第三節(jié)：課程開發(fā)一、課程開發(fā)概念課程開發(fā)是指根據(jù)某種思想和理論，確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、規(guī)劃課程實(shí)施，以及制定課程評價(jià)原則等一系列活動(dòng)與過程的整體。二、課程開發(fā)的主要模式（一）泰勒的目標(biāo)模式（二）斯滕豪斯的過程模式（一）泰勒的目標(biāo)模式1.目標(biāo)模式（1）代表人物:泰勒--課程評價(jià)之父。（2）主要觀點(diǎn):是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評價(jià)而進(jìn)行課程開發(fā)的模式。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》書中提出了課程編制的四段論，即“泰勒原理”,指出開發(fā)任何課程都必須回答以下四個(gè)基本問題。（3）課程編制的四個(gè)問題/四個(gè)步驟第一,確定教育目標(biāo):學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)?第二,選擇教育經(jīng)驗(yàn):提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)?第三,組織教育經(jīng)驗(yàn):怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?第四,評價(jià)教育效果:我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?最為關(guān)鍵的一步思考：最為關(guān)鍵的一步？（4）優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn):①可以應(yīng)用于任何學(xué)科、任何水平的教材與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和處理;②提出了一系列容易掌握的、具體化的、層次化的程序和方法;③為課程開發(fā)提供了明確的方向和指南，推動(dòng)了課程開發(fā)的科學(xué)化、合理化進(jìn)程。缺點(diǎn):①強(qiáng)調(diào)技術(shù)控制,導(dǎo)致價(jià)值與事實(shí)的脫節(jié);[教師只關(guān)注可量化的技能（事實(shí)），而忽略了無法量化的情感態(tài)度、道德價(jià)值觀（價(jià)值）的培養(yǎng)]②過分強(qiáng)調(diào)明確而具體的預(yù)設(shè)性教育目標(biāo)，忽視了學(xué)生的需求。（二）斯滕豪斯的過程模式2.過程模式（1）代表人物:斯騰豪斯。（2）主要觀點(diǎn):過程模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)關(guān)注的應(yīng)是過程，而不是目的。它不是預(yù)先指定目標(biāo)，而是詳細(xì)說明課程開發(fā)內(nèi)容和過程中的各種原理,然后在教育活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中，不斷予以修正、改進(jìn)。（二）斯滕豪斯的過程模式斯滕豪斯說：學(xué)習(xí)不是按地圖找寶藏（固定目標(biāo)），而是在探險(xiǎn)路上發(fā)現(xiàn)驚喜！老師不預(yù)設(shè)“必須學(xué)會什么”，而是帶學(xué)生邊探索邊思考，像園丁養(yǎng)花一樣，耐心觀察成長過程。??核心特點(diǎn)：1、不寫“死目標(biāo)”：比如不說“必須背10個(gè)單詞”，而是說“用英語聊聊你的寵物”2、重視討論和提問：課堂像辯論賽，學(xué)生可以問“為什么？”3、老師變導(dǎo)游：不是塞知識，而是幫學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識。（二）斯滕豪斯的過程模式（3）優(yōu)點(diǎn):①兼具開放性和原則性,彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。②可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，可以提高學(xué)生討論、理解、分析和解決問題的能力。③可以養(yǎng)成學(xué)生虛心聽取他人意愿,接受少數(shù)服從多數(shù)的決策原則等。（4）缺點(diǎn):①過于關(guān)注過程而輕視目標(biāo),難以對教師業(yè)績和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價(jià)。②重視教學(xué)的脈絡(luò),強(qiáng)調(diào)實(shí)際發(fā)生的事件,因而缺乏規(guī)范性。③僅依據(jù)當(dāng)代教育哲學(xué)的某些理論而產(chǎn)生,因而有一定的片面性。泰勒的目標(biāo)模式

vs

斯滕豪斯的過程模式??

