順德職業(yè)技術學院

ShundePolytech

本科英語課程改革資料匯編

國家示范性高等職業(yè)院校建設工作協(xié)作委員會推薦課改閱讀資料

“示范工程”辦公室印

2009年6月

國家示范性高等職業(yè)院校建設工作協(xié)作委員會推薦課改閱讀資料

推薦閱覽說明

隨著“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”工作的深入開展，高職院校正在積極探索與

實踐課程改革新路。面對高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)技術要求，如何在有限的教學時間內(nèi)，使人才培養(yǎng)

質(zhì)量既滿足高職畢業(yè)生崗位技能要求、又具備基本理論基礎及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，是目前

各院校面臨的緊迫問題。

在4月17日舉辦的“國家示范高職建設院校教學改革工作座談會”中，教育部高教司

張堯?qū)W司長強調(diào)，高職專業(yè)教學改革應該強化“兩個系統(tǒng)”的課程體系設計與實施，即系統(tǒng)

的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)。其中系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)，必須要進行課程改革，

應根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展需求，分別精心設計基礎課程，解決好教什么、怎么教的問題，為學生

未來發(fā)展打好基礎。

“他山之石,可以攻玉”?，F(xiàn)推薦一組選自《外研之聲》2007、2008年度各期中的關

于本科英語課程改革的文章，分為大學英語課程改革探索與實踐、英語教學方法與手段的改

革、英語課教材建設與使用、英語專'業(yè)改革探索與實踐、大學英語教學師資隊伍建設等方面

內(nèi)容。文章無論從本科大學英語（公共英語）課程改革，還是英語專業(yè)教學改革，都對改革

關鍵環(huán)節(jié)的典型案例進行了深刻剖析，這些探索實踐案例不僅對公共英語改革有借鑒意義，

也會對高職院校目前進行的專業(yè)改革、課程改革，特別是公共基礎課改革有非常好的啟發(fā)作

用。

國家示范性高等職業(yè)院校建設工作協(xié)作委員會秘書處

目錄

目錄

（-）公共英語改革探索與實踐

1.推動大學英語教學改革，探索大學生外語綜合能力教育新出路1

2.大學英語教改中的問題與思考7

3.《跨文化口語教程》與大學英語口語課堂教學12

4.循序漸進：從FreeTalk到Speech18

5.口語向腎力培養(yǎng)&Task-BasedClassroom23

（-）高校英語課程改革探索

6.高校本科培養(yǎng)模式與大學英語課程改革30

7.探索與實踐：大學英語教學發(fā)展歷程37

8.以學生為中心，培養(yǎng)語言綜合應用能力45

9.2007“亞洲大專英語辯論賽”所引發(fā)的思考51

（三）英語教學方法與手段的改革

10.利用信息技術設計和實施大學英語課堂教學55

11.“讀寫譯”課程網(wǎng)絡自主學習與教學管理初探65

（四）英語課教材建設與使用

12.《現(xiàn)代大學英語》精讀課教學嘗試71

13.關于使用《演講的藝術》藝術的幾點體會75

（五）專業(yè)英語改革探索與實踐

14.教師引導下的文化探究與理解81

15.體察文化差異，培養(yǎng)交流能力85

16.西安外國語大學英文學院“無壓力”寫作活動90

（六）英語師資隊伍建設

17.師者須重日新之德學人豈疑知行合一92

18.輸出假設理論：歷史與未來97

（一）公共英語改革探索與實踐

推動大學英語教學改革，探索大學生外語綜合能力教育新出路

西北工業(yè)大學趙雪愛

作為教育部大學英語教學改革試點院校之一，西北工業(yè)大學于2004年2月開始實施大

學英語教學改革試點工作，分別從2004級、2005級學生中隨機抽取2000左右的學生進行

教改試點，2006年9月在全校3600多名學生中全面實施網(wǎng)絡化多媒體教學。經(jīng)過三年多的

教改實踐與教學理論探索，在教學體系、教學模式、教學手段、教學環(huán)境建設、評估體系等

方面都進行了深入的探索和改革。在大學英語教學改革過程中，以培養(yǎng)國際化復合型人才為

教學目標，突出以實踐性、應用性及創(chuàng)新性為核心的全面科學的外語語言教學，全面構(gòu)建集

信息素質(zhì)教育+語言技能教育+語言知識教育+語言文化教育為?體的全方位素質(zhì)教育教學體

系。

一、制訂教學大綱，確定教學質(zhì)量標準

西北工業(yè)大學大學英語課程教學大綱的制訂是以教育部《大學英語課程教學要求（試

行）》為理論依據(jù)進行制訂，主要包括《大學英語讀寫課程教學大綱》、《大學英語視聽說

課程教學大綱》、《大學英語課程考試大綱》。該大綱分別從教學目標、教學內(nèi)容、教學方

