鹽城市初中教師實(shí)施新課程綜合能力考核綜合復(fù)習(xí)材（一）

第一部分：新課程基本理念（50分）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

（一）新課程與教師

1、確定課程意識，由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)

者。（課程設(shè)計(jì)，目標(biāo)，開發(fā)，創(chuàng)新，評價(jià)意識）

2、具有反思意識，由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)

新思維的培育者。

3、樹立資源意識，由”個(gè)體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献?/p>

者,有效開發(fā)利用資源。

4、由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者。

5、由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者。

6、由裁判學(xué)生成績的“法官”，變成學(xué)生成長的促進(jìn)者。

7、從師生關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（學(xué)生學(xué)習(xí)能力的

培養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路人）。

8、從教研關(guān)系看，教師是教育的研究者。

9、教學(xué)與課程關(guān)系看，教師是課程的建設(shè)者、開發(fā)者。

10、從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看，教師是社區(qū)教育的合作者、共建者。

11、在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞學(xué)生。

12、在對待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助，引導(dǎo)學(xué)生。

13、在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。（教學(xué)前，中,后三個(gè)階段）

14、在對待與其他教育者關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。（同事及家長等）

15、文化的傳播者，潛能的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)展的伴隨

者，教育的探究者。

16、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué);

改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；

積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。

（二）新課程與學(xué)生

學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃埽硇陌l(fā)

展有規(guī)律）；學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有獨(dú)特性，與成

人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)

習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）。

（三）新課程下的課程

1、整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜

合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程

為主。

2、強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實(shí)踐

等。主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，三維目標(biāo)整合。

3、強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

4、強(qiáng)調(diào)思想道德教育。

5、均衡科目結(jié)構(gòu)。

6、特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動，作為必修棵。

7、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動。

8、開放活動課程：觀念開放（體驗(yàn)課程觀，平等師生觀，

三維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體

開放，教學(xué)過程開放，評價(jià)開放。

9、學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促

進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。

10、綜合實(shí)踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗(yàn)課程。以

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。特點(diǎn)：整體性，實(shí)

際性，開放性，自主性，生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社

區(qū)服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。

（四）新課程與評價(jià)

1、重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異,

實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，

實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合,

實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評

價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。

2、發(fā)展性課程評價(jià)的理念：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不

段改進(jìn)提高，面向多元。（對話，開放，反思）

3.（1）對學(xué)生評價(jià)：強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價(jià)，考試與其他

評價(jià)相結(jié)合；（2）對教師評價(jià)：以學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)

教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長需要；強(qiáng)調(diào)”自評“促反思，建

立的以學(xué)論教的發(fā)展性課堂評價(jià)模式；（3）對課程實(shí)施評價(jià):

建立促進(jìn)課程不段發(fā)展的評價(jià)體系；以學(xué)校評價(jià)為基礎(chǔ)，促

進(jìn)新課程實(shí)施發(fā)展；（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生

分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上

考慮綜合素質(zhì)。

4、新評價(jià)觀的主要內(nèi)容：（1）對學(xué)生評價(jià)：面向全體學(xué)生的

全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間有差異，消除“差生”定位，進(jìn)行個(gè)

性化評價(jià)，以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，反對否定性評價(jià)。（2）對教

師評價(jià)：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)生觀，是否

具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科

研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學(xué)校

課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)

從“教師匠”向“教育家”的跨越。（3）對課堂者學(xué)的評價(jià):

必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學(xué)

習(xí)熱情，積極性等，是否解放了學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，

嘴巴，耳朵，時(shí)間，空間，師生，生生的交流合作，各學(xué)科

的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。

（五）新課程與課堂教學(xué)

1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)

境；（2）合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；（3）改革教學(xué)，培

養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2、靈活開放與生成發(fā)展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習(xí)度，延

展度。

（1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制；（2）呈現(xiàn)材料，融入

經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制；

（3）平等交往的“對話”機(jī)制；

（4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制；

（5）“場外交流”的信息溝通機(jī)制；（6）課后反思的“回授”

機(jī)制。

3、提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，

融洽的課堂教學(xué)氣氛；

（3）用心促成教學(xué)高潮；

（4）創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；

（5）注意課堂批評藝術(shù)。

4、創(chuàng)新型課堂教學(xué)：

（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；

（2）注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；

（3）給予人人參與的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（六）新課程與學(xué)習(xí)方式

1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：

（1）主動學(xué)習(xí)（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）無認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)

發(fā)展性學(xué)習(xí)：問題性，過程性，開放性。

2、新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：

（1）自主學(xué)習(xí)：自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控；（2）合

作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確

的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或生

活中選擇確定研究主題，通過自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題等從而

獲得發(fā)展。

3、探究教學(xué)觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）

學(xué)習(xí)主體觀（4）行為實(shí)踐觀（5）個(gè)性差異觀（6）師生合

作觀，（7）生命發(fā)展觀

4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原因：

（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的

一面上，從而導(dǎo)致人的主體性，能動性，獨(dú)立性的銷蝕，要

弘揚(yáng)人的主體性，能動性，獨(dú)立性就必須倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。（2）

接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的

發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，

要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出，分析，解決問題就必須強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)，探究，研

究學(xué)習(xí).（3）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就必須轉(zhuǎn)

變學(xué)習(xí)方式。

（七）新課程與教師專業(yè)成長

1、校本教研：

（1）以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展全新的教育

理念；（2）要充分發(fā)揮教師個(gè)人，教師集體和教學(xué)專業(yè)人員

的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導(dǎo)；（4）建立

以校為本的教研制度，校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校教研的身

體力行者；（5）要有寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重保護(hù)教師

教研的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的職業(yè)自信心。

2、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化：

（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓(xùn)觀。轉(zhuǎn)變校長的觀念,

學(xué)校是師生共同發(fā)展的場所，校長是培訓(xùn)的設(shè)計(jì)著和負(fù)責(zé)

人。轉(zhuǎn)變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批

判地反思；（2）在訓(xùn)培過程中，要注重“查，實(shí)，活，新”;

（3）開展教師行動研究。經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長最有

效的途徑。讓教師沿著計(jì)劃一一行動一一觀察一一反思這一

互聯(lián)互動的螺旋式的漸進(jìn)過程，以求得問題的解決，從而提

高專業(yè)化水平。

（A）新課程本身

1、核心理念：

（1）“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)

點(diǎn)；（2）開發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇;

（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體系的牢固基

石；（4）強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的整合（知識技能，過程與方法,

情感態(tài)度價(jià)值觀）；（5）樹立終身學(xué)習(xí)觀；（6）樹立評價(jià)促

發(fā)展的發(fā)展觀；（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育改革的靈魂;

（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

2、新課程的“新”：

（1）新課程目標(biāo)追求多元性，時(shí)代性，可操作性；

（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；

（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主，合作，探究，研究

學(xué)習(xí)；

（5）改革課堂教學(xué)；

（6）倡導(dǎo)面向未來，以發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)觀；

（7）實(shí)行三級課程管理（國家，地方，學(xué)校）；

（8）重視教師的理解與參與；

（9）提出“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針。

有效教學(xué)方法

第一章有效教師

1.早期有效教學(xué)的定義主要集中在教師的良好人品上，其次

才是他/她的課堂行為.

2.教師的個(gè)性心理特征一人格、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、成就和能力傾

向等—與教師的課堂行為并不十分相關(guān)。

3.絕大多數(shù)有效教學(xué)的現(xiàn)代定義，界定出課堂上影響學(xué)生認(rèn)

知的、情感的表現(xiàn)的師生互動模式。

4.課堂互動分析的一套研究方法，系統(tǒng)地考察和記錄師生的

言語互動模式，并把它們與學(xué)生的成績聯(lián)系起來。

5.有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為及相關(guān)的表現(xiàn)如下：

?清晰地授課：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課,

沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。

?多樣化教學(xué)：多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略等。

?任務(wù)導(dǎo)向：成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使內(nèi)容

覆蓋面盡可能大，教學(xué)時(shí)間盡可能多。

?學(xué)生投入：限制分散注意力機(jī)會，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

操作、思考和探詢等。

?學(xué)生成功率：把60%-70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來中高

水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。

6.有效教學(xué)的五種輔助行為，及其相關(guān)的表現(xiàn)如下：

?運(yùn)用學(xué)生的想法和貢獻(xiàn)：運(yùn)用學(xué)生的回答促成課時(shí)目標(biāo)，

讓學(xué)生使用自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和思維模式等，詳細(xì)闡述和擴(kuò)

展所學(xué)內(nèi)容。

?組織：在一堂課的起始部分俄提供先行組織者和心理策

略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu)。

?提問：運(yùn)用內(nèi)容問題（直接）和過程問題（間接）傳達(dá)事

實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生探詢和解決問題。

?探求：誘導(dǎo)、澄清、探求額外信息，必要時(shí)調(diào)整方向。

?熱情：在課堂講授中通過語言的抑揚(yáng)、手勢、目光接觸以

及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

7.一般而言，在所有的或絕大多數(shù)的教學(xué)情景下關(guān)鍵行為一

貫有效。

8.其他的教學(xué)行為，諸如運(yùn)用學(xué)生的想法和貢獻(xiàn)、組織和提

問等，只對部分學(xué)習(xí)者和部分教學(xué)目標(biāo)顯得更加重要。

9.有效教學(xué)需要把關(guān)鍵和輔助教學(xué)行為精心安排和組合成

有意義的模式，以達(dá)到特定目標(biāo)。

第二章理解你的學(xué)生

1.早期教學(xué)概念把學(xué)生視為空容器，而教師則把一天的課時(shí)

內(nèi)容倒進(jìn)去。這些概念沒有考慮個(gè)體多樣性對學(xué)習(xí)的影響。

2.了解學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異對以下方面很重要：（1）調(diào)整

教學(xué)方法從而適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)需要，（2）了解并以恰當(dāng)角度看

待個(gè)別學(xué)生學(xué)業(yè)成就背后的原因。

3.一些教師和父母對智力或者智商有誤解，認(rèn)為它們是單獨(dú)

