摘要：在高中歷史學(xué)科教育中，教師可以借助大單元教學(xué)手段，幫助學(xué)生從整體視角出發(fā)，去學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式很容易影響學(xué)生對于知識的理解程度，站在大單元的視角，將知識以具體的主題以及邏輯順序關(guān)聯(lián)起來，則更能幫助學(xué)生理解歷史知識，構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。在大單元教學(xué)過程中，教師還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠更具歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中歷史；大單元教學(xué)；策略在新課標(biāo)的教育背景下，高中歷史教師亟須樹立提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，成為學(xué)生成長道路中的引路人。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，構(gòu)建正確的價值觀念，擁有良好的歷史時空觀。為達(dá)到該目的，教師可以借助大單元教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)和合作探究空間，從而梳理單元知識要點，完成知識的深度探究過程。教師在引入大單元教學(xué)模式時，也要強調(diào)將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知識探究習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、大單元教學(xué)模式的相關(guān)概述大單元教學(xué)模式和其他教學(xué)手段比較起來有著鮮明的特征，它強調(diào)在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，系統(tǒng)性地傳輸知識內(nèi)容。它要遵循系統(tǒng)性和整體性的原則來分布知識結(jié)構(gòu)，并對學(xué)生進(jìn)行綜合性的教育評價。教師在落實大單元教學(xué)模式時，需要根據(jù)相關(guān)知識的特征，設(shè)置單元主題，明確單元目標(biāo)，并且創(chuàng)設(shè)合適的單元情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。在大單元教學(xué)模式下，相關(guān)知識往往具備結(jié)構(gòu)階梯化的特征，它能夠讓學(xué)生更好地了解一些抽象的知識內(nèi)容，同時掌握相關(guān)單元知識的共性，達(dá)到深度分析和解決問題的目的。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)性分析，將不同的要素整合起來，進(jìn)而提高學(xué)生對于知識的理解能力，在解答相關(guān)問題時，學(xué)生也能夠根據(jù)所掌握的信息內(nèi)容，更好地展開分析過程。在大單元模式下，教師還可應(yīng)用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生在單元知識探究過程中的綜合表現(xiàn)，進(jìn)而更好地掌握學(xué)情，進(jìn)一步促進(jìn)教育改革和教學(xué)創(chuàng)新工作的發(fā)展[1]。二、高中歷史大單元教學(xué)的應(yīng)用價值（一）有利于核心素養(yǎng)的落地在高中歷史學(xué)科教育中，通過引用大單元教學(xué)模式，有助于落實核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。在新課標(biāo)背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為主，從而引入多樣化資源，展開創(chuàng)新型的教育過程。借助大單元教學(xué)手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生將分散的知識點結(jié)合起來，以特定的主題、鮮明的邏輯關(guān)聯(lián)來整合這些知識內(nèi)容。教師還可設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。（二）有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)前在高中歷史學(xué)科教育中，通過引入大單元教學(xué)手段，有助于突破教材的難點。以往很多教師在授課過程當(dāng)中無法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，借助大單元教學(xué)模式，可以讓學(xué)生根據(jù)個人的需求和自身的思維習(xí)慣去構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系，繼而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可將每個課時的知識內(nèi)容加以整合，借助政治、經(jīng)濟(jì)等分類，串聯(lián)零碎的知識點，突破教材的難點內(nèi)容，讓學(xué)生能夠加深學(xué)習(xí)印象，提高對相關(guān)歷史時段知識的理解能力[2]。（三）有助于提升教師的教學(xué)能力通過積極展開高中歷史大單元教學(xué)工作，還能夠提升教師個人的教學(xué)能力，教師在引入大單元教學(xué)模式的過程當(dāng)中，需要先認(rèn)真分析單元知識的共性，了解學(xué)生的綜合情況，才能夠設(shè)計合適的教育方案，讓學(xué)生能夠站在整體的視角去解讀歷史知識。該過程本身就是對教師個人教育能力的一項重大考驗。同時，教師在大單元教學(xué)模式中，還要關(guān)注學(xué)生的反饋，因而這種教學(xué)方式有助于增進(jìn)教師對學(xué)生的理解。教師在充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，也能夠提升后續(xù)教學(xué)方案設(shè)計的針對性和有效性，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。