舉個(gè)語文課例子泰勒模式：目標(biāo)：學(xué)完《烏鴉喝水》能復(fù)述故事+記住“烏鴉聰明”的道理活動(dòng)：讀課文→提問“烏鴉用什么方法喝水？”→背誦重點(diǎn)句檢查：默寫故事內(nèi)容斯滕豪斯過程模式：1、老師不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是問：“如果你是烏鴉，還能想出其他辦法嗎？如果瓶子里裝的是奶茶，方法還一樣嗎？”2、學(xué)生分組討論，有的說“用吸管”，有的說“找朋友幫忙”3、老師引導(dǎo)思考：“為什么故事里的方法能成功？現(xiàn)實(shí)中有哪些類似情況？”4、成果不考試，而是觀察學(xué)生是否主動(dòng)思考、合作討論??結(jié)果：學(xué)生不僅懂了故事，還學(xué)會了解決問題+批判性思維經(jīng)典真題(2020下·單選)將課程編制過程劃分為確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)結(jié)果四個(gè)階段，被譽(yù)為“課程評價(jià)之父”的教育家是()。

A.盧梭B.杜威C.泰勒D.布魯納【答案】C第四節(jié)：課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)的概念課程目標(biāo)是指受教育者在學(xué)習(xí)完某一課程門類或科目后，在身心各方面能達(dá)到的發(fā)展水平。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。二、課程目標(biāo)取向的分類普遍性目標(biāo)取向（普適、概括——大佬）行為性目標(biāo)取向（顯化、具體——教案）生成性目標(biāo)取向（教育過程自然生成）表現(xiàn)性目標(biāo)取向（一）普遍性目標(biāo)取向1.定義：普遍性目標(biāo)是根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要，對課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo),一般表現(xiàn)為對課程有較大影響的教育宗旨或教育目的。（一）普遍性目標(biāo)取向——普適、概括2.?？祭樱海?）《大學(xué)》中“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”

（八條目）的教育宗旨就是典型的普遍性目標(biāo)。（2）柏拉圖“哲學(xué)王”；洛克“紳士教育；斯賓塞“為完滿生活做準(zhǔn)備”（3）我國的教育目的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”抓關(guān)鍵詞：普遍性目標(biāo)是很宏觀的，比較大的一些宗旨，方針或者一些教育家提出來的一些教育思想等。（二）行為性目標(biāo)取向——顯化、具體1.定義：行為性目標(biāo)是以顯性化、精確性、具體的、可操作的行為對的形式加以陳述的課程目標(biāo)。它指明了課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上發(fā)生的行為變化，即期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。抓關(guān)鍵詞：行為性目標(biāo)所表示的是學(xué)生看得見的具體可操作性的行為，它是可以預(yù)設(shè)的，在我們的日常教學(xué)中寫的教案里面寫出來的這些目標(biāo)大多是屬于行為性目標(biāo)的。例如：能說出足球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則記憶“eat”和“dog”兩個(gè)單詞能說出牛頓第一定律（二）行為性目標(biāo)取向主張學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的行為取向的目標(biāo)的教育家有：泰勒：行為目標(biāo)之父布魯姆：教育目標(biāo)分類學(xué)博比特：“行為目標(biāo)”提出者（三）生成性目標(biāo)取向——教育過程自然生成1.定義：生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是在教育情境中,隨著教育過程的開展自然生成的目標(biāo)。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,考慮學(xué)生的興趣、能力差異,強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。2.例如：在學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí)，剛好有只貓?zhí)M(jìn)教室的窗臺。教師調(diào)整了原來的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生觀察貓的姿態(tài)并用自己的語言進(jìn)行描述。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)取向——個(gè)性、多元、創(chuàng)造性1.定義：表現(xiàn)性目標(biāo)是指在教育情境的種種經(jīng)歷中，每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。它關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。表現(xiàn)性目標(biāo)追求的不是學(xué)生反應(yīng)的單一性或同質(zhì)性,而是多元性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性,尊重學(xué)生的差異性。2.例如參觀動(dòng)物園，讓學(xué)生討論在那里看到的最有趣的幾件事考察與欣賞《老人與海》的重要意義通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式在一個(gè)星期里讀完《紅與黑》，討論時(shí)列出你印象最深刻的五件事情經(jīng)典真題1.(2017下·單選)課堂上，教師讓各小組用自己的方式展展示對友情的理解，出現(xiàn)了故事講述、小品表演、詩歌朗誦等多種形式。這一教學(xué)行為旨在達(dá)成()。A.行為性目標(biāo)B.普遍性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.生成性目標(biāo)【答案】C2.“修身、齊家、治國、平天下”，強(qiáng)調(diào)（