法、教學評估體系等方面對學生的學習做出具體要求，側(cè)重于對學生聽說技能水平的提高，

并對學生的課堂學習與課外活動制訂具體要求，加強對學生語言應用技能的訓練。

二、學校總體投入情況

學校領導非常重視大學英語教學改革建設，早在1997年學校就給外語系投資120萬建

立了大學英語教學基地，1999年至2002年，學校教務處、科技處、高教研究所等部門提供

了近50萬教改資金。2003年又投資70萬對教學硬件進行更新。2003年底，為了適應教育

部高教司對大學英語教學改革新要求,我校首批投資100萬進行了網(wǎng)絡，電子閱覽室的建設。

2006年又在我校985規(guī)劃中追加投資300萬用于多媒體軟硬件的建設，同時撥專款40萬元,

建立大學英語多媒體工作室。目前已建成大學英語專用語言實驗室9間，共計692臺學生用

機，承擔全校大學英語視聽說、網(wǎng)絡自主學習的教學任務。大學英語讀寫譯課程和小班口

語課程也都在多媒體教室授課。

2004年2月教育部在全國啟動大學英語教學改革，我校就成立了由主管教學校長任組

長，教務處、外語系、網(wǎng)絡教學中心領導組成的‘'大學英語教學改革領導小組”。為了保證

大學英語教學改革的順利進行，學校有關職能部門制訂了相應的“特區(qū)政策”，積極籌措經(jīng)

費，定期聽取匯報，及時協(xié)調(diào)解決問題，確保了大學英語教學改革的高質(zhì)量完成。

三、教學改革具體實施過程

(■)公共英語改革探索與實踐

西北工業(yè)大學大學英語教學改革主要分為以下三個階段：

第一階段：(2004.2—2004.7)研究與實踐重點：大學英語教學模式研究

在此階段,建立起了具有本校教學特色的大學英語教學改革的新模式:讀寫譯面授課程+

網(wǎng)絡自主視聽說課程+小班互動口語課程。該模式強調(diào)以英語語言知識與應用技能、學習策

略和跨文化交際、以及信息素質(zhì)教育為主要內(nèi)容，以外語理論為指導，集多種教學模式和教

學手段為一體，通過全方位、立體化的教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，全面提高學生的英語語言與信息素質(zhì)

綜合能力。

第二階段：(2004.9-2005.7)研究與實踐重點：新模式下大學英語教學方法研究

隨著大學英語教學模式改革取得一定成績的基礎上，進一步深化、探索新模式下大學英

語教學方法研究，研究如何利用網(wǎng)絡教學資源、實現(xiàn)自主學習方式的轉(zhuǎn)變，并分別從五個轉(zhuǎn)

變對大學英語自主學習方式進行了探索：封閉性教學方式向自主學習方式、開放式學習方式

的轉(zhuǎn)化；淺層學習方法向深層學習方法的轉(zhuǎn)化：語言知識向語言技能應用的轉(zhuǎn)化：知識教育

向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化；單一學習方式向多元學習方式的轉(zhuǎn)化。通過主題式教學、合作式學習、網(wǎng)

絡探索式學習、學習策略培養(yǎng)等多種教學形式，并輔以個人自主學習、小組討論學習、大班

討論學習、網(wǎng)絡論壇交流等多種活動，充分挖掘?qū)W生的自主學習潛力，摸索出符合自身學習

風格的學習策略并加以應用，從而促進學生的學習能力由淺層的知識學習向深層的應用與實

踐能力的轉(zhuǎn)換。

第三階段：(2005.9一至今)研究與實踐重點：大學英語課程體系的重新構(gòu)建

西北工業(yè)大學大學英語教學改革突出對大學英語課程體系的重新構(gòu)建，建立含必修課程

+提高選修課程+任意選修課程為一體的教學體系。其中，必修課程以現(xiàn)有大學英語課程為基

礎，主要分為網(wǎng)絡視聽說課程、讀寫譯課程和小班口語課程；提高選修課程指的是英語語言

技能培訓課程，主要包括高級聽說、高級寫作、實用翻譯、高級閱讀、報刊閱讀、外貿(mào)函電

等課程；任意選修課程以素質(zhì)教育為主，側(cè)重學生的文化知識和綜合人文素養(yǎng)的提高，主要

課程包括西方文化、影視欣賞、跨文化交際等課程。該課程體系兼顧對具有不同層次學生的

英語水平的提高，以確保基礎階段和提高階段大學英語課程體系的科學構(gòu)建。

四、實施因材施教與分級教學，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化

根據(jù)《大學英語課程教學要求》(試行)，大學英語教學分為三個層次，即一般要求、

較高要求和更高要求。針對我校生源情況、學生人數(shù)和語言能力參差不齊等問題，我們采取

分類指導、因材施教的原則，根據(jù)學生不同的語言水平組班并制定相應的教學要求。組成的

不同層次的動態(tài)班級。根據(jù)每學期期末考試成績，重新組合班級，在學生中形成了競爭機制,

極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。

2

（■）公共英語改革探索與實踐

（1）精英班：教學起點為英語二級，配備具有豐富教學經(jīng)驗的中外籍教師。教學目標:

