2024年山西省靜樂縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教書育人是教師的根本任務(wù)，教師既要傳授知識，又要培養(yǎng)學生的品德等多方面素質(zhì)。傳授知識只是其中一部分，開發(fā)智力也是教育教學中的一個目標，為人師表是教師職業(yè)道德的要求。2.教育史上最早提出“教學具有教育性”這一命題的是（）A.柏拉圖B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：C。赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學具有教育性”這一命題，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。柏拉圖是古希臘著名哲學家，強調(diào)教育對培養(yǎng)理想國人才的重要性；夸美紐斯提出了泛智教育等重要思想；杜威主張“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”。3.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期體現(xiàn)了同一方面在不同階段發(fā)展速度的不均衡，即不平衡性。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。4.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學科開設(shè)的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導(dǎo)性文件。它的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學科開設(shè)的順序、教學時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，不屬于課程計劃的范疇。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設(shè)計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預(yù)期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設(shè)計能力是指教師在課前對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等進行規(guī)劃和設(shè)計的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生進行教學活動的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學實際情況做出合理決策的能力。6.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D。規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這三個概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。7.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學習學生的批評（厭惡刺激），來增強他良好學習行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。8.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式；圖像直觀是模象直觀的一種具體形式。9.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內(nèi)容成為活動的對象，更易于學生感知，依據(jù)的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。10.學生掌握了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C。系統(tǒng)化是指把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。學生將整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識概括為有理數(shù)，是將所學知識系統(tǒng)化的過程。具體化是指用一般原理去解決實際問題，用理論指導(dǎo)實際活動的過程；分析是指在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、方面或個別特征的思維過程；抽象是指在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。11.某學生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。12.一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)是意志的（）A.自覺性B.果斷性C.堅韌性D.自制性答案：C。意志的堅韌性是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。自覺性是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)；果斷性是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)；自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。13.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發(fā)展狀況的一種預(yù)期和期待；自我歸因感強調(diào)個體對自己行為結(jié)果原因的認知和判斷；自我預(yù)期感與自我期待感類似，側(cè)重于對未來情況的預(yù)先估計。14.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，因為教師的教育對象是學生，只有熱愛學生，才能更好地履行教育職責，關(guān)心學生的成長和發(fā)展。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準則。15.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家建立以（）為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。A.財政撥款B.社會捐資C.學校自籌D.公民個人出資答案：A?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經(jīng)費的穩(wěn)定來源。社會捐資、學校自籌、公民個人出資等都是教育經(jīng)費的補充渠道。16.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學過程是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地指導(dǎo)學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能，發(fā)展學生的智力和體力，培養(yǎng)學生的良好品德和審美情趣，奠定學生科學世界觀基礎(chǔ)的過程；評價和反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。17.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾；場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。18.學習策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認知策略。19.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生養(yǎng)成了自覺遵守紀律的習慣，能以自我控制和自我監(jiān)督來維持學習紀律時，就達到了自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀律是指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求。20.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A。教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，教師的主要職責之一就是將人類積累的科學文化知識和技能傳授給學生。學者和學習者強調(diào)教師自身要不斷學習和研究；學生心靈的培育者注重對學生品德、情感等方面的培養(yǎng)；教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者側(cè)重于教師對教學過程的規(guī)劃和組織。21.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，學生才能真正掌握知識，形成技能和能力。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定基礎(chǔ)；鞏固知識是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，有助于學生將所學知識長期保持在記憶中；運用知識是教學的最終目的，是學生將所學知識應(yīng)用到實際中去的過程。22.教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力的做法屬于（）A.