）目標(biāo)取向。3.在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)要用精確、具體、可操作的形式來表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，以及反映教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的預(yù)期結(jié)果和學(xué)生身心方面的行為變化。這屬于（）課程目標(biāo)。4.孔子注重因材施教，在教育過程中注重每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這與（

）課程目標(biāo)取向相吻合。

A.普遍性目標(biāo)B.行為性目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo)3.答案：B2.答案：A4.答案：D三、課程目標(biāo)的類型1.結(jié)果性目標(biāo)2.體驗(yàn)性目標(biāo)3.表現(xiàn)性目標(biāo)三、課程目標(biāo)的類型1.結(jié)果性目標(biāo)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么,采用的行為動(dòng)詞具體明確、可觀測、可量化。結(jié)果性目標(biāo)主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域。如“認(rèn)識常用漢字1600個(gè)”2.體驗(yàn)性目標(biāo)描述學(xué)生自己的心理感受、情緒體驗(yàn),采用的行為動(dòng)詞往往是歷時(shí)性的、過程性的。體驗(yàn)性目標(biāo)主要應(yīng)用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。如“領(lǐng)悟數(shù)學(xué)發(fā)展是生活實(shí)際的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！?.表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)明確安排學(xué)生各種各樣的表現(xiàn)機(jī)會,采用的行為動(dòng)詞通常是與學(xué)生表現(xiàn)什么有關(guān)的或者結(jié)果是開放性的。如“列出自己印象最深的三件事”練一練（2022上·單選）在教《桂林山水》一課時(shí)，教師制定的“感受山水之美，體會作者對祖國的熱愛之情”的教學(xué)目標(biāo)屬（

