2024年四川省安縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.下列哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型（）A.態(tài)度B.習(xí)慣C.言語信息D.運(yùn)動技能答案：B解析：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動技能。習(xí)慣并不屬于加涅劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型。3.教師在講課時(shí)要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動和手勢，使講解內(nèi)容成為活動的對象，更有利于學(xué)生感知，符合活動律的要求。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激物的強(qiáng)度要達(dá)到一定程度才能被清晰感知；差異律是指對象和背景的差異影響感知效果；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時(shí)期有時(shí)會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時(shí)停頓現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用；生理極限是指身體機(jī)能達(dá)到的最大程度；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。5.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。6.以下不屬于教師勞動特點(diǎn)的是（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.預(yù)期性D.長期性答案：C解析：教師勞動的特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智等；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。預(yù)期性不屬于教師勞動的特點(diǎn)。7.學(xué)校課程通常以（）的形式出現(xiàn)。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程答案：A解析：學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。校本課程通常以選修課程的形式出現(xiàn)，以滿足學(xué)生的不同需求。必修課程是國家或地方規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等；顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。8.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。9.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D解析：形式運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設(shè)進(jìn)行推理。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這表明兒童已經(jīng)能夠進(jìn)行抽象的邏輯推理，處于形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動階段兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界；前運(yùn)算階段兒童具有自我中心、不可逆性等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段兒童能夠進(jìn)行簡單的邏輯推理，但需要具體事物的支持。10.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的而采用的方法和措施；教育反響并不是一個(gè)特定的教育術(shù)語；教育靈感通常指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。11.一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C解析：效度是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗(yàn)題目的難易程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。12.下列不屬于我國普通教育學(xué)校教學(xué)任務(wù)的是（）A.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能B.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能C.培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)D.學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力的提高答案：D解析：我國普通教育學(xué)校的教學(xué)任務(wù)包括：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。而學(xué)生在課外獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力的提高并不是教學(xué)任務(wù)的直接內(nèi)容。13.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.為了得到老師的表揚(yáng)答案：B解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生對讀書本身的興趣和喜愛，是由內(nèi)部需要引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強(qiáng)調(diào)了讀書帶來的外在好處，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)；為了得到老師的表揚(yáng)也是外部學(xué)習(xí)動機(jī)。14.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）A.德育內(nèi)容上B.德育規(guī)律上C.德育原則上D.德育方法上答案：A解析：德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，德育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的具體載體，德育目標(biāo)必須落實(shí)到德育內(nèi)容上。德育規(guī)律是德育過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系；德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的，學(xué)校和教師進(jìn)行德育工作必須遵循的基本要求；德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。15.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識。其中，領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學(xué)生感知和理解教材。16.教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指（）A.測量B.測驗(yàn)C.考試D.評價(jià)答案：B解析：測驗(yàn)是指教師在教學(xué)過程中編制試題、評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程。測量是指對事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行量化的過程；考試是一種有組織的知識水平鑒定方法；評價(jià)是指對事物進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，教學(xué)評價(jià)包括對教師教學(xué)工作的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)等。17.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）A.學(xué)生運(yùn)用精加工策略鞏固知識B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停答案：D解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停，這是對自己閱讀過程的一種監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)視策略。運(yùn)用精加工策略鞏固知識和利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶屬于認(rèn)知策略；在學(xué)習(xí)中能舉一反三屬于遷移能力。18.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D解析：身心發(fā)展的階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性是指個(gè)體身心發(fā)展的速度在不同年齡階段和不同方面表現(xiàn)出不平衡；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。19.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化不符合教師職業(yè)的實(shí)際情況；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊美，但不是其最大特點(diǎn)。20.主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的課程評價(jià)模式是（）A.目標(biāo)評價(jià)模式B.目的游離評價(jià)模式C.外觀評價(jià)模式D.CIPP評價(jià)模式答案：B解析：目的游離評價(jià)模式主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。