兩年內(nèi)使學生在聽說讀寫四個技能方面達到《課程要求》中的更高要求；

（2）快班：教學起點為英語一級。教學目標：兩年內(nèi)使學生在聽說讀寫四個技能方面

達到《課程要求》中的較高要求；

（3）普通班：教學起點為英語一級。教學目標：兩年內(nèi)使學生在聽說讀寫四個技能方

面達到《課程要求》中的般要求；

對于一般要求的學生，采用2+1+1+X的教學模式，即2學時/周的讀寫譯課+1學時/周

的有教師指導的網(wǎng)絡視聽說課+1課時/周的小班口語課（25人左右）+課外網(wǎng)絡自主學習（X）

（學生刷卡學習）。

對于較高要求的學生（即已過英語四級的學生），采用2+2+X的教學模式，即2學時/

周的讀寫譯課+2學時/周的選修課+課外網(wǎng)絡自主學習（X）。

對于更高要求的學生（即已過英語六級的學生），采用2+X的教學模式，即2學時/

周的選修課+課外網(wǎng)絡自主學習（X）。

五、建立體現(xiàn)雙C理念下的外語語言自主學習教學體系

大學英語教學采用雙主過程導向型學習模式

（Student-CenteredTutor-DirectedProcess-OrientedLearningMode）,該模式以學生為

學習主體、教師為教學主導、面向過程學習而非結(jié)果學習，強調(diào)學生在學習過程中不僅僅是

語言技能、還包括自主學習能力的提高。同時在整個學習活動中，始終以合作學習

（CooperativeLearning）+控制學習（ControlledLearning）的雙C教學模式來加強學生

間的協(xié)商與競爭意識、以及教師對學生學習過程的指導與監(jiān)控職能。在學習過程中，采用了

對學生自主學習能力培養(yǎng)的三步教學法，即Awareness（意識）Involvement（參與）

-Creation（創(chuàng)造），首先引導學生在學習過程中，讓其意識到學習策略在自主學習中的

重要作用，將原有的被動學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習模式；第二步是讓學生實踐使用自主學習

策略，成為自己進行學習的活動組織者和管理者；第三步是學生能夠在充分了解自身學習風

格和各類學習策略后，能夠創(chuàng)造性地建立適合自身學習特點的自主學習機制。此外，還在每

周3學時的網(wǎng)絡自主學習中，采用1+2的學習方案，即有1學時的教師指導下的網(wǎng)絡自主學

習和2學時的學生網(wǎng)絡自主學習，在不同形式的自主學習中，設定不同的學習目標利任務。

1.有教師指導下的網(wǎng)絡自主學習

（1）在學期開始時，幫助建立學習者電子檔案，經(jīng)過教師整理后，上傳到在線論壇上,

供學生互相參考，確定本學期學習目標和學習步驟：

（2）進行問卷調(diào)查，幫助學生確定自己的學習風格，明確自己的學習動機；

3

(■)公共英語改革探索與實踐

(3)進行學生自主學習策略專題培訓，幫助學生在實踐摸索中逐漸找到適合自己學習

風格的學習策略。

(4)在教學活動中，教師采取了多種教學活動形式，如支架式、拋錨式、解決問題式、

活動式、任務式等教學方法，幫助學生系統(tǒng)掌握語言技能。

2.學生自主網(wǎng)絡學習

(1)大學英語教學改革強調(diào)大學英語教學中的接收性技能(ReceptiveSkills)與輸出

性技能(ProductiveSkills)并重，強調(diào)課程學習的語言輸入學習與語言輸出學習內(nèi)容的合

理分配，因此，在課堂上指導學生在聽力、閱讀的基礎上進行口語、寫作表達，實現(xiàn)語言輸

入向語言輸出的轉(zhuǎn)變；

(2)在教師的協(xié)助下，學生建立英語學習小組、英語學習俱樂部、語言虛擬社區(qū)等多

種多樣的學習互動形式，學生既可以通過學習小組共同完成學習任務，也可以在網(wǎng)絡論壇、

師生互動區(qū)進行交流，還可以一月?次開展英語學習俱樂部活動，讓學生們在輕松自由的環(huán)

境中自如地采用喜歡的方式進行語言溝通；

(3)外語語言自主學習中心還開辟學習討論區(qū)，學生們可以在此互相交流學習心得或

共同完成教學任務，形成開放式學習環(huán)境，避免了單純計算機實驗室環(huán)境的學生的封閉式自

我學習。

六、學生學業(yè)評價體系

西北工業(yè)大學學生學業(yè)評價體系包括形成性評估和終結(jié)性評估兩種形式，通過自我評

估、生生評估、小組評估、師生評估、系統(tǒng)評估等評估形式，對學生的學習進行全面的綜合

考核。其中，形成性評估以學生的平時學習表現(xiàn)作為衡量標準，包括平時成績20%(即考勤、

在線作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單詞測驗、作文評分等)、在線考試30%(每學期三次)和口語考試

10%,終結(jié)性評估以期末考試成績40%為衡量標準。在考核中，增大聽力、主觀考試內(nèi)容，

以檢測學生真實的英語綜合應用能力。隨著學期發(fā)展，平時成績在總成績所占的比重逐步提

高，以強化學生平時學習的管理和監(jiān)督。

七、大學英語網(wǎng)絡學習資源

本課程已建立了自己的教學網(wǎng)站，該教學平臺以《新視野大學英語》網(wǎng)絡教學系統(tǒng)為主

選網(wǎng)絡教材、輔以東軟在線英語網(wǎng)絡教學測試系統(tǒng)和西北工業(yè)大學大學英語網(wǎng)絡教學平臺：

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（■）公共英語改革探索與實踐

一級平臺視聽空間

大對話頻道

學

英

語精品課堂

網(wǎng)