）A.結(jié)果性目標(biāo)B.體驗(yàn)性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.知識性目標(biāo)B第五節(jié)課程內(nèi)容一、課程內(nèi)容的概念課程內(nèi)容是課程的核心要素，從總體上來講,課程是內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來,并按照一定的學(xué)科邏輯序列和兒童心理發(fā)展需求經(jīng)組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗(yàn)體系。直線式與螺旋式縱向組織與橫向組織邏輯順序與心理順序二、課程內(nèi)容的組織形式二、課程內(nèi)容的組織形式1.直線式與螺旋式（1）直線式直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”,前后內(nèi)容基本不重復(fù)。直線式的依據(jù)是科學(xué)知識本身的內(nèi)在邏輯是直線前進(jìn)的。二、課程內(nèi)容的組織形式（2）螺旋式螺旋式是指在不同單元、不同階段或不同課程門類中,同一課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn),逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和加深,且層層遞進(jìn)。螺旋式的依據(jù)是人的心理發(fā)展過程的規(guī)律,即人的認(rèn)識由易到難、由低到高、螺旋上升。2.縱向組織與橫向組織（1）縱向組織（又稱垂直組織）是指按照學(xué)科知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象、從簡到繁等先后順序組織編排課程內(nèi)容。它注重課程內(nèi)容的獨(dú)立體系和知識的深度。例如：先學(xué)加減后學(xué)乘除。2.縱向組織與橫向組織（2）橫向組織（又稱水平組織）打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展階段需要探索的、社會和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的專題。它強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和知識的廣度。3.邏輯順序與心理順序邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。心理順序是指根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織應(yīng)將邏輯順序與心理順序的統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)是在課程觀上把學(xué)生與課程統(tǒng)一起來，在學(xué)生觀方面，體現(xiàn)為把學(xué)生的“未來生活世界”與“現(xiàn)實(shí)生活世界”統(tǒng)一起。經(jīng)典真題1.(2021上·單選)在課程內(nèi)容組織過程中，應(yīng)考慮()。A.邏輯順序B.心理順序C.邏輯順序與心理順序D.邏輯順序與時(shí)間順序答案：C經(jīng)典真題2.(2019上·單選)在小學(xué)科學(xué)教材中,先呈現(xiàn)動(dòng)植物的基本知識,接著是與動(dòng)植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識,再是與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)知識。這種課程內(nèi)容的組織形式屬于()。A.直線式B.螺旋式C.并列式D.循環(huán)式【答案】2.B三、課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)方式中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分構(gòu)成。新課改前新課改后教學(xué)計(jì)劃課程計(jì)劃教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)教科書教材（一）課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）1.課程計(jì)劃含義課程計(jì)劃是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。（一）課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）2.課程計(jì)劃的構(gòu)成要素課程計(jì)劃對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排,具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置(課程設(shè)置)、學(xué)科順序(課程開設(shè)順序)、課時(shí)分配(教學(xué)時(shí)數(shù))、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。其中,開設(shè)哪些學(xué)科(課程設(shè)置)是課程計(jì)劃的中心和首要問題。（一）課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）3.課程計(jì)劃的意義課程計(jì)劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是各類學(xué)校辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和組織教育教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)，還是編制課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教科書的依據(jù)。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）1.課程標(biāo)準(zhǔn)的含義課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。2.課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素完整的課程標(biāo)準(zhǔn)包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議(教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等)附錄(術(shù)語解釋、案例等)五部分。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）3.課程標(biāo)準(zhǔn)的意義課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù),是考試命題的依據(jù),是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。（三）教材(1)教材的含義教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書及各利視聽材料。其中,教科書和講義是教材的主體部分,故人們常把教科書與講義簡稱為教材。教科書又稱課本,是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。(2)教材的意義教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲得系統(tǒng)知識的主要材料。(3)教材編寫的基本原則(基本要求)①要按照不同學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。②要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與普適性。③要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。④要做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,注重傳授知識、技能和培養(yǎng)能力。⑤編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。⑥要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。小總結(jié)：(1)課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)方式——(2)國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求、學(xué)校辦學(xué)的基本綱領(lǐng)、具體規(guī)定課程設(shè)置的指導(dǎo)性文件、課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃——(3)“教材編寫、教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)”“考試命題的依據(jù)”

——(4)教師進(jìn)行教學(xué)的“直接依據(jù)”是（

）。

“主要依據(jù)”是（

）。(5)教材編寫的基本原則。課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)教材課程標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)典真題1.(2021上·單選)集體備課時(shí),教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇上如存在意見分歧，應(yīng)首先遵從()。A.教材編排B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.名師經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)指導(dǎo)2.(2019上·單選)某小學(xué)擬編寫一本綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材。編寫這一教材的主要依據(jù)應(yīng)為()。A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程計(jì)劃【答案】1.B【答案】2.C經(jīng)典真題3.(2018下·單選)小學(xué)教科書的編排形式應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要符合教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求,還應(yīng)符合()。A.社會學(xué)的要求B.政治學(xué)的要求C.生態(tài)學(xué)的要求D.衛(wèi)生學(xué)的要求4.(2016上·單選)體現(xiàn)國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，作為學(xué)校辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)的是()。A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)大綱D.教學(xué)目標(biāo)【答案】3.D【答案】4.A第六節(jié)：課程資源一、課程資源概念課程資源是整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和,包括教材、教師、學(xué)生、家長，以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。二、課程資源分類分類標(biāo)準(zhǔn)名稱含義

例子根據(jù)來源劃分校外課程資源超出學(xué)校范圍的課程資源校外圖書館、科技館、家庭資源、社會資源等校內(nèi)課程資源校內(nèi)的各種場所和設(shè)施教師、學(xué)生、學(xué)校文化、教材、設(shè)施設(shè)備等分類標(biāo)準(zhǔn)名稱含義

