2024年江蘇省灌南縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案單項(xiàng)選擇題1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.社會(huì)性B.永恒性C.育人性D.階級(jí)性答案：C。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，即教育的本質(zhì)屬性是育人性。A選項(xiàng)社會(huì)性強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)的相互關(guān)系；B選項(xiàng)永恒性指教育與人類社會(huì)共始終；D選項(xiàng)階級(jí)性是在階級(jí)社會(huì)中教育具有的特性。2.最早提出“教育心理學(xué)化”主張的教育家是（）。A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.盧梭答案：A。裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學(xué)化”的主張，他認(rèn)為教育科學(xué)應(yīng)該建立在人的心理活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上。B選項(xiàng)夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；C選項(xiàng)赫爾巴特強(qiáng)調(diào)將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；D選項(xiàng)盧梭主張自然主義教育。3.我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B。癸卯學(xué)制是我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制，它以日本學(xué)制為藍(lán)本，該學(xué)制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”。A選項(xiàng)壬寅學(xué)制是我國(guó)首次頒布但未實(shí)施的學(xué)制；C選項(xiàng)壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；D選項(xiàng)壬戌學(xué)制以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，又稱“六三三學(xué)制”。4.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”，其實(shí)質(zhì)都是創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。A、B、C選項(xiàng)通常不是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。5.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。題干中學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測(cè)算、地形測(cè)繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等活動(dòng)符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。A選項(xiàng)實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；B選項(xiàng)參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法；C選項(xiàng)演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。6.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過(guò)程的始終，是推動(dòng)德育過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。A、B、C選項(xiàng)也是德育過(guò)程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。7.當(dāng)一個(gè)人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題時(shí)，表明他處于問(wèn)題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè)D.驗(yàn)證假設(shè)答案：B。理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問(wèn)題，屬于對(duì)問(wèn)題的理解階段。A選項(xiàng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)；C選項(xiàng)提出假設(shè)是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案；D選項(xiàng)驗(yàn)證假設(shè)是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）。A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。A選項(xiàng)學(xué)習(xí)目的是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；B選項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)；D選項(xiàng)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。9.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開(kāi)始獲得守恒概念的兒童，其思維發(fā)展處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C。具體運(yùn)算階段（711歲）的兒童開(kāi)始獲得守恒概念，能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。A選項(xiàng)感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；B選項(xiàng)前運(yùn)算階段（27歲）兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)，還不能獲得守恒概念；D選項(xiàng)形式運(yùn)算階段（1116歲）兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。10.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。A選項(xiàng)從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；C選項(xiàng)馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；D選項(xiàng)暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。11.教育目的層次結(jié)構(gòu)的第二個(gè)層次是（）。A.國(guó)家教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)答案：B。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)。其中，各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的層次結(jié)構(gòu)的第二個(gè)層次，它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。A選項(xiàng)國(guó)家教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求；C選項(xiàng)課程目標(biāo)是對(duì)特定教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定；D選項(xiàng)教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。12.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）。A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛(ài)業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A。為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。B選項(xiàng)清正廉潔是為人師表的具體要求之一；C選項(xiàng)敬業(yè)愛(ài)業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；D選項(xiàng)團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的要求。13.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（）。A.德育B.班級(jí)活動(dòng)C.教研活動(dòng)D.教學(xué)答案：D。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，是貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。A選項(xiàng)德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分；B選項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理的重要內(nèi)容；C選項(xiàng)教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。