目標(biāo)評價(jià)模式以目標(biāo)為中心展開評價(jià)；外觀評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評價(jià)要從教育的實(shí)際效果出發(fā)；CIPP評價(jià)模式包括背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)四個(gè)部分。21.下列不屬于影響課堂管理的因素的是（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.學(xué)習(xí)方式答案：D解析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望等。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的方法和形式，不屬于影響課堂管理的因素。22.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C解析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動想要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。23.以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（）A.呈現(xiàn)厭惡刺激B.公開表達(dá)自己的真實(shí)情感C.消除敏感反應(yīng)D.消除肌肉緊張答案：B解析：肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。呈現(xiàn)厭惡刺激是厭惡療法的做法；消除敏感反應(yīng)是系統(tǒng)脫敏法的目的；消除肌肉緊張是放松訓(xùn)練的作用。24.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范試驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是指教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。25.以下屬于教育本體功能的是（）A.人的培養(yǎng)功能B.人口功能C.政治功能D.經(jīng)濟(jì)功能答案：A解析：教育的本體功能是指教育對個(gè)體發(fā)展的影響和作用，即人的培養(yǎng)功能。人口功能、政治功能和經(jīng)濟(jì)功能都屬于教育的社會功能。26.按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，培養(yǎng)勤奮感的最佳年齡階段是（）A.1.53歲B.36、7歲C.6、712歲D.1218歲答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，6、712歲的兒童處于勤奮感對自卑感的階段，這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。1.53歲是自主感對羞怯與懷疑階段；36、7歲是主動感對內(nèi)疚感階段；1218歲是自我同一性對角色混亂階段。27.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.內(nèi)容和形式的關(guān)系B.本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系C.普遍和特殊的關(guān)系D.量變和質(zhì)變的關(guān)系答案：C解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍和特殊的關(guān)系。28.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B解析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)；作業(yè)布置與批改和課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要組成部分。29.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.談話法答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地了解二氧化碳和空氣的性質(zhì)，屬于演示法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。30.一個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：B解析：變通性即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出不同類型答案的多少。流暢性是指個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；獨(dú)創(chuàng)性是指個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。指向性不是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及學(xué)生的心理健康等方面。2.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要對36歲兒童進(jìn)行教育；初等教育通常指小學(xué)教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育涵蓋?？?、本科和研究生教育等。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力水平答案：ABC解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢等。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，它對遷移有促進(jìn)或阻礙作用。智力水平雖然可能會影響學(xué)習(xí)和遷移，但不是影響遷移的主要因素。4.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價(jià)法答案：ABCD解析：德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評價(jià)法等。5.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準(zhǔn)則；知識素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等。6.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測性D.操作性答案：ABCD解析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時(shí)限性，即課程目標(biāo)要在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)；具體性，要明確具體地指出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；預(yù)測性，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；操作性，要具有可操作性，便于在教學(xué)中實(shí)施。7.以下屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。8.良好的師生關(guān)系的特征是（）A.民主平等B.尊師愛生C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD解析：良好的師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長、心理相容等特征。民主平等是指師生在政治、人格等方面是平等的；尊師愛生體現(xiàn)了師生之間相互尊重和關(guān)愛的情感；教學(xué)相長是指師生在教學(xué)過程中相互促進(jìn)、共同提高；心理相容是指師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，相互接納。9.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識是為了防止遺忘；運(yùn)用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中；檢查知識是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)。10.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：ABC解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家教育目的制定的具體要求；教師的教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過程中所期望達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是基于教學(xué)目標(biāo)而制定的個(gè)體目標(biāo)，不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理。2.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。3.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過程和品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)和形成受教育者良好品德的過程；而品德形成過程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過程，是個(gè)體在各種因素的影響下，通過自身的實(shí)踐活動，將社會道德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體品德的過程。4.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、價(jià)值觀和各種能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.課程就是指學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。（）答案：錯(cuò)誤解析：課程有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排，它不僅包括學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科，還包括各種活動、隱性課程等；狹義的課程是指某一門學(xué)科。6.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用是不同的。