第八章教學(xué)心理概論CONTENTS目錄教學(xué)與教學(xué)論概述1教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施2PART01第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)論概述01第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)論概述一、教學(xué)概述（一）教學(xué)的定義王策三在分析了對(duì)“教學(xué)”一詞的五種理解之后,給出了如下的一般定義：“所謂教學(xué),乃是教師教,學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能,同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展,形成一定的思想品德?！鳖櫭鬟h(yuǎn)主編的《教育大辭典》“教學(xué)”條目給出的定義是：“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。”施良方等把教學(xué)定義為：“教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。”第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)論概述一、教學(xué)概述（二）教學(xué)的目標(biāo)領(lǐng)域與活動(dòng)過(guò)程分析首先,我們來(lái)看教學(xué)的目標(biāo)領(lǐng)域。心理學(xué)一般把學(xué)習(xí)分為三個(gè)領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。據(jù)此,幫助“學(xué)習(xí)”的教也可相應(yīng)分為三個(gè)領(lǐng)域,即以幫助學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)為主要目的的教,以幫助學(xué)生情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)為主要目的的教和以幫助學(xué)生動(dòng)作領(lǐng)域?qū)W習(xí)為主要目的的教。其次，學(xué)習(xí)活動(dòng)常常需要經(jīng)歷一系列的階段,因此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)也會(huì)經(jīng)歷一系列階段,加涅稱(chēng)之為一系列事件。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)論概述一、教學(xué)概述（二）教學(xué)的目標(biāo)領(lǐng)域與活動(dòng)過(guò)程分析第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)論概述一、教學(xué)概述（二）教學(xué)的目標(biāo)領(lǐng)域與活動(dòng)過(guò)程分析第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)論概述一、教學(xué)概述（二）教學(xué)的目標(biāo)領(lǐng)域與活動(dòng)過(guò)程分析R·C·安德森和福斯特提供了如下教學(xué)過(guò)程模型：第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)論概述二、教學(xué)論及其研究取向（一）關(guān)于教學(xué)論的定義顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》給出的定義是：“教學(xué)論亦稱(chēng)‘教授學(xué)’。以研究教學(xué)規(guī)律為對(duì)象的學(xué)科。研究范圍包括教學(xué)任務(wù)(目的)、內(nèi)容、過(guò)程、原則、方法、形式、評(píng)價(jià)等?！笔┝挤降戎骶幍摹督虒W(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》給出的定義是：教學(xué)論是“教育學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科。它是研究教學(xué)情景中教師引導(dǎo)、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為,構(gòu)建一種具有普遍性的解釋框架,提供一般性的規(guī)定或處方,以指導(dǎo)課堂實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科”。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)論概述二、教學(xué)論及其研究取向（一）關(guān)于教學(xué)論的定義《中學(xué)百科全書(shū)·教育學(xué)·心理學(xué)卷》把教學(xué)論定義為：“探討如何促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)的理論體系。其研究范圍包括教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、策略和評(píng)價(jià)等?！苯虒W(xué)論可作廣義和狹義兩種理解。廣義上的教學(xué)論包括對(duì)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的研究。狹義的教學(xué)論專(zhuān)注于教師的教的研究,研究的主要任務(wù)(或課題)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)論概述二、教學(xué)論及其研究取向（二）兩種取向的教學(xué)論1.哲學(xué)取向的教學(xué)論哲學(xué)取向教學(xué)論的應(yīng)用價(jià)值：第一,能給教學(xué)實(shí)踐提供一般原則性指導(dǎo),如認(rèn)識(shí)在教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用；第二,許多哲學(xué)取向的教學(xué)論觀點(diǎn)反映了教學(xué)規(guī)律,如提出循序漸進(jìn)教學(xué)原則等；第三,能及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展需要。哲學(xué)取向教學(xué)論的主要局限性是：第一,許多重要概念未經(jīng)嚴(yán)格定義。第二,缺乏可操作性,難以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第三,用它指導(dǎo)教學(xué),難以使教學(xué)實(shí)踐取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)論概述二、教學(xué)論及其研究取向（二）兩種取向的教學(xué)論2.