14.教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的格言、箴言作為座右銘，以自勵(lì)、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（）。A.說(shuō)服教育法B.個(gè)人修養(yǎng)法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法答案：B。個(gè)人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。題干中教師引導(dǎo)學(xué)生選擇座右銘進(jìn)行自勵(lì)、自警、自律，屬于個(gè)人修養(yǎng)法。A選項(xiàng)說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法；C選項(xiàng)情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；D選項(xiàng)品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。15.學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。學(xué)生在課堂上一邊聽(tīng)講，一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意力分配到了聽(tīng)講和做筆記這兩種活動(dòng)上，體現(xiàn)了注意的分配。B選項(xiàng)注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目；C選項(xiàng)注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間；D選項(xiàng)注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。16.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是（）。A.頓悟的過(guò)程B.同化順應(yīng)的過(guò)程C.形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程D.嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程答案：D。桑代克通過(guò)貓開(kāi)籠取食實(shí)驗(yàn)，提出了學(xué)習(xí)的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤（試誤）而形成的。A選項(xiàng)頓悟說(shuō)是苛勒提出的學(xué)習(xí)理論；B選項(xiàng)同化順應(yīng)是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的概念；C選項(xiàng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點(diǎn)。17.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”這句話表達(dá)了直角三角形和三角形這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。A選項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)是符號(hào)學(xué)習(xí)的一種，主要是對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)；B選項(xiàng)符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么；C選項(xiàng)概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。18.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識(shí)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停答案：D。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)立即停下，這是對(duì)自己閱讀過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。A選項(xiàng)精加工策略和C選項(xiàng)復(fù)述策略都屬于認(rèn)知策略；B選項(xiàng)舉一反三是對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，與元認(rèn)知策略無(wú)關(guān)。19.教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）。A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象D.分化概念答案：D。變式是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。教師在直觀教學(xué)時(shí)應(yīng)用“變式”方法的目的在于分化概念，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握概念的本質(zhì)特征。A、B、C選項(xiàng)都不是應(yīng)用“變式”方法的主要目的。20.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的答案：A。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。努力程度屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素。所以該學(xué)生將考試成功歸因于自己的一貫努力，其歸因是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的。21.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B。個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。A選項(xiàng)循序漸進(jìn)是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律提出的教育要求；C選項(xiàng)教學(xué)相長(zhǎng)是指師生之間相互促進(jìn)、共同提高；D選項(xiàng)防微杜漸是針對(duì)德育過(guò)程中可能出現(xiàn)的小問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。22.教師的根本任務(wù)是（）。A.傳授知識(shí)B.開(kāi)發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師要傳授知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的品德和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。A選項(xiàng)傳授知識(shí)只是教師工作的一部分；B選項(xiàng)開(kāi)發(fā)智力也是教育的目標(biāo)之一，但不是根本任務(wù)；D選項(xiàng)為人師表是教師職業(yè)道德的要求。23.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。A選項(xiàng)感知教材是教學(xué)過(guò)程的起始階段；C選項(xiàng)鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；D選項(xiàng)運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的最終目的之一。24.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。A選項(xiàng)了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；C選項(xiàng)做好個(gè)別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；D選項(xiàng)統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方教育資源的工作。25.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）。A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性答案：A。教師勞動(dòng)的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生具有“向師性”和模仿性的心理特征，他們會(huì)不自覺(jué)地模仿教師的行為，這就決定了教師的勞動(dòng)具有示范性。B選項(xiàng)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；C選項(xiàng)教師勞動(dòng)的主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；D選項(xiàng)教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。26.當(dāng)個(gè)體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)。這種心理現(xiàn)象是（）反應(yīng)。A.壓力B.挫折C.焦慮D.憤怒答案：B。挫折是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中，遇到無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙或干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能得到滿足而產(chǎn)生的障礙。