赤壁賦教學(xué)設(shè)計教材分析：（1）本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是通過蘇軾的《赤壁賦》探討古代散文中的意境、情感與哲理的融合。（2）本節(jié)課主要介紹了《赤壁賦》的文學(xué)特點，如文賦結(jié)合的形式、駢散結(jié)合的語言風(fēng)格，以及主客問答的表達(dá)方式等知識點。（3）通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠深入理解蘇軾在《赤壁賦》中展現(xiàn)的樂觀曠達(dá)情懷，學(xué)會如何從景、情、理三個方面鑒賞古代散文，并能夠在日常生活中應(yīng)用這種哲學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)面對困難和挫折時的樂觀精神。教學(xué)目標(biāo)：（1）語言建構(gòu)與運用：通過反復(fù)誦讀和精讀，掌握文言實詞、虛詞及句式，提升文言文閱讀能力，理解文章的語言特點。（2）思維發(fā)展與提升：通過自主探究和合作討論，分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，理解作者的思想情感，提升邏輯思維和批判性思維能力。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造：通過品讀文章中的景物描寫和情感表達(dá)，感受文章的意境美，提升審美鑒賞能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。（4）文化傳承與理解：通過理解作者的人生觀和宇宙觀，感悟中華傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，增強文化自信和傳承意識。教學(xué)重點：（1）通過誦讀與賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會《赤壁賦》中景、情、理的交融，感悟作者蘇軾在自然景象中寄托的曠達(dá)情懷與人生哲思，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與思維深度。（2）結(jié)合文言文特點，重點學(xué)習(xí)常見文言實詞、虛詞及句式的運用，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，同時通過主客問答的形式，分析作者如何通過對話表達(dá)對人生、宇宙的深刻思考，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承意識。教學(xué)難點：（1）學(xué)生對文賦特點的理解與把握，特別是《赤壁賦》中“以文為賦”，駢散結(jié)合的形式特點的認(rèn)識。（2）學(xué)生對于文中景、情、理交融的深層次審美鑒賞和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以及在真實情境中理解作者樂觀曠達(dá)的情懷和人生觀。教學(xué)資源準(zhǔn)備：（1）多媒體設(shè)備。用于展示蘇軾的生平事跡、播放《赤壁賦》的朗誦音頻以及展示相關(guān)圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文背景和內(nèi)容。（2）《赤壁賦》原文及相關(guān)注釋。為學(xué)生提供課文的詳細(xì)注釋和翻譯，以便他們在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確理解文意。（3）文言文基礎(chǔ)知識手冊。為了幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)展文言文的學(xué)習(xí)，提供一份包含常見文言實詞、虛詞和句式的知識手冊，便于他們在學(xué)習(xí)過程中查閱和復(fù)習(xí)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課（1）導(dǎo)入文本同學(xué)們，我們已經(jīng)對蘇軾有了一定的了解。他的一些經(jīng)典詩句如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“人有悲歡離合、月有陰晴圓缺”以及“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，都是大家耳熟能詳?shù)募丫?。蘇軾（1036~1101），字子瞻，號東坡居士，是北宋杰出的文學(xué)家和書畫家。他開創(chuàng)了詞中豪放派，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。宋神宗時期，因反對王安石的新法而被貶官，先后到過杭州、密州等地任職。1079年，御史李定等摘取他的諷諭詩中的句子，誣陷他以詩誹謗朝廷，從而被捕下獄（即烏臺詩案）。后來被貶為黃州團(tuán)練副使。1082年，蘇軾已經(jīng)在黃州生活了兩年。