而統(tǒng)一的。

4.特定的能力傾向或者智力因素比普通智力更能預(yù)測學(xué)業(yè)

中或特定職業(yè)中的成功。

5.了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和

方法，比起根據(jù)普通智力劃分學(xué)生和進(jìn)行教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)

生學(xué)到更多的東西。

6.與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指在后面的學(xué)習(xí)發(fā)生之前

必須要教的一些事實(shí)、技巧和理解等。后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常

要求學(xué)生掌握與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

7.有一個(gè)特征可以區(qū)分出較低階層的孩子和中高階層的孩

子，后者能更快地在家庭和街坊以外獲得世界的知識。

8.學(xué)生時(shí)期的三個(gè)埃里森危機(jī)是：（1）成就感對自卑感，（2）

自我同一性對角色混亂，（3）親密感對孤獨(dú)感。

9.狀態(tài)焦慮是一種暫時(shí)的狀況，由環(huán)境中某些特定的刺激引

起，比如考試等。

10.一定程度的狀態(tài)焦慮對學(xué)習(xí)是必要的；分?jǐn)?shù)、報(bào)告卡以

及作業(yè)一般來說可以提供合適水平的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學(xué)生投

入學(xué)習(xí)過程。

11.可以用一些方法來避免極端程度的狀態(tài)焦慮，比如從合

適的角度來看待特定任務(wù)相對于其他任務(wù)額的價(jià)值（重要

性），或者在任務(wù)總的背景下澄清它的重要性。

12.特征焦慮在個(gè)體身上長期穩(wěn)定，但又因人而異。它之所

以產(chǎn)生，是因?yàn)閭€(gè)體把寬泛的不明確狀態(tài)都看成是有害的。

13.程度深的特征焦慮與高水平的動機(jī)和成就需要相關(guān)，但

極端程度的特征焦慮則與失敗的強(qiáng)烈恐懼相關(guān)，這種恐懼破

壞創(chuàng)造性，并導(dǎo)致敷衍、機(jī)械的回答。

14.極端程度的特征焦慮有時(shí)可以避免，方法是制定特定任

務(wù)的一系列替代反應(yīng)。

15.學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們學(xué)習(xí)時(shí)所偏愛的課堂或環(huán)境條件。研

究最多的學(xué)習(xí)風(fēng)格是場獨(dú)立/場依存。

16.研究表明，一些學(xué)習(xí)者傾向與場敏感一或者空間的/視覺

的，而另一些則傾向于場不敏感一或者言語的/分析的。

17.在實(shí)施與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略之前，教師

應(yīng)該注意不要形成思維定勢，或者忽略組內(nèi)差異。

18.自我意識與學(xué)業(yè)成就只有中等程度的相關(guān)，但與學(xué)生對

學(xué)習(xí)過程的積極投入狀態(tài)，以及學(xué)生在生涯和職業(yè)中成功密

切相關(guān)；可以發(fā)現(xiàn)并反饋給學(xué)生他們獨(dú)特才能的價(jià)值，從而

改善學(xué)生的自我意識。

19.在課堂內(nèi)外同輩群體都影響者學(xué)習(xí)者的行為。利用同輩

群體來促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一些方面包括小組作業(yè)、小組規(guī)

范以及小組凝聚力和跨齡指導(dǎo)等。

20.學(xué)習(xí)者居住、玩耍和工作的社會環(huán)境與同輩群體對學(xué)習(xí)

者的影響密切相關(guān)。對學(xué)習(xí)者來說，這些環(huán)境中存在者許多

影響源，其中最明顯的是他們的家庭以及家庭與學(xué)校的關(guān)

系。

21.幾乎每個(gè)教師在與學(xué)生的互動中都顯示出某種類型的偏

見，可以通過以下方法避免它們：

?對那些你確定自己對他們有偏見的學(xué)生類型，有意識地安

排互動。

?隨機(jī)挑選學(xué)生完成特殊任務(wù)。

?隱蔽地配對你有偏見并處于相對立位置的學(xué)生，再與各對

中的每一個(gè)進(jìn)行互動。

?在課堂筆記上做記號，以便提醒自己提問那些自己可能有

偏見的學(xué)生。

第三章教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)

1.方針表達(dá)了為我們提供方向感的社會價(jià)值觀，但它對于大

量個(gè)體來說則顯得非常空泛。

2.目的界定出學(xué)生從你的教學(xué)中能學(xué)到什么，從而鼓勵(lì)和激

發(fā)學(xué)生。

3.目標(biāo)有兩個(gè)用途：（1）把空泛的方針和目的與實(shí)現(xiàn)它們的

特定課堂策略結(jié)合起來，（2）以某種格式表達(dá)教學(xué)策略，使

你能夠測量教學(xué)策略對學(xué)習(xí)者的作用。

4.當(dāng)目標(biāo)這個(gè)詞方針行為前面是，學(xué)習(xí)被定義為可觀察的行

為變化，這一變化能夠在明確規(guī)定的一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測量。

5.之所以需要行為目標(biāo)，是因?yàn)榻處煏茏匀坏仃P(guān)心自己的

教學(xué)任務(wù)，卻偶爾會忽略教學(xué)對于學(xué)生的影響。

6.簡單地說，行為目標(biāo)起到以下作用：

?把教學(xué)集中在一個(gè)具有可觀察結(jié)果的確切目標(biāo)上。

?界定出在什么條件下學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。

?明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。期待這一行為將會在規(guī)定條

件的教學(xué)中發(fā)生。

7.表示動作的動詞可以是教學(xué)目標(biāo)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果變得

可操作。

8.行為目標(biāo)中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該表示為目的（比如界

定、回憶、列出），而不是手段（比如學(xué)習(xí)、看、聽）。

9.如果可觀察的結(jié)果發(fā)生在某種條件下，比如個(gè)別的材料、

設(shè)備、工具或者其他資源等，必須在目標(biāo)中明確而詳細(xì)地陳

述這些條件。

10.行為目標(biāo)中的條件陳述可以是單項(xiàng)的（一個(gè)條件），也可

以是多項(xiàng)的（多于一個(gè)條件）。

11.條件應(yīng)該與在現(xiàn)實(shí)世界中執(zhí)行該行為時(shí)的條件相一致。

12.熟練水平是指那種能使你滿意地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了目

標(biāo)的最低限度的行為水平。

13.熟練水平體現(xiàn)的是一些價(jià)值判斷，或者有根據(jù)的猜測，

也就是說，要在某些以后的課堂外的環(huán)境中充分地執(zhí)行該行

為，需要該行為達(dá)到怎樣的水平。

14.目標(biāo)的表現(xiàn)性是指在回答是允許的靈活性水平。表現(xiàn)性

較弱的目標(biāo)可能只要求單一正確的答案，而表現(xiàn)性較強(qiáng)的目

標(biāo)則允許答案的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)或者更靈活。所允許的表現(xiàn)性是

一個(gè)程度問題。

15.認(rèn)知、情感或者動作技能領(lǐng)域中的行為的復(fù)雜性，與對

學(xué)生產(chǎn)生行為所要求的操作有關(guān)，而與對教師教學(xué)獲得的復(fù)

雜性的要求無關(guān)。

16.認(rèn)知領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜倒最復(fù)雜依次為知識、

理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。

17.情感領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜倒最復(fù)雜依次為接受、

反應(yīng)、價(jià)值化、組織和個(gè)性化。

18.動作技能領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜倒最復(fù)雜依次為模

仿、控制、精確、連接和自動化。

19.行為目標(biāo)的根源在于我們作為一個(gè)民族所持有的教育價(jià)

值觀。這些價(jià)值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并

通過行為目標(biāo)轉(zhuǎn)化實(shí)踐，課文、課程以及部門和學(xué)校的政策

是對這些價(jià)值觀的詮釋。

20.在使用目標(biāo)分類法中有四個(gè)重要的警告，即：

?沒有哪個(gè)明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期

待。

?較高級的認(rèn)知技能經(jīng)常比較低級的認(rèn)知技能更真實(shí)。

?比起較復(fù)雜的行為，較不復(fù)雜的行為不一定更容易教授，

更省時(shí)或者需要更少的資源。

?執(zhí)行一個(gè)領(lǐng)域中的行為，可能需要同時(shí)完成其他領(lǐng)域中的

一個(gè)或多個(gè)行為。

第四章單元和課時(shí)計(jì)劃

1.教學(xué)單元可以視為一個(gè)系統(tǒng)，單元內(nèi)的個(gè)別課時(shí)是它的組

成內(nèi)容。

2.計(jì)劃過程中四種主要活動：確立教學(xué)目標(biāo)，界定學(xué)習(xí)者的

需要，以及選擇和組織內(nèi)容。

3.單元計(jì)劃的兩個(gè)目的是：（1）把空泛陳述的活動和結(jié)果轉(zhuǎn)

化為具體的目標(biāo)和課時(shí)，（2）提供長期目標(biāo)的圖畫。

4.等級的概念告訴我們部分與整體的關(guān)系（這里是課時(shí)與單

元的關(guān)系），而與任務(wù)相關(guān)的先前知識的概念告訴我們在一

系列事件中，哪個(gè)應(yīng)該在前，哪個(gè)應(yīng)該在后（課時(shí)序列），

系統(tǒng)思考使我們注意大小不同的各部分之間的關(guān)系，看看哪

些課時(shí)組成了哪些單元。

5.單元可以垂直地安排，強(qiáng)調(diào)課時(shí)內(nèi)容的等級關(guān)系，以及與

任務(wù)相關(guān)的先前知識（序列），或者還可以水平地安排單元,

強(qiáng)調(diào)包含跨學(xué)科知識的主題，傳達(dá)出把世界不同反面結(jié)合在

一起的關(guān)系和模式。

6.在垂直計(jì)劃中，方框闡釋了處于各種概括水平的內(nèi)容領(lǐng)

