【摘要】小學階段是培養(yǎng)學生規(guī)則意識的關鍵時期，培養(yǎng)學生規(guī)則意識不僅能使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，還能提升其社會適應能力。在低年級道德與法治教學中，教師應運用多樣化的教學方式培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，引導他們理解規(guī)則的重要性，并在日常生活中依據(jù)規(guī)則約束自身行為?！娟P鍵詞】低年級；規(guī)則意識；道德與法治規(guī)則意識，即個體將規(guī)則內化為自身行為準則的意識，是保障社會和諧穩(wěn)定的重要基石。遵守規(guī)則是個體融入社會生活的基本前提，而低年級階段是學生行為意識塑造的關鍵時期。在這一關鍵時期，小學道德與法治教師應注重學生規(guī)則意識的培養(yǎng)，幫助學生更好地適應社會環(huán)境與集體生活。這能有效防止社會不良行為的滋生，為學生良好品格的形成奠定堅實的基礎。一、在低年級道德與法治教學中培養(yǎng)學生規(guī)則意識的重要性（一）提升自我管理能力自我管理能力的培養(yǎng)與規(guī)則意識緊密相連。個體一旦形成規(guī)則意識，便會自覺以規(guī)則約束自身言行，將其作為行動準則，從而提升自我管理能力。低年級小學生自我管理能力不足，常出現(xiàn)擾亂紀律、破壞秩序等行為。因此，在低年級道德與法治教學中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，有助于學生自覺規(guī)范行為，實現(xiàn)從他律到自律的轉變，有效推動自我管理能力的提升。（二）塑造學生良好品格規(guī)則意識對學生良好品格的塑造至關重要?！盁o規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)則作為社會生活的基石，蘊含豐富的道德觀念。學生在遵守規(guī)則的過程中，能夠潛移默化地學習到尊重、理解、誠信等優(yōu)良品質。教師在道德與法治教學中注重學生規(guī)則意識的培養(yǎng)，有助于引導學生深入理解規(guī)則背后的道德內涵，從而促進其良好品格的塑造。（三）增強社會適應能力在復雜多變的社會環(huán)境中，規(guī)則意識的培養(yǎng)是增強學生社會適應能力的重要途徑。對于低年級學生而言，校園是一個微型社會，具備良好的規(guī)則意識能夠幫助他們更好地理解校園中的各項規(guī)章制度，積極適應校園生活，與同伴、教師建立和諧的人際關系。這些基于規(guī)則意識積累的經(jīng)驗能夠為學生未來融入社會奠定基礎。二、在低年級道德與法治教學中培養(yǎng)學生規(guī)則意識的策略（一）創(chuàng)作兒歌，熟記規(guī)則培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，關鍵在于讓他們初步了解規(guī)則內容。兒歌憑借朗朗上口、節(jié)奏明快、易于記憶的特點，能夠高效助力學生牢記生活中常見的規(guī)則。因此，教師可將規(guī)則巧妙融入兒歌創(chuàng)作，促使學生在兒歌學習過程中輕松實現(xiàn)規(guī)則記憶。只有先熟記規(guī)則，才能自覺遵守規(guī)則。以部編版小學道德與法治二年級上冊“大家排好隊”的教學為例。教師可圍繞“排隊”這一關鍵主題，將日常生活中的排隊規(guī)則，如依次排隊、不插隊、不吵鬧擁擠等，創(chuàng)作為一首兒歌。學生在學習兒歌時，自然而然地加深了對排隊規(guī)則的記憶。例如，教師依據(jù)排隊需井然有序的要求，編寫出“小朋友，來排隊，你排前，我排后，按次序，不插隊，一個跟著一個排，一個跟著一個走，不吵鬧，不擁擠，我們一起向前走……”這樣節(jié)奏歡快、朗朗上口的兒歌。該兒歌巧妙地將排隊規(guī)則與藝術形式相結合，使學生在歡快歌唱中輕松習得知識。又如，在教學三年級上冊“平安出行”這部分內容時，教師可聚焦日常出行的“交通規(guī)則”主題，提煉關鍵交通規(guī)則并將其融入兒歌創(chuàng)作。