了解網(wǎng)頁(yè)與代碼之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2.初步認(rèn)識(shí)HTML語(yǔ)言，知道常用標(biāo)簽的作用。3.驗(yàn)證網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的保存形式。5、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.網(wǎng)頁(yè)與代碼之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2.常用標(biāo)簽的作用。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1.網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的保存形式6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?1.知識(shí)獲得評(píng)價(jià)??評(píng)價(jià)內(nèi)容?：能否通過觀察網(wǎng)頁(yè)元素（如文字、圖片）定位對(duì)應(yīng)的HTML代碼片段。能否識(shí)別常用HTML標(biāo)簽（如<p>、<img>、<a>）的功能及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。?評(píng)價(jià)方式與工具?：?網(wǎng)頁(yè)解剖游戲?：給出網(wǎng)頁(yè)截圖與代碼片段，要求學(xué)生連線匹配（如“標(biāo)題文字”→“<h1>標(biāo)簽”）。?標(biāo)簽功能速答?：通過課堂隨機(jī)提問（如“哪個(gè)標(biāo)簽用于插入圖片？”），檢測(cè)標(biāo)簽知識(shí)的記憶與應(yīng)用。?診斷性反饋?：針對(duì)連線錯(cuò)誤分析誤區(qū)（如混淆<a>與<img>標(biāo)簽），提供針對(duì)性圖解說(shuō)明。?2.能力提升評(píng)價(jià)??評(píng)價(jià)內(nèi)容?：能否通過修改簡(jiǎn)單HTML代碼（如替換文字、修改圖片路徑）改變網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。能否通過保存網(wǎng)頁(yè)源代碼并重新打開，驗(yàn)證網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容與代碼的關(guān)聯(lián)性。?評(píng)價(jià)方式與工具?：?代碼修改任務(wù)卡?：基礎(chǔ)任務(wù)：修改<h1>標(biāo)簽內(nèi)的文字并預(yù)覽效果。進(jìn)階任務(wù)：修復(fù)缺失的<img>標(biāo)簽路徑，使圖片正常顯示。?保存驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?：要求學(xué)生將網(wǎng)頁(yè)保存為.html文件，觀察本地打開是否保留原內(nèi)容。?表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?：通過實(shí)驗(yàn)記錄表（如“修改前代碼”→“修改后效果”→“保存驗(yàn)證結(jié)果”）判斷操作規(guī)范性。?3.學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)??評(píng)價(jià)內(nèi)容?：是否主動(dòng)嘗試通過瀏覽器開發(fā)者工具（F12）實(shí)時(shí)查看代碼與網(wǎng)頁(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。是否在小組合作中分享調(diào)試經(jīng)驗(yàn)（如“我發(fā)現(xiàn)圖片不顯示是因?yàn)槁窂綄戝e(cuò)了”）。?評(píng)價(jià)方式與工具?：?學(xué)習(xí)行為觀察表?：記錄學(xué)生是否主動(dòng)使用開發(fā)者工具、是否幫助同伴解決問題。?協(xié)作日志?：小組記錄調(diào)試過程中的關(guān)鍵問題與解決策略（如“通過對(duì)比代碼與預(yù)覽發(fā)現(xiàn)標(biāo)簽未閉合”）。?激勵(lì)性反饋?：頒發(fā)“代碼偵探獎(jiǎng)”給最快定位錯(cuò)誤的學(xué)生，強(qiáng)化探索精神。?4.思維發(fā)展評(píng)價(jià)??評(píng)價(jià)內(nèi)容?：能否通過類比（如“HTML標(biāo)簽像樂高積木”）理解代碼的模塊化結(jié)構(gòu)。是否具備逆向思維：通過網(wǎng)頁(yè)效果反推可能的代碼實(shí)現(xiàn)方式。?評(píng)價(jià)方式與工具?：?思維可視化活動(dòng)?：繪制“網(wǎng)頁(yè)元素代碼”雙欄對(duì)照表，標(biāo)注標(biāo)簽與顯示效果的關(guān)系。設(shè)計(jì)“代碼猜謎”：給出網(wǎng)頁(yè)效果圖，讓學(xué)生推測(cè)使用的HTML標(biāo)簽組合。?錯(cuò)誤案例分析?：展示含語(yǔ)法錯(cuò)誤的代碼（如未閉合的<p>標(biāo)簽），引導(dǎo)學(xué)生分析問題根源。?5.價(jià)值觀念培育評(píng)價(jià)??評(píng)價(jià)內(nèi)容?：是否在保存網(wǎng)頁(yè)時(shí)關(guān)注版權(quán)信息（如保留原作者聲明）。能否理解代碼的“規(guī)范性”價(jià)值（如標(biāo)簽閉合、縮進(jìn)排版對(duì)可讀性的影響）。?評(píng)價(jià)方式與工具?：?版權(quán)聲明實(shí)踐?：在保存他人網(wǎng)頁(yè)時(shí)，要求學(xué)生標(biāo)注來(lái)源（如“本頁(yè)代碼改編自XX網(wǎng)站”）。?代碼整潔度評(píng)分?：通過量規(guī)表評(píng)價(jià)學(xué)生代碼的規(guī)范性（如縮進(jìn)、注釋、標(biāo)簽閉合）。7.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入教師活動(dòng)1播放3張不同的網(wǎng)頁(yè)圖片。