形成性評價B.相對性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價答案：D。診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。教師采用摸底考試了解學生已有的知識和能力，屬于診斷性評價。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價；相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣；總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。23.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”，意思是不管什么人都可以受到教育，體現(xiàn)了教育公平的思想。孟子主張“性善論”，強調(diào)教育的作用是“求放心”；荀子主張“性惡論”，認為教育的作用是“化性起偽”；韓非子是法家思想的代表人物，強調(diào)以法治國。24.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制。25.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.智育C.教學D.課外活動答案：C。教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念的教育活動；智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育；課外活動是指學校在課堂教學任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。26.學生在教師指導(dǎo)下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D。實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務(wù)要求，學生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。學生在教師指導(dǎo)下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)等活動，屬于實習作業(yè)法。實驗法是指學生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法。27.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。一個良好的班集體能夠促進學生的全面發(fā)展，為班主任開展各項工作提供有力的支持。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是指班主任要協(xié)調(diào)學校、家庭和社會等各方面的教育力量，形成教育合力。28.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。29.馬斯洛需要層次理論中最高層次的需要是（）A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要答案：D。馬斯洛把人的需要分為五個層次，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指個體追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。30.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設(shè)置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略，是認知策略的一種；做筆記屬于精細加工策略，也是認知策略的一種。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過（）來實現(xiàn)。A.教育促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)B.教育促進社會變革C.教育促進科學知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)D.教育對文化的延續(xù)答案：AC。教育對生產(chǎn)力的促進作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育再生產(chǎn)勞動力，通過教育可以培養(yǎng)出具有一定知識和技能的勞動者，提高勞動者的素質(zhì)，從而促進生產(chǎn)力的發(fā)展；二是教育再生產(chǎn)科學知識，教育可以將科學知識傳遞給更多的人，促進科學知識的傳播和應(yīng)用，推動生產(chǎn)力的進步。教育促進社會變革主要體現(xiàn)了教育對社會政治、經(jīng)濟等方面的影響；教育對文化的延續(xù)是教育的文化功能，與對生產(chǎn)力的促進作用無關(guān)。2.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.突出教育要為個體發(fā)展服務(wù)答案：ABC。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)；要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展；強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。我國教育目的是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，是從社會發(fā)展的需要出發(fā)的，并不是突出為個體發(fā)展服務(wù)。3.下列屬于教師職業(yè)道德特點的是（）A.嚴格的標準性B.獨特的示范性C.強烈的責任性D.鮮明的繼承性答案：ABCD。教師職業(yè)道德具有嚴格的標準性，對教師的行為規(guī)范有明確的要求；具有獨特的示范性，教師的言行舉止會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響；具有強烈的責任性，教師肩負著培養(yǎng)學生的重要責任；具有鮮明的繼承性，教師職業(yè)道德在歷史發(fā)展過程中不斷傳承和發(fā)展。4.影響遺忘進程的因素有（）A.時間因素B.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量C.學習的程度D.識記材料的系列位置答案：ABCD。時間因素是影響遺忘進程的重要因素，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢；識記材料的性質(zhì)和數(shù)量也會影響遺忘，一般來說，有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢，材料數(shù)量越多，遺忘得越快；學習的程度影響遺忘，過度學習達到150%時，記憶效果最好，遺忘得最慢；識記材料的系列位置也會影響遺忘，一般來說，處于系列開頭和結(jié)尾的材料比中間的材料記憶效果好。5.下列屬于創(chuàng)造性思維特征的是（）A.流暢性B.靈活性C.獨創(chuàng)性D.深刻性答案：ABC。創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性三個主要特征。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；靈活性是指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。深刻性是思維的品質(zhì)之一，但不屬于創(chuàng)造性思維的特征。6.教師的專業(yè)知識主要包括（）A.本體性知識B.條件性知識C.實踐性知識D.一般文化知識答案：ABCD。教師的專業(yè)知識主要包括本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識；條件性知識，即教育學、心理學等方面的知識；實踐性知識，即教師在教育教學過程中積累的經(jīng)驗和智慧；一般文化知識，即教師應(yīng)具備的廣博的文化知識，以滿足學生的各種需求。7.課堂管理的功能主要有（）A.維持功能B.發(fā)展功能C.促進功能D.評價功能答案：ABC。課堂管理的功能主要有維持功能，即維持課堂秩序，使教學活動順利進行；發(fā)展功能，即促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自我管理能力和良好的行為習慣；促進功能，即促進教學目標的實現(xiàn)，提高教學效率。評價功能不是課堂管理的主要功能，評價主要是對教學效果、學生學習情況等進行評估。8.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動，通過勞動可以培養(yǎng)學生的勞動觀念和勞動習慣，同時也是進行德育的重要途徑；班主任工作，班主任是全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。9.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的是（）A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.物以類聚答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、由此及彼都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，不涉及學習遷移。10.新課程改革倡導(dǎo)的學習方式主要有（）A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習答案：ABC。