為何教得好考得差？在日常課堂觀察與考試結(jié)果分析中，經(jīng)常會出現(xiàn)某一門學(xué)科或某一位老師在同行評議、學(xué)生評價或自我認(rèn)知中“教的很好”，但所教學(xué)生成績卻不盡如意，甚至多次測試中或好或差的波動，考好則不知其所以好，考差也不知其所以差，最終在多輪的總結(jié)與嘗試中往往走上了“大量布置作業(yè)擠占時間”的低效之路。如此，則既會挫傷老師的教學(xué)信心，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成較大程度的創(chuàng)傷。在這條路上，老師越努力越心累，學(xué)生越努力越無力。教與學(xué)，本是一場老師與學(xué)生的雙向奔赴，為何最終演變成了雙方都努力內(nèi)耗的“婆媳關(guān)系”？一、我們認(rèn)為的“教得好”指的是什么？拋開各種理論，我們先深入教案設(shè)計、課堂呈現(xiàn)等一線教學(xué)看看：在集體教研、分組備課、教案設(shè)計、日常討論等教師端，關(guān)注較多的是高考內(nèi)容、課程要求、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)中的重點和難點等等內(nèi)容，這是教師教學(xué)理念培育與執(zhí)教能力養(yǎng)成的常規(guī)路徑，也是教師在學(xué)科教學(xué)中的起點。但是在執(zhí)行過程中，會有環(huán)節(jié)的缺失，而每一個環(huán)節(jié)都會形成木桶效應(yīng)。1、集體教研的缺失可能導(dǎo)致交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會減少，造成教學(xué)理念的陳舊與教學(xué)方法的老套，落入低緯度的勤奮。2、分組備課的缺失可能會導(dǎo)致教學(xué)重點不夠突出、教學(xué)難點沒有突破，具體環(huán)節(jié)的處理各不相同，相同課程的老師教學(xué)成效相差較大。3、教案設(shè)計不科學(xué)可能會導(dǎo)致課堂節(jié)奏過快造成信息擁塞學(xué)生理解困難，或課堂節(jié)奏過緩學(xué)生注意力不集中不斷走神，或者在備課時只考慮了要講的內(nèi)容，沒有考慮內(nèi)容呈現(xiàn)方式，造成信息傳達(dá)的效果較差。4、我們在日常教學(xué)活動討論中可能過多關(guān)注了特例問題和個例學(xué)生，而忽略了關(guān)注力的公平性和教育教學(xué)方法的普適性。5、我們可能只專注于講臺上的教態(tài)、課堂上的講解字句與語調(diào)的抑揚頓挫、師生之間形式化與淺表性的互動等課堂演藝方式，而造成表面熱鬧，思考過程不夠。以上，我們所說“教得好”都是面向內(nèi)容的教學(xué)呈現(xiàn)，而忽略了教學(xué)以學(xué)生為中心的宗旨，忽視了教學(xué)效果的生成路徑。至此，我們就能理解為什么我們講得熱火朝天的課堂上會有學(xué)生無動于衷走神溜號？為什么我們累死累活講過多遍的知識和方法在試卷上的達(dá)成率很低，造成課堂孫紅雷考場馬冬梅？從教師的角度看“考得差”是指什么？“考得差”，不同的人有不同的評價，在此我們只聚焦于從老師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，梳理一下從教師的角度看“考得差”是指什么：課堂講過的知識或題型臨場卻沒寫出來的。課堂沒講過的題型但講過方法臨場不會遷移引用?？己蠓治鰵w因于粗心大意不該失分卻失分的地方比較多。其實這三個原因指向同一個問題：教學(xué)效果的生成路徑是什么？我們就學(xué)生課堂筆記、試卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及考后自我分析來梳理：1、對于“了解”、“知道”、“記憶”等內(nèi)容，從課本內(nèi)容、課堂筆記到試卷呈現(xiàn)，尤其是有早讀環(huán)節(jié)的語文+英語科目，背記內(nèi)容復(fù)現(xiàn)率較高。對政治+歷史+地理+生物科目有午讀或晚讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的班級，相應(yīng)題目得分平均值較高。對于部分有復(fù)習(xí)課堂筆記習(xí)慣的學(xué)生，得分率也普遍比較高，在學(xué)生自我考后分析中也大多表達(dá)為滿意。2、對于“理解”、“掌握”、“應(yīng)用”等內(nèi)容，學(xué)生在課堂上有很多是沒有聽懂的，或者學(xué)生認(rèn)為的聽懂只是跟著老師的思路走了一遍流程，并沒有在學(xué)生的知識和能力體系中建構(gòu)成型，即使在聽課后讓學(xué)生獨立推導(dǎo)或復(fù)述講解也是困難重重遺漏多多，尤其常見于數(shù)學(xué)+物理+化學(xué)+生物等有較長邏輯鏈條需要推導(dǎo)、分析、計算的部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有復(fù)習(xí)筆記習(xí)慣的學(xué)生，往往在作業(yè)中用時少、正確率高，在已講過內(nèi)容的考察中，失誤較少得分較高。教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計中安排有提問筆記或復(fù)習(xí)筆記的班級，得分平均值也偏高?？梢姽P記是“教”和“學(xué)”效果達(dá)成的一個關(guān)鍵橋梁，尤其是對于理論較復(fù)雜、邏輯鏈條長、模型變化多的科目。在教師端的教學(xué)過程中，除了基礎(chǔ)知識和思維語境鋪墊到位以外，對較長邏輯推導(dǎo)、較多模型變化、較難的分析角度，要多情景、多舉例、慢講解、圖片化，同時讓學(xué)生動手同步跟進(jìn)分析與推導(dǎo)，則可以讓學(xué)生更多的達(dá)到“學(xué)會”的生成結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因有很多，有主觀到客觀，從家風(fēng)到