幼兒園美術(shù)教育亞里士多德認(rèn)為，藝術(shù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿，這種看法始于古希臘。我國宋代嚴(yán)羽的“妙悟”說和明代袁宏道的“性靈”說。美國學(xué)者加登納認(rèn)為，藝術(shù)是“主體知識(shí)的交流”。兒童美術(shù)是他們本真的生命活動(dòng)。兒童的美術(shù)活動(dòng)就是一種成長性需要的滿足，是一種沒有直接功利性的，以活動(dòng)過程本身為目的的需要的滿足。兒童的美術(shù)是他們把握世界的一種方式。兒童在美術(shù)活動(dòng)中所顯示的就是一種感性的對(duì)世界的把握。幼兒的這種把握世界的感性方式表現(xiàn)出思維的直覺性、具象符號(hào)性和情感性的特點(diǎn)。畢加索的作品《和平》豐子愷先生認(rèn)為，美的批評(píng)有：印象的批評(píng)分析的批評(píng)綜合的批評(píng)兒童美術(shù)教育與兒童心理發(fā)展（兒童美術(shù)教學(xué)的作用/兒童美術(shù)教育如何促進(jìn)兒童心理發(fā)展？）：兒童美術(shù)教育與兒童感知覺的發(fā)展兒童美術(shù)教育與兒童想象力的發(fā)展兒童美術(shù)與兒童情感和人格的發(fā)展兒童畫中的“蝌蚪人”實(shí)際上就是兒童的視覺感知對(duì)人體簡化的結(jié)果。兒童的審美感知實(shí)際上就是通過創(chuàng)造一種與外在對(duì)象的性質(zhì)相對(duì)應(yīng)的一般形式結(jié)構(gòu)來感知眼前的對(duì)象的活動(dòng)，是一種對(duì)于“類特征”的“簡化”知覺，一種形成“知覺概念”的活動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)不是靠概念、判斷、推理來進(jìn)行的，而是靠想象來進(jìn)行的。2歲以后，兒童的表征與象征方式是以形象為主。皮亞杰把2~4歲稱為象征思維階段。兒童的象征游戲的產(chǎn)生就是象征功能的標(biāo)志之一。以情感為特質(zhì)是兒童的審美意象的基本特征。康德就說審美意象就是由想象力所形成的形象顯現(xiàn)。兒童想象中的審美成分更多一些，更接近于審美想象；而成人的想象則更接近于科學(xué)想象。美學(xué)家蘇珊·朗格認(rèn)為，人類社會(huì)中存在著一種普遍的情感。這是一種脫離了個(gè)體的情感，是人類普遍共有的情感。藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的這種情感正是人類的這種普遍情感。英國心理學(xué)家伊扎德認(rèn)為認(rèn)為，兒童情感情緒的發(fā)生比理性認(rèn)識(shí)的發(fā)生要早得多，資歷也古老得多。羅恩菲爾德的美術(shù)教育思想被稱為工具論。羅恩菲爾德認(rèn)為創(chuàng)造是每個(gè)兒童都具有的潛能。羅恩菲爾德認(rèn)為兒童美術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了：涂鴉期（2~4歲）前圖式期（4~7歲）圖式期（7~9歲）寫實(shí)萌芽階段（9~11歲）擬寫實(shí)階段（11、12~14、15歲）羅恩菲爾德被稱為“美術(shù)教育之父”。羅恩菲爾德特別提出了知覺的視覺模式和觸覺模式這組概念。艾斯納和格里爾的美術(shù)教育理論被稱為本質(zhì)論，也被稱為“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”。DBAE在20世紀(jì)60年代以后稱為美國美術(shù)教育的主流。艾斯納舉例說，在兒童美術(shù)創(chuàng)作方面，可以有三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）：兒童在工作中顯示出來的技巧其美學(xué)性與表現(xiàn)性美術(shù)作品中想象力運(yùn)用的程度西澤克認(rèn)為，兒童具有天生的繪畫能力。西澤克認(rèn)為，兒童美術(shù)教育的第一目的就是發(fā)展創(chuàng)造力。既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展即貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為：欣賞繪畫手工欣賞對(duì)象及其類型：繪畫作品雕塑作品工藝美術(shù)作品建筑藝術(shù)兒童美術(shù)作品自然景物周圍環(huán)境欣賞知識(shí)與技能：藝術(shù)作品的形式分析。如造型、色彩、構(gòu)圖等方面作品主題的分析。如藝術(shù)家的意圖對(duì)作品的聯(lián)想對(duì)作品的表達(dá)作品的背景知識(shí)、如藝術(shù)家的生平等幼兒繪畫教育的內(nèi)容主要有以下三大方面：繪畫工具和材料的認(rèn)識(shí)和使用繪畫的形式語言繪畫的題材繪畫的形式語言是指線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)思等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。美術(shù)教育中幼兒所要學(xué)習(xí)的繪畫形式語言主要有線條、形狀、色彩和構(gòu)圖。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的組織原則：審美性原則創(chuàng)造性原則實(shí)踐性原則審美性原則是指教師在幼兒美術(shù)教育中，無論活動(dòng)目標(biāo)的制訂、活動(dòng)內(nèi)容的選擇，還是活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)注意審美性。即活動(dòng)應(yīng)使以幼兒審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)是由潛在的審美價(jià)值的，活動(dòng)實(shí)施中注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特征的感知、理解與創(chuàng)造，審美情感的熏陶等。審美性原則是由美術(shù)的性質(zhì)、幼兒美術(shù)教育的審美性質(zhì)所決定的。教育原則是指在教育過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。是根據(jù)教育的目的和教育過程的客