新課程改革倡導(dǎo)的學習方式主要有自主學習、探究學習和合作學習。自主學習是指學生自主確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的一種學習方式；探究學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動；合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。接受學習是傳統(tǒng)的學習方式，新課程改革強調(diào)改變過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，并不是倡導(dǎo)的主要學習方式。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能的活動，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯誤。素質(zhì)教育并不是不要考試，考試作為評價的手段，在教育教學中具有重要的作用。素質(zhì)教育反對的是將考試作為評價學生的唯一標準，反對過于注重分數(shù)和百分制考試的片面做法。素質(zhì)教育強調(diào)全面評價學生，關(guān)注學生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展。3.教師只要教好書就行了，不需要進行科研工作。（）答案：錯誤。教師不僅要教好書，還應(yīng)該進行科研工作?？蒲泄ぷ骺梢詭椭處煾玫亓私饨逃虒W規(guī)律，改進教學方法，提高教學質(zhì)量；同時，科研也是教師專業(yè)成長的重要途徑，有助于教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。4.遺忘就是所識記的信息完全喪失。（）答案：錯誤。遺忘并不意味著所識記的信息完全喪失，遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。遺忘可能是暫時的，也可能是永久的，暫時遺忘的信息在一定條件下還可以恢復(fù)。5.智力高的人，創(chuàng)造力一定高。（）答案：錯誤。智力和創(chuàng)造力是兩個不同的概念，智力高的人不一定創(chuàng)造力高。創(chuàng)造力的形成除了與智力有關(guān)外，還與個性、環(huán)境等多種因素有關(guān)。智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。6.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化和懲罰是兩個不同的概念。負強化是通過擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；而懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。負強化的目的是增加行為的發(fā)生頻率，懲罰的目的是減少行為的發(fā)生頻率。7.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。（）答案：錯誤。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的。學校教育要發(fā)揮主導(dǎo)作用，需要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，協(xié)調(diào)好學校、家庭和社會等各方面的教育影響，并且要與學生的主觀能動性相結(jié)合。8.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確。教學過程是一種特殊的認識過程，它具有間接性、引導(dǎo)性和簡捷性等特點。學生主要是通過學習間接經(jīng)驗來認識世界，在教師的引導(dǎo)下進行學習，能夠在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識和技能。9.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)他們的思想品德的過程；而品德形成過程是個體在外部影響下，通過自身的實踐活動，形成和發(fā)展品德的過程。德育過程是一種教育活動，品德形成過程是個體的發(fā)展過程。10.學生的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。（）答案：錯誤。學生的學習是以獲得間接經(jīng)驗為主要任務(wù)的。學生在有限的時間內(nèi)，不可能事事都去親身實踐獲得直接經(jīng)驗，主要是通過學習書本知識等間接經(jīng)驗來認識世界。當然，學生也需要通過一定的實踐活動來獲得直接經(jīng)驗，以更好地理解和掌握間接經(jīng)驗。四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性以及勞動對象的差異性。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法上的不斷更新以及教師需要“教育機智”來處理突發(fā)情況。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)性，教師的工作沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間上的廣延性，教師的工作不僅僅局限于學校內(nèi)。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的對象，教師要以身作則。2.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要設(shè)置具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師應(yīng)根據(jù)學習任務(wù)的難易程度，合理調(diào)節(jié)學生的動機水平，在較容易的任務(wù)中，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學習動機提高；在較難的任務(wù)中，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，使學習動機保持在較低水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時的反饋可以讓學生了解自己的學習進展和結(jié)果，從而調(diào)整學習策略。合理運用獎勵和懲罰，能激發(fā)學生的學習動機，但要注意獎勵和懲罰的方式和頻率。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導(dǎo)學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強學生的學習信心和動力。（5）設(shè)置合適的目標。教師要幫助學生設(shè)置明確、具體、可實現(xiàn)的目標，讓學生在追求目標的過程中激發(fā)學習動機。（6）表達明確的期望。教師要讓學生知道自己對他們的期望，使學生明確努力的方向。（7）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。適度的競爭可以激發(fā)學生的學習積極性，但要注意避免過度競爭帶來的負面影響。3.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以同時對許多學生進行教學，擴大了教育對象，提高了教學效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以按照教學計劃和教學大綱的要求，有目的、有計劃地進行教學活動，保證教學質(zhì)量。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學生在班級中共同學習、生活，可以相互交流、相互幫助，形成良好的班集體氛圍，促進學生的全面發(fā)展。（4）有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制有統(tǒng)一的教學時間、教學內(nèi)容和教學進度，便于學校對教學工作進行管理和檢查。缺點：（1）不利于學生主體性的發(fā)揮。在班級授課制中，學生主要是被動地接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。（2）不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。教學過程以教師的講授為主，學生缺乏親身體驗和實踐操作的機會。（3）不能很好地適應(yīng)學生的個別差異。班級授課制采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學方法，難以滿足不同學生的學習需求。（4）不利于因材施教。教師很難針對每個學生的特點進行教學，可能會導(dǎo)致部分學生學習困難。4.簡述德育的基本原則。答案：（1）導(dǎo)向性原則。指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學生向正確的方向發(fā)展。（2）疏導(dǎo)原則。進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結(jié)合起來。（4）教育的一致性與連貫性原則。德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（5）因材施教原則。德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發(fā)展。（6）知行統(tǒng)一原則。既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生