這年的七月十六日和十月十五日，蘇軾兩次乘舟游覽赤壁下的長江，并寫下了著名的前后《赤壁賦》。這兩篇作品在我國文學(xué)藝術(shù)史上具有重要的地位。（教師通過展示蘇軾的生平及創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生對本文的興趣。）二、解讀文本（1）聽朗讀課文要求：注意字詞的讀音及斷句；記錄下你對這篇文章的初步感受。（播放錄音或教師朗讀課文第一段，學(xué)生邊聽邊標(biāo)注難讀的字詞和斷句點。）聽完朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生交流對《赤壁賦》的初步感受。在學(xué)生發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師歸納如下：語言上有一種抑揚頓挫的聲韻之美；寫景上給人一種境界開闊、飄飄欲仙的感覺；情感上則是悲中有樂，樂中有悲。（學(xué)生分享自己的感受，教師引導(dǎo)學(xué)生從語言、寫景、情感三個方面進(jìn)行總結(jié)。）（2）研讀第一段默讀，要求疏通句意：清風(fēng)徐來，水波不興：清風(fēng)輕輕吹拂，水面沒有波紋。月出于東山之上，徘徊于斗牛之間：月亮從東山上升起，在北斗星和牽牛星之間徘徊。白露橫江，水光接天：白色的露氣彌漫在江面上，水光與天光相連。萬頃之茫然：廣闊的江面茫然而遼闊。朗讀，找出描寫赤壁之景的句子：學(xué)生齊讀這些句子，感受赤壁的美麗景色。請學(xué)生用自己的語言描繪出風(fēng)月無邊的赤壁秋景圖：教師引導(dǎo)學(xué)生描述：清風(fēng)和明月交織在一起，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，風(fēng)月無邊，秋景如畫。（板書：畫意美）“一切景語皆情語”，在這清幽朦朧的景色中，主人公心情如何？哪些詞句最能直接傳達(dá)這種泛舟秋江的心情？教師提問：在這美景中，作者的心情如何？學(xué)生回答：可以從“誦”、“歌”等詞看出，作者在享受美景，心情愉悅；“縱”有聽?wèi){、隨意的意思，表現(xiàn)出作者隨波逐流、任意東西的自在心情。教師補充：作者在廣闊的江面上泛舟，仿佛在浩蕩的太空中乘風(fēng)飛行，毫無阻礙，簡直就要遠(yuǎn)離人世，飄飄升入仙界里去了，令人陶醉其中。（板書：詩情樂。此一樂也——山水之樂、詩酒之樂）朗讀第一段，要求讀出羽化登仙、飄然世外的歡快之情：教師示范朗讀第一段，指導(dǎo)學(xué)生注意字詞的讀音和情感表達(dá)。學(xué)生跟讀，體會作者的情感。（3）研讀第二段朗讀，疏通句意：第二段承接上文，繼續(xù)寫泛舟時的歡樂心情。“于是飲酒樂甚”，古人抒發(fā)歡樂之情往往是飲酒賦詩，此處也不例外，“扣舷而歌之”就是寫照。作者不僅歌“窈窕之章”，還歌渺渺兮余懷，望美人兮天一方。多數(shù)人認(rèn)為，作者感情脈絡(luò)由喜轉(zhuǎn)悲，是從簫聲出現(xiàn)開始的。而清人李扶九在《古文筆法百篇》中說：“篇中所言，不過隨時行樂，惟‘美人’二字，則公真意所在?！苯處熖釂枺何闹杏蓸忿D(zhuǎn)悲的原因是什么？是客的簫聲，還是蘇軾歌中的“美人”二字本身就蘊含著悲意？學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。教師總結(jié)：美人一般被認(rèn)為是君王，自己與君主天各一方，表達(dá)了蘇軾忠君的殷切，希望君主能重用自己，希望自己能為大宋分憂。然而，自己卻遭受貶謫，理想無法實現(xiàn)，所以他在《念奴嬌·赤壁懷古》中感嘆多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一樽還酹江月。教師補充：作者的心情由對天地自然界的浩渺贊美引出對人世不如意的悲情，這種悲情通過客人的簫聲表現(xiàn)出來，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，“泣孤舟之嫠婦”。蘇軾借助夸張、想象、比喻等手法，把洞簫那種低回的哀音表現(xiàn)得十分形象、真切，連讀者也不由得悲傷起來。朗讀：體會、揣摩蘇子在唱歌時流露的悲情：教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀第二段，重點體會情感的變化。學(xué)生討論“美人”的深層含義，并分享自己的理解。三、課堂小結(jié)（1）小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步了解了蘇軾的生平和創(chuàng)作背景，特別是他在被貶黃州期間的心境。我們學(xué)習(xí)了《赤壁賦》的第一段，領(lǐng)略了赤壁的美麗景色，感受到作者在山水之間的愉悅心情。同時，我們也探討了第二段中情感的變化，尤其是“美人”二字背后的深層含義。（教師回顧本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)文中的情感變化和寫作手法。）請大家在課后繼續(xù)閱讀并思考：蘇軾在《赤壁賦》中是如何通過主客問答的形式