《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》結(jié)題報告西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告立項號

2019XKT--ZXYW073課題名稱

《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》

負(fù)責(zé)人張妮所在單位藍(lán)田縣初級中學(xué)結(jié)題報告關(guān)鍵詞初中語文

思維導(dǎo)圖

提高“教”與“學(xué)”效果結(jié)題報告摘要截至目前，很多一線語文教師都從不同角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究，他們或偏重于識字教學(xué)，或偏重于閱讀教學(xué)，或偏重于寫作教學(xué)·····但很少有從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個角度研究入手。本課題從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個角度研究入手。經(jīng)過將近一學(xué)年研究，我們?nèi)〉眯┰S成果和收獲。近一學(xué)年來，我們把思維導(dǎo)圖運用于文言文“文”的教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，作文課堂教學(xué)，中考學(xué)生整理知識點等方面，取得了不錯的效果，我們實驗班的語文學(xué)科素養(yǎng)高于其他班級，分?jǐn)?shù)高出2--5分。盡管這一學(xué)年將近結(jié)束，結(jié)題迫在眉睫，但我們的課題研究還會繼續(xù)。

結(jié)題報告一、課題背景及界定（一）本課題研究的背景：1、架空“部編版”語文教材編寫理念及目標(biāo)；“部編版”語文教材從最初2016年在幾個省市試用到如今遍地開花，經(jīng)歷了大約四年的時間。從目前使用的情況來看，大多數(shù)地區(qū)語文教學(xué)未能凸顯“部編版”教材的編寫理念，教學(xué)中未能重視語文核心素養(yǎng)的提升，未能落實重建語文知識體系的目標(biāo)。2、課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)知識缺乏條理性；