提問：剛才看到的風(fēng)格各異的網(wǎng)頁(yè)，里面有文字、圖像、音頻、視頻等多種資源，那么文字、圖像、音頻、視頻等是如何被呈現(xiàn)出來(lái)的呢？總結(jié)歸納：圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)，背后對(duì)應(yīng)著一堆代碼。這堆代碼對(duì)應(yīng)著描述網(wǎng)頁(yè)的語(yǔ)言——HTML（hypertextmarkuplanguage，超文本標(biāo)記語(yǔ)言）。學(xué)生活動(dòng)1觀看圖片思考并回答問題試著理解HTML語(yǔ)言的含義活動(dòng)意圖說(shuō)明1、多模態(tài)感知（播放網(wǎng)頁(yè)圖片）??教學(xué)組織?：通過多媒體展示3個(gè)風(fēng)格迥異的網(wǎng)頁(yè)（如電商平臺(tái)、新聞門戶、藝術(shù)類網(wǎng)站），激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。?設(shè)計(jì)意圖?：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：以視覺沖擊打破"網(wǎng)頁(yè)=文字"的刻板印象，直觀感知網(wǎng)頁(yè)的多媒體特征；引發(fā)認(rèn)知沖突：建立"所見非所得"的懸念（精美網(wǎng)頁(yè)背后是代碼），為后續(xù)抽象概念具象化鋪墊；符合認(rèn)知規(guī)律：遵循"感知理解遷移"的學(xué)習(xí)路徑，降低技術(shù)概念的陌生感。2、問題驅(qū)動(dòng)探究（提問資源呈現(xiàn)原理）??教學(xué)組織?：拋出"文字/圖像/音頻如何呈現(xiàn)"的開放性問題，組織小組討論+全班分享。?設(shè)計(jì)意圖?：思維可視化：通過"猜測(cè)→驗(yàn)證"模式暴露前概念（如誤以為所見即存儲(chǔ)文件）；培養(yǎng)計(jì)算思維：引導(dǎo)關(guān)注"信息呈現(xiàn)的邏輯結(jié)構(gòu)"而非表面效果，滲透"分層抽象"思想；促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：通過同伴辯論（如"視頻是直接嵌入嗎？"）推動(dòng)元認(rèn)知發(fā)展。3、概念結(jié)構(gòu)化（總結(jié)HTML本質(zhì)）??教學(xué)組織?：用思維導(dǎo)圖對(duì)比網(wǎng)頁(yè)效果與代碼片段，歸納標(biāo)記語(yǔ)言的核心特征。?設(shè)計(jì)意圖?：建立概念錨點(diǎn)：通過"圖文對(duì)照"將抽象的HTML具象化為"網(wǎng)頁(yè)的骨架"形成學(xué)科視角：突出"標(biāo)記語(yǔ)言描述結(jié)構(gòu)，瀏覽器解釋渲染"的技術(shù)邏輯鏈條滲透工程思維：理解"代碼效果"的映射關(guān)系，為后續(xù)標(biāo)簽學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知框架環(huán)節(jié)二：網(wǎng)頁(yè)與HTML代碼教師活動(dòng)2做一做：找到你認(rèn)識(shí)的單詞。展示“3D打印”網(wǎng)頁(yè)帶代碼的圖片，讓學(xué)生觀察頁(yè)面代碼，并讓學(xué)生找到自己所認(rèn)識(shí)的單詞，說(shuō)明這些單詞是什么意思。歸納總結(jié)：找到的英文單詞、給出所找到英文單詞的漢語(yǔ)意思。英文單詞漢語(yǔ)意思head頭部，章節(jié)的標(biāo)題title名稱，給...加標(biāo)題body身體，主體center中心，居中width寬度image圖像3、找一找：發(fā)現(xiàn)代碼結(jié)構(gòu)。展示“3D打印”網(wǎng)頁(yè)帶代碼的圖片，讓學(xué)生觀察頁(yè)面代碼，并找到所認(rèn)識(shí)的單詞是以什么形式出現(xiàn)的。4、歸納總結(jié)：HTML代碼語(yǔ)言結(jié)構(gòu)HTML語(yǔ)言中，用<>尖括號(hào)把英文單詞括起來(lái)，以<>形式開始，以</>形式結(jié)束，并成對(duì)出現(xiàn)。這些用于標(biāo)記內(nèi)容、格式或超鏈接的代碼符號(hào)叫標(biāo)簽。成對(duì)出現(xiàn)的是雙標(biāo)簽，如<HTML>和</HTML>。單獨(dú)出現(xiàn)的是單標(biāo)簽，如<img>。5、動(dòng)手實(shí)踐：猜測(cè)與驗(yàn)證下列標(biāo)簽的作用。(按照學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)探究1中的步驟進(jìn)行一一驗(yàn)證)實(shí)驗(yàn)步驟：步驟1：打開網(wǎng)頁(yè)——在瀏覽器中打開“3D打印.html”網(wǎng)頁(yè)。（雙擊“3D打印.html”網(wǎng)頁(yè)或者選中該網(wǎng)頁(yè)，單擊鼠標(biāo)右鍵，找到打開方式為“瀏覽器”）步驟2：用記事本打開“3D打印.html”網(wǎng)頁(yè)。步驟3：用記事本觀察網(wǎng)頁(yè)的HTML代碼。步驟4：在記事本中修改或刪除HTML代碼進(jìn)行驗(yàn)證——修改或刪除選定標(biāo)簽之間的內(nèi)容，并把修改后的代碼保存為“3D打印1.html”網(wǎng)頁(yè)，與已打開的“3D打印.html”網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行對(duì)比，觀察并記錄網(wǎng)頁(yè)的變化，驗(yàn)證不同標(biāo)簽的作用。步驟5：記錄實(shí)驗(yàn)根據(jù)操作步驟，依次下列驗(yàn)證不同標(biāo)簽的作用，并填寫下表。序號(hào)標(biāo)簽猜測(cè)標(biāo)簽的作用驗(yàn)證行為與過程驗(yàn)證后實(shí)際顯示效果1<title>設(shè)置網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題修改標(biāo)簽內(nèi)容為“阿拉善孿井灘學(xué)校”修改標(biāo)簽內(nèi)容后標(biāo)題有變化□是