域，或者教學(xué)目的。直線和箭頭指出課時(shí)序列以及課時(shí)結(jié)果

怎樣在彼此的基礎(chǔ)上達(dá)到的單元目標(biāo)。

7.垂直單元計(jì)劃的三個(gè)活動如下：

?通過一種或多種行為分類法劃分單元結(jié)果的種類，單元結(jié)

果的行為復(fù)雜水平高于課時(shí)結(jié)果。

?安排教學(xué)序列，使先前教授的課時(shí)結(jié)果有助于達(dá)到后面的

課時(shí)結(jié)果。

?在必要的地方重新安排或增加課時(shí)內(nèi)容，從而在需要的時(shí)

候提供與任務(wù)相關(guān)的先前知識。8.水平計(jì)劃中，應(yīng)該有一個(gè)

統(tǒng)一的中心主題，直線和箭頭與它相連，指出它下屬的課時(shí)

內(nèi)容中的思想。

9.水平計(jì)劃的三個(gè)活動如下：

?確定一個(gè)跨學(xué)科主題

?包含跨學(xué)科的知識體

?界定出八世界不同方面結(jié)合起來的關(guān)系和模式

10.開始準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃之前，必須確定課時(shí)的行為復(fù)雜水平

（比如知識、應(yīng)用、評價(jià)等）。還要確定在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)

在多大程度上為學(xué)習(xí)者的多樣性做好準(zhǔn)備（比如有時(shí)間限制

的能力分組、同輩指導(dǎo)、學(xué)習(xí)中心、專門的講義、合作小組

等）。

11.學(xué)校指在學(xué)習(xí)者頭腦中發(fā)生的內(nèi)部事件，它起源于你提

供的外部教學(xué)事件。因此，教和學(xué)兩個(gè)詞指的是兩個(gè)不同的,

但同時(shí)有互相聯(lián)系的活動系列。

12.下列外部事件可以在課時(shí)計(jì)劃中明確規(guī)定：

?吸引注意

?告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)

?激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容

?呈現(xiàn)刺激材料

?引發(fā)期待行為

?提供反饋

?評估行為

13.吸引注意，是指吸引學(xué)生對你將要呈現(xiàn)的內(nèi)容發(fā)生興趣,

并使他們調(diào)整到合適的接收方式，為上課做好準(zhǔn)備。

14.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)，是指告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)，期待他

們達(dá)到怎樣的行為復(fù)雜水平。

15.激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指回憶課時(shí)所需要的與

任務(wù)相關(guān)的先前信息。

16.呈現(xiàn)刺激材料，是通過能夠引發(fā)思維活動并維持興趣的

程序，用能夠讓學(xué)生接收信息的方式傳達(dá)期待內(nèi)容。

17.引發(fā)期待行為，是讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生預(yù)期的行為，組織出符

合陳述目標(biāo)的復(fù)雜水平的答復(fù)。

18.提供反饋，是在一種非威脅性、非評價(jià)性的氣氛中，告

訴學(xué)習(xí)者他/她被引發(fā)出來的答復(fù)的精確程度。

19.評估行為，是通過測驗(yàn)、家庭作業(yè)和擴(kuò)展的任務(wù)等評估

學(xué)習(xí)者的行為。

第五章直接教學(xué)策略

1.學(xué)習(xí)的兩種寬泛劃分是事實(shí)、規(guī)則和動作序列的學(xué)習(xí)（類

型1）,與概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)（類型2）。

2.類型1的結(jié)果一般來說代表認(rèn)知、情感和動作技能領(lǐng)域中

復(fù)雜水平較低的行為；而類型2的結(jié)果經(jīng)常代表這幾個(gè)領(lǐng)域

中復(fù)雜水平較高的行為。

3.類型1的教學(xué)活動要求把處于知識和理解水平的事實(shí)、規(guī)

則組合成動作序列，動作序列可以通過觀察、機(jī)械重復(fù)和練

習(xí)來學(xué)習(xí)。類型1的結(jié)果有惟一的“正確答案”，能通過記

憶和練習(xí)來學(xué)習(xí)。

4.類型2的教學(xué)活動超越事實(shí)、規(guī)則和序列，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)

造、綜合、鑒別和識別出不能構(gòu)成概念或模式的標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。

5.對事實(shí)、規(guī)則和動作序列的學(xué)習(xí)，最常用強(qiáng)調(diào)知識獲得的

教學(xué)策略來教授；而對概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)，最常

用強(qiáng)調(diào)咨詢和解決問題的教學(xué)策略來教授。

6.事實(shí)、規(guī)則和動作序列可以通過被稱為直接教學(xué)模式的過

程來最有效地獲得。這一模式主要是以教師為中心；事實(shí)、

規(guī)則和動作序列以講演一朗誦方式傳遞給學(xué)生，期中涉及大

量的教師談話，問與答，回顧與練習(xí)，以及對學(xué)生錯(cuò)誤的迅

速糾正。

7.直接教學(xué)模式的特點(diǎn)有：全班（相對于小組）教學(xué)；以你提出

的問題為基礎(chǔ)來組織學(xué)習(xí)；提供詳細(xì)而反復(fù)的練習(xí)；呈現(xiàn)材

料時(shí)使學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)新事實(shí)、規(guī)則或序列，然后教師在呈

現(xiàn)下一個(gè)；正式地安排課堂，從而使學(xué)生盡可能多地操練和

練習(xí)。

8.在下列時(shí)候最適合使用直接教學(xué)：課文和練習(xí)冊的內(nèi)容不

是以大小接近的小塊形式出現(xiàn)的；為了激發(fā)或提高學(xué)生的興

趣，需要你積極參與教學(xué)過程；要教的內(nèi)容代表著后面學(xué)校

所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前知識。

9.每日回顧和檢查的技巧包括下列：

?以問答形式讓學(xué)生鑒別出難的家庭作業(yè)。

?抽樣檢查部分學(xué)生，看看全班的理解情況。

?明確回顧當(dāng)天課時(shí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。

10.呈現(xiàn)并組織新材料的技巧如下：

?建立部分---整體關(guān)系

?鑒別序列關(guān)系

?發(fā)現(xiàn)組合關(guān)系

?尋找比較關(guān)系

11.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的技巧包括如下：

?讓學(xué)生私下作答，然后逐個(gè)幫助。

?不管學(xué)生是否舉手都點(diǎn)名叫他們回答。

?事先準(zhǔn)備問題，隨機(jī)讓學(xué)生回答。

12.提供恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正涉及了解如何回復(fù)一些回答，這些

回答有以下類型：(1)正確、迅速而肯定；(2)正確但猶豫;

(3)由于粗心而出錯(cuò);(4)由于不知道而出錯(cuò)。

13.對于正確、迅速而肯定的回答，認(rèn)可它，然后要么再問同

一個(gè)學(xué)生另一個(gè)問題，要么很快轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生。

14.對于正確但猶豫的回答，作出肯定答復(fù)，并很快重述正確

答案所需要的事實(shí)、規(guī)則或步驟。

15.對于由于粗心而出錯(cuò)的回答，指出回答是錯(cuò)誤的，并很快

轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生，不加過多評論。

16.對于不是由于粗心而是由于不知道而出錯(cuò)的回答，通過暗

示、探詢或一個(gè)相關(guān)但比較簡單的問題讓他尋找正確答案。

17.對于絕大多數(shù)涉及知識獲得的學(xué)校，課時(shí)連續(xù)部分之間的

步驟要足夠小，從而在一個(gè)練習(xí)與反饋期內(nèi)產(chǎn)生大約

60%-80%的正確答案。

18恒顧、再解釋和提示在學(xué)生回答的準(zhǔn)確率達(dá)到80%以前是

有效的，過了這一百分點(diǎn)，就要簡化糾正過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)個(gè)性化材料。

19.設(shè)計(jì)獨(dú)立練習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者把事實(shí)和規(guī)則組合成動作序

列，并使它與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來越相似。獨(dú)立練習(xí)的機(jī)

會要盡快地緊隨學(xué)習(xí)之后。

20.安排教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在每周和每月例行的回顧中正確、

迅速而肯定地回答問題的比率達(dá)到95%左右。

21.運(yùn)用獨(dú)立練習(xí)和家庭作業(yè)，使回答準(zhǔn)確率，從有指導(dǎo)練習(xí)

和反饋時(shí)的60%-80%,提高到每周和每月回顧時(shí)的大約

95%o

22.在多元文化課堂里，可以通過下列方法促進(jìn)學(xué)生的投入：

認(rèn)可學(xué)習(xí)者的獨(dú)特回答，降低競爭，促進(jìn)同輩互動，傳達(dá)出

培養(yǎng)之情和關(guān)心感。

第六章間接教學(xué)策略

1.間接教學(xué)是一種教和學(xué)的方法，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)是一

種探尋活動，結(jié)果是對未知的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的背景是一個(gè)問題。

2.在間接教學(xué)中，學(xué)生通過將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來獲取

信息，這種回答它不同于（1）呈現(xiàn)的刺激物，（2）學(xué)生先

前所作出的任何回答。

3.在間接教學(xué)過程中，學(xué)生通過概括和辨別過程，調(diào)整和提

煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。

4.普遍性原理幫助學(xué)生對不同的刺激作出相同的反應(yīng)，因此

提高事實(shí)、規(guī)則和動作序列的使用范圍。

5.辨別過程通過排除那些看似概念而實(shí)際與概念本質(zhì)層面有

別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。

6.普遍性原則和辨別過程一起有助于學(xué)生將表面不同的刺激

物按本質(zhì)屬性的原理歸入到同一類屬性中。本質(zhì)屬性如同磁

石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每

一個(gè)事例。

7.間接教學(xué)法提供了激發(fā)概括化和辨別活動的教學(xué)策略，從

而形成概念、模式和抽象理論。

8.下面是間接型的教學(xué)職能：

?使用先行組織者

?概念性活動一歸納和演繹

?正反例的使用

?通過問題引導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)過程

?利用學(xué)生的觀點(diǎn)

?學(xué)生自我評價(jià)