絡

課寫作天地

堂

試題在線

四級平臺

目前，外語語言自主學習中心已配備了集文本、磁帶、CD、VCR、多媒體、網(wǎng)絡為一體

的自主學習資源，大學英語所有課程都在多媒體教室進行授課，并進行全程流媒體錄像（1-4

冊共40單元），將其放在大學英語課程網(wǎng)站上供學生進行點播學習，同時由我系教師制作

外研社出版的《新編大學英語》（1-4冊）和《新視野大學英語》（第一冊）的教學課件也

上傳到大學英語課程網(wǎng)站上，學生可隨時隨地進行學習。

八、教改實踐效果

1.學生綜合素質(zhì)提高明顯

經(jīng)過幾年的教改實踐，學生在良好的學習氛圍內(nèi)受到鼓勵，并在一種競爭與協(xié)商的良好

環(huán)境下不斷成長，這一點可以從近年來大學英語四級成績的不斷進步中略見一斑：2004年

一次性通過率為61.5設，2006年一次性通過率為77.56%,提高了16.01%。同時很多學生都

認為自主學習能力和綜合素養(yǎng)得到很大提高，轉(zhuǎn)變了以往被動式學習方式，更加樂意積極參

加到新的教學活動中來，英語的聽力和口語能力明顯提高。在全國大學生英語競賽、外研社

杯演講比賽、陜西省演講比賽等中多次獲得特等及一、二等獎。西北工業(yè)大學作為中國首家

赴美國模擬聯(lián)合國團隊，在美國紐約聯(lián)合國總部參加世界模擬聯(lián)合國大會，多次獲得國際二、

三等獎。該活動已在全國得到廣泛關注，先后接受中央電視臺、《人民日報》、《光明日報》

等全國多家媒體的采訪報道。

2.教師科研能力提高

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(■)公共英語改革探索與實踐

大學英語教學改革有效地促進了教師自身教學水平和業(yè)務能力的提高和發(fā)展，教師們積

極進行教學與科研工作探索，在較短的時間內(nèi)取得了一定成果，承擔教育部、陜西省及學校

教學研究項目20多項，例如：大學英語多媒體環(huán)境下的自主學習策略研究與實踐；大學英

語網(wǎng)絡教學環(huán)境下多重評估手段的研究；四、六級改革背景下大學英語綜合素質(zhì)教育新出路

的研究；大學英語教學體系與管理體系的重構(gòu)等，總經(jīng)費額達到80余萬。發(fā)表國際會議論

文12篇、期刊論文10余篇。

3.成果的推廣與應用

西北工業(yè)大學大學英語教學改革于2004年2月被教育部確立為全國180所大學英語教

學改革試點單位，2004年6月，全國大學英語教學模式改革研討會在本校召開，2006年5

月，被教育部確立為全國31所大學英語教學改革示范點之一，2006年12月，大學英語課

程被評為國家級大學英語精品課程。迄今為止，共接待了30多所兄第院校前來交流學習，

觀摩聽課，同時受邀在全國各地做大學英語教學改革經(jīng)驗介紹和教學觀摩課活動。

九、下一階段工作重點

在現(xiàn)有工作基礎匕還將在以下方面進行深入研究與探討：

1.進一步建立并完善大學英語口語課程教學體系；

2.進一步深化顯性課堂與隱性課堂的互動關系：

3.進一步完善大學英語評估體系；

4.進一步完善大學英語教學資源庫建設和網(wǎng)絡平臺管理；

5.進一步加強師資隊伍建設，爭取在三年內(nèi)所有教師到國外一流高校和科研院所進行

為期半年到1年的培訓。

(原載于《外研之聲》2007年第2期)