□否2<img>設(shè)置圖像刪除<img

src=/>圖像是否顯示□是

□否歸納總結(jié)：常用標(biāo)簽及其作用。標(biāo)簽作用<head></head>設(shè)置文檔頭部<title></title>設(shè)置網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題<body></body>設(shè)置文檔主體<h1></h1>設(shè)置內(nèi)容的一級(jí)標(biāo)題<p></p>設(shè)置新一行<img

src='***/***.jpg'>設(shè)置圖像<a

href='xxxx'></a>設(shè)置超鏈接學(xué)生活動(dòng)2觀察“3D打印”帶代碼網(wǎng)頁(yè)，找到自己所認(rèn)識(shí)的單詞，說(shuō)明這些單詞是什么意思。認(rèn)真聽講，理解所找到單詞的漢語(yǔ)意思。3、觀察“3D打印”帶代碼網(wǎng)頁(yè)，觀察頁(yè)面代碼，并找到所認(rèn)識(shí)的單詞是以什么形式出現(xiàn)的。4、認(rèn)真聽講，理解TML代碼語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。動(dòng)手實(shí)踐，明確活動(dòng)步驟，參照步驟完成要求，并驗(yàn)證出<title>與<img>標(biāo)簽的作用，理解<title>與<img>標(biāo)簽在網(wǎng)頁(yè)中的作用。6、認(rèn)真聽講，理解常用標(biāo)簽及其作用。活動(dòng)意圖說(shuō)明?1.做一做：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)激活經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)知喚醒）?