?使用小組討論

9.先行組織者向?qū)W生展示了一個(gè)概念性的預(yù)習(xí)，為保存和備

用而幫助學(xué)生儲存、標(biāo)記、組織內(nèi)容。

10.問題中心法、有層次的決策法和網(wǎng)絡(luò)工事法是構(gòu)建先行組

織者的三種方法。

11.歸納始于對一組有限的資料所進(jìn)行的具體觀察，得出一個(gè)

邊界較廣的概括化理論。

12.演繹是將原則或一般性原理應(yīng)用于具體事件的推理活動。

13.正反例的呈現(xiàn)益于界定本質(zhì)的和非本質(zhì)的屬性，從而構(gòu)建

出精確的概括化原理。

14.正確使用正反例，包括如下步驟：

?提供多個(gè)例子

?使用與所定義的概念無關(guān)的多樣化例子

?使用含有該概念某些層面的反例

?解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征

15.在間接教學(xué)法中，問題的作用在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題的新

的層面，或解決兩難境地的新方法。

16.間接教學(xué)過程中，使用某些問題的作用包括以下方面：

?從新聚焦

?展現(xiàn)需要解決的矛盾

?探索更深、更徹底的回答

?將討論擴(kuò)展到新領(lǐng)域

?將責(zé)任傳給全班學(xué)生

17.學(xué)生的觀點(diǎn)可以被用來激發(fā)學(xué)生興趣，圍繞學(xué)生的問題組

織學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要而調(diào)整有關(guān)反饋，激發(fā)對學(xué)

科的積極態(tài)度。因?yàn)檫@些目標(biāo)不能成為自身的終點(diǎn)，你必須

計(jì)劃和組織如何利用學(xué)生的觀點(diǎn)來促進(jìn)推理、解決問題和批

判性思考。

18.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，有時(shí)被稱為“非指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,

允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形式和材料。這適于獨(dú)立性地進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)、研究項(xiàng)目、自然科學(xué)項(xiàng)目和證明。然而，為確保學(xué)生

觀點(diǎn)的使用和貼近課程內(nèi)容，常常有必要進(jìn)行預(yù)先組織和指

導(dǎo)。

19.間接教學(xué)過程中，當(dāng)你給學(xué)生機(jī)會來說明他們的答案，這

樣你和其他同學(xué)可以建議他作一些必要的改進(jìn)時(shí)，學(xué)生的自

我評價(jià)回答就出現(xiàn)了。學(xué)生最容易以生-生-師交流的形式進(jìn)

行自我評價(jià)，在這過程中，你鼓勵(lì)學(xué)生對他們自己或彼此的

回答的精確性進(jìn)行評論和思考。

20.小組討論使得學(xué)生在大范圍的學(xué)生中連續(xù)的反應(yīng)進(jìn)行交

流。在這些交流活動中，只有偶爾為了復(fù)習(xí)或總結(jié)時(shí)，你才

可以打斷，或者你安排周期性師生互動，評價(jià)每組的進(jìn)展，

并且在必要時(shí)為小組討論重新定向。

21.用于討論的最好是課本和練習(xí)冊所沒有正式組織好，而且

學(xué)生對之沒有形成高度一致認(rèn)識的話題。

22.在討論中，你的調(diào)節(jié)職責(zé)包括以下活動：

?為學(xué)生制定討論的目標(biāo)

?提供可能需要的新的或更精確的信息

?復(fù)習(xí)、總結(jié)和講述觀點(diǎn)和事實(shí)

?使觀點(diǎn)和信息重新回到討論的目標(biāo)

23.小組的意見越趨一致，小組中人數(shù)越少，他們領(lǐng)會概念和

理論的能力越強(qiáng)，你對小組的權(quán)威角色就越應(yīng)消減。

24.教師通常一并使用直接和間接教學(xué)法，你不要使用一種而

排除另一種，因?yàn)槊糠N皆包含一套職能，構(gòu)造有效的教授事

實(shí)，規(guī)則和動作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。

第七章提問策略

1.有效的問題是，使學(xué)生能夠積極組織答案并因此而積極參

與學(xué)習(xí)過程的問題。

2.有效的問題有賴與音調(diào)變化、詞的重音處理、詞的選擇以

及問題所在的語境。

3.課堂最常見的教師的行為是：組織、啟發(fā)和回應(yīng)。

4.啟發(fā)一或者是提問的行為一能鼓勵(lì)學(xué)生對教師提出的材料

盡快進(jìn)行思考。

5.據(jù)統(tǒng)計(jì)，有70%-80%的問題要求的是知識的簡單回憶，只

有20%-30%的問題要求進(jìn)行澄清、擴(kuò)展、歸納和作出推理。

換句話說，五個(gè)問題中只有一個(gè)對高層次的思維過程有所要

求，而且這些認(rèn)知復(fù)雜性層次較高的行為都是在成人的生

活、工作和高級的訓(xùn)練中要求頻繁使用的。

6.提問的常見目標(biāo)有：

?引起興趣，吸引注意力。

■診斷和檢查。

?回憶具體知識和信息。

?課堂管理。

?激發(fā)高層次的思維活動。

?對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織和重新導(dǎo)向。

?讓學(xué)生表露情感。

7.一個(gè)問題，如果答案被限制在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)的范圍之內(nèi)，

這種問題就叫封閉性、直接性問題。這種問題教會學(xué)生以一

種有限制的方式作出回應(yīng)。

8.一個(gè)問題，如果有多個(gè)正確答案或可接受的回答范圍很廣,

就叫做開放性問題。然而，開放性問題同樣有錯(cuò)誤的回答。

9.同一個(gè)問題，在一種情況下可能是封閉性的，而在另一種

情況下又有可能是開放性的，如果對開放性問題的“創(chuàng)造性

的”回答是靠回憶得來的。

10.研究并未表明高層次問題的使用能導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化成績測試

中的成績提高，然而，已有的發(fā)現(xiàn)是，高層次的問題可以激

發(fā)分析、綜合和評價(jià)的技巧，而這些是成人生活中常用的技

巧。

11.根據(jù)不同的認(rèn)知復(fù)雜性，以及問題針對的對象不同（是個(gè)

別學(xué)生、小組學(xué)生還是整個(gè)班級），問題可以進(jìn)行不同的表

述。

12.問題的提出可以有不同的序列，如“漏斗”式：不斷地給

最初的問題加上具體的條件，逐漸縮小范圍，只需要作簡單

的推論。

13.問題除了具有封閉性和開放性特征外，針對不同的學(xué)生，

還應(yīng)該注意不同的認(rèn)知復(fù)雜性的問題的組織，包括：識記、

理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。

14.識記型問題要求學(xué)生對記憶中已有的知識進(jìn)行回憶、描述

或識別。

15.理解型問題要求學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行解釋、歸納和說

明。

16.應(yīng)用型問題要求學(xué)生超越記憶中的知識，在新的不同的環(huán)

境中應(yīng)用已有的知識和理解。

17.分析型問題要求學(xué)生能將問題分成幾個(gè)組成部分，并在各

個(gè)部分之間建立起聯(lián)系。

18.綜合型問題要求學(xué)生針對新的問題設(shè)計(jì)出獨(dú)特的回答。

19.評價(jià)型問題要求學(xué)生形成判斷并作出決定，使用某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

判斷回答的合理性。

20.探詢式問題指的是，在學(xué)生作出回答后繼續(xù)追問的問題。

它的目的是：要求進(jìn)行澄清、激發(fā)新的信息，或者是對學(xué)生

的回答進(jìn)行重新導(dǎo)向或組織。

21.探詢式問題的關(guān)鍵是，要使你的問題僅僅是前一個(gè)問題的

小小的擴(kuò)展。

22.在讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動方面，你提出的一個(gè)新的問題

或轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生之前的等候的時(shí)間和問題本身一樣的重

要。教師應(yīng)該至少等候3秒鐘的時(shí)間，然后才能問下一個(gè)問

題，或重復(fù)前面的問題，或提問下一位學(xué)生。

23.更長的等待時(shí)間被認(rèn)為能導(dǎo)致更長的回答、更多的自愿回

答、行為復(fù)雜性更高的回答、更多的來自學(xué)生的問題，以及

學(xué)生對回答更多的信心。

24.對于初為人師者來說，在提問過程中要注意避免以下問

題：

?不要提出可能有多種答案的復(fù)雜的或模棱兩可的問題。

?要準(zhǔn)備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開放性

問題時(shí)。

?事先應(yīng)該想好你為什么文這個(gè)問題，明白問題所要求的行

為復(fù)雜性的程度。

?不要在還沒有作出探詢之前就自己給自己的問題作出回

答。不要阻止學(xué)生把回答說完，就算是錯(cuò)誤的回答。應(yīng)該以

部分正確或錯(cuò)誤的回答為基礎(chǔ)，激發(fā)進(jìn)一步澄清、啟發(fā)新的

信息，或?qū)卮疬M(jìn)行重新導(dǎo)向。

?不要使用問題來作為一種懲罰或讓學(xué)生尷尬的方式。這種

對問題的不恰當(dāng)?shù)氖褂猛荒芨淖儗W(xué)生的不當(dāng)行為，問題

只是一種教學(xué)手段，應(yīng)該被用于特定的目的。對問題的不恰

當(dāng)?shù)氖褂没蛘邔⑺糜谄渌哪康亩紩绊懩愕膶W(xué)生對問

題的看法和態(tài)度。

第八章自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種方法。它使學(xué)習(xí)者積極參與

到學(xué)習(xí)過程中去，目的是以較高的認(rèn)知復(fù)雜度來獲取成果。

2.自主學(xué)習(xí)何時(shí)以及如何使用學(xué)習(xí)的心理策略的信息。

?解釋如何將這些策略運(yùn)用于實(shí)際問題的解決之中。

?向?qū)W生提供機(jī)會，讓他們根據(jù)他們自己的思維方式以及先

前的理解來重新組織內(nèi)容。

?通過一些活動（練習(xí)、對話、討論）使學(xué)習(xí)者參與越來越

復(fù)雜的思維類型，從而將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。

3.元認(rèn)知是自主學(xué)習(xí)的一種策略，它協(xié)助學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)