三、高中歷史學(xué)科教學(xué)中存在的不足當(dāng)前，在高中歷史學(xué)科教育當(dāng)中，很多教師還存在教學(xué)觀念上的偏差。部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂當(dāng)中未能給予學(xué)生充足的時間和空間自主探究知識，學(xué)生的思維能力無法得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力較差，繼而學(xué)習(xí)效率也相對低下。某些教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，沒有根據(jù)相關(guān)單元的知識特征，合理地篩選教育資源，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再者，很多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，未能找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的代入感，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時難免會感到枯燥乏味。部分教師在傳授知識時習(xí)慣性采用“灌輸式”教學(xué)方法，沒有將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，這些也都會限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展，容易影響高中歷史學(xué)科的教學(xué)水平。另外，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的融入度越來越高，很多教師在授課過程中沒有很好地引入信息化資源，諸如相關(guān)影視片段等，來展開高質(zhì)量的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶知識時容易存在效率低下的情況，也難以提高學(xué)習(xí)的積極性[3]。四、高中歷史大單元教學(xué)策略分析（一）做好課前的準(zhǔn)備工作，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為了更好地提升高中歷史學(xué)科的教學(xué)水平，充分發(fā)揮大單元教學(xué)模式的作用，教師還需做好課前準(zhǔn)備工作，樹立正確的教育目標(biāo)。以提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，設(shè)計教學(xué)方案，整合相關(guān)教育資源。教師在課前準(zhǔn)備階段，也可多多搜集互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)資源，了解一些名師在引入大單元教學(xué)模式時的教育經(jīng)驗，繼而結(jié)合班級學(xué)生的綜合情況，設(shè)計更具可行性和針對性的教育方案。在課上，教師也能夠更好地落實大單元教學(xué)工作，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。比如，在人教版高中歷史必修第一冊第一單元《古代中國的政治制度》相關(guān)課程的教育過程中，教師就可以引入大單元教學(xué)模式，來發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以在準(zhǔn)備階段，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，搜集眾多教育資源，設(shè)計大單元教學(xué)方案，通過了解其他優(yōu)秀教師在引入大單元教學(xué)模式時的策略，明確該課程的教育目標(biāo)，設(shè)計完整的教學(xué)流程，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在該課程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識中國古代政治制度發(fā)展變化的特點和趨勢，讓學(xué)生能夠具備一定的時空觀念，進(jìn)而對我國古代政治制度的形成進(jìn)行總結(jié)。同時，在授課過程中，教師也要利用大單元的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義和辯證主義意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以借助信息技術(shù)，整合單元知識要點，并制作成PPT數(shù)字課件，為課堂的教學(xué)引導(dǎo)工作提供幫助。在大單元教學(xué)模式中，教師可以引入探究法、討論法、提問法等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生真正理解該課程的主要知識內(nèi)容。首先，教師可以引入和中國古代政治制度相關(guān)的材料，讓學(xué)生理解這些制度的本質(zhì)。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位，分析不同朝代政治制度的特征。最后，教師以提問的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握該課的重點和難點，讓學(xué)生能夠構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。教師通過做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作，能夠讓課上的教學(xué)流程更加順暢，同時教師也能夠借助多樣化的教育環(huán)節(jié)，落實大單元教學(xué)模式，達(dá)到發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的[4]。（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，教師在引入大單元教學(xué)模式時，可借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，烘托單元主題和學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。