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?實(shí)施意圖?：利用學(xué)生已有的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，通過"3D打印"網(wǎng)頁(yè)代碼的具象化觀察，將抽象的HTML標(biāo)簽轉(zhuǎn)化為可理解的符號(hào)元素，建立"標(biāo)簽即語(yǔ)義標(biāo)記"的直觀認(rèn)知。

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?學(xué)生障礙?：可能混淆標(biāo)簽名與普通文本，無(wú)法區(qū)分標(biāo)簽功能與單詞本義（如將<head>僅理解為頭部）。

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?發(fā)展意義?：培養(yǎng)跨學(xué)科知識(shí)遷移能力，建立"符號(hào)即功能"的編程思維雛形。?2.歸納總結(jié)：結(jié)構(gòu)化梳理（概念形成）?

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?實(shí)施意圖?：通過雙語(yǔ)對(duì)照表將零散發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化，建立HTML標(biāo)簽的"形式功能"對(duì)應(yīng)關(guān)系圖譜。

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?學(xué)生障礙?：可能機(jī)械記憶單詞翻譯，忽視標(biāo)簽在代碼語(yǔ)境中的特殊語(yǔ)義。

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?活動(dòng)關(guān)聯(lián)?：為后續(xù)代碼結(jié)構(gòu)分析提供概念支架，使標(biāo)簽認(rèn)知從單詞層面上升到編程要素層面。?3.找一找：模式識(shí)別訓(xùn)練（思維進(jìn)階）?

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?實(shí)施意圖?：引導(dǎo)學(xué)生從具象單詞提取轉(zhuǎn)向抽象符號(hào)規(guī)則發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)比觀察歸納HTML的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特征。

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?學(xué)生障礙?：可能遺漏標(biāo)簽閉合規(guī)則，對(duì)單雙標(biāo)簽差異感知模糊。

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?互動(dòng)層次?：采用"觀察討論示范"三級(jí)互動(dòng)，通過教師示例突破尖括號(hào)、閉合標(biāo)簽等觀察盲點(diǎn)。?4.動(dòng)手實(shí)踐：探究式學(xué)習(xí)（知識(shí)建構(gòu)）?

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?實(shí)施意圖?：通過控制變量法驗(yàn)證假設(shè)，構(gòu)建"代碼修改效果呈現(xiàn)"的因果認(rèn)知模型，實(shí)現(xiàn)程序性知識(shí)的內(nèi)化。

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?學(xué)生障礙?：技術(shù)操作：可能誤操作導(dǎo)致文件損壞（如保存格式錯(cuò)誤）。認(rèn)知層面：易將標(biāo)簽作用絕對(duì)化（如認(rèn)為<img>刪除必導(dǎo)致圖片消失，忽視備用加載機(jī)制）。

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?發(fā)展意義?：培養(yǎng)計(jì)算思維中的"調(diào)試（debugging）"能力和科學(xué)驗(yàn)證精神。?5.總結(jié)歸納：概念系統(tǒng)化（圖式完善）?

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?實(shí)施意圖?：將實(shí)驗(yàn)結(jié)論上升為結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，建立標(biāo)簽分類框架（頭部/主體/媒體等）。

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?活動(dòng)關(guān)聯(lián)?：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)記錄表與總結(jié)表，促進(jìn)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的整合。二、教與學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)性分析?1.認(rèn)知邏輯鏈?：

觀察發(fā)現(xiàn)（具象經(jīng)驗(yàn)）→概念提?。ǔ橄蠓?hào)）→假設(shè)驗(yàn)證（實(shí)踐檢驗(yàn)）→系統(tǒng)建模（知識(shí)結(jié)構(gòu)化）。?2.互動(dòng)層次遞進(jìn)?：?感知層?：個(gè)體觀察（找單詞）→