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（■）公共英語改革探索與實踐

大學英語教改中的問題與思考

——南開大學大學英語教學改革特色

南開大學王一普

2003年教育部啟動大學英語教學改革，至今已近4年，南開大學作為教育部首批大學英

語教學改革試點單位之一，改革之路也已走過4年。目前南開大學已完全采用新的教學模式,

取得了顯著的成績。在此，我們特邀南開大學外國語學院副院長、南開大學公共英語教學部

主任王一普教授與大家分享他們的成果與思考。

一、南開大學大學英語教學改革基本情況

大學英語是南開大學校級公共必修課，特點是受眾面廣（全校6000名學生）、課時周

期長（2年）、影響面大、關注程度高。

大學英語課程歷史悠久、地位獨特。

大學英語課程自2003年開始實行教學改革，構(gòu)建了體系、教學流程和模式，形成了完

整的教學大綱、PPT課件和Word教案及教學錄像，建立了自己的網(wǎng)站，實現(xiàn)了學生的自主學

習網(wǎng)絡化；實施了人機口語測試。

南開大學大學英語課程2006年被評為教育部“全國大學英語教學改革示范課程”，南

開大學成為“全國大學英語教學改革示范?！薄?/p>

教改前后科研成果對照

大學英語教學改革自2003年開始啟動，如今硬件有很大改善，軟件更佳。積極參與教

改的教師由最初的5名發(fā)展到50名。師生同時參與教學，課堂活躍、生動、有效；學生參

加課外各類英語賽事，有聲有色有成果；精品課程建設反響良好；教改與科研互動，共同促

7

（■）公共英語改革探索與實踐

進。教改成果得到其他兄弟院校和中央電視臺等各級媒體的關注。

二、改革中的問題、思考與對策

1.改革過程中遇到的問題（人機+人人）

改革中出現(xiàn)的兩個主要問題（改革中所有主要問題的出現(xiàn)都是由教學改革的模式和目標

的變化引起的）：教學模式的變化，引起人機互動的問題；教學目標的變化，引起人人互動

的問題，其中又有師生/生生角色互動問題和教師勝任能力與學生自主學習能力問題。

改革特點：影響面大，自上而下，理論滯后。

2.思考（創(chuàng)新理念+跨學科體系）

大學英語教改不僅是教學過程的改革，更是教學理念的變革，需要構(gòu)建全方位的教學體

系；新的教學體系的形成是多學科交義構(gòu)建的結(jié)果。

創(chuàng)新理念：

網(wǎng)絡多媒體環(huán)境下的教學創(chuàng)新，歸根到底是由人來主導完成的。（人機關系）

改革是一場博弈，是多贏過程，改革結(jié)果應該是長效的。（人人關系）

這次大學英語改革意義非同尋常：不單單是教學模式和教學法的變化，不僅是教學過程

的創(chuàng)新，更是教學理念的變革，需要構(gòu)建全方位的教學體系詮釋理念。

跨學科體系：

新的教學體系的形成是多學科交叉構(gòu)建的結(jié)果（以往的語言學單一學科不能解決）。該

體系包括以上內(nèi)容：

教學模式：按照教學目標設計，使教學環(huán)節(jié)中各因子之間處于相對穩(wěn)定狀態(tài)；

教學流程圖：旨在解決教學環(huán)節(jié)的銜接，體現(xiàn)新的教學理念；

管理者角色研究：進行了基于目標管理的公共英語教學各級管理者角色的研究，定位了

管理者在教改和課程建設中的角色；

教師角色研究：進行了提升大學英語教師KSAIB研究，明確了教師在教改和課程建設中

的角色定位和轉(zhuǎn)換，這是教改和課程建設成功的根本保證；

學生角色研究：進行了基于大學生英語綜合應用能力的實驗班學生自主學習的調(diào)查與研

究，探索了學生的有效學習方式，自主學習的作用及其與面授之間的關系；

形成性評估理論與實踐的研究：解決測試手段和內(nèi)容所涉及的問題：

構(gòu)建基于新教學模式的現(xiàn)代化教學管理平臺：協(xié)調(diào)了各級管理者、師生、教輔人員這“三

駕馬車”之間的關系——如何并駕齊驅(qū)，如何有效溝通，人機之間如何有效互動；

完成了基于大學畢業(yè)生就業(yè)競爭力提升的“大學一企'業(yè)”英語要求調(diào)查報告。

第一課堂面授和第二課堂自主學習有機結(jié)合，是南開大學教改的一項顯著特色。教學過

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（■）公共英語改革探索與實踐

程分為三個階段：課前準備、課堂教學、課后自主學習。三個教學階段都由師生共同制定教

學目標、選擇教學內(nèi)容和設計教學活動。這種體驗式學習氛圍的營造，充分調(diào)動了學生的學

習積極性和主動性。

師生團隊互動，課前準備流程圖

教師預制課件"

學生組成學習小組P

各小組補充教師課用

師生共同完成課件。

大學英語教師應具備的KSAIB研究

知識層次：大學英語專業(yè)本科或本科以上

Knowledge知識結(jié)構(gòu)：有英語國家留學經(jīng)歷，掌握中西方國家社會、文化方面的知識并

（知識）能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學中；較高語言水平，即掌握語音、語法、慣用

法、文體、語體相關的知識；懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基

本規(guī)律

語言技能：扎實的語言基本功，聽、說、讀、寫、譯俱佳

Skill人際技能：團隊合作技能、交際技能、沖突管理技能、溝通技能、協(xié)商技能

（技能）多媒體技能：問題解決技能、指導技能（課程、課堂活動設計技能、激發(fā)學

生興趣、需求和動機的技能）、自我管理技能、評價和考核技能、電子課件

制作技能

教學能力、科研能力：中英語言比較能力、創(chuàng)造性思考能力、分析能力、推

Ability理能力、想象力、洞察力、組織能力、記憶能力、潛能、教材編寫和評估能

（能力）力、自我開發(fā)和持續(xù)開發(fā)能力、獲取信息能力

動機：馬斯洛需求理論（生理、安全、歸屬、尊重和自我發(fā)展）；思想、信

Intervening仰

Variable態(tài)度：態(tài)度的決定因素（知、情、意）；服務意識、情感意識、團隊意識、

（中介變量）組織意識、危機意識；工作價值觀（自我成長、尊嚴、休閑健康、教學投入、

科研服務等）

個性：靈活性、敏感性、適應性、主動性、自信、誠實、自尊、責任感、樂

觀、合作

職務行為：敬業(yè)愛崗、愛學生、不斷更新教學理念、緊跟應用語言學理論的

Behavior發(fā)展、改進教學、善于教學相長、潛心教學與科研、挑戰(zhàn)自我、完善自我和

（行為）開發(fā)自我

組織公民行為：待人友善、樂于助人、心理健康

3.對策：三駕馬車并駕齊驅(qū)：各級管理者+師生+教輔人員

第一駕：公英各級管理者的角色

9

（■）公共英語改革探索與實踐

管理者面臨的壓力：新教學模式構(gòu)建復雜、新課程改革要求迫切、社會對大學生的要

求越來越挑剔、教師工作負擔重、班級規(guī)模大、科研要求高。

面對這些壓力，公英管理者需要重新定位自己的角色：領（命令、統(tǒng)領）導（引導、

指導、疏導、督導），同時是設計者、組織者、指導者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者和考核者。

