7-/NUMPAGES7Unit16Lesson3LifeStories名師教學設計教學設計教學設計者基本信息姓名許歡學校中央民族大學附屬中學學科英語郵箱xuhuan928@163.com教學設計基本信息課題Unit16Lesson3LifeStories年級高二模塊模塊6教科書版本北師大版學習主題HelenKeller(Reading)1.整體設計思路（教學設計的思路與學習價值分析）理論依據和指導思想1.英語學科核心素養(yǎng)：英語學科的核心素養(yǎng)強調學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的培養(yǎng)。這四個方面環(huán)環(huán)相扣、緊密結合。本課在發(fā)展學生這四個方面能力的同時，著重培養(yǎng)學生的思維品質和文化品格。建構主義學習理論：建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，是在一定的情境下，借助他人的幫助而實現(xiàn)的意義建構過程。建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義認為學習過程的四大要素為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”。意義建構是最終目的，協(xié)作、會話是主要手段，而情境則是學習過程中異常重要的條件，也是教師在進行教學設計時應給予特別關注的地方。教學設計的思路本課課題為HelenKeller,是一篇講述美國著名盲人女作家HelenKeller童年學習語言的真實故事，本節(jié)課是第一課時，設定為一節(jié)泛讀課，主要側重對課文的理解分析及情感體驗，引導學生思考自己的生活，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。為了使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生生活的實際，我先從他們課外閱讀書目出發(fā)，引出本課的話題人物——HelenKeller,然后學生談論對于HelenKeller的了解，激發(fā)了想要更多地了解HelenKeller的欲望。通過Fastreading,學生了解文章和各段大意，并概括出文章結構。在Detailedreading部分，學生通過運用思維導圖，分類提取和整合有關HelenKeller語言學習過程的重要信息，然后從AnneSullivan的角度講述HelenKeller的故事，以加深對文章信息的理解。在Post-reading環(huán)節(jié)，學生猜測HelenKeller往后的經歷，激發(fā)其強烈的好奇心，并且通過一則視頻短片，學生了解到喪失聽力的HelenKeller學會了說話并且成為世界聞名的作家和演說家，帶著震撼和感動，學生分析HelenKeller成功的原因，并在文中找出細節(jié)對其觀點加以支撐。然后學生談論其他像HelenKeller這樣身患殘疾或致命疾病卻最終取得偉大成功的人，由此學生總結出從這一類人身上可以學習的精神。最后，教師創(chuàng)設情境，學生想象有一天，自己因噩運變得殘疾或患上致命重病，他們會抱以怎樣的生活態(tài)度，由此學生將所學運用到自身實際生活，并對生活引發(fā)新的思考。教學流程示意圖Lead-inFastreadingDetailedreadingPost-reading引導學生表達自己的觀點和態(tài)度，促進其思維品質和文化品格的錘煉獲取細節(jié)信息；運用思維導圖分類提取重要信息；深層整合并內化信息了解文章大意和結構激活已有知識，吸引對話題的關注引導學生表達自己的觀點和態(tài)度，促進其思維品質和文化品格的錘煉獲取細節(jié)信息；運用思維導圖分類提取重要信息；深層整合并內化信息了解文章大意和結構激活已有知識，吸引對話題的關注學習價值分析本文不僅是語言知識學習的好文章，還是一篇很好的對學生進行情感價值觀教育的題材。首先不同于傳統(tǒng)語言教學的碎片化，本課先從整體輸入，再由宏觀到微觀，幫助學生建立事物之間的聯(lián)系、培養(yǎng)邏輯性和思維能力。其次，通過學習HelenKeller的故事，引導學生能夠類推至其他同樣身患殘疾卻不屈不撓，最終取得偉大成功的人，學習他們的品格。此外，通過教師創(chuàng)設的情境，學生對自己的人生加以思考，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，錘煉自己的文化品格。2.目標設計（指向學生素養(yǎng)發(fā)展的目標設計）在本課學習結束時，學生能夠：1.通過運用思維導圖了解HelenKeller的語言學習過程；（重點）2.通過深入挖掘文本分析HelenKeller成功的原因；（重點）3.通過情境感悟自己的實際生活并培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。（難點）3.學習內容分析（教學內容及內容結構分析，重點難點分析）本課選自第6模塊16單元，單元話題為Stories“故事”，一共包括3課，分別介紹歷史故事、姓名故事以及人物故事。本課是第3課，以“人生故事”為主題，講述的是美國著名盲人女作家Helen

Keller童年學習語言的真實故事。本文不僅是語言知識學習的好文章，還是一篇很好的對學生進行情感教育的題材。但本課文章較長，生詞較多且抽象、情節(jié)脈絡較復雜。學生將在本課運用略讀等策略了解文章結構和大意；運用思維導圖提煉重要信息，了解HelenKeller的學習過程；通過對文本的深入挖掘，分析HelenKeller成功的原因；通過教師創(chuàng)設的情境，學生感悟自己的生活，并培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。本課的教學重點為借助思維導圖提煉關于HelenKeller語言學習過程的相關信息，并通過閱讀歸納總結HelenKeller成功的原因。教學難點為引導學生思考自己的生活、培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。4.學情分析（學生現(xiàn)狀與需求分析）自然狀況授課對象為民大附中高二年級理科普通班的學生，學生思維活躍，樂于合作。但由于學生來自不同的民族地區(qū)，英語能力有層次差異。已有知識和能力1.知識方面：學生語文課上已經學過HelenKeller的《假如給我三天光明》，對于HelenKeller的故事有初步了解，但是對于她是如何學習語言并取得成功以及她的偉大品格的感悟不夠，也很少會將HelenKeller的經歷與自身的生活相聯(lián)系。2.能力方面：學生已經進行過略讀、通過語境猜測詞義等閱讀技巧的訓練，積累了一定的詞匯量，具備一定的分析和理解能力，但對于篇幅長、生詞多的閱讀文章耐心和信心不夠?？赡艿恼系K點1.文章篇幅長，生詞多，通過略讀了解各段的大意時，可能任務量大、耗時長。由此教師引導學生通過小組合作的方式，并給出適當的提示詞，降低難度，增強學生的閱讀信心。2.學生如何結合所學，聯(lián)系自身實際并思考自己的生活態(tài)度，由此教師需要創(chuàng)設情境，對學生進行充分地引導。5.