?理解層?：小組討論（析結(jié)構(gòu)）→

?應(yīng)用層?：人機(jī)互動(dòng)（改代碼）→

?評(píng)價(jià)層?：成果展示（填表格）。?3.深度學(xué)習(xí)支架?：?情境支架?：真實(shí)網(wǎng)頁(yè)代碼的具象化呈現(xiàn)。?工具支架?：結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)記錄表引導(dǎo)科學(xué)探究。?概念支架?：雙語(yǔ)對(duì)照表→語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表→標(biāo)簽功能表的漸進(jìn)抽象。三、目標(biāo)達(dá)成路徑分析?1.知識(shí)目標(biāo)?：通過"發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證總結(jié)"三階循環(huán)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)簽認(rèn)知從語(yǔ)義層（單詞）到語(yǔ)法層（結(jié)構(gòu)）再到語(yǔ)用層（功能）的立體建構(gòu)。?2.能力目標(biāo)?：?信息處理能力?：在代碼文本中提取關(guān)鍵要素。?邏輯推理能力?：通過標(biāo)簽刪除實(shí)驗(yàn)建立因果關(guān)系。?技術(shù)應(yīng)用能力?：掌握"修改保存刷新"的調(diào)試技術(shù)鏈。?3.素養(yǎng)目標(biāo)?：?數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新?：體驗(yàn)"觀察猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證"的數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)作流程。?計(jì)算思維?：建立"標(biāo)簽即功能模塊"的抽象認(rèn)知模型。環(huán)節(jié)三：顯示網(wǎng)頁(yè)的過程教師活動(dòng)3講授HTML代碼對(duì)網(wǎng)頁(yè)的作用：顯示網(wǎng)頁(yè)瀏覽器獲得網(wǎng)頁(yè)代碼后，就會(huì)按照這些代碼的要求，顯示相應(yīng)的文字、圖像等，進(jìn)而呈現(xiàn)出完整的網(wǎng)頁(yè)效果。用圖片展示網(wǎng)頁(yè)顯示與HTML代碼間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)探究：顯示網(wǎng)頁(yè)的過程。a、要求：用《記事本》軟件打開網(wǎng)頁(yè)文件“飛馳的火車”，根據(jù)下表的修改要求，嘗試修改網(wǎng)頁(yè)中的代碼。學(xué)生活動(dòng)3認(rèn)真聽講，理解HTML代碼對(duì)網(wǎng)頁(yè)的作用：顯示網(wǎng)頁(yè)。認(rèn)真聽講，理解HTML代碼對(duì)網(wǎng)頁(yè)的作用：顯示網(wǎng)頁(yè)。動(dòng)手實(shí)踐，按照要求，參照所給步驟探究“網(wǎng)頁(yè)顯示的過程”。b、步驟：修改要求修改前內(nèi)容修改后內(nèi)容修改方法修改內(nèi)容標(biāo)題飛馳的火車開往春天的列車把“<h1>飛馳的火車</h1>”中“飛馳的火車”換成“開往春天的列車”增加圖像說(shuō)明網(wǎng)頁(yè)中無(wú)三月的列車是帶著欣喜、帶著陽(yáng)光、帶著沉睡的生命期待復(fù)蘇的心跳，沿著季節(jié)的緯度奔馳。添加一行

<p>三月的列車是帶著欣喜、帶著陽(yáng)光、帶著沉睡的生命期待復(fù)蘇的心跳，沿著季節(jié)的緯度奔馳。</p>歸納總結(jié)：HTML的作用?及網(wǎng)頁(yè)顯示的過程。HTML（超文本標(biāo)記語(yǔ)言）是描述網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的標(biāo)記語(yǔ)言，通過標(biāo)簽（如<h1>、<p>）定義文本、圖片等元素的排列方式?。網(wǎng)頁(yè)的呈現(xiàn)依賴于瀏覽器對(duì)HTML代碼的解析和渲染?。4、認(rèn)真聽講，理解HTML的作用?及網(wǎng)頁(yè)顯示的過程?；顒?dòng)意圖說(shuō)明?1.講授HTML作用（知識(shí)錨定）?