從語文課堂現(xiàn)狀來看，很多語文課堂呈現(xiàn)出這樣的模式，教師課堂提問，有學(xué)生舉手則學(xué)生回答，無學(xué)生回答則教師自問自答。還有語文課都被生硬的安排為“教師提問學(xué)生回答”。教師大多一個人講，學(xué)生即使參與到課堂活動中也是局限于教師劃定的范圍內(nèi)，回答老師提出的的問題，而且整堂課學(xué)生基本上跟著教師的思維走，這樣的課堂何談核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。這種傳統(tǒng)的、貌似雙向交流的方式使很多人厭倦學(xué)習(xí)，上課“昏睡百年”。這正像著名科學(xué)家Costa在自傳中所說，“為了應(yīng)付考試，不管我們愿不愿意，我們必須將這些東西塞進(jìn)我們的腦袋里。課堂上有的教師只簡單把課本上提供的插圖，教參上提供的知識點展示在幻燈片中，還有很多教師在網(wǎng)絡(luò)上下載課件，從不考慮適合不適合自己的學(xué)生，更不會考慮所用課件是否能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)······多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，很多學(xué)生上完課后，頭腦中留下的只是課堂上某一熱鬧的場景，課堂所學(xué)知識頭腦中只有一些碎片，本節(jié)課所要掌握的知識也不具有條理性，整整一堂課學(xué)生吃了一頓夾生飯。還有在授課的過程中，教師自身對文本挖掘不深，條理性欠缺，導(dǎo)致課堂上各個環(huán)節(jié)銜接不自然，深怕學(xué)生遺漏一些知識點，于是在本己設(shè)計好的一堂課各環(huán)節(jié)之間強(qiáng)加一些“知識點”，導(dǎo)致學(xué)生接受知識凌亂，頭腦無法形成一個較完整、有條理的知識構(gòu)圖。3、中考復(fù)習(xí)時，學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容一臉茫然，知識點散亂。對于初中學(xué)生來說，中考應(yīng)該是初中三年最重要的一次考試，也是人生的第一次選擇。在每年的三月份我們都要進(jìn)行中考復(fù)習(xí)。語文中考一輪復(fù)習(xí)我們要帶領(lǐng)學(xué)學(xué)生重溫一遍課本。每到一輪復(fù)習(xí)時，教師頭就大，不翻課本，學(xué)生一問三不知，一臉茫然；翻開課本，課本上記錄的滿滿當(dāng)當(dāng)，但沒有絲毫的條理性，知識點隨意記錄。語文學(xué)科基礎(chǔ)知識零散，需要學(xué)生不斷地積累、整理、記憶······學(xué)生初中三年需要掌握能力點也很多。如果教師和學(xué)生能以思維導(dǎo)圖形式來概括、歸納這些，不但可以加深理解，便于記憶，還可以把做好的思維導(dǎo)圖作為中考復(fù)習(xí)的第一手資料，讓中考一輪復(fù)習(xí)事半功倍。（二）課題的界定：截至目前，很多一線語文教師都從不同角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究，他們或偏重于識字教學(xué)，偏重于閱讀教學(xué)，或偏重于寫作教學(xué)·····但很少有既教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個角度研究入手。本課題《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》不管是從教師教的來看，還是從學(xué)生角度來看，它都是一個全新的摸索的過程。教師需要研讀新教材編寫理念、特色、和使用方法，需要研讀新教材內(nèi)容，挖掘新教材在編排上的創(chuàng)新點，在實踐中總結(jié)一種可行的、有效的教材教法，把“社會主義核心價值觀，以人為本，立德樹人，突出‘語文素養(yǎng)’”等核心編寫理念以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透在教學(xué)中；學(xué)生也應(yīng)改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式，以目標(biāo)導(dǎo)向為前提，自主構(gòu)建語文學(xué)科知識體系，提升自己語文核心素養(yǎng)，學(xué)會適合自己的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。《禮記·學(xué)記》中有一篇文章《教學(xué)相長》，在面對這套全新的“部編版”教材時，教師和學(xué)生不也需要“教學(xué)相長”嗎？本課題《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》既解決了教師“教”過程中教學(xué)效果提升問題，同時要解決了學(xué)生“學(xué)”過程中知識構(gòu)建的問題，教會了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。本課題的研究為教師和學(xué)生提供一個雙贏的途徑。二、理論依據(jù)及意義（一）課題研究的理論依據(jù)：思維導(dǎo)圖（MindMap）是英國教育學(xué)家托尼·巴贊在上世紀(jì)60年代創(chuàng)造的是表達(dá)發(fā)射性思維有效的圖形思維工具。“MindMap”又被稱為腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖圖示思維的工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用曲線連接，展示出層級關(guān)系，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用人的左右腦功能，利用大腦記、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖等，是一種將放射性思考具體化的方法，也是憶力、理解力和創(chuàng)造力的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無線功能。托尼·巴贊發(fā)現(xiàn)，“人們在平常記筆記的時候，幾乎都會使用符號、文字和線性的模式，單調(diào)的筆記列出來的東西看上去沒有條理和重點，重要詞匯、片段被分離開，出現(xiàn)在不同的句子、段落甚至頁面上，非常不利于大腦處理、整理信息，阻礙人的聯(lián)想和記憶，更不利于增進(jìn)創(chuàng)新”。思維導(dǎo)圖作為一個活躍思維的圖形工具，提供了一個快速有效的學(xué)習(xí)方法，促使大腦自如地進(jìn)行思考，用于語文教學(xué)中不僅能大大提高效率，節(jié)省時間，而且能夠有效體現(xiàn)“部編版”語文教材的編寫理念及創(chuàng)新點，最終達(dá)到一定預(yù)期的目標(biāo)。（二）本課題研究的意義：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。那么，語文教學(xué)應(yīng)該在師生討論中、對話中進(jìn)行。制作思維導(dǎo)圖是大腦思維具體化、直觀化的過程。利用思維導(dǎo)圖輔助語文教學(xué)，能夠讓學(xué)生在繁多的語文知識中從自己最有把握的角度入手建構(gòu)語知識體系。在建構(gòu)知識體系的過程中，核心素養(yǎng)中的“語言的建構(gòu)、思維的發(fā)展”等都會有所呈現(xiàn)。還有，“部編版”語文教材比其它版本的教材站的更高，視野更開闊。它高在體現(xiàn)社會主義核心價值觀，立德樹人。語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以有效地突顯教材編排的創(chuàng)新點。本研究試圖把思維導(dǎo)圖運用到語文教學(xué)中。從教師教的角度來看，本研究試圖改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為老師提供一種較傳統(tǒng)模式有效的新教學(xué)方法。課堂上教師可以在遵循目標(biāo)的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上教師可以為學(xué)生提供幾個角度，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對相關(guān)內(nèi)容的理解從自己最有把握的角度出發(fā)，動腦，動手繪制繪制思維導(dǎo)圖。同一內(nèi)容，不同角度思維導(dǎo)圖相互碰撞，激活了課堂，也激活了師生思維。通過思維導(dǎo)圖輔助語文教學(xué)，從改變師生的思維心理入手，開啟學(xué)生和教師學(xué)習(xí)與思維的動力系統(tǒng)，提高思維能力，開發(fā)全腦功能，幫助教師、學(xué)生整理學(xué)科知識體系。從學(xué)生學(xué)的角度，通過讓學(xué)生學(xué)會從不同角度繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會使用思維導(dǎo)圖建構(gòu)語文知識體系，提高學(xué)生的閱讀速度和理解文章的能力，提高學(xué)生寫作水平，領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)方法。運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程（一）課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)：思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，分別從中考復(fù)習(xí)名著閱讀知識建構(gòu)、文言文閱讀教學(xué)、文言文基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建，現(xiàn)代文預(yù)習(xí)知識體系構(gòu)建和作文教學(xué)等方面切入。結(jié)合具體的教學(xué)案例，在名著閱讀知識建構(gòu)中采用師生合作、生生合作相結(jié)合的模式建構(gòu)知識體系，在文言文閱讀教學(xué)中，我們將從明字義，解句式，理文本、悟情感，助背誦等方面進(jìn)行研究，以學(xué)生為主，并運用多元思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)具體教學(xué)實例。閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)中，以教師指導(dǎo)為主，分別從文章脈絡(luò)、重點難點等方面入手構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行研究，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，挖掘文章精髓。作文教學(xué)中，主要時教師引導(dǎo)，分別從積累素材、審題立意、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行研究，清晰學(xué)生寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，提高作文質(zhì)量。通過這幾種研究內(nèi)容更好地闡述語文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的價值。思維導(dǎo)圖的運用既提升教師個人學(xué)科素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法。又能使學(xué)生改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式，自主構(gòu)建語文學(xué)科知識體系，提升自己語文核心素養(yǎng)，逐漸學(xué)會適合自己的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖形式的多樣性促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和提升，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也會在潛移默化中提高。就教師而言，運用思維導(dǎo)圖可以整理自己的教學(xué)設(shè)計，便于授課時思路清晰，收放自如。同時運用思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教師利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維將零散的知識羅列在紙上，在頭腦中構(gòu)思出整個授課的全景圖進(jìn)行知識點整合，設(shè)計每個知識點的授課方式。按照學(xué)生的理解能力和整堂課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行情景教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂上積極提出疑問，這樣教師在教學(xué)過程中可以有效的對學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一解答，對教學(xué)重難點一一攻破。思維導(dǎo)圖層次感的組織模式有利于發(fā)揮教師的想象力，多種類型的圖形，刺激大腦，便于感受和記憶。運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出教學(xué)模式便于教師在備課、預(yù)設(shè)課堂情景過程中不斷地“增、刪、修、補”，最終為學(xué)生呈現(xiàn)出最滿意的課堂教學(xué)。隨著思維導(dǎo)圖課堂模式的不斷研究，教師個人學(xué)科素養(yǎng)會在潤物無聲中得以提升。通過讓學(xué)生學(xué)會從不同角度繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會使用思維導(dǎo)圖建構(gòu)語文知識體系，提高學(xué)生的閱讀速度和理解文章的能力，提高學(xué)生寫作水平，領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)方法。學(xué)生改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)模式，自主構(gòu)建語文學(xué)科知識體系，提升自己語文核心素養(yǎng)，學(xué)會適合自己的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖形式的多樣性促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和提升，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也會在潛移默化中提高。（二）本課題研究的方法、步驟及過程1、課題研究方法：問卷調(diào)查法：對師生進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握課題研究需要的第一手材料。