教與學的過程設計（課堂教與學的每個步驟的情境任務及其意圖分析）教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖Lead-inAskSswhethertheylikereadingandwhatkindofbookstheyoftenread.1.AnswerT’squestionsandtalkabouttheirpreferencesinreading.Toleadthestudentsintothetopicandarousetheirinterest.2.PresentthepicturesoffourbookswrittenbyHelenKellerandaskSswhowrotethebooks.2.Observethepicturesandanswerthequestionwhowrotethebooks.3.AskSswhattheyknowaboutHelenKeller.3.SharewhattheyknowaboutHelenKeller.ToactivateSs’backgroundknowledge.FastreadingAskSstoreadfastforinformation.Readfastforinformation.ToletSsskimthepassageforinformationandgetthemainidea.AskquestionstocheckhowwellSshaveread.Whichofthefollowingistalkedaboutinthetext?Canyousummarizethemainideasoftheparagraphs?(3)Canyoufigureoutthestructureofthepassage?2.AnswerthequestionsraisedbyT.Getthemainideaofthepassageandeachparagraph,andfigureoutthestructureofthepassage.ToletSsfigureoutthemainideasoftheparagraphsandanalyzethestructureofthepassage.DetailedreadingAskSstoreadpart1(para1-2)andanswerthequestions:WhatkindofchildwasHelenbeforeAnneSullivancame?WhywasAnneSullivanbroughtintohelpHelen?Readpart1andanswerthetwoquestionsraisedbyT.ToletSsgetmoredetailedinformationaboutHelenKellerandAnneSullivan.AskSstoreadpart2(para3-11)andfinishthefollowingtasks:Whatwordlearningexperiencesarementionedinthetext?DrawamindmaptoshowHelenKeller’slearningprocess.Readpart2andfinishthetwotasks.ItisOKtodiscusswiththegroupmembers.ToletSsgetandsortuptheimportantinformationbydrawingthemindmap.(Objective1)3.AskSstoretellHelen’sstoryfromAnneSullivan’sperspective.3.RetellHelen’sstoryfromtheperspectiveofAnneSullivan.ToletSspracticeexpressingthesortedupinformationorallyandgetfamiliarwiththecontentofthetext.(Objective1)Post-readingAskSstoguesswhathappenedtoHelenlater.GuesswhathappenedtoHelenlater.ToarouseSs’interest.PlayavideotoshowwhathappenedtoHelenlater.2.WatchthevideotofindoutwhathappenedtoHelenlater.TheywillbeshockedandtouchedtofindoutthatHelenevenlearnedhowtospeak.ToletSsknowaboutHelenKeller’slaterlifeexperiencesandsuccess.AskSswhattheythinkmadeHelensuccessful.3.DiscusswhatmadeHelenKellersuccessfulandfindevidenceinthetext.TotrainSs’criticalthinkingabilityandtheabilitytoexpresstheirideaswithsupportingdetails.(Objective2)AskSstothinkofotherstoriesinwhichtheheroorheroineisdisabledbuthasmadegreatachievements,andtalkaboutwhatcanbelearnedfromthem.4.Thinkofotherstoriesinwhichtheheroorheroineisdisabledbuthasmadegreatachievements.Talkabouttheirstoriesandsharewhatcanbelearnedfromthem.TohelpSsassociateHelen'sexperiencewithothergreatpeople,andlearntheirgreatspirit.AskSstoimagine,ifoneday,theyweredisabled,ordeadlydiseased,whattheywoulddo.5.Imagineandvoicetheiropinions:ifoneday,theyweredisabled,ordeadlydiseased,whattheywoulddo.TocreateasituationandactivateSstothinkabouttheirownlivesandattitudes.(Objective3)6.MakeasummaryandshareafamoussayingbyHelenKeller.6.ResonatewithwhatThassaidandhaveadeeperunderstandingoflife.ToleadSscherishwhatlifehasofferedandcultivatepositiveattitudestowardslife.HomeworkGivetheassignment:Chooseapersonwhoisdisabledordeadlydiseasedbuthasmadegreatachievementsandwriteapassageabouthim/her.Writeapassageafterclass.ToletSsreviewwhatislearnedandhaveadeeperunderstandingoflife.6.教學設計特色分析（教學設計的特色或個人風格分析）1.本節(jié)課注重對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具體體現(xiàn)為：（1）語言能力方面：運用文章所學詞匯進行情景再現(xiàn)，從AnneSullivan的視角講述HelenKeller的故事。（2）思維品質方面：概括HelenKeller的語言學習過程；分析HelenKeller成功的原因；理性表達個人觀點和態(tài)度。（3）文化品格方面：學習HelenKeller的品質，培養(yǎng)積極的生活