關(guān)于學(xué)生“課能聽懂題不會做”的成因分析本次調(diào)研的重點(diǎn)在于查找學(xué)生“課能聽懂題不會做”問題的成因。在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，尤其是作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常會提到“課能聽懂、題不會做”的困惑，對此我們采取分類與對比的方式，深入到學(xué)生的課堂筆記、日常作業(yè)，跟進(jìn)老師的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程，總結(jié)分析如下：學(xué)生所說的“課能聽懂”是片面和感性的，有課堂筆記習(xí)慣的學(xué)生能具體到哪個(gè)知識點(diǎn)或習(xí)題“能聽懂”或“聽不懂”，而沒有課堂筆記的學(xué)生只是憑感覺說“都聽懂了”或“都沒聽懂”，過于武斷和籠統(tǒng)，“課沒聽懂”的原因比如“走神”、“打瞌睡”、“沒預(yù)習(xí)”、“缺乏學(xué)習(xí)動力或?qū)W科興趣”等“人為因素”也是需要考慮的成因。課堂筆記是學(xué)生對課堂聽課效果評估的一項(xiàng)關(guān)鍵參考，既是在“課沒聽懂”后進(jìn)行針對性補(bǔ)救的依托，同時(shí)也是課堂跟進(jìn)老師講解思路、預(yù)防走神、生成自己的聽課心得的一個(gè)平臺。學(xué)生所說的“課聽不懂”也跟學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失有關(guān)，比如沒有預(yù)習(xí)，尤其是概念型新授課，學(xué)生沒有對課本的閱讀，缺失“學(xué)科專有名詞”、“圖片示例”、“學(xué)科思考方式”等進(jìn)入課堂環(huán)境的信息鋪墊，而老師在教學(xué)過程中直接對這些信息進(jìn)行了調(diào)用，學(xué)生就會面臨信息門檻，很難進(jìn)入學(xué)科語境，出現(xiàn)老師滔滔不絕的輸出信息，學(xué)生不知所言的卡滯擁塞。對課本的閱讀是學(xué)生進(jìn)入課堂的墊腳石，學(xué)生對教材中相應(yīng)信息的收集、整理、思考、打包、記憶、儲存，形成一定的信息框架和問題節(jié)點(diǎn)，以利于老師在課堂上調(diào)用該信息時(shí)學(xué)生能在自己的知識框架和信息節(jié)點(diǎn)上產(chǎn)生響應(yīng)和互動，同時(shí)也是雙方思維共鳴、教與學(xué)相長的前置基礎(chǔ)。學(xué)生所說的“題不會做”與課程內(nèi)容和習(xí)題特點(diǎn)有較大關(guān)聯(lián)。對于課程中“知道”、“了解”部分的內(nèi)容，學(xué)生在該部分習(xí)題處理中沒有困難且區(qū)分度不大；在“分析”、“理解”部分內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體差異較大，主要差異在于課堂的聽課效果，“聽懂”則做得快、正確率高，“沒懂”則做得慢、錯(cuò)得多；在“遷移”、“應(yīng)用”部分內(nèi)容與課堂范例的講解以及課后對筆記的復(fù)習(xí)和思考有較大關(guān)聯(lián)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，課堂除了對知識、概念、模型等內(nèi)容的講解外，多引入例題的講解可以降低學(xué)生處理習(xí)題的難度門檻，甚至在課堂講解知識、概念、模型時(shí)，順帶提醒學(xué)生該講解內(nèi)容與具體習(xí)題的掛接，也能部分減輕學(xué)生的作業(yè)困難。寫在最后：“題不會做”這句話背后隱藏的成長契機(jī)。讀萬卷書行千里路。教育與教學(xué)是分不開的，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生成長的過程。面對學(xué)科知識學(xué)習(xí)中的困難，鼓勵(lì)學(xué)生“用笨方法解決困難問題”、“不怕慢就怕站”，在化大為小、步步攻堅(jiān)克難，在如切如磋如琢如磨的過程中，放下心浮氣躁的情緒，克服畏難心態(tài)、提升抗壓能力和解決