的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化、理解和回憶。4.元認(rèn)知策略包括自我詢問、

自我檢測、自我監(jiān)控以及對內(nèi)容進(jìn)行分類和回憶的方法，稱

為記憶術(shù)。

5.元認(rèn)知策略是通過心理模擬教授的，在心理模擬中，學(xué)習(xí)

者一步一步地“走完”獲取正確解決方法的過程。心理模擬

包括以下幾個(gè)方面：

?向?qū)W生解釋所涉及的推理。

?使學(xué)生意識到推理。

?使學(xué)生集中于對所解釋的推理進(jìn)行運(yùn)用。

6.教師調(diào)解是教師對內(nèi)容的流量和復(fù)雜度進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)節(jié)，從

而使其適合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求。

7.教師調(diào)解的作用是根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)對話，以幫助學(xué)習(xí)者

根據(jù)他們每個(gè)人的專有能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，來重組

他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

8.最大回答機(jī)會區(qū)域是體現(xiàn)了內(nèi)容的難度以及行為額的復(fù)雜

度，在回答被給出的時(shí)候?qū)W習(xí)者可從中得到最大的收益。

9.最大回答機(jī)會區(qū)域是通過課堂對話觸及的。在課堂對話中,

教師給學(xué)生回答提供回應(yīng)，從而激活每位學(xué)生的特有學(xué)習(xí)經(jīng)

歷、專有能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。從這些獨(dú)有的特征中，學(xué)習(xí)者能

夠掌握內(nèi)容的獨(dú)特意義和解釋。

10.功能性錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者作出的不正確或部分正確的答案。

它能增加內(nèi)容的意義，加強(qiáng)對內(nèi)容的理解，并為登上更高一

級的學(xué)習(xí)階梯提供邏輯上的踏腳石。

11.交互性教學(xué)提供機(jī)會讓大家通過小組討論來探討即將學(xué)

習(xí)的內(nèi)容。

12.交互性教學(xué)涉及一種課堂對話類型，在這種對話類型中，

教師期望學(xué)生在他們學(xué)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行預(yù)測、提問、總結(jié)和闡

明。

13.交互性教學(xué)涉及一系列活動，它包括以下一些方面：

?初始的班級討論產(chǎn)生有關(guān)課文中即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的預(yù)測。

?讀并且/或者聽課文中的一部分。

?選出一位討論的領(lǐng)頭者，讓他提出其他同學(xué)關(guān)于課文的一

些問題，然后這些同學(xué)用他們自己的問題作出回答。

?討論的領(lǐng)頭者總結(jié)課文，然后教師邀請其他同學(xué)進(jìn)行評論

或闡明。

?教師對任何未解決的問題進(jìn)行闡明，并且如果必要的話，

可以重讀課文中的一些部分，以便更加清晰地了解。

14.教師在交互性教學(xué)中的作用是通過減少可能已標(biāo)明課程

先前部分的解釋的數(shù)量以及暗示和提示的清晰度，來將學(xué)習(xí)

的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生。

15.在交互性教學(xué)過程中，教師的作用是做到以下幾點(diǎn)：

?與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

?最初時(shí)承擔(dān)涉及如何預(yù)測、如何提問、如何總結(jié)以及如何

闡明的任務(wù)，然后將使用這些策略的任務(wù)轉(zhuǎn)給學(xué)生。

?通過提示、提供額外信息以及/或者變更對學(xué)生的回答要

求，來鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與倒課堂對話中去。

?監(jiān)控學(xué)生的理解，并根據(jù)需要調(diào)節(jié)信息的等級和復(fù)雜度。

16.以下是相個(gè)體學(xué)習(xí)者教授自主探詢的步驟：

?提供一個(gè)新的任務(wù)，并觀察學(xué)生如何對它進(jìn)行處理。

?要求學(xué)生解釋他或她如何學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如準(zhǔn)備考試）。

?描述和設(shè)計(jì)一個(gè)組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容的較為有效的程序（如使

用問題和記錄，或突出課文中的重要特征）。

?提供另一個(gè)類似的任務(wù)，學(xué)生可以用它來操練所提供的策

略。

?在處理任務(wù)過程中，模擬自我提問行為以確保學(xué)習(xí)者遵循

了策略（如“我在關(guān)鍵詞下面畫線了沒有”）。

?提供其他機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，降低你作為監(jiān)控者的作

用。

?通過詢問理解情況和使用所教策略來檢驗(yàn)結(jié)果。

19.其他認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對于在自主學(xué)習(xí)過程中組織和記憶新

材料也是有所幫助的：

?記憶術(shù)

?闡述/組織（記筆記）、

?理解監(jiān)控

?問題解決

20.基于問題的學(xué)習(xí)是一種圍繞結(jié)構(gòu)松散或不夠明確的問題

組織教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通常使用來自好幾個(gè)學(xué)科

的知識和技能來解決這些問題。

21.基于學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)是一種通過圍繞任務(wù)組織教學(xué)來促

進(jìn)內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)方法，這些任務(wù)最有可能引發(fā)和支持學(xué)習(xí)

者的興趣、努力和持久力。

22.可以對課堂對話進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)多元文化課堂中自主

學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其方法如下：

?調(diào)節(jié)內(nèi)容的流量和復(fù)雜度。

?提供充足的機(jī)會讓所有學(xué)生都能參與。

?教授認(rèn)知策略。

第九章合作學(xué)習(xí)與合作過程

1.如果批判性思考、推理和解決問題技能不能被應(yīng)用與同他

人合作性相互活動中，他們是毫無用處的。

2.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)共享基本目標(biāo)，即，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)

過程，促進(jìn)更高的（更復(fù)雜的）行為類型。

3.合作學(xué)習(xí)活動能逐漸給學(xué)生灌輸：

?指導(dǎo)學(xué)生課堂外行為的態(tài)度和價(jià)值觀

?廣為歡迎的社會行為，這在家庭中不可能被塑造

?帶目的性的思考，這種思考有選擇性視角和觀點(diǎn)

?一種整合的同一性，能夠減少自相矛盾的思想行為

?更高的思維程序

4.計(jì)劃合作學(xué)習(xí)需要與以下內(nèi)容相關(guān)的決定：

?師生互動

?生生互動

?任務(wù)具體化和材料

?角色期待和責(zé)任

5.合作學(xué)習(xí)過程中師生互動的基本目標(biāo)是促進(jìn)獨(dú)立思考。

6.合作學(xué)習(xí)過程中生生互動的基本目標(biāo)是，鼓勵(lì)全班所有成

員積極參與和互相支持。

7.合作學(xué)習(xí)過程中任務(wù)具體化和學(xué)習(xí)材料的基本目標(biāo)是，創(chuàng)

造一個(gè)活動機(jī)構(gòu)，七最終成果仰賴于組內(nèi)個(gè)體間共享、合作、

協(xié)助。

8.合作學(xué)習(xí)過程中布置角色和責(zé)任的基本目標(biāo)是，利于小組

工作、促進(jìn)成員間的溝通和共享。

9.建立合作性任務(wù)結(jié)構(gòu)包含五個(gè)步驟：

a.將活動的目標(biāo)具體化

b.將任務(wù)進(jìn)行組織

c.講授合作的程序

d.監(jiān)管小組的工作

e.總結(jié)

10.合作性活動的目標(biāo)可以采取不同的形式，諸如：

?小組書面報(bào)告

?更高的個(gè)人成就

?口頭陳述

?一個(gè)詳表或清單

?一份評論

?文獻(xiàn)研究

11.在將合作性活動目標(biāo)具體化的事務(wù)里，你承擔(dān)四種責(zé)任：

?說明終期成果的樣式、風(fēng)格和長度

?在過去和將來學(xué)習(xí)的文本中建立目標(biāo)

?檢查對目標(biāo)和指示的理解情況，以便實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

?為合作定調(diào)，與競爭相對

12.組織合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，包含以下決策：

?應(yīng)安排多大的小組

?如何選擇組員

?給小組活動安排多少時(shí)間

?各成員應(yīng)分配什么樣的角色

?給小組和個(gè)人提供哪些激勵(lì)

13.一般地，要以最少的時(shí)間最有效地完成預(yù)計(jì)的目標(biāo)，這樣

的小組的合適成員數(shù)是4-6位。

14.除非一個(gè)組的任務(wù)特別需要特殊才能，小組應(yīng)該異質(zhì)地組

建一或者是全班學(xué)生的一個(gè)樣本。

15.選擇組員的方法包括：

a.請學(xué)生列出他們樂意一道工作的同伴。

b.隨時(shí)地分配學(xué)生。

c.選擇相對的匹配：少數(shù)/多數(shù)，男/女，有能力/無能力，等

等。

d.同學(xué)生一道分享挑選組員的工作（如，教師先挑一個(gè)，接

著被選的學(xué)生挑另一個(gè)，等等）。

16.一個(gè)活躍而不參與工作的組員，就是那個(gè)談?wù)摮袚?dān)工

作之外任何事情的成員；一個(gè)消極不參與的組員，就是那種

既不關(guān)心小組工作，又變得沉默的成員。

17.轉(zhuǎn)變消極和積極的不參與成員的方法如下：

?要求的成果，它必須通過勞動分工而獲得

?配對，互相監(jiān)督工作

?用圖列出個(gè)體所承擔(dān)的工作的進(jìn)展情況

?蓄意限制小組資源，促進(jìn)共享和私人間交往

?要求的成果只有建立在他人先前工作之上方能被連續(xù)地

制作出來

18.小組工作需要60%-80%的時(shí)間進(jìn)行合作活動，余下時(shí)間

用于全班討論和總結(jié)。

19.組內(nèi)分工能通過角色分工完成，以下是最為通用的分工：

?總結(jié)者

?檢查者

?研究者

?運(yùn)作者

?記錄員

?鼓勵(lì)員

?觀察者/解決問題的人

20.下面是可用于合作學(xué)習(xí)活動的各類強(qiáng)化策略：

?個(gè)人和小組等級

?附加分

?社會責(zé)任

?象征性榮譽(yù)或特權(quán)