7.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯(cuò)誤解析：心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對問題解決既有積極影響，也有消極影響。當(dāng)問題情境不變時(shí)，心理定勢有助于人們快速解決問題；當(dāng)問題情境發(fā)生變化時(shí)，心理定勢可能會阻礙問題的解決。8.教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。（）答案：錯(cuò)誤解析：教育對政治經(jīng)濟(jì)制度有影響作用，但不能改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向是由社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等多種因素決定的，教育只能在一定程度上促進(jìn)或延緩政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展。9.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤解析：教學(xué)方法是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。10.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受間接經(jīng)驗(yàn)。（）答案：正確解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗(yàn)為主的。學(xué)生在學(xué)校里主要是通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識世界，而不是親身去實(shí)踐和探索所有的知識。簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點(diǎn)。答：教師勞動具有以下特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性。教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性決定了教師勞動的復(fù)雜性。教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、能力等多方面的素質(zhì)，面對不同性格、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，需要采用不同的教育方法。（2）創(chuàng)造性。教師需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教育；教學(xué)方法需要不斷更新，以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求；同時(shí)，教師還需要具備教育機(jī)智，能夠應(yīng)對各種突發(fā)情況。（3）長期性。人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師的勞動成果往往要經(jīng)過很長時(shí)間才能顯現(xiàn)出來，學(xué)生的成長和發(fā)展是一個(gè)長期的過程。（4）示范性。教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生具有向師性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師要注意自己的言行，為學(xué)生樹立良好的典范。2.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等。學(xué)習(xí)材料在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面越相似，越容易產(chǎn)生遷移；學(xué)習(xí)情境的相似也有助于遷移的發(fā)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性會影響遷移。如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中有能夠用于同化新知識的適當(dāng)觀念，就有利于遷移；新舊知識之間的可辨別程度越高，越能促進(jìn)遷移；原有知識的穩(wěn)定性越強(qiáng)，越有利于新知識的學(xué)習(xí)和遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。它對遷移有促進(jìn)或阻礙作用。當(dāng)定勢與學(xué)習(xí)情境相適應(yīng)時(shí)，會促進(jìn)遷移；反之，則會阻礙遷移。（4）學(xué)習(xí)策略的水平。掌握良好的學(xué)習(xí)策略可以提高遷移的可能性。學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些策略，有助于在不同的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。（5）智力與能力。智力水平較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生通常能夠更好地理解和掌握知識，也更容易實(shí)現(xiàn)知識的遷移。3.簡述德育的途徑。答：德育的途徑主要有以下幾種：（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。各學(xué)科教材中都蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中滲透德育。（2）社會實(shí)踐活動。包括社會生產(chǎn)勞動、社會宣傳和服務(wù)活動、社會調(diào)查等。通過社會實(shí)踐，學(xué)生能夠接觸社會，了解社會，培養(yǎng)社會責(zé)任感和實(shí)踐能力。（3）課外、校外活動。如各種興趣小組、社團(tuán)活動、文體活動等。這些活動可以豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長，同時(shí)也能對學(xué)生進(jìn)行德育。（4）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動。共青團(tuán)、少先隊(duì)是青少年自己的組織，它們開展的各種活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、愛國主義精神和社會責(zé)任感。（5）校會、班會、周會、晨會、時(shí)事政策學(xué)習(xí)。這些活動可以對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育和時(shí)事政策教育。（6）班主任工作。班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，通過班主任工作，可以對學(xué)生進(jìn)行全面的教育和管理，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。4.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生感到心理安全和自由，敢于表達(dá)自己的想法；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和探索的空間；改革考試制度與考試內(nèi)容，避免以單一的考試成績評價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，積極探索；解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于嘗試和犯錯(cuò)；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)；重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)，如直覺、靈感等；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生受到啟發(fā)。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略?？梢蚤_設(shè)發(fā)散思維訓(xùn)練課程，訓(xùn)練學(xué)生的思維流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性；進(jìn)行推測與假設(shè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；開展自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行設(shè)計(jì)；組織頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在集體中相互啟發(fā)，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。5.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程具有以下基本規(guī)律：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)，可以快速掌握人類積累的知識。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能更好地理解和掌握知識。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的知識，才能為智力的發(fā)展提供條件；發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，智力發(fā)展水平高的學(xué)生能夠更高效地掌握知識。教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的有機(jī)結(jié)合。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)具有教育性，教師在傳授知識的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授知識和技能。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的相互配合。論述題（10分）論述如何提高教師的教學(xué)能力。答：提高教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，以下從多個(gè)方面闡述提高教師教學(xué)能力的方法：提升專業(yè)知識素養(yǎng)1.深入鉆研學(xué)科知識。教師要對所教學(xué)科的基本