舉例而言，“小朋友啊，過馬路，守規(guī)則，別亂跑，紅燈停，綠燈行，看見黃燈等一等，文明禮貌好孩子”這首兒歌簡潔明了地闡述了交通信號燈的作用。學生通過學習這首兒歌，不僅能理解并掌握交通規(guī)則知識，還能在過馬路時留意信號燈的變化，按照指示安全通行，進而深刻體會到遵守規(guī)則對保障自身生命安全的重要意義。在低年級道德與法治教學中，教師編寫規(guī)則主題兒歌，能幫助學生精準掌握日常規(guī)則要點，加深知識的記憶。課堂上，教師帶領學生唱兒歌記規(guī)則，趣味性十足，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶。這讓學生更主動地學習規(guī)則，在潛移默化中培養(yǎng)規(guī)則意識，促使他們在生活里能牢記規(guī)則并踐行規(guī)則。（二）設置搶答，內化規(guī)則低年級學生思維尚處發(fā)展初期，對教條化知識理解困難。為幫助學生高效內化規(guī)則，教師可采用知識搶答教學法，培養(yǎng)學生規(guī)則意識，激發(fā)其主動思考，促使學生在思考中深入理解規(guī)則要點。同時，搶答活動的趣味性可有效激發(fā)學生的學習熱情，激勵他們主動求知。以部編版小學道德與法治二年級上冊“班級生活有規(guī)則”的教學為例。教師可圍繞“班級生活中的規(guī)則”這一核心主題，在課堂組織搶答活動，鼓勵全體學生積極參與，提升課堂參與度，讓學生在答題過程中內化規(guī)則，增強規(guī)則意識。在題目設計方面，教師可設計一系列與班級規(guī)則相關的問題，如“上課時學生該怎么做”“路上遇見老師應如何”等。針對“上課時學生該怎么做”這一問題，學生的回答豐富多樣，如“老師講話時需認真聽講，保持安靜，不能干擾老師與其他同學”“回答問題要積極主動舉手，這樣能讓所有人聽清發(fā)言內容，避免課堂嘈雜”等。此外，為了解學生對班級規(guī)則的理解程度，教師可在提問中設置干擾因素，如設計題目：“小華在自習課做題目時遇到困難，想和同桌小明討論，此時小華該怎么做？”面對這一問題，不少學生給出“小華可以與同桌輕聲討論”的答案，其理由是認為輕聲交流不會干擾他人自習，且小華并非進行無關學習的行為。這些學生雖意識到課堂不能打擾他人，但未認識到自習課交流本身違反規(guī)則。針對這一認知誤區(qū)，教師可先肯定學生意識到課上不能打擾他人這一正確觀念，贊揚其積極思考的態(tài)度，隨后詳細講解該題。教師可指出，自習課上說話會干擾到小明，因為小明也有自己的學習任務，同時也可能影響周圍同學。若要討論題目，小華應選擇課后與同學交流。通過這道搶答題，學生能夠更清晰地認識到自習課應遵守的規(guī)則，即保持安靜、不打擾他人，進而深化對班級規(guī)則內涵的理解。在設計搶答題時，教師需綜合考慮低年級學生的生活閱歷、身心發(fā)展特點等因素。一方面，教師應創(chuàng)新?lián)尨鸹顒拥男问?，豐富搶答活動的內容，以充分吸引學生的課堂注意力。另一方面，教師應幫助學生在學習規(guī)則的過程中明確學習目標。這樣一來，學生在搶答時，會圍繞題目深入探究，思考問題內涵，從而有效增強規(guī)則意識［1］。（三）創(chuàng)設情境，體驗規(guī)則在低年級道德與法治教學中，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識不能僅局限于課本文字的傳授。為豐富教學內容和拓展教學維度，教師可采用創(chuàng)設情境教學法，在教學過程中適時引入圖片、影像等多元素材。例如，教師可借助幻燈片創(chuàng)設生動情境，引導學生對情境中人物的行為表現(xiàn)進行理性判斷與深入剖析，從而助力學生深刻領悟規(guī)則的重要價值［2］。以部編版小學道德與法治二年級上冊“我們不亂扔”的教學為例。教師可圍繞“不亂扔垃圾”這一關鍵主題創(chuàng)設情境：在天氣晴朗的一天，學校組織了秋游活動，小明和他的小伙伴們準備了許多零食。在享用完畢后，他們在秋游場地未能找到垃圾桶。此時，小華提議將垃圾帶回學校處理，小軍卻認為零食包裝袋沾滿油漬，放在書包里會弄臟書包，他主張直接將垃圾丟棄在原地。