以《蘇武牧羊》為例淺談文言文小組合作探究的實踐文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重頭戲，也是高考重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法是“串講法”，由教師逐字逐句地把原來的文言用白話解說一遍。這種方法至今仍被許多教師采用。“串講法”主要弊端在于不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生養(yǎng)成了依賴心理，懶得動腦筋去思考。經(jīng)常會看到不少老師的文言文教學(xué)課堂教師講得激情飛揚，但學(xué)生反映卻死氣沉沉。怎樣引導(dǎo)學(xué)生合理高效地上好文言文教學(xué)課，增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性主動性，使學(xué)生的文言文閱讀能力更上一層樓呢？在這幾屆教學(xué)實踐中作了初步嘗試：以小組合作探究形式組織文言文課堂學(xué)習(xí)。我班學(xué)習(xí)小組每組由6－8名學(xué)生組成，各小組的總體水平（包括學(xué)習(xí)能力、成績層次、表達能力、守紀(jì)狀況等方面）基本一致，從而保證各小組間公平競賽的開展?；静襟E分為以下四步：第一步，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段。主要任務(wù)是根據(jù)我校《自主研讀學(xué)習(xí)單》完成常規(guī)性的準(zhǔn)備工作，包括初讀課文，通過工具書及注釋掃清讀音障礙，初步理解文意，劃疑難點和關(guān)鍵語句等。教師也可以根據(jù)課文特點布置思考性的預(yù)習(xí)題。這個環(huán)節(jié)首先由小組內(nèi)各成員合作完成，然后針對疑難，在小組內(nèi)先討論，能解決的盡量在小組內(nèi)解決，不能解決的由小組推舉代表在課堂上提出問題。例如在教學(xué)《蘇武牧羊》一課時，在正式上課前第一階段工作要求學(xué)生做了以下工作：1、先熟讀課文，將重點的或生疏的字音、字形勾畫出來；2、利用早讀以組為單位展開背誦競賽（先是小組內(nèi)部，然后是組與組之間的）3、畫出文中不理解的詞句。

第二步，課堂誦讀指導(dǎo)及小組學(xué)生課前預(yù)習(xí)時的問題討論階段。

古詩文誦讀是基礎(chǔ)，誦讀教學(xué)對于學(xué)生感受古代語言美具有很重要的作用。對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)可以穿插在小組誦讀練習(xí)過程中間進行，也可在課堂上進行指導(dǎo)。因為預(yù)習(xí)在前，學(xué)生在上課前應(yīng)該找出文中不理解的問題，故在上課時以小組為單位派代表提出疑難問題，各小組間討論解決或教師啟發(fā)指導(dǎo)。對于積極解答問題的小組教師要給予加分或表揚。例如在教學(xué)《蘇武牧羊》一課時，每段由學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀。（此時，教師要提要求，注意節(jié)奏、斷句、字音、語氣等）。學(xué)生提問環(huán)節(jié)主要是詞句方面的。如有的小組因為事先預(yù)習(xí)充分問題提的有水平，學(xué)生提出的這些問題，讓各小組討論回答，正確的老師加分表揚。當(dāng)然，有的問題難度大，學(xué)生不一定能答到點上，這就需要老師點撥了。第三步，在教師指導(dǎo)下的課文重難點研習(xí)階段。古詩文對于學(xué)生來說是重點又是難點。因此，古詩文的教學(xué)教師必須有一定的引導(dǎo)、點撥。在教學(xué)《蘇武牧羊》一課時，我主要提了以下問題讓各小組思考：1、第一段在全文中的地位和作用是什么?2、第二段中心句是哪句話？運用了什么樣的論證方法？3、第三段是從那個角度塑造蘇武的？作者用了哪些比喻來說明？4、第四段主要運用了什么論證方法來說明什么問題的？通過各小組對這些問題的思考，以求理清文章思路，明確作者嚴(yán)密的論證過程并使學(xué)生掌握必要的論證方法。當(dāng)然，這些是課文的重點、難點。單靠學(xué)生的自讀自悟是有一定難度的。老師此時要起到很好的引領(lǐng)點撥作用。

第四步，基于課本的課外延伸閱讀或階段。

教師可以在課外讀本中選一篇相應(yīng)的文言文，讓學(xué)生課后以小組為單位組織閱讀文章，并討論、商量寫一篇讀后感。例如，在教讀《蘇武牧羊》一課時，結(jié)合課文進行了延伸，閱讀《蘇武》全篇并思考蘇武精神是否過時？有沒有需要補充發(fā)展的？學(xué)生討論積極，提出了不少好的觀點、看法。

此外，背誦、默寫也可以以小組為單位進行競爭。如在背誦時可以參用小組搶背、背誦接力等形式展開。默寫時可以以組為單位進行默寫比賽，看哪一小組得分最高，或各組自推代表參加默寫比賽，以代表成績記入小組成績。通過文言文小組合作探究的課堂實踐，我感覺有以下體會：

1、這種模式能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，主動性。采用這種形式上課，大家都從跟別人的比較中慢慢學(xué)會了如何思考和鉆研。這樣就從被動地聽課進到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的層面，不斷提高自我的期望水平。

2、這種模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，促進文言文閱讀能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，特別是在課前能主動地預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，