科學(xué)取向的教學(xué)論20世紀(jì)60年代后,出現(xiàn)了許多研究人類(lèi)高級(jí)學(xué)習(xí)的理論,如奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)與學(xué)習(xí)條件理論、J·R·安德森的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)相互作用理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論以及他后來(lái)發(fā)展出來(lái)的社會(huì)認(rèn)知理論、弗拉維爾的元認(rèn)知理論等。這些學(xué)習(xí)理論的提出和發(fā)展為科學(xué)取向教學(xué)論的建立奠定了科學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)60年代后，教育心理學(xué)家不滿(mǎn)足于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，直接研究教師的教學(xué)行為。PART02第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施02第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義與性質(zhì)從教學(xué)的定義來(lái)看，教學(xué)涉及的活動(dòng)是設(shè)計(jì)的結(jié)果，于是“教學(xué)設(shè)計(jì)”一詞就被用來(lái)指稱(chēng)有意識(shí)、有目的地安排教學(xué)活動(dòng)這一工作。根據(jù)教學(xué)定義，教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是安排合適的教學(xué)活動(dòng)、措施或事件來(lái)促進(jìn)、幫助或支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)還是一項(xiàng)涉及創(chuàng)造的問(wèn)題解決活動(dòng)。此外，由于教學(xué)還涉及學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多要素的相互作用以及信息在這些要素之間的傳播，因而系統(tǒng)論和傳播理論也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要知識(shí)基礎(chǔ)。第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的ADDIE模型教學(xué)設(shè)計(jì)的ADDIE模型將教學(xué)設(shè)計(jì)的完整過(guò)程分為如下五個(gè)螺旋推進(jìn)的階段：分析（analysis）、設(shè)計(jì)（design）、開(kāi)發(fā)（development）、實(shí)施（implementation）、評(píng)價(jià)（evaluation），ADDIE源自五個(gè)階段英文名稱(chēng)的首字母。第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程（二）迪克與凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型迪克與凱里、凱瑞等人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程作了更為細(xì)致的描繪：第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程（二）迪克與凱里的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型第一,確定教學(xué)目標(biāo)。第二,進(jìn)行教學(xué)分析。第三,分析學(xué)習(xí)者和情境。第四,書(shū)寫(xiě)行為表現(xiàn)目標(biāo)。第五,開(kāi)發(fā)評(píng)估工具。第六,開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。第七,開(kāi)發(fā)和選擇教學(xué)材料。第八,設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。第九,修改教學(xué)。最后,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程（三）馬杰的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程馬杰提出了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型，更適合刻畫(huà)學(xué)校教育情境中的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。①我要把學(xué)生帶到哪里？②我如何把學(xué)生帶到那里？③我如何知道已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？這三個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的三個(gè)主要階段：①實(shí)施教學(xué)分析，以確定教學(xué)的目標(biāo)（問(wèn)題①）；②開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，以確定使用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體（問(wèn)題②）；③開(kāi)發(fā)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，以確定如何測(cè)驗(yàn)學(xué)生以及如何評(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料、教學(xué)策略（問(wèn)題③）。第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施三、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）設(shè)置并陳述教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。用預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo),要求教師掌握現(xiàn)代心理學(xué)中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的知識(shí)。一旦教師明確了預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及其類(lèi)型,他就可以自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)心理學(xué)原理選擇教學(xué)方法,并依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施三、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（二）分析學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)分析是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。