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?實(shí)施意圖?：通過類比"說(shuō)明書實(shí)物"的關(guān)系，建立"代碼網(wǎng)頁(yè)"的認(rèn)知模型，破除學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作的神秘感，明確HTML的?功能性定位?。

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?學(xué)習(xí)情境?：創(chuàng)設(shè)"工程師視角"，引導(dǎo)學(xué)生理解瀏覽器作為"翻譯官"的角色。

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?學(xué)生障礙?：可能誤認(rèn)為代碼與效果是同步實(shí)時(shí)關(guān)聯(lián)（如不理解需保存刷新），或混淆HTML與編程語(yǔ)言。

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?發(fā)展意義?：形成"代碼驅(qū)動(dòng)內(nèi)容"的數(shù)字化思維基礎(chǔ)，為后續(xù)技術(shù)工具操作奠基。?2.圖片展示對(duì)應(yīng)關(guān)系（認(rèn)知具象化）?

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?實(shí)施意圖?：通過?視覺雙編碼?（代碼片段+渲染效果對(duì)比圖），建立標(biāo)簽結(jié)構(gòu)與頁(yè)面元素的?空間映射關(guān)系?。

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?學(xué)習(xí)活動(dòng)?：采用"找朋友"互動(dòng)，如教師高亮代碼區(qū)域，學(xué)生指出對(duì)應(yīng)頁(yè)面位置。

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?學(xué)生障礙?：難以識(shí)別嵌套標(biāo)簽的層級(jí)影響（如<body>包含<h1>），或誤判標(biāo)簽邊界。

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?互動(dòng)深度?：從單向展示升級(jí)為?引導(dǎo)式觀察?，通過追問"<p>標(biāo)簽消失會(huì)導(dǎo)致什么？"觸發(fā)預(yù)測(cè)性思考。?3.學(xué)習(xí)探究：代碼修改（概念具身化）?

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?實(shí)施意圖?：通過?定向修改任務(wù)?，驗(yàn)證假設(shè)→觀察反饋→修正認(rèn)知，構(gòu)建"代碼即控制指令"的具身體驗(yàn)。

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?任務(wù)設(shè)計(jì)分析?：?階梯一?：替換文本（驗(yàn)證標(biāo)簽內(nèi)容與顯示的直接關(guān)聯(lián)）?階梯二?：新增段落（理解標(biāo)簽的容器屬性與位置邏輯）

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?學(xué)生障礙?：技術(shù)層面：誤刪尖括號(hào)導(dǎo)致標(biāo)簽失效，或未注意中英文符號(hào)差異認(rèn)知層面：新增<p>時(shí)忽視段落位置邏輯（如插入到<body>末尾還是<img>之前）

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?互動(dòng)層次?：采用"操作記錄討論"三階循環(huán)，教師巡視捕捉典型錯(cuò)誤作為生成性教學(xué)資源。?4.歸納總結(jié)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)化）?

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?實(shí)施意圖?：將操作經(jīng)驗(yàn)抽象為?雙重認(rèn)知框架?——HTML的語(yǔ)言屬性（標(biāo)記語(yǔ)言）與功能屬性（結(jié)構(gòu)描述）。

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?教學(xué)策略?：使用思維導(dǎo)圖對(duì)比"修改前/后"的代碼效果變化，凸顯標(biāo)簽的?語(yǔ)義功能?。

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?學(xué)生發(fā)展?：從具象操作經(jīng)驗(yàn)中提煉出?元認(rèn)知策略?，形成"修改標(biāo)簽內(nèi)容→改變網(wǎng)頁(yè)顯示"的通用問題解決模型。二、教與學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)性分析?1.認(rèn)知邏輯鏈?

概念輸入（講授）→表象建立（圖示）→行為實(shí)踐（修改）→意義建構(gòu)（總結(jié)），形成?"解釋示范應(yīng)用反思"?的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。?2.互動(dòng)層次遞進(jìn)?環(huán)節(jié)互動(dòng)類型認(rèn)知層次社會(huì)形式講授師生問答記憶理解全班集體圖示師生共探分析應(yīng)用小組協(xié)作探究人機(jī)交互綜合創(chuàng)造個(gè)體操作總結(jié)生生互評(píng)評(píng)價(jià)反思結(jié)對(duì)分享?3.深度互動(dòng)設(shè)計(jì)??預(yù)測(cè)性互動(dòng)?：在修改前讓學(xué)生繪制"假設(shè)效果圖"?診斷性互動(dòng)?：展示典型錯(cuò)誤案例（如未閉合的<p>標(biāo)簽）組織錯(cuò)誤分析?遷移性互動(dòng)?：提出"如果要讓圖片居右顯示，可能需要修改什么標(biāo)簽？"引發(fā)拓展思考三、目標(biāo)達(dá)成路徑分析?1.知識(shí)目標(biāo)達(dá)成?