例子性質(zhì)劃分自然課程資源突出“天然性”和“自發(fā)性”強(qiáng)調(diào)大自然的真真切切的事物用于生物課程的動(dòng)植物、微生物；用于地理課程的地形、地貌和地勢等社會課程資源突出“人工性”和“自覺性”為了保存和展示人類文明成果的圖書館、博物館、展覽館等公共設(shè)施；本地區(qū)的民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)節(jié)日、社會公益活動(dòng)等。二、課程資源分類二、課程資源分類分類標(biāo)準(zhǔn)名稱含義及例子載體劃分

文字性課程資源

以文字為載體包括教科書、各種圖書、期刊、報(bào)紙上的文字等。非文字性課程資源以圖片、實(shí)物、音頻、視頻和活動(dòng)等為載體包括實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源等二、課程資源分類分類標(biāo)準(zhǔn)名稱含義

例子存在方式顯性課程資源

指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源教材、書本隱性課程資源

以潛在的方式對教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。學(xué)校風(fēng)氣、師生關(guān)系等二、課程資源分類分類標(biāo)準(zhǔn)名稱含義

例子功能特點(diǎn)素材性課程資源

直接作用于課程,并且能夠成為課程的素材或來源包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等條件性課程資源不是形成課程本身的直接來源直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力等二、課程資源分類分類標(biāo)準(zhǔn)名稱含義

課程范式教授化課程資源提高知識傳遞的清晰度,實(shí)現(xiàn)知識和觀念傳遞的高效率與高效益（教材、授課手冊、課件）學(xué)習(xí)化課程資源重點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)筑一個(gè)意義建構(gòu)的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境。（在線學(xué)習(xí)平臺）經(jīng)典真題(2019下·單選)在小學(xué)課程實(shí)施過程中，教師挖掘和利用的民風(fēng)民俗、傳說故事、傳統(tǒng)節(jié)日、文化活動(dòng)等資源屬于()。

A.自然資源B.校內(nèi)資源C.社會資源D.個(gè)體資源【答案】C(三)開發(fā)和利用課程資源1.開發(fā)和利用教師資源教師是素材性課程資源的重要載體，決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。(三)開發(fā)和利用課程資源2.開發(fā)和利用學(xué)生資源(1)充分了解學(xué)生,努力營造氛圍(2)引導(dǎo)學(xué)生參與,促進(jìn)資源生成(3)進(jìn)行合理選擇,適度開發(fā)利用(4)及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,促進(jìn)資源再生3.開發(fā)和利用教學(xué)過程中的課程資源教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的,新的思想、問題、態(tài)度都可以成為教育學(xué)生的素材,也是影響師生互動(dòng)的條件。因此,教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的課程資源。第七節(jié)：課程實(shí)施一、課程實(shí)施的概念

將已經(jīng)制定好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。二、課程實(shí)施的取向1.忠實(shí)取向2.相互適應(yīng)取向3.創(chuàng)生取向二、課程實(shí)施的取向1.忠實(shí)取向忠實(shí)取向認(rèn)為,課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過程實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計(jì)劃的程度。關(guān)鍵詞：不能改變，忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃二、課程實(shí)施的取向2.相互適應(yīng)取向

相互適應(yīng)取向認(rèn)為,課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式等諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。

關(guān)鍵詞：

微變，課程計(jì)劃與實(shí)踐情境相互調(diào)適二、課程實(shí)施的取向3.創(chuàng)生取向創(chuàng)生取向認(rèn)為,真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn),課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程,既有的課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。創(chuàng)生取向認(rèn)為,教師的角色是課程開發(fā)者,教師和學(xué)生是建構(gòu)積極的教育經(jīng)驗(yàn)的主體。關(guān)鍵詞：

大變，根據(jù)具體教育情境，由師生共同創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程經(jīng)典真題1.(2021下·單選)2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課果程改革倡導(dǎo)“教師即課程開發(fā)者”，其課程實(shí)施取向?qū)儆?)。A.忠實(shí)取向B.創(chuàng)生取向C.實(shí)踐取向D.相互適應(yīng)取向

2.(2018上·單選)針對班級學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高的情況,周老師上課時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減，增加了一些趣味性知識。這一課程實(shí)施符合()。A.忠實(shí)取向B.創(chuàng)生取向C.技術(shù)取向D.相互適應(yīng)取向【答案】1.B2