對策：重新定位管理者角色、建構(gòu)新教學模式、拓寬溝通渠道、規(guī)劃教師職業(yè)生涯、

建立新績效考評與激勵制度、組建團隊、培訓教師。目標管理效果：三對矛盾自我管理。

第二駕：大學英語教師勝任能力KSAIB研究

第三駕：現(xiàn)代化教學管理平舍構(gòu)建現(xiàn)代化教學管理平臺，如南開大學公共英語教學部

網(wǎng)站、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、精品課程網(wǎng)上資源建設、人機口語考試系統(tǒng)等，保證學生自主學習能

力的培養(yǎng)。

教學管理平臺

網(wǎng)絡’系統(tǒng)

教學評估體系.教學管理平臺

形成性評估W范性評估I教學文件夾：教學管理文件對

三、評價反饋

學生感悟

?以前我認為學好英語無非就是學好課本，但現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)這種學習方法太單調(diào)，獲得

的知識面太窄。我們要了解語言的文化背景，了解語言背后那些活生生的人，我們要通過各

種渠道學習。

?現(xiàn)在我有?種急于開口的沖動。下一次活動，我一定要站到臺上去。這次活動我學

到了很多，第一次上臺的緊張和背劇本的痛苦，同時帶給我無比的快樂和挑戰(zhàn)。

?小組活動給了我很大的信心！高中時我的英語沒有人能聽懂，可現(xiàn)在我竟然能用英

語表達我的一些想法，英語學習第一次有了成功的感覺。我有了說話的沖動，一種要開口的

激情。

?你越是退縮，你的口語就越是止步不前；要想成功，必須開口說，大聲說，不要害

10

(■)公共英語改革探索與實踐

怕，不要羞澀。唐代學者韓愈在《師說》中道出“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，我只不過晚

走了一步，我沒有必要自卑，我有進步就行了。

教師感言

?不要總是認為沒有我們，他們什么都做不好。如果他們真做得不好，可能是我們沒

有教他們怎樣才能做好。如果他們真做得不好，可能是我們沒有創(chuàng)造幫助他們做好的環(huán)境

和條件。

?課堂是我們的，也是他們的，但首先是他們的。

?這是我們共有的家園，片充滿希望的土地。試著換換我們播種的方式，試著改改

我們培土、澆水的時機，試著改變我們提供給樹苗的養(yǎng)分，也許我們收獲的季節(jié)就要來臨。

(原裁于《外研之聲》2007年第3期)

11

(■)公共英語改革探索與實踐

《跨文化口語教程》與大學英語口語課堂教學

南京大學張沂啊

隨著外語教學改革的進一步深化和發(fā)展，大學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的

提高被迅速提到英語教學的日程上來?！洞髮W英語課程教學要求(試行)》將大學英語的教

學目標確定為：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社

會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合

文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

《跨文化口語教程》和任務型教學

在此前提下，《跨文化口語教程》以《大學英語課程教學要求(試行)》中口語能力的

?般要求和較高要求為目標，每個單元都圍繞?個跨文化交際中最常見最實用的話題，同一

主題涵蓋國外和國內(nèi)的主要相關生活場景，讓學習者在真實的生活語境中練習用英語進行雙

向文化交流。本教程的設計體現(xiàn)了課堂口語教學中的兩個重要思路：以任務為中心

(task-based)組織課堂教學活動，以及通過詞塊(formulaicsequences)學習加強形式

功能的統(tǒng)一，提高交際能力。這兩種教學方法相輔相成，能起到良好的教學效果，讓學生在

充滿趣味性和實用性的課堂活動中學到語言知識，提高跨文化交際能力。

Nunan(1991)1總結(jié)了任務型教學的五個特點：1.強調(diào)通過交流來學會交際。2.將真

實的材料引入學習環(huán)境。3.學習者不僅重視語言的學習，而且關注學習過程。4.把學習者的

個人生活經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源。5.試圖將課堂內(nèi)的語言學習和課堂外的語言活動結(jié)

合起來。Richards&Rodgers(2001)2將任務型語言教學的思路歸納為以下幾個方面：1.

語言教學更關注學習的過程，而不是結(jié)果。2.語言學習的基本單元是些強調(diào)交際的、有意

義的活動或者任務，而不是一系列的語言項目。3.活動和任務既可以是學習者在將來現(xiàn)實生

活中需要做的事情，也可以是那些促進語言學習過程的任務。4.在完成任務的過程中，學習

者既有語言輸入又有語言輸出，因此任務有利于促進學習。5.根據(jù)任務的難易程度安排任務

的先后順序。6.任務的難度取決于?系列因素：學習者過去的經(jīng)歷、任務的復雜程度、所需

要的語言能力以及可以得到哪些支持。7.任務能激發(fā)學習者的學習動機，進而促進學習。

Nunan3(2004)總結(jié)出的任務型教學原則為：1.言語、情境真實性原則(authenticity)?

