要力量，要讓地理學科素養(yǎng)來促進他們其他方面能力的發(fā)展。初中地理的核心素養(yǎng)主要包括這四個方知的能力、他們的綜合思維發(fā)展狀況、在學科中漸漸形成的人地觀念以及在教師帶領(lǐng)下逐步養(yǎng)教版初中地理教材中地理災害教育為例，在分析災害教育的現(xiàn)狀及問題的同時，嘗試將其與地理【關(guān)鍵詞】地理學科核心素養(yǎng)災害教育目前筆者所在的江蘇省南通地區(qū)的初中地理學科的學習集中在七、八兩個年級，由于災害教育不具要求，加上此前地理學科沒有被納入中考范圍，通常被學生主觀上認為是副科，同時，地理教師也不就課程內(nèi)容而言，教材中蘊藏著豐富的災害教育方面的內(nèi)容，南通地區(qū)初中地理選用的教材教育資源卻沒有被整合當成專題呈現(xiàn)在學生面前，換言之，學生獲得的都是有關(guān)災害的零碎知識行分類，更沒有將這些災害作為一個整體的體系來看待。教師只是按照教材的順序推行相關(guān)的認當前的災害教育沒有與核心素養(yǎng)教育相對接，具體表現(xiàn)在以下的兩個方識。責任擔當意識是學生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，作為新時代的學生，在學習的過程中要漸漸擁有擔家園、保護周圍環(huán)境、保護祖國山河的責任。當前學生這方面的意識比較薄弱，他們認為這些災難們也不知道怎樣去應對這些災難。因此教師在教學中，就要設立專題告訴學生自己生存的環(huán)境有哪些一個感性的認識，進而與他們一起探討如何去預防、抵抗這些災難。換言之，學生要在地理學習意識，這種意識的形成很大程度上又是取決于他們對災難教育系統(tǒng)的學習與認識。教師不是樣的擔當，而是讓他們在接觸災難教育、感知祖國山河可能面臨的危險的過程中，擔當意識自然流露。生解決問題的意識。災難教育也是地理教學的一部分，教師在講述這一部分內(nèi)容的時候，學生容易為這個世界好像到了末日一樣，這顯然是不利于學生身心健康發(fā)展的。因此，教師要給學生樹立心，要讓他們在災害教育中養(yǎng)成解決問題的方法。當前的教學模式中，教師直接地講述了些災害的原因是什么,學生將相關(guān)的知識記住就可以應付考試了。其實更重要的是要將學生引入到具體的情境中，讓他二、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理災害教育研究策略地理學科作為一門綜合性學科，其核心思想是人地關(guān)系。地理學科研究的內(nèi)容與自然災害產(chǎn)生的機制存在內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助學生了解各種災害的成因機制，有關(guān)災害前兆，災害發(fā)生的特點及規(guī)律性等。同急演習，提高他們的災害生存能力①,進而讓他們掌握災害中遇險自救互救的技能。很明顯，科學的災害教育對培養(yǎng)學生生活在地球上，自然會遇到各種各樣的災害，教師要讓學生去了解災害，預防災害，進而利用災害成因的重要思想和方法，而自然災害本身具備區(qū)域內(nèi)的整體性以及區(qū)域間的差異性，自然災2.以培養(yǎng)地理核心素為目標的初中地理災初中地理教材中蘊藏著豐富的災害教育方面的內(nèi)容，筆者以人(1)課堂導入環(huán)節(jié)對學生進行災害教育，不是直接將相關(guān)的認知灌輸給學生，而是要讓他們在認知相關(guān)的自然現(xiàn)象之后，自己去感悟，這樣才能提升他們對災害的認識，才能引發(fā)他們的思考，才能激發(fā)他們作為地球主人的能動《地球上常有的自然災害》,再讓學生說一說他們看到了哪些災難，這些災害對人類生產(chǎn)生活的影響。教師用視頻導入(2)學生互學環(huán)節(jié)在學生互學部分教師要充分挖掘每一個學生的潛力，要讓他們成為災害教育的主人。首先教師讓他們講述一下自己聽過的或者經(jīng)歷過的災難。很顯然，教師要讓更多的學生參與書中的一些認知畫出來就可以，而是要讓他們將自己的體驗與課本的認知融合起來，使每個學生都獲得更鮮活的信息。有學生講述了錢塘江大潮的狀況，講到了那次看潮的時候，就有人被潮水沖走了。有學生講述的是日件，當時就被其他學生提出質(zhì)疑，這是自然災害嗎。有學生將初二英語課本的一篇《自然災難》拿過來了許多有關(guān)地震的故事。很明顯，學生們在互學的過程中，迸發(fā)出思(3)學生實踐環(huán)節(jié)地理的學習不僅僅要記住書本的東西，更重要的是要讓他們親身去經(jīng)歷，在實踐中親自感知，教師設置的第一個實踐活動，就是讓學生觀看日本境內(nèi)發(fā)現(xiàn)的一些地震，再讓他們看一看化，讓學生說一說這些房屋的特點，說一說圖片從國家層面對防災減災方面采取的措施。再接著教師繪制一個防震的小屋或者用橡皮泥捏一個小屋，讓他們說一說這樣設置的理由。學生受日本房屋較輕的結(jié)構(gòu)材料，這樣地震的時房屋倒塌才不會傷害到人。有學生覺得在房屋上安裝彈簧，這樣地震跟著一起搖晃，不會有任何受損。教師不僅僅給學生講述了一些災害，還告訴學生這些災害分布的地區(qū)，怎樣去對抗災害。在核心素養(yǎng)的生成上，教師培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，讓他們自己學著生的動手操作能力，讓他們在地理課堂獲得多元的生長，他們在建構(gòu)房屋的過程中也讓自己的多元習。教師通過這一活動的設置減輕了學生對自然災害的恐懼感，他們進而也樹的第二個實踐活動，就是模擬地震現(xiàn)場，拉響限定時間為10秒的警報，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)利用桌椅在“活命三角區(qū)”藏身。學生在演練中竟然發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：物體越