查找文獻(xiàn)法：通過對初中語文思維導(dǎo)圖研究相關(guān)文獻(xiàn)資進(jìn)料行收集和整理，了解思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)研究的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上開展有針對性的研究。行動研究法：在日常教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)選擇使用思維導(dǎo)圖模式授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，讓思維導(dǎo)圖這種教學(xué)手段正真落地。2、步驟及過程：（1）2020年10月17日，進(jìn)行開題報告儀式，參加人：陳校長、許主任、課題主持人張妮、參與人員王孟云、王小利、田小倩、張博。（2）2020年10月20---11月1日，調(diào)查問卷《思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用》，并由王孟云、張博分析相關(guān)數(shù)據(jù)，張妮、田小倩完成調(diào)查報告。課題組成員確立實驗班級。（3）2020年11月---2021年1月，課題循序漸進(jìn)實施，不定期開會，解決典型問題，討論調(diào)整，收集思維導(dǎo)圖設(shè)計，課件等。張妮、王孟云、王小利、田小倩、張博共同完成。（4）2021年2---2021年5月，課題深入實施，發(fā)現(xiàn)問題，及時反思，及時總結(jié)成果，不定期開課題小結(jié)會議。課題組所有人員參與（5）2021年6--2021年7月，王小利、田小倩、張博收集研究成果，上傳相關(guān)資料。張妮、王孟云撰寫結(jié)題報告。四、研究結(jié)果與成效初步建立了基于“思維導(dǎo)圖”的語文教、學(xué)模式。思維導(dǎo)圖不僅成為老師們教學(xué)的好幫手，而且也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好朋友。1、思維導(dǎo)圖為文言文“文”教學(xué)開辟捷徑