2.形式一功能性原則(form-function)。3.循環(huán)性原則(recycling)?4.任務相依性原則

(task-dependency)?5.在做中學原則(learningbydoing)?6.扶助性原則(scaffolding)。

而在外顯的交際行為方面，詞塊教學能在語言處理的速度和準確度上幫助學習者克服即時交

際的時間壓力和心理壓力，提高交際質(zhì)量(蔣宇紅，2007)。

12

(■)公共英語改革探索與實踐

《跨文化口語教程》共9個單元，每個單元都是國際學生在真實生活中需要應付的生活

場景和話題，比如學校面試、訂機票、確認行程、入學注冊、安排假期、選擇論文題目、畢

業(yè)送別等，按照學年生活發(fā)展的自然脈絡展開，十分貼近學生的真實生活。特別是兩個主人

公Ming和Lily在國外和國內(nèi)的生活沿著相同的主線同時展開，其經(jīng)歷和體驗相輔相成，同

時照顧到了生活英文的演練和文化信息的內(nèi)化。

教師可以根據(jù)學生的水平和每個學期的學時決定授課的進度，假如課堂教學時間有限，

教師可根據(jù)學生的水平自主選取活動。每個單元都分為Ming的部分和Lily的部分，每個部

分有同樣的編排結(jié)構(gòu)，活動1—6可以在每次課的第一個小時內(nèi)完成，第二節(jié)課重點用于實

施口語任務。

下面以第4單元YOU'VEBEENVERYHELPFUL為例，詳細介紹課程安排和教學步驟。本

單元主要話題是如何尋求幫助并解決到銀行開戶、購物、買公交卡等實際生活問題。

教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容舉例目的教學建議：時間和課堂組

織

1.預熱練習1.Whichbankdoyouusually提示學生在本單元中時間：10分鐘

(P.93)dealwith?Howdoyoulike要碰到的真實生活場活動形式：全班或分組

theservice?景；引發(fā)他們思考在課堂組織：教師可以每個

2.Doyougotodifferent解決真實生活問題時問題請一個同學回答，或

shopstobuydifferent需要運用哪些知識和者在課堂內(nèi)巡視，如果發(fā)

things?Whydoyouchoose判斷；調(diào)動真實世界現(xiàn)哪一個問題學生在回

particularshopsfor的知識，起到腦力風答時有難度(如問題3),

certaincommodities?暴的作用。可以由教師自己回答，給

3.Whatthingscanyoudoto全班一個比較清晰的答

helpyourforeignfriendin案。

his/herfirstfewweeksin

China?

2.給彼此的Hi,Lily,相當于提供一個任務時間：1分鐘

信I'vebeeninNewYorkfor清單：活動形式：單人

(p.94)nearlytwoweeks.Twovery,-openabankaccount課堂組織：學生自己讀郵

verybusyweeks!Todayis-buyaricecooker,件，教師可以提醒學生劃

Saturday.It'stimetoetc.出Ming要做的事情，了

relaxalittlebit,butI解需要完成的任務。

stillhavealotofthingsto

do.Onthetopofmylistis

toopenabankaccount.

Also,Ineedtobuyarice

cooker.Ihaven'thadany

riceforthepasttwoweeks.

Ireallymissit!