當(dāng)個(gè)體遇到難以克服的障礙而使目標(biāo)無(wú)法達(dá)成時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒反應(yīng)，這就是挫折反應(yīng)。A選項(xiàng)壓力是指?jìng)€(gè)體面對(duì)具有威脅性刺激情境時(shí)，伴有軀體機(jī)能以及心理活動(dòng)改變的一種身心緊張狀態(tài)；C選項(xiàng)焦慮是指?jìng)€(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)；D選項(xiàng)憤怒是一種基本情緒，通常是在個(gè)體的愿望、需求得不到滿足或受到侵犯時(shí)產(chǎn)生的。27.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開(kāi)的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D。形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開(kāi)的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，這需要運(yùn)用抽象的邏輯推理和假設(shè)演繹思維，說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在形式運(yùn)算階段。A、B、C選項(xiàng)的兒童認(rèn)知發(fā)展水平還不具備這樣的能力。28.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）。A.設(shè)置目標(biāo)B.列提綱C.尋求同學(xué)幫助D.做筆記答案：A。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。B選項(xiàng)列提綱屬于組織策略；C選項(xiàng)尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略中的社會(huì)資源利用策略；D選項(xiàng)做筆記屬于精加工策略。29.耶克斯多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無(wú)關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，也是遵循這一規(guī)律。30.教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷稱為（）。A.管理能力B.組織能力C.教育能力D.教學(xué)效能感答案：D。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。它影響著教師對(duì)教育工作的積極性和努力程度，以及對(duì)學(xué)生的期望和指導(dǎo)方式。A選項(xiàng)管理能力是指教師對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行有效管理的能力；B選項(xiàng)組織能力是指教師組織教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等的能力；C選項(xiàng)教育能力是一個(gè)更廣泛的概念，包括教學(xué)、管理、指導(dǎo)等多方面的能力。多項(xiàng)選擇題1.教育的社會(huì)屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABCD。教育的社會(huì)屬性包括永恒性，即教育與人類社會(huì)共始終；歷史性，不同的歷史時(shí)期教育具有不同的特點(diǎn)；相對(duì)獨(dú)立性，教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)；在階級(jí)社會(huì)中，教育還具有階級(jí)性，不同階級(jí)的教育目的、內(nèi)容等存在差異。2.我國(guó)教育目的的基本精神包括（）。A.強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)B.要求使學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)答案：ABC。我國(guó)教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，指明了教育的方向；要求使學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育理念；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的根本途徑。D選項(xiàng)“突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)”表述不準(zhǔn)確，教育與政治經(jīng)濟(jì)是相互作用的關(guān)系，我國(guó)教育目的更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。3.下列屬于教師勞動(dòng)特點(diǎn)的有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面；長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。4.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有（）。A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)具有教育性；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。5.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等。6.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC。影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征，問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問(wèn)題的解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問(wèn)題的解決；定勢(shì)與功能固著，定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都可能影響問(wèn)題解決的效率。D選項(xiàng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決之間的關(guān)系遵循耶克斯多德森定律，但它不是影響問(wèn)題解決的主要因素。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)習(xí)慣答案：AC。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。B選項(xiàng)學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；D選項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。8.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復(fù)述策略（如重復(fù)、抄寫等）、精細(xì)加工策略（如記憶術(shù)、做筆記等）、組織策略（如列提綱、畫圖表等）。D選項(xiàng)計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。9.良好的師生關(guān)系的特征有（）。A.民主平等B.尊師愛(ài)生C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD。良好的師生關(guān)系具有民主平等，師生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的；尊師愛(ài)生，學(xué)生尊重教師，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生；教學(xué)相長(zhǎng)，師生之間相互促進(jìn)、共同提高；心理相容，師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致、相互接納。10.教師職業(yè)道德的主要范疇包括（）。A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師公正D.教師榮譽(yù)答案：ABCD。教師職業(yè)道德的主要范疇包括教師義務(wù)，即教師對(duì)學(xué)生、社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任；教師良心，是教師在教育教學(xué)工作中內(nèi)心深處的道德自覺(jué)和自我評(píng)價(jià)；教師公正，是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生；教師榮譽(yù)，是社會(huì)對(duì)教師的道德行為的價(jià)值所做出的公認(rèn)的客觀評(píng)價(jià)和教師對(duì)自己行為的價(jià)值的自我意識(shí)。判斷題1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。動(dòng)物界的行為只是一種本能行為，不具備教育的目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。（）答案：錯(cuò)誤。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的，二者是普遍與特殊的關(guān)系，不是同一概念。3.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。4.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過(guò)程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過(guò)程。