淺談小學(xué)語(yǔ)文高段課堂提問(wèn)的有效策略摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種形式，是基于教師對(duì)課堂教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的一個(gè)反饋。對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文和課堂提問(wèn)中都已經(jīng)形成一定習(xí)慣和方式，我們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中，既要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生主體參與性和自主性的引導(dǎo)，同樣在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，也要注重提問(wèn)的品質(zhì)性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究、分析，透過(guò)問(wèn)題表面觀察問(wèn)題本質(zhì)，通過(guò)問(wèn)題掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效策略提問(wèn)實(shí)際上是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，既有助于教師更好地掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與優(yōu)化提供依據(jù)，同樣也激發(fā)學(xué)生的參與性和主體性，發(fā)展學(xué)生的思維的想象性和創(chuàng)造性，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成和綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。但與此同時(shí)，提問(wèn)也需要掌握方法，如何強(qiáng)化提問(wèn)的有效性，掌握提問(wèn)的技巧，提升問(wèn)題的價(jià)值則是教學(xué)改革中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。一、小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中提問(wèn)的概念認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中的提問(wèn)是基于教與學(xué)兩個(gè)方面而論的，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、分析，拓展學(xué)生的思維視野，提升學(xué)生的創(chuàng)造性、想象性，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、掌握知識(shí)和形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，闡述觀點(diǎn)，反饋學(xué)習(xí)實(shí)際情況。作為雙向性、互動(dòng)性的課堂的一種表現(xiàn)形式，提問(wèn)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)內(nèi)容深化、拓展的一個(gè)過(guò)程，是思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。二、提升小學(xué)語(yǔ)文高段課堂提問(wèn)質(zhì)量的有效策略（一）正視課堂提問(wèn)的重要性課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深入，提升教學(xué)活動(dòng)的思考性、反思性、教育性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力都具有顯而易見(jiàn)的作用。作為教師，要樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，積極把握高段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，多從學(xué)生的視角出發(fā)，重視提問(wèn)教學(xué)，在課堂教學(xué)前積極的預(yù)設(shè)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)中靈活地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、課后積極思考，多從學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的掌握、理解、綜合、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等方面，設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題，綜合衡量學(xué)生之間個(gè)體的差異性，多關(guān)注學(xué)生、多了解學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與思考、談?wù)摵头治鲋?，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，與學(xué)生一起討論，思考，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)揮，也要給予恰當(dāng)?shù)姆答?，讓每一位學(xué)生感受到被尊重、被重視，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于思考。（二）掌握提問(wèn)的基本技巧高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)是基于教學(xué)需要的，是以?xún)?yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果為目的的，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，除了要客觀認(rèn)識(shí)提問(wèn)的重要性，同樣還需要掌握基本的提問(wèn)技巧和提問(wèn)方式，提升問(wèn)題的質(zhì)量。如：第一，把握提問(wèn)的時(shí)間。問(wèn)題的提出是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)的，是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，因而，提問(wèn)要把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，無(wú)論是以舊導(dǎo)新、鞏固舊知還是深化、拓展知識(shí)，都應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能發(fā)揮問(wèn)題思考的作用和價(jià)值。第二，把握提問(wèn)方式的靈活性、多元性。不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等方面都是不盡相同的，在問(wèn)題的提出過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征和層次特征，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采取不同的提問(wèn)方式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展開(kāi)思考，以此達(dá)到教學(xué)整體兼顧個(gè)體，強(qiáng)化整體教學(xué)效果的目的。第三，把握提問(wèn)的適度性。問(wèn)題的提出要根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，不能盲目地提問(wèn)或教師不能一味地講解，要適度地提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考、分析、探討，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和教學(xué)活動(dòng)的有效互動(dòng)性。第四，把握理答的科學(xué)性、合理性。高段的小學(xué)生正處于一個(gè)自我認(rèn)知和自我成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生比較敏感，對(duì)于外界的評(píng)價(jià)格外重視，特別是教師的評(píng)價(jià)，往往直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這一門(mén)課的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在理答環(huán)節(jié)中，教師要把握語(yǔ)言的度，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，但同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生也要有耐心，要適當(dāng)?shù)乜隙?，要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)與學(xué)生的積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多回答、多提問(wèn)，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生思考、分析，恰當(dāng)?shù)厥褂美泶鸺记珊屠泶痤?lèi)型，提升學(xué)生的自信心。（三）積極加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)的反思反思是課堂教學(xué)活動(dòng)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，有效的反思能幫助教師及時(shí)了解和掌握教學(xué)情況，為優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。對(duì)于課堂提問(wèn)而言，教師在反思過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、提問(wèn)類(lèi)型是否恰當(dāng)、提問(wèn)時(shí)間是否適時(shí)、提問(wèn)方式是否科學(xué)、提問(wèn)對(duì)象是否均衡等等，根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出反思，從多元化的角度去思考、衡量提問(wèn)的可行性和有效性，多關(guān)注學(xué)生、多了解學(xué)生，多從學(xué)生的角度出發(fā)，在反思過(guò)程中綜合考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要求，積極探索、思考，尋求更為有效的提問(wèn)形式，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、分析，鍛煉思維能力，提升語(yǔ)文水平，使教學(xué)能夠根據(jù)問(wèn)題獲得課堂反饋，完善教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從整體上發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)的有效性，使提問(wèn)教學(xué)能夠服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展需求。三、結(jié)語(yǔ)提問(wèn)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)用于高段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生發(fā)展的基本特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的客觀要求，把握提問(wèn)的技巧性、提問(wèn)