13

（■）公共英語改革探索與實踐

Ming

3.真實生Listentothefirst1.練習泛聽和抓細時間：每個對話5分鐘

活場景對話conversation,andanswer節(jié)的能力。通過較真（5X3=15分鐘）

（p.94-96）Questions1&2.實的言語輸入（任務活動形式：全班

1.Wheredoesthis型語言教學原則1）讓課堂組織：教師播放錄

conversationtakeplace?學生了解銀行開賬戶音，學生自己在書上寫下

2.WhatisMingdoingthere?時所需要用的語言。答案的關鍵詞。教師檢查

Listentotheconversation2.聽力原文提供語言其中一、兩個難題的答

againandanswerQuestions信息的視覺輸入，輔案,如題3。

3&4.助聽力稍弱的學習注意事項：有些不喜歡做

3.HowmuchdoesMingputin者，將聽覺輸入和視聽力的學生有可能直接

hisaccountastheinitial覺輸入結(jié)合起來加深去看聽力原文。要鼓勵學

deposit?語言在記憶中的印生在接受語言輸入時先

4.HasMinggotabankcard?跡。（任務型語言教依據(jù)語音輸入而不是視

學原則6）覺輸入，強調(diào)聽力的目的

是為下面的對話做準備，

而不是單純考察聽力。為

說而聽才是重點。變通的

辦法是讓學生只重點聽

一道題目，減少做題時的

焦慮

4.語言點注savingsaccount儲蓄賬戶補充交際中需要用的時間：2分鐘

釋checkingaccount支票賬戶詞塊5,幫助學生積累活動形式：全班

（p.97）bankcard銀行卡足夠的實用詞匯，為課堂組織：教師將比較難

initialdeposit開戶金額下面的對話活動做好發(fā)音或者概念比較復雜

checkthebalance查詢余額準備。（任務型語言的詞或詞組重點示范并

deposit,withdraw,and教學原則2）解釋給學生聽，如

transfermoneydeposit這個詞的重音位

存款、取款及轉(zhuǎn)賬置和意思。

5.文化背景Livinginanewplace更加充分地了解特定時間：5分鐘

知involvesexploringwhereto生活場景的背景知活動形式：單人

識介紹bank,wheretoshop,and識，搭建認知范疇的課堂組織：學生默讀，之

（p.98）wheretosendletters-*-概念框架，如分清購后教師講解連鎖店名稱；

Shoppingiseasy.Inyour物的不同場所：也可以只講解商店的種

neighborhood,thereare-conveniencestore類，大型連鎖超市的背景

smallshopswhereyoucan-drugstore知識等讓學生課后用

runyourdailyerrands,like-supermarketgoogle搜索（鼓勵學生

grocerystores(whichsell-departmentstore利用網(wǎng)絡資源尋找背景

foodstuff),drugstores-mall知識,如google圖片

(whichsellthingslike（任務型語言教學原等）。

nutritiousfood,cosmetics,則1、2）

shampoos,andother

householdnecessities),

conveniencestores(which

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(■)公共英語改革探索與實踐

selldailynecessitiesand

areopentwenty-fourhoursa

day,sevendaysaweek)and

soon.

6.聽錄音、記Task1:Listento精聽練習，通過聽寫時間：15分鐘

錄重要表達形Conversation1again.Write的方式引導學生積累活動形式：全班

式downsentencesusedinthe常用句式，為下面的課堂組織：教師播放錄音

(p.98-100)bank.口語活動做準備。通或者朗讀重點句式，讓學

Sentencesfromthebank過精確的輸入提高語生做聽寫，之后學生可以

clerk用的準確度。(任務根據(jù)聽力原文或者附錄

1.型語言教學原則2、4)檢查正誤。

2.

SentencesfromMing

1.

2.….

Ifyouwouldliketoknow

moresentencesor

expressionscommonlyused

intheaboveoccasions,

pleaserefertoAppendixI

attheendofthisunit.

7.對話填空6Activity1:Conversation幫助學生重復練習以時間：15分鐘

(p.100-102)Completion掌握語言重點，是成活動形式：單人或雙人

Directions:Completethe功完成角色扮演和情課堂組織：教師可以選取

conversationswiththe景模擬的前提，也有最典型的幾個對話讓學

appropriateresponses.利于較為內(nèi)向的學生生填空，其余的練習學生

AtaBank降低焦慮度?？梢宰鳛檎n后作業(yè)來完

Clerk:Goodmorning!—?成。做課堂練習時可以根

Ling:Morning..據(jù)學生的水平?jīng)Q定是否

Clerk:Wouldyouliketo要給準備時間。程度比較

openor_?好的學生可以做當堂示

Ling:I'dlike—.范，不?定要提前準備。

Clerk:MayIhavealook對于程度較低的班級，教

at_?師要及時給出提示，幫助

Ling:Sure.Here,s_.學生順利完成任務。完成

Clerk:Thanks.Please—任務的質(zhì)量比數(shù)量更重

thisform.要。

Ling:Allright.

Clerk:_abankcard?

Ling:Sure.AndIwanttoput

300inmynewaccountas_.

Clerk:Here'syour

bankcard.Please_here.

Youcanuseyourbankcardat

15

(■)公共英語改革探索與實踐

ourmachinefor—.

Ling:Great.Thanks!

8.角色扮演Activity2:Role-play讓學生進入真實的角時間：15分鐘

(p.103-104)Directions:Makeupshort色來使用語言，將所活動形式：雙人

conversationsbasedonthe學到的語言和實現(xiàn)交課堂組織：學生會本能地

followingrolesand際任務結(jié)合起來，實知道哪?個角色的話語

settings.Tryto現(xiàn)從形式到功能的轉(zhuǎn)比較容易，要鼓勵學生從

incorporatethewordsand變。角色出發(fā)充分體會到某

expressionsyouhave些重點句式的必要。比如

learnedinthisunitinto扮演bankclerk的人要

theconversations.先和顧客打招呼，說May

Setting1:AtaBankIhelpyou?等。

RoleA:Youwanttoopena注意事項：這一組練習

savingsaccountand中，實現(xiàn)功能是重點，如

transfersomemoneyfrom果學生的對話聽起來流

your\checkingaccountto暢自然，教師就不需要打

thenewaccount.斷學生糾正語法或者發(fā)

RoleB:Youarethebank音等方面的錯誤。交際功

clerk.能的實現(xiàn)是首要的。

9.情景模擬Activity3:Simulated通過重復，在短時間時間：30分鐘(80%活

(p.104)Practice"TheBest內(nèi)強化語用，提高流動時間+20%

Service”利度。(任務型語言小結(jié))

Directions:Studentsare教學原則3、5)活動形式：全班

dividedintofourgroups.課堂組織：教師首先向?qū)W

StudentsinGroupOneplay生說明活動的目的、要求

theroleofbankclerks;和步驟，并指定口語能力

studentsinGroupTwoplay較好或者