?小組偶發(fā)事件

21.傳授合作性過程包括向?qū)W生說明如何做以下事情：

?交流他們的觀點(diǎn)和感情

?使信息完整而具體

?使言語和非言語和諧

?傳遞尊敬和支持

?評估信息是否有效地被接收

?解釋另一種觀點(diǎn)

?溝通和協(xié)商意義和理解

?積極地參與小組的活動、承擔(dān)領(lǐng)袖職責(zé)

22.在領(lǐng)導(dǎo)小組工作時(shí)，教師的角色是確保每個(gè)小組在正常進(jìn)

行著，必要時(shí)給小組重新指導(dǎo)，為他們加油。

23.在總結(jié)時(shí)，全班討論關(guān)于合作過程，存在幾種收集反饋的

方式：

?公開討論合作活動中小組執(zhí)行情況

?征求關(guān)于如何使這個(gè)活動過程得以提高的意見

?獲得預(yù)先所設(shè)置的觀察員的觀點(diǎn)

24.四種廣為運(yùn)用的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)活動，它們能取得理

想的成果：

?學(xué)生團(tuán)隊(duì)-成就分配(STAD)

?團(tuán)隊(duì)-競賽-友誼賽(TGT)

?第二類交錯(cuò)搭配

?團(tuán)隊(duì)輔助下的個(gè)性化(TAI)

第十章課堂管理

1.教師可追求的五種社會權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照

物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力、強(qiáng)制權(quán)力。

2.成功的小組所經(jīng)歷的四個(gè)階段，即形成、風(fēng)暴、規(guī)范和作

業(yè)。

3.“間距”是一種友好的有限測試，小組成員挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)期待

和守則，以便發(fā)現(xiàn)在何種條件下他們是否采用這些學(xué)習(xí)期待

和守則。

4.“趨中心”是友好有限測試的又一種類型，學(xué)生質(zhì)問作為

小組一員他們個(gè)人怎樣獲益。

5.規(guī)范階段發(fā)展的兩個(gè)基本作用過程是分布和結(jié)晶，前者發(fā)

生在小組不同成員在整個(gè)小組中傳播不同的學(xué)術(shù)和社會期

待的時(shí)候。后者發(fā)生在不同的期待融合并結(jié)晶成共享的視角

的時(shí)候。

6.課堂氣氛指在你和你學(xué)生間互動中發(fā)生的氣氛和情緒。社

會環(huán)境能夠制造課堂氣氛，它與你所期望促進(jìn)的社會互動方

式相關(guān)：組織化的環(huán)境制造的課堂氣氛與教室里的物理空間

安排或視覺安排相關(guān)。

7.課堂的社會氣氛可以從權(quán)威主義（你是信息、觀點(diǎn)和教學(xué)

的提供者）到放任主義（學(xué)生成為基本的信息、觀點(diǎn)和教學(xué)

的提供者）。

8.在課堂上你樹立權(quán)威、建構(gòu)社會氣氛的方式可以多種多樣。

你可以采用不同的角色，包括：

?主管長官，通過組織和提供發(fā)動學(xué)習(xí)活動的刺激來控制和

規(guī)范學(xué)生的行為。

?學(xué)生觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)譯員或總結(jié)者。

?學(xué)生的平等一員，一起創(chuàng)造觀點(diǎn)，找到解決問題的途徑。

9.你的課堂社會氣氛也可以根據(jù)你希望班級成員間互動的競

爭、合作或個(gè)人主義而不同。這些不同包括：學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)

的機(jī)會，用于學(xué)生談話的時(shí)間，你允許學(xué)生自發(fā)作出反應(yīng)等。

10.組織的氣氛通物理的或視覺的安排有關(guān)，它由課桌、椅子

和教室的其他內(nèi)部特征決定。

11.教室里的競爭、合作和個(gè)體主義的程度是你所創(chuàng)造的社會

的和組織的氣氛的結(jié)果。

12.守則可以依據(jù)它們與以下一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域明顯地相關(guān)而

進(jìn)行劃分：

?學(xué)術(shù)工作

?課堂行為

?你教學(xué)的第一天必須溝通的信息

?那些可以今后向?qū)W生釋明的信息

13.可以口頭上、幻燈片上、布告板上，或者以分法材料的形

式傳達(dá)守則，對剛啟蒙的年級應(yīng)該口頭發(fā)布，提供分發(fā)材料,

張貼出來作為參考，低年級和中高年級應(yīng)該讓學(xué)生背誦和抄

錄，對高中學(xué)生應(yīng)該口頭傳達(dá)后張貼出來。

14.以下建議有助于你開發(fā)課堂守則。

?制定與你的風(fēng)格相一致的守則。

?勿定不能強(qiáng)制執(zhí)行的守則。

?僅對必需的守則進(jìn)行具體化。

?寬泛地陳述守則，使之涵蓋不同的而又相關(guān)的行為。

15.持續(xù)相當(dāng)長一段時(shí)間而不能執(zhí)行一條守則，正說明你需要

修改該守則。

16.課堂管理的四個(gè)特別麻煩的領(lǐng)域是監(jiān)管學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)換，

布置任務(wù)，結(jié)束授課。

17.在場是監(jiān)督的一種形式，你能夠同時(shí)跟蹤監(jiān)督學(xué)生所從事

的工作。

18.你按下列方法，能正面地分配工作，激發(fā)學(xué)生：

?運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

?給予解釋說明。

?表示提供幫助。

?接受不同意見。

?強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)而不是懲罰。

19.轉(zhuǎn)換過程中問題最多出現(xiàn)在檔學(xué)生沒準(zhǔn)備好而投入下一

個(gè)活動，并且不知道轉(zhuǎn)換過程中什么樣的行為是適當(dāng)?shù)摹?/p>

20.家庭作業(yè)的布置應(yīng)該在與之相關(guān)的授課或活動之后立刻

進(jìn)行，并且不要消極性的話語。

21.結(jié)束的陳述應(yīng)該逐漸地將課引向結(jié)尾，可以把要點(diǎn)聯(lián)結(jié)或

融合成一個(gè)單一的整體性結(jié)論，可以總結(jié)或復(fù)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容，

或者提供綱要信號系統(tǒng)，使學(xué)生能夠容易地儲存和今后的提

取。

22.你或許可采用以下方法來架起文化溝通的橋梁：

?營造一種開放的、自由冒險(xiǎn)的氣氛。

?設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣和需要相符的教學(xué)。

?允許開展同學(xué)生文化相融的活動和任務(wù)。

第十一章課堂秩序和紀(jì)律

1.絕大部分紀(jì)律問題都是低強(qiáng)度、持續(xù)性的，并且與那種較

大的、嚴(yán)重的事件無關(guān)。

2.課堂管理的人本主義傳統(tǒng)方法突出學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心思想、

感情、心理需要，人本主義方法強(qiáng)調(diào)給學(xué)生時(shí)間來控制他的

行為的重要性。

3.金奧特所稱的“正常信息”，是向?qū)W生傳達(dá)，他們的行為雖

不受歡迎，但該行為的方式也不受責(zé)罵、訓(xùn)斥或侮辱。

4.格拉瑟提出的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)營造一個(gè)更為友好的工作場

所，在這個(gè)場所里，如果教師要求違規(guī)學(xué)生離開教師，該學(xué)

生會很后悔，他不愿意離開教室。

5.人本主義傳統(tǒng)方法注重開發(fā)規(guī)則制度，取得學(xué)校管理人員

的支持，同學(xué)生進(jìn)行私下談話，當(dāng)情況需要將學(xué)生逐出課堂

時(shí)，仍然按照上述的活動方法對待該學(xué)生。

6.課堂管理的應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法應(yīng)用操作條件反射技

術(shù)，矯正重要的社會性行為。

7.行為矯正通過給某種行為施加一定的類型的強(qiáng)化來改變或

矯正行為。

8.正強(qiáng)化即對某種理想的行為施加理想的刺激或獎(jiǎng)勵(lì)來增加

行為發(fā)生的頻率。

9.負(fù)強(qiáng)化即通過終止一種痛苦的、不舒適的或令人厭惡的狀

態(tài)來增加理想行為發(fā)生的頻率。

10.前事是誘導(dǎo)出一定行為的事件或刺激，如聲音、光線或人。

11.應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法著力于界定恰當(dāng)?shù)暮筒磺‘?dāng)?shù)男?/p>

為，界定那些可能促成這些行為發(fā)生的前提事件，界定學(xué)生

淘氣行為的目標(biāo)，以及強(qiáng)化適當(dāng)行為的程序。

12.課堂管理傳統(tǒng)方法用規(guī)范而不是反應(yīng)架構(gòu)課堂秩序或紀(jì)

律問題。

13.課堂管理傳統(tǒng)方法突出計(jì)劃和組織課堂，講授規(guī)律和章

程，向?qū)W生講清違規(guī)的后果。

14.低姿態(tài)的課堂控制指那些有效教師所采用的處理問題的

策略，即在不破壞一堂課正常進(jìn)行的情況下來制止違規(guī)行

為。

15.運(yùn)用你的權(quán)威處理違紀(jì)行為的三種方法如下：

?你獨(dú)立判斷發(fā)生了什么，以及應(yīng)給予何種處罰。

?你提供一些處罰形式供學(xué)生從中選擇。

?你從學(xué)生所提供的懲罰形式選擇一種懲罰形式。

16.你應(yīng)該依據(jù)違規(guī)行為的情況來給予相應(yīng)的嚴(yán)厲程度的懲

cm

訓(xùn)O

17.強(qiáng)化理論的背后是這樣一種觀念，即行為可以有隨后的結(jié)