品德形成過(guò)程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展，是個(gè)體品德由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。德育過(guò)程是一種教育活動(dòng)過(guò)程，而品德形成過(guò)程是一種個(gè)體發(fā)展過(guò)程，二者不能等同。5.注意的分配就是注意的分散。（）答案：錯(cuò)誤。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性，它是一種積極的注意品質(zhì)，是有目的地將注意力分配到不同的活動(dòng)中。而注意的分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象，它是一種消極的注意狀態(tài)，是注意力的不集中。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。7.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，目的是增強(qiáng)行為。而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，目的是減少行為。二者的作用和目的是不同的。8.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，個(gè)體在身體、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)。心理健康是一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)。9.教師的專業(yè)知識(shí)就是指學(xué)科知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤。教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（如教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)（在教育教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)）和文化知識(shí)等。學(xué)科知識(shí)只是教師專業(yè)知識(shí)的一部分。10.班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確。班級(jí)管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)班級(jí)管理，可以協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)的各種資源和活動(dòng)，為教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。答：現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對(duì)于兒童的早期發(fā)展至關(guān)重要，許多國(guó)家都在大力發(fā)展學(xué)前教育，并注重其與小學(xué)教育的過(guò)渡和銜接，以確保兒童能夠順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展，各國(guó)不斷強(qiáng)化義務(wù)教育的普及程度，并逐步延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求，普通教育和職業(yè)教育之間的界限逐漸模糊，二者相互滲透、相互融合。例如，在普通中學(xué)中增加職業(yè)教育的內(nèi)容，在職業(yè)學(xué)校中加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。（4）高等教育的類型日益多樣化。高等教育不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)，還包括各種?？圃盒?、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。同時(shí)，高等教育的層次也更加豐富，有?？?、本科、碩士研究生和博士研究生等不同層次。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。隨著終身教育理念的深入人心，人們?cè)絹?lái)越重視非學(xué)歷教育，如各種培訓(xùn)、進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)課程等。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間的界限不再像過(guò)去那樣分明，它們相互補(bǔ)充，共同為人們提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑。（6）教育制度有利于國(guó)際交流。在全球化的背景下，各國(guó)之間的教育交流與合作日益頻繁。教育制度也在不斷調(diào)整和改革，以適應(yīng)國(guó)際交流的需要，促進(jìn)人才的跨國(guó)流動(dòng)和培養(yǎng)。2.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。答：教師應(yīng)具備以下專業(yè)素養(yǎng)：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)：對(duì)待事業(yè)：忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。這是教師職業(yè)道德的基本原則，要求教師具有敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。對(duì)待集體：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師要與同事、家長(zhǎng)等密切合作，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)待自己：以身作則，為人師表。教師要言行一致，舉止文明，為學(xué)生樹立良好的榜樣。（2）知識(shí)素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)：教師要具備一定的政治理論知識(shí)，了解國(guó)家的方針政策，堅(jiān)持正確的政治方向。精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)：教師要精通所教學(xué)科的基本原理、基本概念、基本技能等，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。廣博的科學(xué)文化知識(shí)：教師要具有廣泛的文化素養(yǎng)，涉獵不同學(xué)科的知識(shí)，以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。必備的教育科學(xué)知識(shí)：教師要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)的基本方法和原則。（3）能力素養(yǎng)：語(yǔ)言表達(dá)能力：教師要具有清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。教育教學(xué)能力：教師要具備教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、教學(xué)方法運(yùn)用等能力，能夠有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。組織管理能力：教師要能夠組織和管理班級(jí)，協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)的各種關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。自我調(diào)控和自我反思能力：教師要能夠根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，同時(shí)要具備自我反思的能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己的教育教學(xué)水平。（4）職業(yè)心理健康：高尚的師德：教師要具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)操守，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。愉悅的情感：教師要保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，以愉悅的情感感染學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的人際關(guān)系：教師要與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系，相互尊重、相互理解、相互支持。健康的人格：教師要具有健全的人格，情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)強(qiáng)，能夠承受工作壓力和挫折。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。答：教學(xué)過(guò)程的基本階段主要包括以下幾個(gè)方面：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引起學(xué)生的好奇心和求知欲、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)：這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學(xué)生通過(guò)各種感官對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)和了解，形成表象。理解教材是指學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、綜合、比較、抽