《倒數(shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿《倒數(shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿「篇一」聽(tīng)了我校顧老師執(zhí)教的“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，收獲頗多。這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。具體評(píng)議如下：通過(guò)教學(xué)，我感受到教師在教學(xué)中應(yīng)相信學(xué)生的能力，并積極成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者和促進(jìn)者，教學(xué)中處理好扶與放的關(guān)系；1、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。2、給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、互相學(xué)習(xí)、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，對(duì)于探求“0和1有沒(méi)有倒數(shù)”、“小數(shù)有沒(méi)有倒數(shù)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，便充分發(fā)揮合作交流的作用，群策群力解決問(wèn)題。《倒數(shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿「篇二」聽(tīng)了徐老師執(zhí)教的“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，收獲很多。總的認(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。具體評(píng)議如下：1、對(duì)教材內(nèi)容理解透徹。教學(xué)過(guò)程思路清晰、流暢，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破到位，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。對(duì)教材理解全面、深刻。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用乾隆皇帝的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)倒數(shù)的概念作了很好的鋪墊，同時(shí)為學(xué)生整體感知倒數(shù)和求倒數(shù)做好充分的準(zhǔn)備。2、充分體現(xiàn)新理念，讓學(xué)生充分感知、發(fā)現(xiàn)概念。在教學(xué)過(guò)程中能提供給學(xué)生自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到探索新知的過(guò)程中去。同時(shí)教師能做到引導(dǎo)到位，導(dǎo)、放結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。在教學(xué)中讓學(xué)生給自己所列舉的數(shù)，通過(guò)觀察去分析特征，引出倒數(shù)這個(gè)新名詞，讓學(xué)生試著相互說(shuō)，得出了兩種不同的說(shuō)法，然后讓學(xué)生自己去推敲，得出倒數(shù)的概念，求倒數(shù)的方法是由小組討論，共同探索出整數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)，交流匯報(bào)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。3、知識(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達(dá)自己對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。對(duì)0和1有沒(méi)有倒數(shù)的認(rèn)識(shí)更是充分聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)，從多角度進(jìn)行了分析、驗(yàn)證。4、練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有梯度，有特點(diǎn)。一種是搶答；一種是對(duì)概念的判斷，師生互動(dòng)非常好；一種是34×（）＝（）×5＝65×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）這樣的激趣題。讓學(xué)生有情緒、有興趣、有勇氣的來(lái)完成，注重了學(xué)生間、師生間的情感交流?？墒窃诼?tīng)課過(guò)程中，也產(chǎn)生了這樣一些想法：第一：教師的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，首先讓大家欣賞一幅對(duì)聯(lián)，出示了上聯(lián)，給學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，給聽(tīng)課老師也留下了疑問(wèn)，我在不住地想，教者什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)下聯(lián)，下聯(lián)是什么？最后，沒(méi)有能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、老師聽(tīng)課的愿望。可以在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生課后思考下聯(lián)。第二：教師在投影出示分?jǐn)?shù)的倒數(shù)求法時(shí)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，換句話說(shuō)是一個(gè)錯(cuò)句，投影如下：求一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，只要把分子、分母調(diào)換位置。請(qǐng)問(wèn)03是一個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？能這樣求倒數(shù)嗎？第三：讓學(xué)生研究整數(shù)的倒數(shù)時(shí)，就應(yīng)該能研究出或出現(xiàn)“0”和“1”的問(wèn)題，而不是在練習(xí)中出現(xiàn)，再來(lái)研究。如在學(xué)生再交流整數(shù)的倒數(shù)求法時(shí)，可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充自己研究的整數(shù)，而又因?yàn)檎麛?shù)中0和1是最小的整數(shù)，學(xué)生很容易想到“0”和“1”。第四：游戲中找朋友，我認(rèn)為不應(yīng)該出現(xiàn)“1”，因?yàn)椤?”也有倒數(shù)，如果出現(xiàn)“0”，是不是更好。另外，在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出收獲了，可不可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)遺憾（也就是沒(méi)有掌握的），讓別人幫助解決是不是更好。以上是我個(gè)人觀點(diǎn)，不足之處，敬請(qǐng)諒解?！兜箶?shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿「篇三」馮老師的課向來(lái)扎實(shí)有效，不僅對(duì)舊知識(shí)還是新知識(shí)都要力求做到人人掌握，從這節(jié)計(jì)算課我們可以看出來(lái)。