果來控制。當(dāng)一個(gè)行為的后果改變了行為重復(fù)出現(xiàn)的可能

性，就是強(qiáng)化作用。

18.課堂里發(fā)生的某些違紀(jì)行為是無意中通過強(qiáng)化而增加了

發(fā)生的可能性，因?yàn)閷W(xué)生所感受的違規(guī)行為的后果是理想

的。

19.獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都能增加某種行為發(fā)生的可能性，盡管沒有獎(jiǎng)

勵(lì)的懲罰很少奏效。

20.因?yàn)槿缦碌脑?，沒有獎(jiǎng)勵(lì)的懲罰在增加理想行為發(fā)生可

能性方面傾向于不怎么有效：

?懲罰并不能確保發(fā)生理想反應(yīng)。

?懲罰的效用僅限于特定的情景。

?懲罰的效果可能擴(kuò)散到不理想行為。

?懲罰可能導(dǎo)致敵意和反抗性反應(yīng)。

?懲罰可能同具體的施罰者匹配。

21.兩三次警告之后，應(yīng)該實(shí)施懲罰。

22.肉體懲罰對削除違規(guī)行為沒有什么效果。

23.與家長-教師會談的效果相關(guān)的一個(gè)特征是，家長參與削

除違規(guī)行為。

第十二章評估學(xué)習(xí)者：客觀測驗(yàn)和論述測驗(yàn)

1.判斷學(xué)生在其他學(xué)生中的地位或等級的測驗(yàn)叫做常模參照

測驗(yàn)(NRT)。這種類型的測驗(yàn)揭示關(guān)于一學(xué)生作業(yè)成績與同

齡或同年級學(xué)生大樣本相比的程度。

2.將學(xué)生的成績同一標(biāo)準(zhǔn)的掌握水平相比的測驗(yàn)叫做校標(biāo)參

照測驗(yàn)(CRT)0這種類型的測驗(yàn)揭示了關(guān)于一學(xué)生是否在某

種技能或某套技能方面需要額外的指導(dǎo)。

3.常模參照測驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)在于，它能在一個(gè)單獨(dú)的試卷中

涵蓋許多不同的內(nèi)容領(lǐng)域；七其主要缺點(diǎn)在于，在界定與個(gè)

體文本或練習(xí)冊相連的特定的強(qiáng)處、弱點(diǎn)方面范圍太寬泛、

不具體而起不到作用。

4.校標(biāo)參照測驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)在于，它能得出關(guān)于個(gè)體技能或

行為的高度具體的信息；其主要缺點(diǎn)在于，許多這樣的測驗(yàn)

尚需要對有關(guān)學(xué)校典型教授的許多技能或行為作出判斷。

5.測驗(yàn)方案是一種圖式設(shè)置，它將測驗(yàn)題目與所教的內(nèi)容領(lǐng)

域和行為復(fù)雜性相匹配并編寫出來。測驗(yàn)方案有助于確保測

驗(yàn)對（1）所涵蓋的內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和（2）認(rèn)為重要的認(rèn)知

和所認(rèn)為重要的有影響的程序俄學(xué)習(xí)取樣。

6.客觀測驗(yàn)題型包括以下集中形式：

?是非判斷題

?配對

?多項(xiàng)選擇

?完形填空或短答案

7.減少是非題猜測效果的兩種方法是：

（1）當(dāng)學(xué)生不知道正確答案時(shí)鼓勵(lì)所有學(xué)生猜測；（2）要

求對偽陳述進(jìn)行更正。

8.在設(shè)計(jì)配對題中：

?使用同質(zhì)的配對向，代表相同種類的事件、人及環(huán)境。

?先短項(xiàng)后長項(xiàng)，并且按時(shí)間、數(shù)字或字母順序列出選項(xiàng)。

?大約提供比陳述項(xiàng)多三種選項(xiàng)，以減少正確猜題機(jī)會。

?編寫界定項(xiàng)目清單所涵蓋內(nèi)容的指南，詳細(xì)說明配對的

基礎(chǔ)。

?仔細(xì)核實(shí)多項(xiàng)正確答案的選項(xiàng)。

9.編寫多項(xiàng)選擇題時(shí)避免以下毛?。?/p>

?題干線索中題干和選項(xiàng)中出現(xiàn)相同的詞或聯(lián)系緊密的詞。

?語法線索中的冠詞、動詞或代詞在語法上正確排除了一個(gè)

或多個(gè)選項(xiàng)。

?相同的詞在選項(xiàng)間重復(fù)出現(xiàn)，它們本應(yīng)該僅僅在題干中出

現(xiàn)一次。

?答案選項(xiàng)長度不一致，暗示著較長的選項(xiàng)可能是正確答

案。

?“以上所有選項(xiàng)皆是”降低答題的分辨率，或“以上所有

選項(xiàng)皆不是”，鼓勵(lì)猜題。

10.編寫高水平的多項(xiàng)選擇題的建議，有以下材料的使用：

?圖畫的、表格的刺激材料。

?類推法證明題目之間的關(guān)系。

?先前學(xué)過的原則或程序。

11.以下是編制完形填空題的建議：

?需要一個(gè)單獨(dú)單詞的答案。

?以簡短、確定的陳述句提出問題。

?核實(shí)以確保能在課文、練習(xí)冊或課堂筆記中找到精確回

答。

?僅僅省略一兩個(gè)關(guān)鍵詞。

?調(diào)整陳述，使空白靠近末尾。

?如果問題需要數(shù)字答案，表明答案的單位。

12.發(fā)散性回答的論述題允許學(xué)生決定學(xué)生回答的長度和復(fù)

雜性。

13.限度回答的論述題設(shè)計(jì)具體問題，學(xué)生必須復(fù)述和組織適

當(dāng)?shù)男畔?，得出一個(gè)論證充分的結(jié)論，在一規(guī)定的時(shí)間或幅

度內(nèi)表達(dá)出來。

14.當(dāng)（1）教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)規(guī)定高水平認(rèn)知過程，（2）相對較

少需要批改的題目，（3）需考慮一下試題的保密工作時(shí)，論

述測驗(yàn)題最合適。

15.編寫論述題的建議包括以下方面：

?事先詳細(xì)列出你需要去測量的心智過程（如，應(yīng)用、分析、

決策制定）。

?清晰、不含糊地詳細(xì)說明需要由學(xué)生完成的任務(wù)。

?用關(guān)鍵詞為起首，如“對比，給出一理由，預(yù)測”等開始

論述題。

?要求對有爭議的問題展開論據(jù)論證。

?避免選擇題。

?定出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和/或頁碼限制。

?只對那些不那么容易由多項(xiàng)選擇題進(jìn)行測驗(yàn)的內(nèi)容，用論

述題來測量。

?使每道論述題與測驗(yàn)方案的一項(xiàng)目標(biāo)有關(guān)。

16.以下是給論述題判分時(shí)提高一貫性和精確性的建議：

?詳細(xì)規(guī)定答題的幅度。

?用幾個(gè)限定性回答的問題代替一個(gè)擴(kuò)散性回答的題。

?準(zhǔn)備好一個(gè)評分的框架，在其中事先詳細(xì)規(guī)定所有必要細(xì)

節(jié)來達(dá)到每種可能判定的等級。

17.包裝測驗(yàn)的一些建議如下：

?將所有相似題型的題目編制到一起。

?由易到難安排測驗(yàn)題目。

?題目留空，以便輕松閱讀。

?把題目和選項(xiàng)安排在同一頁面。

?將圖表緊靠陳述位置。

?核實(shí)回答要點(diǎn)。

?事先決定學(xué)生如何來記錄答案。

?給姓名和日期安排空格欄。

?合適測驗(yàn)指南的清晰性。

?校對測驗(yàn)題。

18.效度指一項(xiàng)測驗(yàn)是否測量其所意圖測量的內(nèi)容。效度的三

種類型是內(nèi)容效度、一致性效度以及預(yù)測效度。

19.內(nèi)容效度通過考評試題的內(nèi)容而確定。一致性效度通過新

測驗(yàn)題同一固定的測驗(yàn)題向同一組學(xué)生實(shí)施測驗(yàn)后的得分

之間的相關(guān)性而確定。預(yù)測效果通過考察新測試題同考生某

種未來行為所代表的測驗(yàn)內(nèi)容的相關(guān)性而確定。

20.信度指一項(xiàng)測驗(yàn)是否一貫性導(dǎo)出相同或相似的得分。三種

信度為前測-復(fù)測，更替形式和內(nèi)部一致性。

21.前測-復(fù)測信度通過向同一批考生實(shí)行兩次相同測驗(yàn)，考

察第一組分?jǐn)?shù)同第二組分?jǐn)?shù)的相關(guān)而建立。更替形式的信度

通過向同一批個(gè)體實(shí)施兩個(gè)平行但形式不同的測驗(yàn)，考察兩

組分?jǐn)?shù)的相關(guān)性而確定。內(nèi)部一致信度通過判斷該測驗(yàn)測量

一個(gè)單一基本原理的程度而確定。

22.精確指一項(xiàng)測驗(yàn)是否估計(jì)到個(gè)體的真實(shí)知識水平、技能或

能力。

23.評定等級以比較為基礎(chǔ)，通常對一個(gè)或多個(gè)以下項(xiàng)目進(jìn)行

對比：

?其他學(xué)生

?固定標(biāo)準(zhǔn)

?能力傾向

?實(shí)際的對潛在的努力

■實(shí)際的對潛在的提高

24.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是由測驗(yàn)設(shè)計(jì)專家所開發(fā)的，用于判斷學(xué)生與

同齡和同年級的其他人相對的作業(yè)水平。因?yàn)樗鼈兏鶕?jù)特定

的、格式化程序?qū)嵤┖团蟹?，所以稱為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。

25.下列假設(shè)將會成為未來標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)開發(fā)的指南針：

?學(xué)習(xí)是一個(gè)過程。

?可以提高學(xué)習(xí)能力。

?學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的社會情境中。

?學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該有教學(xué)效度。

第十三章評估學(xué)生：表現(xiàn)和檔案評價(jià)