通過?雙重編碼強(qiáng)化?（語(yǔ)言講授+視覺圖示）建立HTML基礎(chǔ)概念，借助?限制性任務(wù)?（定向修改）鞏固標(biāo)簽功能認(rèn)知，最終形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。?2.能力發(fā)展路徑??技術(shù)應(yīng)用能力?：掌握"打開修改保存刷新"的技術(shù)操作鏈?邏輯推理能力?：建立"標(biāo)簽修改→效果變化"的因果推理模型?問題解決能力?：通過錯(cuò)誤調(diào)試（如標(biāo)簽未閉合導(dǎo)致頁(yè)面錯(cuò)亂）培養(yǎng)抗挫力?3.素養(yǎng)培育要點(diǎn)??數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新?：體驗(yàn)用純文本工具創(chuàng)造可視化成果的成就感?計(jì)算思維?：理解"結(jié)構(gòu)化描述→系統(tǒng)解析"的抽象過程環(huán)節(jié)四：HTML代碼與網(wǎng)頁(yè)文件教師活動(dòng)1、提問：HTML代碼一定要以網(wǎng)頁(yè)文件形式保存嗎？回憶一下我們剛才學(xué)習(xí)的知識(shí)，能不能用“網(wǎng)頁(yè)的本質(zhì)”來(lái)回答這個(gè)問題呢？2、歸納總結(jié)：網(wǎng)頁(yè)是瀏覽器可解析的文檔，通常以.html或.htm為后綴，其核心內(nèi)容由HTML代碼構(gòu)成?。瀏覽器需要的是HTML代碼，實(shí)際瀏覽過程中，瀏覽器只要能得到相應(yīng)的HTML代碼就可以了，并不要求必須以網(wǎng)頁(yè)文件形式保存。學(xué)生活動(dòng)思考并回答問題。2、認(rèn)真聽講，理解HTML代碼與網(wǎng)頁(yè)文件之間的關(guān)系。活動(dòng)意圖說(shuō)明?1.提問環(huán)節(jié)：HTML代碼必須以網(wǎng)頁(yè)文件形式保存嗎？?第一、?組織與實(shí)施意圖。??激活舊知?：通過聯(lián)系“網(wǎng)頁(yè)的本質(zhì)”這一核心概念，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)的“瀏覽器解析HTML代碼生成頁(yè)面”的底層邏輯，建立知識(shí)遷移的橋梁。?引發(fā)認(rèn)知沖突?：打破學(xué)生對(duì)“網(wǎng)頁(yè)必須依賴文件保存”的潛在誤解，推動(dòng)其從“形式依賴”向“本質(zhì)理解”轉(zhuǎn)變。第二、?預(yù)設(shè)障礙與應(yīng)對(duì)。??障礙?：學(xué)生可能混淆“文件后綴”與“代碼本質(zhì)”，認(rèn)為只有以.html保存的代碼才能被瀏覽器解析。?應(yīng)對(duì)策略?：教師可舉例“在線代碼編輯器”（如CodePen）直接運(yùn)行HTML片段的現(xiàn)象，說(shuō)明瀏覽器解析的是代碼內(nèi)容，而非文件形式。?應(yīng)對(duì)策略?：展示服務(wù)器實(shí)時(shí)生成HTML代碼并返回瀏覽器的流程圖，說(shuō)明代碼傳輸?shù)莫?dú)立性。第三、?活動(dòng)意義?。?目標(biāo)達(dá)成?：通過問題導(dǎo)向的探究，學(xué)生能抽象出“網(wǎng)頁(yè)本質(zhì)是代碼，而非文件形式”的結(jié)論，直接指向?核心素養(yǎng)目標(biāo)?（理解技術(shù)原理）。?學(xué)生發(fā)展?：培養(yǎng)邏輯推理能力，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象（文件后綴）看本質(zhì)（代碼解析），為后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)