1、課前鋪墊細(xì)致入微，扎實(shí)有效，對(duì)新舊知識(shí)銜接點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的復(fù)習(xí)，對(duì)新知的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。2、讓學(xué)生嘗試，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。教師在為學(xué)生做好鋪墊后不急與講解筆算方法，而是讓學(xué)生嘗試解決，有困難在討論解決，學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)得主動(dòng)，這個(gè)過(guò)程的學(xué)生處于一個(gè)思考的狀態(tài)，教師后來(lái)的講解也能做到認(rèn)真聽(tīng)講。3、學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)，每次練習(xí)，教師都給學(xué)生板演的機(jī)會(huì)，方便講解方便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，其他同學(xué)也有小組長(zhǎng)檢查發(fā)現(xiàn)總結(jié)問(wèn)題，并且匯報(bào)，有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的掌握情況。4、練習(xí)題緊扣重點(diǎn)，逐步加大難度。有層次。5、注重方法指導(dǎo)，重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，在計(jì)算1.19÷0.17時(shí)預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)有困難，教師出事了天空形式的提示，對(duì)學(xué)生計(jì)算匯報(bào)都起到很好的幫助作用。6、在關(guān)鍵處反復(fù)強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)。建議：劃去小數(shù)點(diǎn)和0，小斜線的畫法指導(dǎo)《倒數(shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿「篇四」一、同課本課的教學(xué)內(nèi)容相同，《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》是對(duì)前面所學(xué)的《分?jǐn)?shù)乘法》的回顧，也是后面學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》的基礎(chǔ)，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分?jǐn)?shù)乘法切入，引導(dǎo)出倒數(shù)的意義，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法和相應(yīng)的一些練習(xí)，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現(xiàn)了《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了一定的教學(xué)目的。二、異構(gòu)異構(gòu)是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理上略有不同。xxx老師從談話“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的意思，再?gòu)哪膬蓚€(gè)數(shù)的乘積是“1”的練習(xí)出發(fā)，相引得出倒數(shù)的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著根據(jù)“倒”字，讓學(xué)生觀察組成倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的形式上的關(guān)系，引導(dǎo)出求倒數(shù)的方法，最后根據(jù)倒數(shù)的意義作一些鞏固練習(xí)，并拓展到分?jǐn)?shù)除法，為接下來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作鋪墊。上課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。xxx老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀察出“倒”的現(xiàn)象，并把它延伸到數(shù)學(xué)中，引出今天研究的話題，接著用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數(shù)，然后揭示課題，根據(jù)在比賽中看出的計(jì)算簡(jiǎn)單的原因，得出求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的方法，最后在倒數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，作一些相應(yīng)的練習(xí)鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看，比xxx老師跨的步子要大一些，更放得開(kāi)一些。最后xxx的日記改錯(cuò)是本課的一大亮點(diǎn)。三、一些值得商榷的地方兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認(rèn)為值得商榷的地方，請(qǐng)各位同仁指正。1、xxx老師上課時(shí)給出了分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)、帶分?jǐn)?shù)等各種數(shù)，而xxx老師只給出分?jǐn)?shù)和整數(shù)，在本課中，需不需要把各種數(shù)都羅列其中？2、比賽的形式是否合適？我認(rèn)為，比賽一般都是比速度，體現(xiàn)算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現(xiàn)乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當(dāng)然這只是個(gè)人意見(jiàn)。3、最后拓展到分?jǐn)?shù)除法是否需要？如果需要，達(dá)到什么度合適？《倒數(shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿「篇五」《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿范文《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課張老師思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較高，總體來(lái)說(shuō)是比較成功的一節(jié)課。首先以推火車形式進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生觀察特點(diǎn)引出課題，然后有學(xué)生看到課題倒數(shù)的認(rèn)識(shí)說(shuō)一說(shuō)會(huì)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，帶著所說(shuō)問(wèn)題并出示教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)，通過(guò)自我探索初步理解什么是倒數(shù)，怎樣判斷兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，以及怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。