1.表現(xiàn)測驗(yàn)運(yùn)用直接學(xué)習(xí)測量，它要求學(xué)習(xí)者分析、解題、

實(shí)驗(yàn)、決策、測量、同他人合作、口頭展示或生產(chǎn)產(chǎn)品。表

現(xiàn)測驗(yàn)不僅能夠評價(jià)較高水平的認(rèn)知技能，而且能夠評價(jià)非

認(rèn)知的學(xué)習(xí)結(jié)果，如自我指導(dǎo)、同他人共事的能力以及社會

意識。

2.對于評價(jià)知識、綜合理解以及一些類型的應(yīng)用，紙筆測驗(yàn)

最為有效、可信和有效度。當(dāng)我們適當(dāng)建構(gòu)表現(xiàn)測驗(yàn)時(shí)，它

對于測量復(fù)雜推理、態(tài)度和社會技能最為有效、科學(xué)和有效

度。

3.當(dāng)制定用表現(xiàn)測驗(yàn)進(jìn)行哪些測驗(yàn)時(shí)，需要詢問以下三個(gè)問

題：

?什么知識或內(nèi)容對學(xué)習(xí)者理解最重要？

?需運(yùn)用到哪些智力技能？

?哪些心理習(xí)慣或態(tài)度最重要？

4.認(rèn)知領(lǐng)域里的兩種類別的表現(xiàn)技能是：（1）有關(guān)獲取信息

的技能，（2）有關(guān)組織和運(yùn)用信息的技能。

5.編制一項(xiàng)表現(xiàn)測驗(yàn)的四個(gè)步驟是：（1）決定測驗(yàn)什么，（2）

設(shè)計(jì)評價(jià)文本，（3）具體規(guī)定評分細(xì)則，（4）具體規(guī)定測驗(yàn)

守則。

6.編制表現(xiàn)測驗(yàn)文本需詢問的問題有：（1）數(shù)學(xué)、歷史等哪

些學(xué)科活動看起來象這些學(xué)科的專業(yè)人員的所作所為？（2）

這些專業(yè)人員表現(xiàn)哪些項(xiàng)目和任務(wù)？（3）專業(yè)人員充當(dāng)哪

些角色或心理習(xí)慣？

7.好的表現(xiàn)評估包括實(shí)際練習(xí)或問題，可以進(jìn)行觀察的學(xué)習(xí)

結(jié)果以及可以進(jìn)行觀察的過程。

8.評分細(xì)則是由樣本答案組成的評分標(biāo)準(zhǔn)，用于對表現(xiàn)測驗(yàn)

進(jìn)行評分。評分細(xì)則是評分人將學(xué)生表現(xiàn)與可以接受的回答

進(jìn)行對比的樣本。

9.基本屬性的評分是一種評分類型，它要求測驗(yàn)開發(fā)者首先

界定最相關(guān)的特征或基本屬性的重要性。

10.表現(xiàn)測驗(yàn)要求學(xué)習(xí)者的四種成績：產(chǎn)品，復(fù)雜認(rèn)知過程，

可以用核實(shí)一覽表，評分度量表或整體量表對這些表現(xiàn)評

分。

11.核實(shí)一覽表包括一系列行為、屬性或特征，以它們的出現(xiàn)

或空缺為評分依據(jù)，它們最適合于那些可以分解成一系列清

晰界定、具體活動的復(fù)雜行為或表現(xiàn)。

12.評分度量表對代表不同程度表現(xiàn)的類別賦予數(shù)值，它們最

常用于某種復(fù)雜表現(xiàn)的某些方面，諸如態(tài)度、產(chǎn)品和社會技

能等不能用是/否或出現(xiàn)/空缺之類判讀的方面。

13.整體評分法以單一的數(shù)值來代表一種特點(diǎn)的成果類別，對

一項(xiàng)表現(xiàn)的整體質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，我們用這種辦法既測量成

果，也測量過程。

14.當(dāng)編制和執(zhí)行表現(xiàn)測驗(yàn)時(shí)需制定的限定，包括允許進(jìn)行的

時(shí)間量、參考資料的運(yùn)用、向他人尋求幫助、特定儀器的使

用、任務(wù)的預(yù)備知識以及評分標(biāo)準(zhǔn)。

15.檔案是一種對學(xué)習(xí)者成果有計(jì)劃的匯編，文檔記錄學(xué)生所

完成的結(jié)果以及所采取的路徑。

16.聯(lián)合綜合表現(xiàn)分?jǐn)?shù)同其他分?jǐn)?shù)的兩種方法是：（1）每項(xiàng)工

作的判分和平均分均以滿分為100的評分制；（2）以一個(gè)任

意的滿分為起點(diǎn)，然后決定每種成分所指的百分?jǐn)?shù)

新課程理論復(fù)習(xí)提綱

（一）新課程與教師

1.確定課程意識，由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，開發(fā)

者.（課程設(shè)計(jì),目標(biāo)，開發(fā)，創(chuàng)新，評價(jià)意識）

2.具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)

新思維培育者.

3.樹立資源意識，由”個(gè)體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?，?/p>

效開發(fā)利用資源.

4.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者.

5.由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者，合作者.

6.由裁判學(xué)生成績的“法官”茂學(xué)生成長促進(jìn)者.

7.從師生關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（學(xué)生學(xué)習(xí)能力的

培養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路人）.

8.從教研關(guān)系看，教師是教育的研究者.

9.從教學(xué)與課程關(guān)系看,教師是課程的建設(shè)者，開發(fā)者.

10.從學(xué)教與社區(qū)關(guān)系看，教師是社區(qū)教育的合作者，共建者.

11.在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞學(xué)生.

12.在對待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助，引導(dǎo)學(xué)生.

13.在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思.（教學(xué)前，中,后三個(gè)階段）

14.在對待與其他教育者關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作.（同事及家長等）

15.文化的傳播者，潛能的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)展的伴隨

者,教育探究者.

16.更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué);

改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；

積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。

（二）新課程與學(xué)生

學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)

展有規(guī)律）；學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，有獨(dú)特性，與成

人有巨大差異）；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人（獨(dú)立的人，學(xué)

習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體）.

（三）新課程下的課程

1.整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段以綜合

課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為

主。

2.強(qiáng)調(diào)課程綜合，設(shè)置許多綜合學(xué)科。如藝術(shù)，綜合實(shí)踐等。

主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，三維目標(biāo)整合。

3.強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

4.強(qiáng)調(diào)思想道德教育。

5.均衡科目結(jié)構(gòu)。

6.特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動，作為必修棵。

7.加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，設(shè)置綜合課程，增設(shè)綜合實(shí)踐活動。

8.開放活動課程：觀念開放（體驗(yàn)課程觀，平等師生觀，三

維目標(biāo)觀，生成教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀）教材開放，主體開

放，教學(xué)過程開放，評價(jià)開放。

9.學(xué)校建立以校為本的教研制度；民主科學(xué)的教管制度;促進(jìn)

教師專業(yè)成長的考評制度。

10.綜合實(shí)踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗(yàn)課程。以學(xué)

生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。特點(diǎn)：整體性，實(shí)際

性，開放性，自主性，生成性。主要內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)

服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。

（四）新課程與評價(jià)

1.重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，

實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，

實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合,

實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評

價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。

2.發(fā)展性課程評價(jià)理念：以學(xué)生發(fā)展為本；促使課程不段改

進(jìn)提高，面向多元。（對話，開放，反思）

3（1）對學(xué)生評價(jià)：強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價(jià)，考試與其他

評價(jià)相結(jié)合；

（2）對教師評價(jià)：以學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r評價(jià)教師，關(guān)注

教師的專業(yè)成長需要；強(qiáng)調(diào)”自評“促反思，建立的以學(xué)論

教的發(fā)展性課堂評價(jià)模式；

（3）對課程實(shí)施評價(jià)：建立促進(jìn)課程不段發(fā)展的評價(jià)體系;

以學(xué)校評價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程實(shí)施發(fā)展；

（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學(xué)生分析解決問題能力,

方式靈活多樣，結(jié)合分析指導(dǎo)，科學(xué)上考慮綜合素質(zhì)。

4.新評價(jià)觀的主要內(nèi)容：

（1）對學(xué)生評價(jià)：面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生間

有差異，消除“差生”定位，進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，以鼓勵(lì)性評

價(jià)為主，反對否定性評價(jià)。

（2）對教師評價(jià)：是否有新的教學(xué)理念，新的教學(xué)觀，學(xué)

生觀，是否具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，應(yīng)變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)

造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方

課程，學(xué)校課程的開發(fā)建設(shè)，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新

意識，實(shí)現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。

（3）對課堂者學(xué)的評價(jià)：必須考慮學(xué)生的所獲是什么，怎

樣得來的，是否充分調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，積極性等，是否解放了

學(xué)生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時(shí)間，空間，師生,

生生的交流合作，各學(xué)科的聯(lián)系，研究綜合性學(xué)習(xí)等。

（五）新課程與課堂教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：（1）創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)境;

（2）合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；（3）改革教學(xué),培養(yǎng)學(xué)

生的問題意識。

2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：六大特征：參與度，親和度,

自由度，整合度，練習(xí)度，延展度。（1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)

演”機(jī)制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制；（3）

平等交往的“對話”機(jī)制；（4）見機(jī)而作的臨場應(yīng)變機(jī)制；

（5）“場外交流”的信息溝通機(jī)制；（6）課后反思的“回授”

機(jī)制。

3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，

融洽的課堂教學(xué)氣氛；（3）用心促成教學(xué)高潮；（4）創(chuàng)造機(jī)

會讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術(shù)。

4.創(chuàng)新型課堂教學(xué)：

（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣；（2）注重人

人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；（3）給予人人參與的評價(jià),

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（六）新課程與學(xué)習(xí)方式

1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)）的基本特征：（1）主動學(xué)習(xí)（2）

獨(dú)立學(xué)習(xí)（3）無認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)

發(fā)展性學(xué)習(xí)：問題性，過程性，開放性。

2.新課程指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：（