大單元教學(xué)情境要和單元的要點知識相關(guān)，它能夠讓學(xué)生沉浸于單元知識探究氛圍當(dāng)中，同時學(xué)生也能夠在具體的情境中去分析問題，真正理解歷史知識的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的學(xué)科教育過程中，教師通常會以“灌輸式”的方法傳授知識，但這種方式不利于學(xué)生理解知識內(nèi)涵，構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系。想要讓學(xué)生了解不同歷史要素之間的關(guān)聯(lián)性，具備歷史時空觀念，教師還需根據(jù)教材中的知識特征，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而加深學(xué)生對于知識的印象。學(xué)生在具體的情境中，也能夠全身心地投入于單元知識的探究和學(xué)習(xí)活動中，不斷提高個人的學(xué)習(xí)水平。比如，在人教版高中歷史必修第一冊第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》的教學(xué)過程中，教師就可以“近代中國的反抗斗爭”為單元主題，根據(jù)相關(guān)課程的要點內(nèi)容和知識特征，設(shè)計合適的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課程伊始，可以利用信息技術(shù)，播放一段《覺醒年代》的影視片段，讓學(xué)生了解近代中國歷史的背景以及當(dāng)時青年人所處時代的特征，繼而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的愛國精神。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯總近代中國反侵略史中一些重要的事件，諸如鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、太平天國運動、五四運動、北伐戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等，讓學(xué)生以確定的時間軸線，將這些戰(zhàn)爭內(nèi)容串聯(lián)起來。教師還可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具，將單元知識整合成一整張完整的知識脈絡(luò)體系。在具體的情境中，學(xué)生能夠更具知識探究的興趣。教師可以將一些影視片段穿插于單元課程中，進(jìn)而讓學(xué)生在整合每個時段的要點事件時能夠擁有相關(guān)視頻加以輔助和佐證，深度理解相關(guān)歷史事件的影響和發(fā)生的背景，同時學(xué)生也能夠產(chǎn)生濃厚的知識探究興趣，在具體的情境中去探索和理解歷史知識內(nèi)容。最終，學(xué)生也可構(gòu)建完整的歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系，深度理解該單元的知識要點[5]。（三）精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，注重理論與實踐的結(jié)合教師在設(shè)計相關(guān)教育環(huán)節(jié)的過程當(dāng)中，一定要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，也缺乏時間與空間研究歷史知識，進(jìn)行思維的發(fā)散和知識的內(nèi)化吸收過程。所以在教育改革的時代背景下，教師在引入大單元教學(xué)模式時，一定要設(shè)計理論與實踐結(jié)合的多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升對單元知識的理解力。同時，在單元課程結(jié)束之后，學(xué)生也能夠以整體的視角去理解單元知識內(nèi)容，有效提升自身的自主學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在人教版高中歷史必修第一冊第八單元《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》相關(guān)課程知識的教育過程中，教師通過大單元教學(xué)模式，借助理論與實踐結(jié)合的方式，讓學(xué)生主動去分析知識，成為課堂的主角，繼而在整合單元知識要點的過程中，發(fā)展自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為了讓學(xué)生理解美蘇兩極對峙格局的形成原因，獲知多極化趨勢的曲折發(fā)展過程，了解兩極格局的瓦解和多極化趨勢的加強特點，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，以不同的主題去搜集歷史資料，并借助文字、圖片、視頻等多種形式，整合單元知識要點，再以小組課題匯報的方式完成對單元知識的講解過程。在該過程中，學(xué)生能夠更具學(xué)習(xí)的主動性，也能夠在主動搜集資料和匯報小組學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。譬如，教師可以讓學(xué)生選擇“兩極格局的形成”“多極化趨勢的出現(xiàn)”“多極化趨勢的加強”這三個主題來搜集歷史資料，每個小組可以選擇其中一個主題，并將相關(guān)知識內(nèi)容制作成課件。此后，學(xué)生通過扮演教師的角色，完成小組匯報過程。學(xué)生在匯報過程中自然而然地總結(jié)單元知識要點，理解單元的歷史知識內(nèi)容。這種實踐方式有助于發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動探究歷史知識的意識。另外，在講解中國近代史相關(guān)知識時，為強化學(xué)生的民族情懷和愛國精神，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠⑿奂o(jì)念場所進(jìn)行參觀，開展祭奠活動。這種理論與實踐結(jié)合的方式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠讓學(xué)生深度理解單元知識內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的[6]。結(jié)