隨即，教師向學生提出問題“小明該如何抉擇？”，并給出選項：A.直接將垃圾留在原地；B.把垃圾帶走。每個選項背后都對應著不同的結果，教師可借助圖片形式直觀呈現(xiàn)，以增強視覺沖擊與學生的體驗感。若學生選擇A選項，展示的圖片將是充滿生機、鳥語花香的公園，環(huán)境依舊宜人，吸引更多游客前來游玩；若學生選擇B選項，呈現(xiàn)的則是與A選項截然不同的場景：一堆垃圾上蒼蠅蚊蟲環(huán)繞，隨著時間推移，垃圾散發(fā)惡臭，公園美景不再。這種方式能讓學生深刻認識到亂扔垃圾、違反公共規(guī)則的嚴重后果，進而領悟規(guī)則存在的意義。在此情境下，多數(shù)學生遵守公共場所不亂扔垃圾的規(guī)則，選擇把垃圾帶走這一選項。此外，教師可順勢提出新問題“回到學校的小明發(fā)現(xiàn)垃圾桶分為可回收與不可回收兩類，此時小明會……”，并給出選項：A.對垃圾進行分類；B.隨意扔進垃圾桶。學生們普遍會給出正確的選擇。教師應及時給予學生肯定與贊揚，同時向學生指出，不亂扔垃圾、對垃圾進行分類這類看似微不足道的行為，正是公共規(guī)則的一部分，它們有效保護了人們的生活環(huán)境。若違反規(guī)則，不僅會破壞環(huán)境，還會增加保潔人員的工作負擔。創(chuàng)設情境是培養(yǎng)低年級學生規(guī)則意識的有效教學方法。學生通過辨別情境中主人公的行為選擇，了解不同行為選擇帶來的不同結果，深刻領悟規(guī)則對社會和諧、環(huán)境良好的重要性，進而在日常生活中自覺遵守并踐行規(guī)則。（四）回歸生活，踐行規(guī)則在小學道德與法治教學中，教師完成理論知識傳授后，不能忽視對學生規(guī)則實際應用能力的培養(yǎng)。教師作為學生校園生活的關鍵引導者，應高度重視引領學生在日常生活中踐行規(guī)則。事實上，對學生規(guī)則意識培養(yǎng)成效的衡量，核心在于學生能否在生活中踐行規(guī)則。因此，教師應關注學生實際應用能力的提升，助力學生將理論知識遷移至現(xiàn)實生活場景。以部編版小學道德與法治一年級上冊“我們講文明”的教學為例。講文明是公民的責任，生活中的很多文明習慣都包含規(guī)則。教師完成理論知識傳授后，應帶領學生回歸生活，實踐規(guī)則。首先，教師講解具體的日常文明規(guī)范，并安排學生輪流扮演“小小監(jiān)督員”的角色，讓他們觀察其他同學的言行，找出不文明行為并及時制止和糾正，對遵守規(guī)則的同學做好記錄并給予鼓勵，每月?lián)嗽u選“文明之星”。若看到學生上下樓梯沒有靠右走，“小小監(jiān)督員”及時對其進行勸阻，這既規(guī)范了個人行為，又維護了上下樓梯秩序；學生吃飯時聊天吵鬧，“小小監(jiān)督員”適時制止，能營造良好的用餐氛圍，遵守餐桌禮儀。這樣的教學方式既考查了“小小監(jiān)督員”對規(guī)則的理解，又檢驗了被監(jiān)督學生踐行規(guī)則的情況，讓學生明白規(guī)則能讓各項事務更高效，從而增強規(guī)則意識。其次，教師通過分析“小小監(jiān)督員”每周的反饋內容，能及時了解學生情況，對不遵守規(guī)則的學生進行及時教育，對遵守規(guī)則的學生給予鼓勵，促使學生把規(guī)則意識內化為自己的觀念并轉化為行動，真正明白規(guī)則的重要性，在生活中自覺踐行規(guī)則。最后，教師可以錄制學生日常上下樓梯排隊、吃飯、上課等視頻，利用多媒體設備讓學生觀看自己的言行，依據(jù)所學知識和生活經(jīng)驗進行自評和互評，評估遵守規(guī)則的情況，指出問題并給出改進辦法，以此建立課堂與生活的聯(lián)系。這有助于學生加深對規(guī)則內涵的理解，進而實現(xiàn)自我約束，讓學生在日常生活中主動踐行規(guī)則，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習慣［3］。回歸生活、踐行規(guī)則是培養(yǎng)學生規(guī)則意識的重要目標。培養(yǎng)學生規(guī)則意識的目的在于讓他們將來在社會生活中遵守秩序、遵紀守法，這是維護社會穩(wěn)定的基礎。因此，教師培