以前教讀文言文時，大多數(shù)教師只注重在“言”上下功夫，“文”上很少涉及。學(xué)生學(xué)完后只是粗略了解相關(guān)文言詩詞和虛詞的簡單意義及用法，對“文”所涉及的內(nèi)容知之甚少，甚或不知，以致部編版”“立德樹人”的目標(biāo)架空?，F(xiàn)在，我們教師運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文言文“文”的教學(xué)，思維導(dǎo)圖的直觀性、逐步深入性能讓學(xué)生對文本內(nèi)容及作者情感一目了然。王小利老師的《三峽》《小石潭記》《生于憂患死于安樂》等文章的思維導(dǎo)圖把文中的景和作者的請有機(jī)的融合在一起，學(xué)生在了解“言”的基礎(chǔ)上，“文”也就一目了然了。田小倩老師的《鄒忌諷齊王納諫》思維導(dǎo)圖既理清了文本的層次，也凸顯出文本的主旨。2、思維導(dǎo)圖進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)常言說“課堂臨時抱拂腳，不如課前預(yù)習(xí)好”，課前預(yù)習(xí)程度直接決定著課堂學(xué)校效果的好壞。一直以來，我們語文教學(xué)的預(yù)習(xí)只停留在字音、字形、朗讀三個層面，這種預(yù)習(xí)模式有用，但作用很有限。隨著年級的升高，“部編版”語文教材中很多文章難以理解，例如賈平凹《一棵小桃樹》、王鼎鈞《那樹》、魯迅《故鄉(xiāng)》等。如若僅憑課堂教師引導(dǎo)、講解，學(xué)生則很難掌握。可如果學(xué)生課前做足預(yù)習(xí)，情況會截然不同。張妮、王孟云、張博三位老師著力于思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)方面的運用研究，他們設(shè)計了《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《岳陽樓記》等文章課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，并發(fā)放給學(xué)生做預(yù)習(xí)，最后在進(jìn)行課堂教學(xué)時，明顯覺得上課輕松，學(xué)生也接收得快。3、思維導(dǎo)圖為習(xí)作教學(xué)打開一扇窗

學(xué)生害怕寫作文，不知道怎樣寫作文在語文教學(xué)中是普遍存在的現(xiàn)象。針對這個難題，課題組成員共同探討，試著把思維導(dǎo)圖引進(jìn)作文課堂。

初中作文教學(xué)，要在審清題意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生活學(xué)習(xí)中的寫作素材，還要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇國家、社會層面的素材，藉此體現(xiàn)部編版“立德樹人”的育人目標(biāo)。由于大多數(shù)中學(xué)生對社會、國家關(guān)注不夠，故教師學(xué)生搜集素材的基礎(chǔ)上，自己還要提供相關(guān)寫作素材。作文課堂僅憑教師一張嘴不可能把一篇習(xí)作如何寫講清楚，這時就要借助多媒體和思維導(dǎo)圖。一個完整的寫作思維導(dǎo)圖可以將審題要點、素材選擇、習(xí)作要求等以思維導(dǎo)圖的行式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，看著導(dǎo)圖，學(xué)生完成習(xí)作就容易多了。張妮、張博、田小倩三位老師在這方面做了一些嘗試，例如他們把《勇氣》《看著你離開》《喚醒》等習(xí)作的審題、選材、要求完整的呈現(xiàn)于作文教學(xué)課堂，從學(xué)生的習(xí)作來看，絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)作明心明確，選材豐富，點題，扣題，結(jié)尾深化主題很到位。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)為學(xué)生打開了一扇窗，它有效地幫助學(xué)生完成習(xí)作，寫作也變得不再那么讓人頭疼了4、思維導(dǎo)圖為中考復(fù)習(xí)知識整合架起橋梁中考復(fù)習(xí)階段需要把初中階段所有地知識點梳理一遍，零散的梳理起不到作用，只有借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)過的知識點，教師再加以指導(dǎo)，查漏補缺，才能讓復(fù)習(xí)變得事半功倍。在這方面，我們課題組九年級老師做了長足地嘗試。我們基本以四天為一個作業(yè)期，讓學(xué)生整理名著閱讀、詩歌賞析內(nèi)容、情感和文言虛詞等，不僅如此我們還讓學(xué)生在黑板上書寫自己地思維導(dǎo)圖，給其他同學(xué)講自己如何用思維導(dǎo)圖建構(gòu)相關(guān)知識點網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生表現(xiàn)令人贊嘆。九年級五班李思涵同學(xué)講解了自己如何構(gòu)建《格列佛游記》思維導(dǎo)圖，段玉涵同學(xué)講解了自己如何構(gòu)建《駱駝祥子》思維導(dǎo)圖等。張欣鑫、李承城、陳妍希、王佩瑤等同學(xué)分別板書了自己《文言虛詞》《儒林外史》《智取生辰綱》《非連續(xù)性文本選擇題錯誤點》的思維導(dǎo)圖。很多實驗班學(xué)生自己制作《水滸》《詩歌賞析》等中考知識地思維導(dǎo)圖。學(xué)生自己整理知識點，制作思維導(dǎo)圖并講解極大