教學(xué)目標(biāo)只是確定了學(xué)習(xí)的最后結(jié)果(即終點(diǎn)目標(biāo)),一般是一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元之后預(yù)期學(xué)生的能力和傾向的變化。學(xué)習(xí)任務(wù)分析則是在終點(diǎn)目標(biāo)明確之后,完成后兩項(xiàng)工作,即確定學(xué)生的起始狀態(tài)和分析從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向。本書(shū)所主張的目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì),指教學(xué)設(shè)計(jì)者自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的學(xué)習(xí)論思想,確定由單課或若干節(jié)課組成的教學(xué)單元的終點(diǎn)目標(biāo)。教師提供的教學(xué)活動(dòng)及其所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)的外部條件,外因通過(guò)內(nèi)因起作用。第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施三、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（三）根據(jù)任務(wù)分析,選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟與方法我國(guó)傳統(tǒng)的備課側(cè)重研究教學(xué)步驟、方法和技術(shù),但很少研究學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型對(duì)教學(xué)步驟、方法或技術(shù)的選擇的制約作用。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與這種傳統(tǒng)觀念相反,它要求教師在決定教學(xué)步驟、選擇教學(xué)方法或技術(shù)時(shí),首先考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)及其子目標(biāo)和目標(biāo)的類(lèi)型以及學(xué)生的起點(diǎn)。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想往往把教學(xué)看成一種藝術(shù),其流行的口號(hào)是“教學(xué)有法,教無(wú)定法”。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)承認(rèn)教學(xué)既有藝術(shù)性一面,也有科學(xué)性一面,但它更傾向于將教學(xué)看成一種科學(xué),我們的口號(hào)是“學(xué)有規(guī)律,教有優(yōu)法”，其含義之一是：一旦學(xué)習(xí)類(lèi)型及其發(fā)生的條件確定以后,教學(xué)過(guò)程、方法的選擇余地就很少了。第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施三、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（四）對(duì)照教學(xué)目標(biāo),開(kāi)發(fā)檢測(cè)與評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是內(nèi)在能力和傾向的變化,這種變化不可觀察,也不能直接測(cè)量,但是可以用外在的行為表現(xiàn)來(lái)推測(cè)學(xué)生內(nèi)在的心理變化，這就是學(xué)業(yè)測(cè)量的基本原理。如果教師要及時(shí)測(cè)驗(yàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的心理變化,他們必須掌握學(xué)習(xí)分類(lèi)理論,善于用外顯的學(xué)生作業(yè)來(lái)推測(cè)學(xué)生內(nèi)在的能力和傾向的變化。如果目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步“目標(biāo)陳述”已陳述了學(xué)生的內(nèi)在心理變化,那么教學(xué)結(jié)果的測(cè)驗(yàn)題已蘊(yùn)含在教學(xué)目標(biāo)中了。第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施三、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（五）實(shí)施所設(shè)計(jì)的教學(xué)首先要避免機(jī)械、生硬、不顧學(xué)生實(shí)際地執(zhí)行原先預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。其次，要正確看待實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的“生成”現(xiàn)象?！吧伞笔窍鄬?duì)于預(yù)設(shè)而言的，指教學(xué)過(guò)程中教師或?qū)W生做出的偏離原先計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的活動(dòng)。第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施三、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施（六）反思、評(píng)價(jià)與修改教學(xué)由教師根據(jù)教學(xué)實(shí)施的結(jié)果，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與策略、教學(xué)檢測(cè)作出反思、評(píng)價(jià)和修改，以便進(jìn)一步完善教學(xué)的設(shè)計(jì)。對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)可以按照預(yù)先設(shè)定的外部標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，也可以按照內(nèi)在一致性的要求進(jìn)行。為更好地做好這項(xiàng)評(píng)價(jià)工作，建議教師可以借助修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的兩維表（參見(jiàn)本書(shū)第九章）進(jìn)行。兩維表的知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程維度既可以用來(lái)刻畫(huà)教學(xué)目標(biāo)，也可以用來(lái)分析教學(xué)過(guò)程與策略，還適用于對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行分析。第二節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施四、反映目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的新教案規(guī)格教案又稱(chēng)課時(shí)計(jì)劃，近