六年級(jí)的學(xué)生抽象思維已經(jīng)發(fā)展，這三個(gè)問(wèn)題不僅體現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩種體驗(yàn),一種是成功體驗(yàn),另一種是生活體驗(yàn),在開(kāi)始就收獲成功的體驗(yàn)學(xué)生就會(huì)有興趣,就有沖動(dòng)感，可以說(shuō)是一個(gè)好的開(kāi)端。自學(xué)了以后反饋交流，將自己的理解進(jìn)行講述，是一個(gè)概念整合的過(guò)程，同時(shí)聽(tīng)取其他同學(xué)的理解，不斷地修正自己的理解，所以倒數(shù)的概念不是老師出示的，是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，在總結(jié)的過(guò)程中通過(guò)老師的引導(dǎo)著重體現(xiàn)概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn)，表達(dá)自己對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，從意義到求倒數(shù)的方法都是由學(xué)生來(lái)嘗試、探索，效果非常好。板書(shū)概念后張老師讓學(xué)生自己列舉例子比教師出示習(xí)題效果要好很多。學(xué)生舉例是伴隨有思考的過(guò)程，力求舉出符合概念的例子。如果是教師出示那是一個(gè)接受和驗(yàn)證的過(guò)程，對(duì)思維的訓(xùn)練會(huì)少很多。本節(jié)課出示了很多練習(xí)，在難度上有循序漸進(jìn)。從分?jǐn)?shù)到帶分?jǐn)?shù)再到小數(shù)的倒數(shù)。從一步遞增到兩步再到三步四步。在充分理解概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就掌握了任何數(shù)都先轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)再求倒數(shù)。再說(shuō)一些不足的地方：1、導(dǎo)入部分似乎有點(diǎn)多余，和本節(jié)課的關(guān)系不是很大。2、在判斷題“假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù)”開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生判斷這道題目是錯(cuò)誤的，但是老師再問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題就把學(xué)生搞糊涂了。后來(lái)由于時(shí)間關(guān)系這道題目沒(méi)有講清楚就過(guò)去了。最后一道拓展題，由于時(shí)間的關(guān)系也是匆匆的結(jié)束了。所以本節(jié)課的練習(xí)比較多可以去掉幾道題目。3、值得注意的是老師在學(xué)生討論過(guò)程中去巡視會(huì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的機(jī)會(huì)往往被好生搶去，個(gè)別學(xué)困生在探究過(guò)程中，發(fā)言機(jī)會(huì)較少。在探究過(guò)程中要更好地發(fā)揮好生的作用：培養(yǎng)好生不僅自己會(huì)學(xué)，還要幫助身邊的同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里，都有所提高。4、過(guò)渡語(yǔ)欠缺聽(tīng)課的過(guò)程中有一種不解渴的感覺(jué)，問(wèn)題出在哪了呢？細(xì)細(xì)品來(lái)，就不難發(fā)現(xiàn)，是忽視了各環(huán)節(jié)教學(xué)中過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，本應(yīng)很好的一堂課，卻沒(méi)有收到非常好的教學(xué)效果。忽視了對(duì)課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得不連貫了，雖然功底扎實(shí)，但因?yàn)椴簧朴谶\(yùn)用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，使本應(yīng)很好的一堂課教學(xué)效率不是很高。出現(xiàn)上述問(wèn)題的一個(gè)主要原因是教師沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中的重要作用。課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的功能：不僅使整個(gè)課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生?？梢蕴嵝褜W(xué)生下環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，可以引起學(xué)生注意，提高學(xué)生注意力：如運(yùn)用質(zhì)疑和設(shè)問(wèn)方式過(guò)渡可以激發(fā)思維，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)起一些引導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中，如果用得巧、用得妙的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，將會(huì)給課堂教學(xué)增添美感。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深，課堂教學(xué)效益將會(huì)得到進(jìn)一步提高，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生在美的熏陶中獲取到知識(shí)?！兜箶?shù)認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿「篇六」今天聽(tīng)了史老師執(zhí)教的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，收獲頗多。總的認(rèn)為這一課設(shè)計(jì)巧妙、思路清晰，流暢，重點(diǎn)突出。尤為出彩的是真正將學(xué)生放在了主體地位，讓他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)，交流中鞏固，雖然內(nèi)容不難但教師挖得深，學(xué)生學(xué)得活。1、在引入部分，教師利用中國(guó)的文字的一些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己舉些具有這樣特點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，突出了互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，形象地讓學(xué)生對(duì)倒數(shù)有了直觀的認(rèn)識(shí)。2、利用教材讓學(xué)生自學(xué)交流找出重點(diǎn)句，重點(diǎn)分析。在這里教師負(fù)有啟發(fā)性的問(wèn)題：讀完這句話，你有什么問(wèn)題，給學(xué)生留下思考發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)概念進(jìn)行了仔細(xì)的推敲，很好的解決了互為的含義。這樣的教學(xué)方法我認(rèn)為在概念教學(xué)中是應(yīng)該提倡的。3、將知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在練習(xí)中，讓學(xué)生不僅要鞏固知識(shí)還要有反思的習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)了倒數(shù)的定以后，安排了能填會(huì)說(shuō)，其中有7×（）=1,1×（）=1教師提問(wèn)結(jié)合倒數(shù)的知識(shí)你又有什么想說(shuō)的？同學(xué)們很快總結(jié)出了證書(shū)倒數(shù)的求法，知道了1的倒數(shù)是1，這樣比起教